描述教师的演讲稿

2024-06-04

描述教师的演讲稿（通用8篇）

篇1：描述教师的演讲稿

首先让我们了解一下专业，广义上来讲专业指的是人类社会科学技术进步，生活生产实践中用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生，长时间从事的具体的业务作业规范。从狭义上来讲，就拿我们自己来说，我们在平安学到的一些有关保险的知识，我们应该信守的行业规则，我们给客户留下的印象，我们对待工作的态度以及我们履行的社会职责，这些构成了我们的专业。简单的来说就是，程度上保险知识我们比别人知道的更多、更清楚、更准确;范围上我们除了专业知识，还具有多元化的工作技能，能为客户提供更有吸引力，更为满意的服务;体验上真正让客户体会到我们新的品牌口号：专业，让生活更简单。同时专业更可以让我们在市场上彰显自己的实力，稳居鳌头的地位。

对于价值的概念，我们往往将一种事物，能够满足另一种事物某种需要的属性称之为“价值”。对股东负责，资产增值，稳定回报;对客户负责，服务至上，诚信保障;对员工负责，生涯规划，安居乐业;对社会负责，回馈社会，建设国家。这样的企业使命是我们平安的价值体现。让客户在快节奏的现代生活中来到我们这里，可以办理各项业务，并且更省时、省心、省力，更方便，更顺心，得到更满意的一站式服务是我们个人价值的体现。

对于二者的关系，我的理解和认识要从我刚刚踏入平安这个大家

庭时说起。那时我简单的认为我的工作就是为前线人员做好轻松的后续工作，但是随着对工作的熟悉，对公司理念的了解，我发现在看似简单的工作背后有着非常专业的服务理念和要求。由于女孩天生的羞涩感，我总是不知道该怎么与业务员以及客户更好的沟通，不知道该如何向他们介绍我们的产品和服务内容才能令他们理解和满意。为此，在刚开始的工作中，我经历了很多次的尴尬和失败。记得有一次：一位从县区赶过来的客户上门办理业务，咨询一些理赔事项，办公室刚好一个人都没有，我只好翻着条款向客户讲解，但是由于条款上的很多语言比较专业，客户无法明白，最后这个客户因为我的极不专业而选择了别的公司投保。这件事情对我的触动很大，试想如果我能够对我们的条款以及产品内容掌握的更为确切、更为透彻，那么我就可以用通俗、简洁的生活语言向客户讲解我们的保险内容，解答客户的疑问，这样公司就不会失去一位客户。

这件事情以后，我认真的审视了自己，也重新定位了我的工作观念，明白了对于我们的工作而言，因为我们专业，所以能够提供优质的服务品质;因为高品质的服务，所以被广大客户认可、接受;因为有大量的客户资源，所以我们能够拥有和创造更多的价值。

现在在平时的工作中，我们践行着中国平安所倡导的以价值最大化为导向，以追求卓越为过程，做品德高尚和有价值的人，形成了“诚实、信任、进娶成就”的个人价值观，和“团结、活力、学习、创新”的团队价值观。

作为综合金融大后台的工作人员，我们东营作业部凭借以客户为

中心,一站式,标准化的服务为客户和专业公司提供了最优质、最满意的服务，赢得了客户和专业公司的一致好评。随着全方位综合金融贴心服务的快速发展，我们对自己提出了更高的要求和标准。

“闻道有先后，术业有专攻。”无论哪个部门哪个岗位，都有其专业的理念和要求，否则价值就像离开水的鱼，离开空的鹰，没有了赖以生存的环境，无法存在。平安数据科技为我们提供了一个可以畅游、翱翔的舞台，我们只有做的更专业才能绽放个人光彩，只有做的更专业才能回报这个舞台，只有做的更专业才能为小家、为大家创造更多的价值。让我们在数科这个综合大平台上携手专业共创更有价值的明天!

篇2：描述教师的演讲稿

Paul nodded.

