2024大学生党课学习报告：互帮互学，共同进步

2024大学生党课学习报告：互帮互学，共同进步（精选4篇）

篇1：2024大学生党课学习报告：互帮互学，共同进步

XX大学生党课学习报告：互帮互学，共

同进步

敬爱的党组织:

这一周通过在党校的继续学习，我深深地感受到党的先进思想对我的影响之大，使我对党组织有了更深刻地了解，使我更加热爱我们的中国***，坚定了我加入中国***的决心，坚定了我为****奋斗终身的信念，是对我思想的一次洗礼。通过这四节党课的学习，对我思想上的触动很大。

大学生党员应具备较高的理论水平。必须坚持以马列主义，毛泽东思想，***理论和总书记提出的“xxxx”重要思想为指导在实践中贯彻和落实科学发展观，认真学习，善于运用***理论和马克思主义立场、观点、方法研究新问题，解决新问题，坚持党和人民的利益高于一切，坚决贯彻执行党的基本路线、方针、政策，全心全意为人民服务。这些都是原则问题，无论如何都不能动摇。另外，现代社会的开放性要求大学生党员具有现代意识和创新精神。现代意识与创新精神源于开放的思想方式和思想的解放。***曾指出“解放思想就是使思想和实际相结合，就是实事求是”。他要求大学生党员从实际出发，而不是从本本出发，要彻底摈除陈旧僵化的思想方式和思想意识，用开放的眼光看待新事物，接受新观念。这就要求大学生党员更应该注意提高自己***员的世界观、人生观和价值观，才能在将来的工作和生活中经受住更大的考验。

通过这次党课的学习，我深知只有通过学习政治理论，用马列主义、毛泽东思想以及***理论，“xxxx”思想武装自己的头脑，才能具有正确的世界观、人生观、价值观，才能具备卓越的领导能力，防腐拒变的能力，才能在纷乱复杂的思潮中保持清醒，经历各种考验，战胜所有的困难。我会努力学习，按照党员的标准成为新时期的合格***员。今天的社会是一个变化的社会，我们身边的人、事、物都会不时地发生变化，但是真理是不变的，大学生党员要学会以不变应万变。平时注意党性修养的培养，才能抵挡住不良诱惑的影响，适应复杂的社会。作为大学生，最基本的是树立正确的世界观，人生观，价值观;作为党员，最基本的是树立全心全意为人民服务的思想。学生党员最根本和最实际的义务就是要有全心全意为人民服务的思想。为人民服务不是一句空话，而是有其丰富的内容，想要真正做好也是很不容易的。我们周围的同学也是人民中的一部分，在学校这个环境里，为人民服务就指的是为同学们服务。这就要从点滴做起，从不显眼做起。一个党员的形象，直接影响着党的形象，影响着党在人民群众中的威信，影响着党的性质和战斗力，我们作为学生党员要十分重视发挥自己身为党员的作用，以此来影响周围的同学。大学生党员应作为党的代言人，大学生的带头人。作为一个学生党员，不仅要保持自己的先进性，同时，要用先进性来带动并作为开展工作的基础。要在自己不断进取的同时，坚持与同学共勉，互帮互学，共同进步。

汇报人：

XX年11月11日

篇2：2024大学生党课学习报告：互帮互学，共同进步

目的：

全员参与，班内每一个学生都参与本次班会，加强班级凝聚力。

通过班会中对故事反映的道理进行自评、他评，使学生对问题的认识有了一定的深度，明确互帮互助的重要性，使学生认识到团结的力量是无穷的，将“共同进步”作为自己学生阶段的重要目标。

班会准备：

1、全班动员，告知此次班会活动主题，在全班征集相关的故事、小品、文字及图片材料。

2、联系自己生活实际，查找自身不足。

基本步骤：

导入:由歌曲《三个和尚》导入(也可由学生讲述)

1、小故事：蚂蚁的故事(小故事蕴藏大道理)。

(讨论：通过这些歌曲和小故事，你读懂了什么道理?)

2、回忆一下:(感受集体的荣誉感)

当我们班取得进步时，你是什么样的心情?

当我们班的节目得到校领导的肯定时，你是什么心情?

为什么?

3、想象一下：(面对现实，抛出问题)

当我们班什么表扬都没得到时，你会有什么样的心情?

