高中地理湘教版必修二第一章第三节人口迁移教案

高中地理湘教版必修二第一章第三节人口迁移教案（精选6篇）

篇1：高中地理湘教版必修二第一章第三节人口迁移教案

第三节 人口迁移

本节课主要学习了人口迁移的概念、分类及引起人口迁移的因素，教学的重点是列举实例分析说明人口迁移的主要原因。教学中，教师应尽量结合实例，即先引入人口迁移的实例，通过和学生一起分析案例，引导学生得出人口迁移的主要原因；或先提出人口迁移的主要原因，然后针对每一条原因，使用人口迁移的实例进行实证和说明。通过学习，学生可能会发现，历史早期的人口迁移主要是受自然环境的影响，现代社会的人口迁移则主要受经济发展水平的制约。教学重点

1.人口迁移的概念和分类。 2.引起人口迁移的主要因素。教学难点

人口迁移的“推拉理论” 教具准备

投影图片，相关资料 课时安排 1课时

一、知识与技能

1.了解人口迁移的概念与分类，了解我国当代人口迁移的特点。2.理解人口迁移的“推拉理论”，明确引起人口迁移的主要因素。3.运用本地人口资料，探究本地人口移动的状况及产生影响。

二、过程与方法

1.通过实例对比，明确人口流动与人口迁移、国际迁移与国内迁移的区别。

2.通过阅读材料，分析案例，归纳出影响人口迁移的因素，加深对相关知识的理解。

三、情感态度与价值观 通过社会调查，运用生活实例，激发学生学习地理、探究社会的兴趣，通过与他人合作交流，形成正确的人口观、环境观和全球意识。教学过程 导入新课

师（复习提问）

1.人类进入20世纪以来，世界人口有怎样的增长？影响人口增长的根本原因是什么？ 2.自然环境对人口增长有哪些限制性？

3.何为人口容量、人口合理容量？我国的人口合理容量是多少？ 生 复习回顾，回答。推进新课

师（投影材料，创设问题情境）课件展示：

材料一：联合国报告：印度人口将在2030年前超过中国

中国日报网站消息：根据联合国2005年2月24日公布的《世界人口展望》报告，到2025年，印度人口将达到13.95亿，而到2050年，印度人口将达到15.93亿。而目前的世界第一人口大国中国，2025年人口将达到14.41亿，而到2050年，中国人口将回落到13.92亿。另据《世界人口展望》报告预计，到2050年，世界人口将从目前的65亿增长到91亿，人口增长主要集中在发展中国家。欧洲的人口将继续下降。据统计，到2050年，欧洲人口将从目前的7.28亿下降到6.53亿（包括俄罗斯，不包括土耳其），意大利和德国的人口将继续下降，而法国和英国的人口将有所增长。到2050年，日本人口将从目前的1.28亿下降到1.12亿。报告指出：“总体而言，从2005年到2050年，发达国家的人口将基本保持不变，大约是12亿。而50个最不发达国家的人口将增长两倍多。” 材料二：德国人口负增长

现在人口8 200万的德国，到2050年将降至7 000万。换言之，在20世纪下半叶，德国平均每年增加人口20万；而在21世纪前半叶，德国将平均每年减少人口20万以上。这是德国联邦统计局公布的预测与计算结果。德国的老龄化速度也在加快。根据预测，2000年退休者与就业者的比例为40∶100；到2050年，这一比例将变为75∶100，从而给社会和家庭带来巨大压力。随着死亡率的增加和出生率的下降，2003年德国人口总数下降了14.3万人。部分德国官员指出，如果德国政府不放松移民政策，随着人口不断下降，德国会在未来几个世纪里“消失”。

师（总结精讲）通过对以上材料的阅读，我们知道，一个国家或地区人口的增长，取决于人口出生率和死亡率的对比，即人口自然增长率。由于印度人口自然增长率较高，出现了人口过快增长，德国人口自然增长率出现了负增长，人口出现了下降问题，要想使德国不在地球上消失，除鼓励生育外，还可采取哪些行之有效的措施呢？今天我们共同学习人口迁 课件展示： 思考题