Of course Paul knew what he was going to wish for. He was going to wish he had a brother like that. But what the lad said jarred Paul all the way down to his heels.

like that.Paul looked at the boy in astonishment, then impulsively he added,

After a short ride, the boy turned with his eyes aglow, said,Paul smiled a little. He thought he knew what the lad wanted. He wanted to show his neighbors that he could ride home in a big automobile. But Paul was wrong again.

He ran up the steps. Then in a little while Paul heard him coming back, but he was not coming fast. He was carrying his little crippled brother. He sat him down on the bottom step, then sort of squeezed up against him and pointed to the car.

篇3：描述教师的演讲稿

【片段一】视频欣赏: 创设情景, 感知类比, 引入新课 ( 播放猎豹和羚羊奔跑的视频复习“速度”知识, 之后播放世锦赛博尔特百米飞人大战的片段)

师: 注意解说员对博尔特起跑动作的描述。

生: 比赛开始, 博尔特的起动在第一, 50米时冲刺在前……

师: 起动在第一表示什么含义呢?

生: 速度变化多, 速度变化快……

师: 类似于速度表示快慢, 起动的快慢也应该用一个物理量来表示, 这就是今天我们要研究的课题———加速度。

【剖析】本片段教师通过两段视频引入新课, 视频1通过对猎豹和羚羊奔跑的对照描述引导学生复习了速度, 而视频2在此基础上通过对博尔特起动、冲刺的描述又引入新的物理量———加速度, 实现了新旧知识的衔接。同时, 引课过程中以《人与自然》短片和《百米飞人大战》视频作为素材, 能够联系学生的生活经验, 让学生感觉亲切自然, 生动有趣; 并且通过速度与加速度的类比, 让学生明晰了物理概念引入的“共通原理”和“现实背景”, 明确了知识的“来龙去脉”。

【片段二】课件呈现: 逐层认知, 对比内化, 消除误区 ( A. 自行车下坡; B. 公共汽车出站; C. 某舰艇出航; D. 火车出站)

比较A、B情景, 谁的速度变化大? 谁的速度变化快?

比较B、C情景, 谁的速度变化大? 谁的速度变化快?

比较C、D情景, 谁的速度变化大? 谁的速度变化快?

【剖析】本片段中教师通过自行车下坡、公共汽车出站、某舰艇出航和火车出站这四个情景运动的定量描述, 要求通过推算比较各种情景的速度变化大小及速度变化快慢的相互关系, 在此基础上顺势引入加速度。在此过程中, 教师的引导是从推算速度的变化量开始, 再推算平均每1秒 ( 单位时间内) 速度的变化量, 最后再通过计算明确速度变化大小和速度变化快慢并不一样, 即速度变化大的运动物体速度不一定变化快, 从而澄清了以往学生在学习加速度时容易把速度变化大小和速度变化快慢混同的认知误区。同时引导学生认知是从易到难、逐层深入的, 符合学生的认知特点。

【片段三】联系实例, 内化概念, 掌握方法

案例1: 飞机的速度由0增加到约300km / h, 飞机的速度的变化是多少?若发生这一变化用时约30s, 则物体的速度平均每秒增加多少?

生: 300km/h约相当于83m/s, △v/△t= ( 83-0) /30m/s2= 2. 8m / s2。

【片段四】同中求异, 异中导思, 剖析升华

师: 两辆汽车以相同的速度变化率分别做匀加速运动和匀减速运动, 速度变化情况完全一样吗?

生: 两车速度变化快慢相同, 但前者速度越来越大, 后者则反之。

师: 由此你想到了什么?

生: 仅凭速度变化快慢 ( 速度变化率的大小) 不能完全反映速度变化的规律, 我们还要清楚速度到底是逐渐增大还是减小。

师: 既然如此, 作为表征速度变化规律的物理量———加速度, 我们可以用其大小表示速度变化的快慢, 但仅仅靠大小能不能完全反映速度变化的规律?如果不能, 我们可以怎么进行完善?