4、讨论：(探究方法，提高班级责任感)

你认为老师、班委对班级要求严格是对还是错?是好还是坏?

你认为我们应该怎样永远摆脱“差劲班”的阴影?

你认为我们本学期的目标应该是什么?

5、审视自我：(自评，发现不足，寻找进步方向)

你有哪些需要改进的地方?你希望和什么样的同学结成朋友?(重点放在学困生)

6、游戏《找朋友》：

把需要帮助的学生名字贴在黑板上，让愿意帮助别人，有能力帮助别人的同学去寻找自己的伙伴。

7、小结：一个班集体就像齿轮，每一名同学就是一个环，一环扣一环;只有彼此推动，才能正常、顺利运行文

篇3：合作学习让学生共同进步

如何使信息技术课堂的合作学习更高效, 让学生的进步更快呢?本文从笔者新课程教学实践出发, 以“数字化图像的采集、加工与合成”教学设计为载体, 谈谈高中信息技术课堂中高效实施合作学习的五个要点, 希望能起到抛砖引玉的作用。

一、合理分组, 恰当分工

合作学习要真正实施好, 让每个学生都有进步, 分组很关键。根据班级整体水平、学生差异、学生组合意愿等进行分组, 并制定一定的组织管理方式, 是成功进行合作学习的重要前提之一。在近年来的课堂教学实践中, 笔者尝试了随机分组、自愿结合、教师指定分组等多种方式, 最终确定以“互补互助, 协调和谐”为原则, 尊重学生的意愿, 兼顾教学的需要, 灵活分组。本案例主要采用“兴趣认同”分组, 通过课前调查, 设计了“班级纪念册设计”、“海底总动员设计”、“与明星合影”、“贺卡设计”等八个主题, 对同一个主题、同一教学内容感兴趣的四个同学自由结合成小组, 对共同的话题作进一步的探究。同时, 为了组内的高效合作、组间的公平竞争, 笔者也对一些小组进行了人员的调整, 使合作学习小组强弱搭配, 达到组内异质, 组间同质。这样的分组, 使得基础比较薄弱的学生在其他同学的帮助下提高了知识和技能, 同时成功地参与合作也帮助他们克服自卑心理, 从而得到长足的进步。而基础较好的同学, 在帮助他人的过程中也可以使知识和技能进一步清晰和升华, 同时增强自身的自豪感和责任心。这就给学生的共同进步创建好了“平台”。

在教学中可根据教学目标、教学内容的需要, 尝试不同形式的多次编组。打破固定的成员配对, 以利于学生的多层面交往。同时, 由于小组成员在合作中要花时间去相互磨合、适应, 为了合作的高效性, 小组成员也不要变换太频繁。笔者建议, 在同一个模块的学习过程中, 合作小组成员应相对固定。

为了小组合作协调有序, 各小组设有组长、发言人等不同的角色。组长负责小组活动的组织、协调和管理, 是小组活动的领头人。高中学生正处于成长阶段, 为了使学生能够在各方面得到全面发展, 可要求各小组在一个新活动开始时, 最好更换角色, 重新确定各自的角色。组长由组内成员推荐产生, 可根据需要改选。角色的互换可以促进学生多方面的发展, 同时能帮助教师了解学生的潜能, 发现学生的特长。

二、选择时机, 细化任务

教师要根据教学内容的不同, 选择不同的教学方式。不要每节信息技术课都采用合作学习。对于一些传统的内容, 比如利用EXCEL进行数据统计, 每个学生都能独立完成。要他们一起小组合作学习, 似乎也很难分工。

要选择好时机实施小组合作活动。由于时间有限, 学生的基础有差别, 信息技术课上的知识点不可能都让学生去自学掌握, 具体操作主要还是看教师演示。小组合作学习的基本流程一般为:小组合作设计—目标呈现—集体讲授—小组合作活动—评价总结—后续补救。小组合作学习的实施一般要求学生在技能方面已经有了简单的掌握, 还需要通过小组合作活动的方式进行更深的探讨和加强, 同时也通过共同完成一个综合的主题目标来提高知识的实践应用能力。比如说, 先教会学生Photoshop界面组成、旋转、裁剪、缩放、调整亮度和对比度等简单操作, 再让学生分组加工图像;先教会学生图层、选框、移动、变换、图层透明度、图层样式等操作, 再让学生分组合成图像。