1.人口增长有哪两种主要方式？对世界人口增长有何影响？ 2.何为人口迁移？它与人口流动有何区别？

3.人口迁移可划分为哪些类型？当前人口迁移的主要类型是什么？ 生 阅读教材，思考回答。

问题1：人口增长主要有自然增长和机械增长两种方式。人口的机械增长，即迁入人口的增加值，是导致人口变动的另一个方面，对世界范围内的人口增长一般不具有影响，但对特定国家或地区（如德国）的人口增长，有时产生显著的影响。

问题2：人口迁移是人口移动的一种形式，是指人们变更定居地的空间流动行为。不变更定居地的空间移动，如季节移动、短期旅行等只属于人口流动，不属于人口迁移。

问题3：根据人口迁移空间范围的不同，人口迁移可分为国际人口迁移和国内人口迁移两种类型。国际人口迁移是指一个国家的居民进入另一个国家定居的现象。它包括永久性移民、外籍工人流动、国际难民定居等。国内迁移是指一个国家内部的居民从一个行政区进入另一个行政区定居的现象。当前人口迁移的主要类型是农村到城市的人口迁移。师 激励性评论后，安排学生完成教材P17页活动1、2题。

生（回答）问题1：①外出度假、旅游，上街购物，没有变更居住地；②张成高中毕业考取大学去异地读书，涉及定居地较长时间的改变；③王艳从甲县A中学转到B中学读书，虽有短时间离开原来居住地的依据，但未变更定居地，所以都不属于人口迁移，④聚居在叙利亚难民营的伊拉克难民，因跨越了行政区域界线，因此属于人口迁移。

问题2：①北宋末年中原人民大规模南迁，②19世纪俄国向西伯利亚流放犯人属国内人口迁移，③明清时期广东、福建等省的人民移居东南亚，④在我国工作的外籍工人都属于国际人口迁移。

（承转）以上我们了解了人口迁移的概念和分类，那么，近现代世界人口迁移和我国当代人口迁移各有什么特点呢？ 课件展示：

“近现代世界人口迁移流动路线示意图”。

观察思考：19世纪以前亚洲、欧洲人口迁移方向各有何特点？原因何在？ 生 观察讨论后，填表： 师 请同学们阅读教材P17页材料，思考我国当代人口迁移有何特点？ 生 阅读材料，填下表：

课件展示： 课堂训练：

读“80年代下半期我国务工、经商流动人口示意图”，按要求完成下列问题。

（1）从图中看出，人口迁入数量最多的地区是__________、___________和___________，这三个地区吸引人口迁入的主要原因是_____________________________。

（2）四川人口大量外迁对本省产生的积极影响是_________________________。

（3）这一时期，我国人口迁移的特点主要表现为___________的大量增加，人口迁移的主要目的是为了___________和____________。参考答案：（1）京津唐（或京津）长江三角洲（或沪宁）珠江三角洲（或广东）经济发展较快，水平较高，就业机会多，工资较高

（2）缓解人口压力或人地矛盾，加强了与外界的联系，增加了收入，促进了经济发展（3）流动人口 务工 经商

（承转）从以上分析中我们发现，世界和我国人口迁移的类型多种多样，不同时期人口 师 引起人口迁移的原因相当复杂，20世纪60年代，美国学者（E.S.Lee）提出了系统的人口迁移理论——“推拉理论”。课件展示：

教材图1-10“人口迁移的‘推拉理论’”

生 观察分析，了解影响人口迁移的推力因素和拉力因素。课件展示：

教材图1-11“2001年我国跨省流动人口地区构成图”、图1-12“2001年我国流动人口城乡结构图”

师 思考如下问题：

1.2001年我国跨省流动人口地区构成中，流出和流入的省区分别有哪些？ 2.2001年我国流动人口城乡结构中，流入、流出的比例分别是多少？有何特点？ 生 合作探究后，总结回答。

问题1：人口流出省主要有四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北等省。人口流入省主要有广东、浙江、上海、江苏、北京、福建等省市。

人口迁移的特点主要表现为由经济欠发达的中部内陆地区向经济发达的沿海开放地区流入。问题2：2000年我国人口城市结构中，乡村人口流出多，城市人口流出少，流出的人口绝大部分流入了城市，说明人口迁移的主流仍是由农村向城市迁移。