生: 不能。我们可以在用加速度的大小表示速度变化快慢的基础上, 用加速度的方向 ( 正负) 来表示速度增大或者减小。

【剖析】本节教师为了引入加速度的矢量特性, 首先设置了两辆汽车以相同的速度变化率分别做匀加速运动和匀减速运动的情景, 通过对两种情景的对比思考使学生明确, 仅凭速度变化快慢 ( 速度变化率的大小) 并不能完全反映速度变化的规律。在此基础上, 教师进一步引导学生联系实际, 得出加速度不仅有大小, 而且有方向, 是矢量。

【片段五】联系实际, 学思结合, 学用结合

日常生活中, 对于运动物体说它走多远, 是指路程或位移, 说它走得多快, 是指速度, 而对加速度则没有相对应的典型词语。一般只有笼统的“快”和“慢”, 往往指的是速度。但有时也有一些说法是模模糊糊地指加速度, 请大家讨论哪些说法中指的是加速度?

生1: 汽车的加速性能是汽车的一个很重要的参数, 有人说, 我这车好, 启动快。

生2: 在百米赛跑中, 我们常说某某同学身体素质好, 有很好的爆发力, 起跑快。

……

篇4：描述教师的演讲稿

［关键词］教师教学观现象描述分析学

［作者简介］张丽冰，广东外语外贸大学英语教育学院讲师（广东广州510006）；高凌飚，华南师范大学教育科学学院教授，博士，博士生导师。（广东广州510631）

［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0180-02

对教学观的研究最早是在20世纪70年代末和80年代初的西方国家开始进行的，西方许多研究者采用了现象描述分析学研究大学教师的教学观分类，分析教学观对学生学习的影响以及如何通过改变教学观来改善教学质量。90年代以后我国的学者也开始关注教学观，在新课程改革的倡导下，国内对教学观的研究慢慢增多。

一、教学观的研究方法——现象描述分析学

现象描述分析学（phenomenography）源起于欧洲，20世纪70年代中期，随着高等教育规模的扩大和改革的深化，高等学校中原有的教育教学模式显得非常落后，研究大学生的学习规律，研究大学中搞好教学的规律，成了许多高等教育教学工作者关注的热点。但是，传统的教育心理和教学研究未能为研究大学生的学习和大学的教学提供一种有效的途径和方法。因为大学生的学习过程是十分复杂的，大学的教学过程也是非常复杂的，单纯的经验描述和观察不能解决问题，试图以“打开黑箱”的方法研究大学生的思维和学习也还远远没有达到应有的深度。这就迫使学者们去寻找新的研究角度和研究方法，所谓现象描述分析学就是在这种形势下逐步产生的。

现象描述分析学着重研究人对客观现象的观念（conception）。在使用“观念”这一术语时，现象描述分析学认为，观念反映了人对自身所经历的现象的本质和意义的理解。人在经历某一现象的时候，开始时对现象的表层有所感知，逐步地找出一些能表征现象的特征、反映现象本质的因素，进一步发现这些因素间的相互关系，对现象的本质形成自己的看法，也就是所谓的观念。现象描述分析学重视观念的研究，原因还在于它认为人们在从事某项实践活动的时候，总是从自己对这一活动的基本观念出发，采取与这一观念相适应的策略，获得与这一基本观念相适应的成果。由此可见，依据现象描述分析学的观点，教学观就是教师在教学过程中，通过经验逐步构建起来的关于教学过程的思维框架。教师的教学观一经形成，就会在他们的头脑中形成一个框架，影响到人在教学的各个方面中的实践和表现，包括教学内容的确定和教材的编写、教学方法的选择或设计、教学的实施过程和对教学效果的评价，进而影响到学生的学习。①