合作学习的任务要具体化、阶梯化, 要有可操作性, 不能太笼统或太难。比如说, “数字化图像的采集、加工与合成”模块总的任务是根据需要, 用合适的方法采集图像, 并进行加工与合成。但具体到每节课, 就需要具体细化。第一节课任务一:先请每组同学根据需要采用不同方式获取图像。任务二:能对图像进行简单的加工。第二节课任务一:对图像进行简单的合成;任务二:制作成电子相册进行汇报。

同时, 组内还要进一步明确任务、细化任务, 每个学生要明白“合作些什么”、“怎样进行合作”、“我在合作时做些什么”。例如, 在采集图像时, 谁用数码相机拍摄图像、谁通过扫描仪转换图像、谁通过互联网采集图像都要商量好。总之, 要充分发挥小组各成员的作用, 互相取长补短, 以求共同进步。

三、及时调控, 全体参与

在学生进行合作学习时, 教师不应等待, 不应观望, 而是要深入到学生之中, 了解学生的合作进程、讨论的焦点, 及时调控学习纪律、进度等。同时, 每个学生要全身心投入到小组学习中来。合作学习过程中要防止两种情况:

1. 要防止课堂纪律无约束。

合作学习活动避免不了讨论、争辩, 但是, 整个活动必须在有序的、有纪律约束的情况下进行。否则, 不仅本组的学习活动无法顺利进行, 还会给其他组造成干扰。当然, 学生并不是有意破坏课堂纪律的, 有时是情不自禁。比如说, 有的学生看到偶像的图片会尖叫, 而当某小组成员声音较大或争论较为激烈时, 教师要提醒该组成员减小说话的音量。

2. 要防止个别学生由于种种原因游离于合作之外。

小组合作活动中, 由于主要的评价都是指向小组的, 所以一部分学习有困难的学生会消极地依靠其他同学, 出现“搭便车”的情况。这时, 教师应分析原因, 及时采取各种措施进行干预和指导, 帮助这部分学生克服依赖思想, 积极参与到小组活动中来, 提高活动的效率。

四、及时小结, 多元评价

很多时候, 信息技术课堂小结只有下课前的那一次。但笔者认为, 课堂中要及时小结。比如说, 一个任务完成后, 教师就要及时总结学生的完成情况、帮助其分析原因、并进行及时指导。这有利于组内对上一个任务的补救, 也有利于组内下一个任务的完成。另外, 这个小结可以针对全体学生, 也可以只针对某个小组。

教师在学生进行合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时, 要给予及时的、积极有效的褒奖和激励。制定评价原则时, 既关注整个小组的评价, 也关注学生在活动中的个性反映;既注重合作学习的结果, 也注重学生的学习过程, 既评价学生的学习和技能提高, 又评定小组的合作情况, 交流意识。我们要尊重学生之间存在的个体差异, 把多元化的评价看作一种及时发现问题, 不断总结, 不断改进教学, 促进学生发展的一种教学手段;同时, 也要教会学生客观、科学地评价组内作品和其它小组作品。

评价要多形式。可以对作品进行打分量化, 可以对作品写评语, 不要笼统地说“好”或者“不好”。

有的信息技术课堂, 评价太频繁。每一个任务完成后, 都得进行PK, 都得进行自评、他评, 那也没必要。比如说, 当每组学生完成了数字化图像的采集、加工任务后, 可以只请各小组完成“图像作品登记表” (见表格1) , 当图像加工、合成、制作成相册后, 再请学生展示作品、完成评价表 (见表格2) 。

五、以教师为主导, 以学生为主体

在合作学习的过程中, 教师应该是小组合作学习的引导者、组织者和参与者。小组合作学习活动的有效实施, 教师的主导作用不容忽视。教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”, 对教师在综合能力上有了更高的要求:

1. 教师的课前要准备要充分。

课前准备包括教学设计、学生分组、共享资源、网络维护等方面, 这是实施小组合作学习的必要前提。

2. 教师的课堂组织监控要到位。

课堂组织包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助等方面, 这是实施小组合作学习的基本保障。

3. 教师评价和总结要及时准确。

包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。这是实施小组合作学习的最终目标。

在合作学习中, 学生才是活动的主体。小组内每个学生都参与到活动中, 必须思考、表达自己的观点、倾听别人的意见, 共同完成教师布置的学习任务。只有组内同学齐心协力、共同努力, 小组才能取得比较好的成绩, 大家才能共同进步。