问题3：由以上分析可以得出：我国人口大规模流动的主要原因是经济发展不平衡。除以上自然环境因素、经济因素引起了人口迁移外，如二次世界大战、伊拉克战争、印巴分治等引起的人口迁移属于什么影响因素呢？

生（回答）属政治因素、社会文化因素引起的人口迁移。

师（总结精讲）政治因素中除战争以外，各国政府所制定的一些经济政策和人口政策，或是限制人口迁移、鼓励人口迁移的政策，都能引起大规模的移民流。

由于人类是具有社会属性的，各种社会文化因素，如文化教育、家庭婚姻、宗教信仰等，都会引起人口的迁移。如上述实例中印巴分治引起的人口迁移是因宗教信仰不同引起的。课件展示： 课堂训练：

判断下列人口移动的主导因素并进行连线： ①巴勒斯坦人沦为难民或迁居国外 ②我国历史上的贫苦农民“闯关东”“走西口”“下江南” 自然生态环境因素 ③二战期间犹太人被迫迁居国外 经济因素 ④1947年印度穆斯林迁入巴基斯坦 政治因素

⑤20世纪80年代撒哈拉地区居民沦为环境难民 社会文化因素 ⑥21世纪，大洋洲岛国图瓦卢举国搬迁（参考答案）

课堂小结

人口迁移是一种比较复杂的社会现象，影响人口迁移的因素很多，既有自然生态环境因素，还有社会经济、政治、文化因素。随着科技的发展、社会的进步，经济因素和文化因素对人口迁移的影响越来越明显。战争、宗教、社会变革、国家政策、生态环境变化以及个人 动机和需求也能影响人口的迁移。在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能成为促使人口迁移的决定性因素。板书设计 活动与探究

活动与探究的课题题目：山东省未来人口迁移流向及对经济的影响

活动与探究的内容：山东自古以来即为全国最大的人口迁出省之一。改革开放以来，山东由净迁出省变为净迁入省，其主要原因是移民自身存在着迁返故地的潜在意识，以及社会经济环境的改变吸引了大量的人口迁入。从迁移流向看，省内迁移人口以“上行性”迁移为主，省外迁入人口以“平行性”迁移为主；迁往省外人口以“上行性”为主。未来人口迁移规模将不断扩大，由农村迁往城镇将继续成为迁移的主要流向；人口迁移模式将由社会自然形态向经济模式转化；传统的婚姻迁移比重将逐渐下降。活动与探究的过程、方法： ①查阅有关资料，了解山东人口、资源与环境的现状，分析山东人口迁移的拉力和推力因素。②介绍自己了解到的人口迁移(家人、同学、朋友、邻居等)的流向及原因，分组讨论，互相启发。

活动与探究的结果：

①分析迁移人口总的流向对未来山东经济发展有什么影响。②深入探究山东吸引人才的措施，改善人口知识结构的举措。③将讨论结果写成小论文。

篇2：高中地理湘教版必修二第一章第三节人口迁移教案

第三节 人口的合理容量

●三维目标

[知识与技能] 1．了解环境承载量、环境人口容量、人口合理容量的概念 2．了解和理解全球人口容量估算与前景 3．了解和理解我国环境人口容量估算和前景 [过程与方法] 1．运用推理、分析找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在关系 2．通过读图分析，使学生了解世界和我国的环境人后容量如何估计

3．结合我国严峻的人口、资源、环境关系，进一步认识计划生育和环境保护的重要性 [情感、态度与价值观] 1．培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方法

2．树立人口可持续发展观念，进一步加深学生对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识

●教学重点

1．环境人口容量的制约因素 2．有关环境人口容量的估计

●教学难点

1．环境人口容量的概念及估计

2．理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口合理容量，各国须采取相应措施

●课时安排

2课时

●教学过程

［新课导入］世界人口一直在增长，据预测，下世纪末全球人口可能达到处100亿以上。地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢？一个国家或地区，又能容纳多少人口？多少人才是最合适的数量呢？