现象描述分析学的基本观点包括：（1）现象描述分析学立足于第二层次的视角（second order perspective）来观察和认识世界，即观察者所面对的并不是客观世界本身，而是人们对客观世界的描述。而自然科学、心理学和现象学都是选择第一层次的视角（first order perspective）来观察和认识世界，即观察者将眼光直接投向客观世界，并从观察者的立场对世界进行描述。（2）采用第一层次的视角，研究者立足于自己的经验与客观现象相互作用（如进行观察），瞄准的是超越具体现象之外的“纯粹的”或“一般意义上的”经验，把经验从产生经验的人中分离出来。采用第二层次的视角，瞄准的是经历具体现象的人对自己的经验的描述。在这里，经验和产生经验的人是两位一体、无法分离的。（3）现象描述分析学假设，人们对同一现象的各种各样的描述可以归结为有限的一些类型，不同类型的描述之间有质的不同，代表了不同的观念。这样，通过调查了解人们对同一现象的各种描述，进一步归结出有代表性的、有实质性区别的各种类型，可以得知人们对这一现象的各种观念，这是现象描述分析学的主要兴趣之所在。（4）现象描述分析学假设，人们可以沿不同的途径经历同一现象，但是，有实质性区别的典型途径在数量上是有限的，每一种途径对应了一种观念。（5）现象描述分析学与现象学都研究客观现象，但是，现象描述分析学并不像现象学那样试图从理论上对现象进行解释，对现象做出全面、完整、系统、详细的描述，而是对具体的现象本身进行描述，试图找出经历某一现象的各种具有实质区别的途径。

现象描述分析学研究不必在实验室中进行，不要求对一些无法控制的条件实施控制，它所研究的是在真正的学习或教学环境中的学习或教学过程，更加切合实际。因此，从现象描述分析学出现到现在短短二十多年里，它已被广泛地用于包括学生的学习观和教师的教学观在内的多种教育观念的研究中。

二、我国教师教学观的对比研究

由于教学观的研究可以为教师教育和教学指导工作提供许多有意义的信息，20世纪80年代和90年代，国外学者用现象描述分析方法对大学理科教师、中学各学科教师的教学观进行了研究，他们通过对教师描述的分析，概括出教师教学观念的基本类型。1997年，Kember对13个有代表性的研究报告做了对比和分析，认为虽然各研究者所得到的教学观名称各不相同，但不少教学观内涵上极为相似，因而可以将它们重新归类为两种典型取向和五个基本类型。② 教师教学观的五个基本类型为：（1）传递信息；（2）传递知识的结构；（3）师生相互作用；（4）帮助学生理解；（5）促进学生的概念转变。前两种教学观的共同点是强调教师和教学内容，属于以教师（或教学内容）为中心的教学取向（orientation to teaching）；后两种教学观的共同点是强调学生的主体地位和学习过程，属于以学生为中心的教学取向；第三种教学观介乎两类取向之间。

借用现象描述分析学的思想和方法，1995年和2005年我国研究者分别对广东中学物理教师和广州中学英语教师的教学观进行了研究。

1.广东中学物理教师的教学观。高凌飚在1995年对中国教师的教学观做了研究，借用了现象描述分析学的观点对广东中学物理教师教学观做了归类，③ 找出了我国教师群体中存在的五种代表性的教学观，并进一步归结为两种取向。这五类教学观是：（1）传授型的教学观；（2）应试型的教学观；（3）能力型的教学观；（4）态度型的教学观；（5）育人型的教学观。两种取向是：单向灌输和双向培育。将上面所描述的我国教师的教学观和教学取向的类型，以及各种类型的教学观、教学取向间的关系加以概括，得到如图所示的模型。

高凌飚对广东中学物理教师教学观的分类和西方的教学观分类既有一定程度的相似，也有许多不同之处。该研究发现中国教师对考试极度强调；在态度方面，国外的教师重视内在的兴趣与动机，我国教师强调认真与刻苦的学习态度；另外，我国教师在理念上总是将教书与育人联系起来。