通过三年多的信息技术新课程教学实践, 笔者充分体验到高中信息技术课堂中合作学习的魅力。“组内合作、组间竞争”的小组合作学习方式有助于培养学生互助精神、团队意识和集体观念, 有利于培养学生正确的竞争意识和能力, 有利于所有学生的共同发展、共同进步。只要我们做到以上五点, 精心设计, 周密组织, 合理评价, 相信学生, 引导好学生, 信息技术课堂的合作学习就可以实现“每个学生共同进步”的目标。

参考文献

[1]何克抗, 林君芬, 张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]刘丽静.合作学习之我见[J].中小学信息技术教育, 2008, (10) .

[3]王问洋.让合作学习变得真实起来[J].中小学信息技术教育, 2006, (9) .

篇4：2024大学生党课学习报告：互帮互学，共同进步

微型学习共同体内部成员面对面地讨论、学习、共享学习资源、分享学习结果，同时风险共担、荣誉同享，构成相互依赖的关系。一个个微型学习共同体构成班级学习共同体，每个学习共同体在课堂上一起学习，教师答疑解惑点拨，团队展示汇报学习结果，小组之间互相竞赛。课堂采用新颖的评价方式：全班评价制度和“好声音”转身方式，这种过程式的集体评价，风险共当、荣誉同享，促进微型学习共同体共同学习的主动性，组成一个“以强帮弱、弱弱相帮、强强较劲”的互惠学习班级。

师生共同以小组合作学习的方式开展教学是建构和实践课堂微型学习共同体的有效途径，采用生生互动和师生互动是有效的课堂交流方式。建立一个相互理解、共同分享、一起进步的课堂学习环境，让学生成为课堂流动的主体，绘制一幅共同学习的风景画。

一、有利于帮助学生转变学习方式

传统的小学英语课堂环节以传授—接受为主，其基本步骤是：热身复习——引入呈现——讲授操练——小结作业。这种课堂结构偏向于以教师为中心，导致学生英语学习主动性欠佳，学习兴趣不浓，学习效率较低，学生两极分化严重，语言运用能力较弱，评价标准多以分数为主，学生之间的关系是竞争多于合作。建构课堂微型学习共同体，可以帮助学生转变学习的方式，回归学习的本质，掌握不同的学习方法，让学生在与他人共学的过程中逐渐学会思考、学会思辨、学会合作、学会分享；在展示学习成果的过程中提高口语能力，在更加有效的学习中提高学习成绩。

二、有利于突破班级授课制的限制，因材施教

建立一个流动的课堂，实践学习共同体，让学生和老师在学习中“相互理解、一起分享、共同进步”。夸美纽斯说：“教育的目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员少教、学生多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步。”建构微型学习共同体，教师根据每个学生的特点和差异，以民主和协商的方式组建，四人一组，男女生混编，是一个异质学习共同体，其结构是互补型关系。在大班教学中遵循先学后教的原则，将大班化整为零，在课堂教学中不再是教师问学生答的模式，而是学生主动提问，教师点拨的“学问式”团队学习。教师有时间和空间关注学生的个别差异，学生也在共同体的学习中学到其他“专家”的专长，自己的专长也得到发挥，有利于教师突破班级授课制的限制，有条件地因材施教。

三、有利于培养学生运用英语的能力

英语课程的目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。它的核心是综合语言运用能力的运用，倡导体验、实践、参与合作交流的学习方式。小学生的特点是活泼、好动、好奇。根据皮亚杰的认知发展论，小学阶段的儿童处在具体运算阶段，他们的个体差异表现在智力、性格、动机、兴趣、成败经验等方面。在传统的以教师为中心的大班制班级授课中，孩子们的个体差异常常被忽视，导致学校培养出一个个类似工业制品的人。而四人一体的微型学习共同体是带着这些问题和想法去探索、实践。这种以“生生互动”交流方式为主的课堂让学生有时间和空间运用英语进行会话，增加学生“说话”的次数，体现了英语的工具性。学习者的主动性还体现在他们的学习空间不局限于教室、课后，还会通过串门、电话、Q群、微信朋友圈、家庭圈子等的延伸学习空间进行互学，实现了互惠式的交流学习。