一、地球最多能养活多少人：

1.环境承载力（用来表示环境对人口的容量的限度）（1）概念：指环境能持续供养的人口数量。（2）衡量指标：人口数量。2.环境人口容量

（为了估算一个地区、一个国家，乃至整个地球能持续供养的人口数量而提出）

（1）概念：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。

（2）环境人口容量受到多种因素的制约——木桶效应 ①资源（最主要因素）：与人口容量呈正相关 ②科技发展水平：与人口容量呈正相关

③生活和文化消费水平：与人口容量呈负相关 ④地区的对外开放程度：与人口容量呈正相关（3）地球的环境人口容量

二、地球上适合养活多少人： 1.人口的合理容量

（1）概念：是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。（2）特点：理想的、难以确定精确数值的“虚数”

（3）概念提出的意义：对于制定一个地区或一个国家的人口战略和人口政策有着重要的意义，进而影响区域的经济社会发展战略。

2.正确处理人类在世界各地消除贫困与保持人口的合理容量的关系

（1）人口问题（如人口过快增长、人口城市化和人口老龄化等）引发了严重的资源问题和环境问题。

①发达国家的人均消耗资源量很大，索取资源和转嫁有害生产的地域超出了本国的范围。②发展中国家不仅人口数量多，人均消费水平低，而且一些国家的人口仍在快速增长。（2）措施：就整个世界来说

①国际社会要倡导各国，尤其发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内； ②建立公平的秩序，保证大多数人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利。[活动]P14 ●板书设计

篇3：高中地理湘教版必修二第一章第三节人口迁移教案

现在新课程的使用已全面铺开。发挥学生在地理学习中的主体作用具有十分重要的意义。一方面, 高中地理新教材 (湘教版) (以下简称地理新教材) 中有大量的“活动”内容, 这些内容需要通过发挥学生的主体作用来解决。我们知道, 学生的学习效果虽然离不开教师的指导, 但主要还是通过学生自身学习来实现的。也就是说, 教师是学生学习成绩变化的外因, 而学生是其学习成绩变化的内因。这样在教学过程中, 毫无疑问, 学生就处于主体地位。尤其是随着新教材的使用, 这种状况越来越明显。而且, 提高学生的全面素质, 也是目前发展均衡教育的需要。作为教师, 如何发挥学生在其学习中的主体作用, 就成了目前搞好教学工作的关键。笔者结合自己三年来使用地理新教材的比较成功的教学实践, 谈谈自己的做法, 与同行们商榷。

二、发挥学生学习地理的主体作用的重要途径

1. 让学生“占有”课堂。

从地理新教材的结构来看, 插入了大量的“活动”内容, 或“探究”、或“阅读”、或“实践”、或“思考”。例如, 必修I当中的第一章第三节“地球运动”一节, 这些内容大致占到了该节三分之二或三分之二以上的篇幅。其中这一节当中, “探究”和“实践”活动所占的比重更突出。且大多是地理学科的重难点知识。例如, 地球自转的周期和时间、线速度、角速度的计算;昼夜更替的成因;某地的经度计算;时区、区时的有关计算;日期的判定;日照图的绘制及昼夜长短的判定;正午太阳高度及计算。所有这些要通过“活动”来解决, 就必须发挥学生学习地理的主体作用。而学生学习地理的主战场就是课堂。因此, 教师必须把课堂的绝大部分时间让给学生, 让学生去思考和解决地理的相关问题。

2. 让学生进行问题的“探究”。

“现代教育学认为在教学过程中占中心地位的应当是学, 而不是教, 承认理解应当是学习的目标, 因此反对死记硬背的学习方法, 主张应当在教师指导下, 由学生自己去发现规律”。“在教学目标上, 丰富性教学强调从多维度、多层面完整地把握教学目标, 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等不同维度和不同层次来预设和实现教学目标, 促进学生发展的多种可能性”。在地理新教材中插入的“探究”活动, 是地理课堂上发挥学生学习地理的主体作用的主要环节。通过这个环节, 让学生自己去寻找问题的答案, 并培养他们多角度地解决问题的能力。例如, 在“地球自转”处插入的关于“地球自转的周期和时间”的“探究”活动。其中第2个问题是:“以太阳为参照物, 地球自转一周叫一个太阳日;以恒星为参照物, 称为恒星日。比较太阳日与恒星日的差异, 并根据已学的知识, 以太阳日为标准, 计算一个恒星日约有多少时多少分, 将结果填入下表。”并且课本还配有太阳日与恒星日示意图和相关表格。在这里, 教师要让学生结合有关问题去思考和发现结论, 采用学生自主探究和学习小组合作探究相结合的方法进行。但教师可以在这里设计相关问题来进行调控, 并在适当的时候出示参考答案:

(1) 请说出该问题有哪三个要求? ( (1) 比较太阳日与恒星日的差异; (2) 根据已学的知识; (3) 以太阳日为标准) 。

(2) 请结合“太阳日与恒星日示意图”, 说明太阳日和恒星日形成的情形并比较太阳日与恒星日有什么差异? (从插图上来看, 一个恒星日里, 地球上的点P随地球自转了一周即3600。由于地球在自转的同时还绕太阳公转, 当地球上的点P随地球自转而形成一个太阳日时, 显然, 地球自转的角度已超过了3600, 这样一个恒星日的时间长度就小于一个太阳日的时间长度) 。

(3) 以太阳日为标准, 看看表格中给出的一个太阳日的时间长度是多少?这时怎样去计算一个恒星日约有多少时多少分? (从表格可以知道, 一个太阳日的时间长度是24小时。根据对星空的观测, 若在不同时间, 要观察到同一星空, 日期要推迟15天, 同时时间点要提前1小时。即第二天要比第一天提前4分钟。也就是说, 一个恒星日要比一个太阳日短4分钟, 这样一个恒星日即地球自转的真正周期的时间长度为24时-4分钟=23时56分钟。也找到了一个太阳日里地球自转的角度是360059/。) 这样, 使学生了解了结论的产生过程, 并容易理解和掌握结论。同时还提高了他们分析问题和解决问题的能力素质。

3. 让学生带着问题去“阅读”。

在课文中插入的“阅读”内容, 一般是课本的重点内容的延续和补充。如果设计成具有层次的相关问题, 就不仅能激发学生探讨知识的兴趣, 同时, 还能有利于他们去理解和掌握这些知识。例如, 关于“地方时”这部分知识的“阅读”, 让学生结合地球自转情境去品味东早西晚所导致不同经度的地方有不同的地方时。在这里, 可以把它设计成具有一定层次的问题让学生去“阅读”: (1) 什么是地方时? (2) 经度与地方时有什么关系? (3) 如何定量地分析经度与地方时的关系?当学生带着这些问题, 由浅入深地去“阅读”这部分内容时, 不仅感觉不到它的枯燥无味, 而且还较大地提高了“阅读”的效率和效果。

4. 让学生及时地去参加“实践”。

课外“实践”活动也是发挥学生的主体作用的重要所在。作为学生, 除了在教室通过各种途径获得知识外, 在教室以外的其它地方, 也可以获得许多知识。从地理新教材的内容看, 插入了相当多的“实践”活动。例如, “地球自转”部分的“动手演示昼夜更替”、“用观测日影的方法, 粗略测定学校所在地的经度”、以及使用地球仪或其它地球模型和手电筒来探讨地球上的昼夜长短、极昼、极夜现象。这些活动需要学生及时地在适当的地点去做。尤其是“用观测日影的方法, 粗略测定学校所在地的经度”这个活动, 需要学生在学了相关内容之后到教室外去做。从课本内容的编排来看, 这个活动安排在课本中“地方时”这个“阅读”内容之后。可以说是为求证“地方时相差多少导致经度相差多少”而设计的。该问题要在教师的指导下, 及时地让学生结合课外实践去验证。且在晴朗的白天, 在教室外去按步骤做。让学生的全身心完全动起来, 让他们在实践中去获得这方面知识。这样就不仅能很好地发挥学生学习地理的主体作用, 使他们在获得感性认识的同时, 利用课堂上所学的经度分布的知识和东早西晚的时间观念, 算出当地的经度约数, 从而达到突破难点, 掌握计算某地经度的方法的目的, 还可以培养学生研究问题的良好习惯和提高他们预测事物发展规律的能力。