2.广州中学英语教师的教学观。运用这种研究方法，张丽冰在2005年对广州中学英语教师的教学观进行了调查研究。该研究在1995年高凌飚对广东中学物理教师的教学观的研究基础上，同样采用了现象描述分析学的方法，通过对广州市28名中学（初中、高中）英语教师访谈资料的分析和归纳，发现在六个维度——学习的本质和学生的角色（LR）、教学的本质（TN）、教师的角色（TR）、教学的目标和预期结果（TO）、教学内容（TC）、教学风格和教学方式（TS）上，教师观念都表现出从教师中心向学生中心排列的特点。运用“标识平面”法，即将教师对六个维度的观点依据从教师中心到学生中心的顺序依次填写在“标识平面”中，在图表中从左到右，展现出四个纵队，每一纵队表示一种教学观，故该研究将教学观划分为四类，即传授知识观（KD）、应付考试观（EP）、促进学习观（LP）、促进成长观（GP）。前两种具有教师中心取向，后两种具有学生中心取向。每一类教学观的具体含义如表所示。

对比两个研究发现，英语教师与物理教师在回答教学目标和预期结果、教学内容、教学风格和教学方式维度的问题时，其描述表现出了学科特色。比如英语教师的教学观研究中的促进学习观，在教学目标和预期结果维度上，英语教师的描述是：通过英语的教学希望学生能交际、会沟通，具备听说读写的能力，培养文化意识；在教学内容上，英语教师的描述是：增加书本以外的材料，丰富文化背景资料，加深学生对不同文化的理解；在教学风格和教学方式上，英语教师的描述是：课堂上采用listening，speaking，free talk形式的活动，鼓励学生写周记，看英文的电影、电视。而高凌飚教授研究中的发展能力观，在教学目标和预期结果维度上，物理教师的描述是：通过物理的教学培养学生的实验能力，分析问题和解决问题的能力；在教学内容上，物理教师的描述是：选择合适的实例和真实生活中的现象，促进学生用学到的原理来分析和解决问题；在教学风格和教学方式上，物理教师的描述是：给学生更多机会做实验。

尽管两个教学观的研究相隔十年，尽管依托的是不同学科，但英语教师与物理教师在描述学习的本质、教学的本质和教师与学生的角色维度时表现出了极大的一致性，与学科关联小。比如对于应付考试的教学观来说，在上述维度英语教师与物理教师的回答都是：学习是为了应试，在高考、会考和中考中取得好成绩，取得好成绩是衡量好学生、好教师和好教学效果的标准。由此可见，在这十年中，尽管国家大力推行素质教育并在中小学全面铺开新一轮课程改革，但是，观念的改变并不是一蹴而就的。

教学观念对教学活动起着指导和统帅作用。④ 要转变教师的教学观，一方面要适当引导，使教师在对原有教学观念重新认识的基础上逐步建立新的教学观念；另一方面需要为教师提供一定的条件。

［注释］

①Gao，L&Watkins，D.A.Identifying and assessing the conceptions of teaching of secondary school physics teachers in China［J］.British Journal of Educational Psychology，2001（71）：443-469.

②Kember，D.A reconceptualisation of the research into university academics' conceptions of teaching［J］.Learning and Instruction，（Journal of EARLI），1997，7（3）：255-275.

③高凌飚.A Study of Chinese Teachers' Conceptions of Teaching［C］.武汉：Hubei Education Press（湖北教育出版社），2003：184-188.

篇5：运动的描述讲稿

运动的认识

同学们！相信经过初中三年物理的学习我们对运动这样一个概念都有了自己的一个大概的认识和了解。我们知道运动是指随着时间的退役物体位置发生变化的这样一个过程。天空中飞翔的老鹰，公路上奔驰的汽车，足球场上滚动的足球，这些物体都是在运动着得，就连平时我们认为在哪里静止不动的大山啊，其实也是在“坐地日行三千里”。运动广泛存在于我们的生活当中，大至天空中的星星，小至构成物质的分子、原子。那么今天呢，我们就将在初中物理的基础上进一步地来学习运动这一概念

在学习今天新的课程之前我想大家和我一起来解决这样的一个问题。.一列火车长度为380米，运行速度为120km/h,求它从北京开往广州所需的运行时间。（北京到广州的距离大约为2200公里。）

其实啊，同学们在看见这个问题的时候都会觉得很简单，我们在初中甚至在小学的时候就已经见过太多这种问题了对吧？

t2.210380101103320.035这样我们就已经把他给算出来了！但是我希望大家注意的一点是我们平时在描述一辆火车的运行时间的时候我们其实只关心它运行了多少小时、多少分钟对吧？我们不会去管说这辆火车到底运行了多少小时多少分钟外加多少秒对吧！所以虽然说上面我们算出的结果是正确的但却不是最合适的，就像我问你早上吃了什么，你却回答我说你昨晚上没怎么睡好。你的回答没有任何问题，但是这里却不是我最想要的答案。在数学当中我们以前学过一种方法可以最后把这个正确的答案变成我们想要的那个合适合理的答案。那就是估算，估算的核心思想就是忽略次要的因素，突出重要矛盾。这里我们可以让20.03520。这样就得出了我们想要的那个合适题目情景的答案。到此为止。我们用数学的方法解决了这个物理的问题。但是物理学家就不干了！凭什么我们物理问题都得用你们数学的方法来解决啊？不行！我得用我物理的方法来解决这个问题！那用物理的方法要怎么来解决这个问题呢？我们聪明的物理学家啊就运用了同估算相同的思想（即武略次要因素，突出主要矛盾。）提出了一个新的物理概念也就是我们今天要学习的质点。

什么事质点呢？质点就是用一个有质量的点来代替物体进行研究，那么这个有质量的点就被我们叫做质点。既然是一个点，那么他肯定就是没有大小，不占体积，只有质量的。在上面的问题当中我们如果把火车当做指点的话，那么最后是不是可以得出和估算相同的结果？既然我们说了质点的提出需要忽略次要因素，突出主要矛盾，那么我想问一下大家前面的这个题目当中次要因素是什么，主要矛盾又是什么？有兴趣的同学可以自己私底下去讨论。在这里我需要特别和大家指出的是质点它其实只是我们物理学家理想出来的一个物理模型，换句话说那就是质点其实并不是真正存在的。

有了质点这个概念之后不仅我们物理学家因为争了一口气而高兴啊，其实我们同学也很高兴啊，有同学在下面都已经在说了，质点是个好动西啊，以后只要一遇见问题我就直接把那个物体当做质点来研究，多方便啊。然后有一天我问我们的一位同学说路边的那棵树到底有多高啊？我们这位同学也特别聪明，才学了质点这个概念，他就不假思索的告诉我说那棵树的高度是0，我问为什么啊，他直接告诉我说直接把那树当做质点不就行了。但是这样真的可行么？我们有的同学已经在说了。这是不行滴！换句话说，不是所有的物体都可以被当做质点来进行研究。

到这里可能有的同学就开始迷糊了！那到底哪些物体可以被当做质点来进行研究呢？换句话说，到底在什么样的一种情况下一个物体可以被当做质点进行研究！在这里老是给大家总结了这样的三种情况，在下列的情况下啊我们的物体可以被当做质点来就行研究！(1)平动的物体可以看作质点，一般研究物体的转动时不能把物体看作质点．

(2)物体有转动，但物体的转动不是我们所要研究的主要问题时，物体本身的形状和大小已变成了次要因素．

(3)物体本身的大小对所研究的问题不能忽略时，不能把物体看作质点。

在第一种情况当中，平动的物体因为各个点受到的力相同，那么各个点的运动情况也相同。既然这样，我当然可以吧它当做一个质点来进行研究咯。

对着三种物体可以被当做质点的情况进行观察我们不难发现，一个物体能不能够被当做质点最关键的因素是什么？是不是我们所研究的问题？所以啊一个物体能不能够被当做质点还是要看我们所研究的问题是什么，具体问题具体分析。