三、需注意的问题

1. 时间分配要合理。

上述所进行的“探究”、“阅读”、“实践”等适宜于发挥学生学习地理的主体作用的各环节, 都需要一个合理的时间段。同时, 在哪一个知识点之后进行哪一个环节, 都需要注意时间的合理分配。否则, 就不利于相应知识点的拓展或巩固, 也就不利于学生相应能力和学习效率的提高。例如, 在探讨“如何归纳求各地正午太阳高度的通用公式”这个问题时, 不仅要注意到需要一个较长一点的时间, 还要注意到这一问题的探究应放在“地球公转的地理意义”之一“地球的公转, 引起正午太阳高度的变化”之处。

2. 教师要当好向导。

发挥学生的主体作用是在教师的指导下, 通过不断地解决问题来实现的。这就是说, 在学生自主和合作解决问题的过程中, 教师必须当好向导。这就如在旅游区当导游一样。把学生从一个问题引向另一个问题。但每一个问题是什么, 如何从一个问题到另一个问题, 这就需要教师去确定了。很显然, 这里涉及的就是教学方法问题。正所谓教而得法, 事半功倍。可以说, 发挥学生在其学习中的主体作用是以一定适当的教法为载体的, 而教法的确定必须以教材为前提。例如, “区时的换算”部分的第三个问题, 即“从上述计算结果中, 可以看出什么问题?为什么?你认为应该如何解决这样的问题?试提出一些具体方案。”这里涉及到三个问题, 需要采用启发式教学法, 对学生进行启发引导。就是待他们产生“愤悱心理”时, 再去开导他们, 进而使他们认识到可以采用两种方案即: (1) 跨00经线, 不考虑日期的方案; (2) 跨1800经线, 考虑日期的方案。这样, 在教师的引导下, 通过学生的思考, 就把这个难点解决了。

参考文献

[1]褚绍唐, 孙大文.地理教学法[M].上海:华东师范大学出版社, 1982.

[2]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法, 2009, (11) .

篇4：高中地理湘教版必修二第一章第三节人口迁移教案

1.教材内容分析

本节教材主要由两部分内容组成:一是人口迁移的概念与分类;二是引起人口迁移的原因。人口迁移在本章和整个必修地理教学内容中都起着相当重要的作用:一方面它是人口增长知识点的延伸,人口增长影响了人口的时空分布,而人口迁移改变了这种时空分布导致人口在空间分布上的合理性,同时也促使多种文化的交流。另一方面人口迁移是城市化进程的重要标志,又是产业活动的重要区位条件。所以这节内容在整个地理必修教材中具有承上启下的作用。

高中新课程地理主要就是围绕“人地关系”即人类活动与地理环境的关系这一主线展开的。而人类活动的直接表现之一就是人口的发展和变化,像产业活动、产业转移和环境问题等都与人口的迁移和流动有着密切的关系,因此人口问题是人类当前面临诸多问题的核心问题。本节内容就是通过联系具体的人口迁移案例让学生了解中国乃至世界的人口迁移和流动情况,从而引导学生分析、探究人口迁移与环境的关系,帮助学生在科学的认识了人口、资源、环境与社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念。

2.学生学情分析

高一的学生已具备一定的自主分析能力,喜欢探究生活中的地理事物或现象,而人口迁移就发生在学生周围的生活环境中。因此本节内容以温州为案例展开教学,贴近了学生的生活,容易调动学习积极性和学习兴趣,便于教学活动的开展。

但是由于学生的社会阅历有限,对现象、事物的认识多停留在感性的认识上,缺乏理性的深层次的认识,像人口迁移概念的理解上很多学生存在偏差,对于人口迁移原因的理解上也较为片面。另外高一学生普遍比较缺乏区域地理知识,所以对人口迁移的具体空间流动情况大多不太熟悉。因此在教学中充分利用学生已有的知识发挥其主动性,引导学生合作探究,发现问题,让学生充分体验学习的过程并内化地理学习的方法。

二、教学过程:

三、课后反思:

1、整堂课主要采用了案例教学和探究教学相结合的教学方式,所以课前视情况组织学生收集一些相关资料。另外在分组探究的操作上,教师一定要注意活动时间的把握,要留出充足的时间组织小组间、学生个人间的交流和评价,以保证学生能充分地进行合作和探究学习。

2、在教学过程中要注意关注学生的课堂活动及时调整原先的预案,抓住一些课堂小细节展开难点、易错点的教学,使整个课堂教学成为一个动态生成的过程。例如在人口迁移概念的教学上,我先组织学生判断五组人口空间流动哪些属于人口迁移并说明理由,根据学生的回答引导学生总结出判断是否属于人口迁移必须要把握的两个方面。笔者认为像这样根据学生的具体情况进行人口迁移概念这个难点的教学,能帮助学生更好的理解人口迁移,更好的区别人口迁移和人口流动。

篇5：高中地理湘教版必修二第一章第三节人口迁移教案

一、根据课标、教材和学生的认知情况确定出教学重点和难点。

1、教学重点主要是：对地球运动产生的地理现象进行分析。地球运动产生的地理现象主要包括：昼夜更替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度角的变化、昼夜长短的变化和四季更替、五带划分等。其中除了地转偏向力，其它都是教学重点。

2、教学难点包括：恒星日和太阳日、时差的计算、日界线、地转偏向力、昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。

二、在教学中如何突破重点和难点

一）、有条件的学校，教师可以制作课件进行演示。

二）、我一般采用学生、课室、地球仪作为教学媒体，进行以学生参与为主的课堂演示，或采用版图，使学生的思维由抽象转为形象，有助于学生的理解。举例：

一、恒星日和太阳日的突破――学生演示 演示恒星日和太阳日的步奏：

1、把课室中的课桌进行重新编排，使课室的中间有演示的场地。

2、教师随意快速转动地球仪，问学生地球自转的周数(一般难以 回答)；教师再转动用有红色彩带表示经线的地球仪，让学生观察回答自转周数，从而引出参照物

3、确定地球自转周期的参照物：太阳、某一恒星，并解释清楚地球和太阳、某一恒星之间的关系。

4、请甲同学作太阳，课室后边的墙假设是遥远的某一恒星。

5、地球仪红色彩带正对学生甲，同时正对课室后边的墙(同时第一次正对)。

6、教师一边演示地球自转，一边缓慢地绕甲同学转，表示地球公转，提示学生注意观察。

7、当红色彩带表示的经线第二次正对课室后的墙时，解析恒星日，并提问学生此时地球转过多少度以理解恒星日的概念，认清恒星日是地球自转真正周期；提问学生此时红色彩带表示的经线是否正对甲同学，这说明什么？教师再使地球仪向东自转一角度，红色彩带表示的经线正对太阳(学生甲)，解析太阳日。

8、利用演示分析结果，学生归纳得出恒星日、太阳日差异。

9、以上环节视学生掌握情况作适当重复。

二、时差计算（地方时和区时）

在讲计算之前，必须先让同学们明白：

1、何为地方时？

2、时区是如何划分的？

3、何为区时？何为中央经线？

4、何为日界线？

5、何为北京时间？

对于时间计算，许多教师都有自己独特一套方法，我只能介绍我觉得好用的方法――坐标法 举例：地方时的计算

三、国际日期变更线 ――示意图

必须讲清楚东十二区和西十二区之间的关系，尤其是与180o的相对位置，可以用以下这副示意图加深理解。

对于书本上的一句话“地球上新的一天就从这里开始”，许多学生存在误解。处理的方法可以布置课后探究作业：当国际日期变更线（180o）为何时刻时，新的一天从这里开始？当国际日期变更线（180o）为其它时刻时，全球的日期又会如何？

四、关于昼夜长短和正午太阳高度角――课件演示结合黑板版图

1、讲清这两个知识点的基础是：理解何为太阳直射点及太阳直射点的移动规律？ 可以设计这样一个学生参与的演示活动：

先把课桌围成一个椭圆，请四位同学到中间，背靠背伸出手（为假设的太阳及直射光线），教师拿着地球仪边自转边绕他们公转，在再请几位同学观察太阳直射点的位置变化，并记录下来，最后，分析归纳太阳直射点的移动规律，并画出太阳直射点运动轨迹图。

篇6：高中地理湘教版必修二第一章第三节人口迁移教案

【 学习目标】：

知识与技能：

1、理解影响旅游业发展的地理因素。

2、能利用所学分析当地旅游业的发展及问题

过程和方法：通过分析当地旅游业的发展及问题，培养学生分析问题的能力。情感态度价值观：树立爱护旅游资源的道德风尚，培养严格执行保护环境各种法规意识，激发热爱祖国的情感。

【学习重点】：影响旅游业发展的地理因素。【教学过程】：

（预习交流）：

1、提问：旅游业的概念。旅游业的特点。旅游业的意义。

2、讨论

你去过那些旅游地,除了经济因素以外,你去此地旅游还跟哪些因素有关?在旅游的时候,你觉的有什么不好的地方?你觉的怎样解决这些问题?你的家乡有哪些旅游资源,你觉的这些旅游资源哪些值的去开发,开发过程中要注意哪些问题,如何最大限度的去开发?

（互动探究）

二、影响旅游业发展的地理因素(结合本地实际的旅游景区,让学生分析发展起来的条件)

1、自然地理环境地理：不同自然环境，形成景观不同;

不同景观,因气候不同而不同.2经济发展水平和市场距离（2）市场距离

概念 ——

①市场距离即旅游资源分布地与旅游消费市场（经济发达地区）的距离。②经济距离指游客从出发地到旅游目的地然后再返回出发地所用的时间和费用。（用图表示如下）

出发地 目的地

时间 + 费用

经济距离

结论 —— 旅游资源的经济价值与游览价值不一定呈正比。位于或者靠近经济发达地区的旅游资源，其开发利用价值较大。

原因 —— ①经济发达地区的居民，收入相对较高，有外出旅游的动机和条件

②旅游是一项耗资较大、费时较多的生活消费活动，经济距离越长，旅游者对旅游目的地的需求越低。可见旅游地的最优吸引半径是有限的。

3、旅游资源的游览价值

旅游资源的质量 —— 是否具有较高的审美价值或者历史文化价值，旅游资源的游览价值首先体现在旅游资源的质量上。

旅游资源的集群状况 —— 在一定地域范围内孤独的景点，无法与其他景点共同构成景观群，这样的资源游览价值也不大。

景观的地域组合状况 —— 所要开发的资源在景观特征上雷同于邻近的景点，其游览价值也会下降。

4、旅游地位置及交通通达性

旅游资源所处的交通位置的优越性直接影响其开发价值。如果旅游资源的交通位置闭塞，进出不畅，既增加了旅游者的心理顾虑，又使来往路程耗时过多，前往旅游人数就很少。

例如：（教材76页）天柱山风光

5、旅游地的接待能力和环境承载量

现代旅游业是一项综合性的经济事业，涉及到食、宿、行、购、游、娱等许多方面。提高地区接待能力的途径有：

①加强旅游资源本身的开发 ②旅游活动配套设施的建设 ③提高服务质量 旅游的环境承载量

概念 —— ①旅游的环境承载量：指在一定时间条件下，一定空间范围内的旅游活动容纳能力。

旅游活动规模达不到环境承载量：说明对旅游资源开发不足，造成旅游资源的浪费。

旅游活动规模超过环境承载量：会对旅游区的资源和背景环境产生破坏，使旅游环境恶化。

事例分析 —— 庐山与黄山旅游的环境承载量的比较

庐山：环境承载量较大。庐山在1100米的高度是一个宽广的平台，建有小镇，镇上设施齐全，生活、游览都很方便，乘汽车可直达镇上。

黄山：环境承载量较小。黄山山上无较为宽广的平地，生活设施较少，生活用品多靠人力从山上挑下来。游客多时，食、宿不便。问题：地区接待能力与旅游的环境承载量的关系

6、稳定的社会环境

政治、文化及治安等社会环境因素，对旅游业会产生影响。(当堂达标)

学案：74页，即时巩固和自我测评。