刚才我们也提到了，质点和我们数学当中的点都是没有体积和大小的！那么他们是一回事么？我们现在就一起来看看他们的相同点和不同点。

1、相同点：都是没有形状和大小的点。

2、不同点：质点是实际物体的抽象，它具有一定的物理内涵，不仅具有物体的全部质量，而且是一相对的物理概念；几何中的点没有质量，仅表示位置，而且应该绝对的小。

了解完质点这样一个概念之后啊，我们回到最开始坐车的那个问题上面来，可能火车大家没几个人坐过，那么汽车我相信在座的每一个人都肯定坐过。既然如痴，那大家有没有想过这样的一个问题，我们在乘坐汽车的时候，路边的人看我们的话认为我们是在飞速运动着的，对吧.而同我们一起乘坐这辆汽车的其他乘客的眼中呢？他们却是认为我们是静止不动的，那有的同学也许就在纳闷了！为什么同一个物体在不同人的眼中的运动状态会有所不同呢？其实啊，预习过的同学很快就能想到，之所以会出现这种情况就是因为我们选择的参考系不同，参考系是我们为了定性的描述物体运动的状态而引入的一个新的概念。我们知道物体的运动是相对而言的，那么为了描述一个物体的运动就必须选择一个标准作为参考，这个被选做标准的物体就叫做参考系。那么同学们也许会有何前面学习质点时相同的疑问，也就是是不是所有的物体都可以被当做参考系，还是参考系的选择的必须满足一定的条件。其实啊，这个问题不管事从学术上面还是从我们日常生活当中，参考系的选择并没有一个明确的标准，换句话说就是所有的物体都可以被当做参考系，但是我们在选择参考系的时候必须要考虑到的一个因素就是参考系的选择会最总影响到我们要研究物体运动的复杂程度，举一个很简单的例子，老师要研究一下自己受伤带的手表上秒针的转动，我如果以地面作为参考系的话，那么秒针在转动的同时也会各种平动，这个时候要研究他的运动状态就比较复杂。但是如果我们以表盘作为参考系的话，不管我这个戴表的人是在走，在跑，再跳还是躺着，站着。秒针始终只是在绕着表盘转动，这时我们的研究就会简单很多。所以参考系的选择虽然是任意的，但是因该尽量使我们所研究的问题简化。

在看上面这个例题，我们不难看出参考系选择的不同，同一个物体的运动状态也会发生变化。车外的人是以地面作为参考系，所以在他们的眼中我是运动的，而车上的人是以汽车作为参考自，所以在他们看来我缺是静止的。这个在我们平时做题的时候需要特别留意一下，一面因为参考系的选择而出现做题的错误。

另外一个需要大家注意的是我们在比较两个物体运动快慢的时候必须选择同一个参考系作为标准。我们知道人肯定跑的比车慢，而乌龟呢肯定要比蜗牛要快。那我们能说人跑的比乌龟慢么？这个结论显然是错误的，同样的如果我们在比较的时候选择的参考系不同的话，那我们所进行的比较就是没有任何意义的。

最后给大家提出的一点就是参考系在选择之后呢我们就假定它是静止的了，注意“假定”二字，也就是说参考系不一定是真的静止的。好了！定性的描述物体的运动状态呢我们已经有了参考系了。那如果我想定量的描述一个物体的运动状态以及该状态的变化量又该怎么办呢？

为了达到这一目标我们引入了数学上面大家都非常熟悉的一个概念——坐标系。坐标系最早是由笛卡尔发明的，同属选上面的坐标系类似，物理上面的坐标系也分为3类，直线坐标系，直角坐标系以及空间三维立体坐标系。构成上也是分为三部分：坐标原点，方向以及标度。其中标度是指单位刻度所代表的物理量是什么。由于在数学上我们已经深入的学习过坐标系了。所以今天在这里我也不做过多的阐述。直接来一起做一个例题加深对坐标系的印象。

一个小球从离地面5m高的A点自由下落，落地后反弹。在离地面一米高的B点被接住。如果以A点一下两米作为坐标原点，坐标方向取向下为正，那么请问A点和B点的坐标分别是多少！

篇6：岗位描述演讲稿

我叫常佳，是乾元能源化工兰炭分厂的一名中控操作工，今天很荣幸能够站到这里进行我的岗位描述，心情非常的激动，下面我将自己所在岗位的具体情况向大家作以介绍，请各位领导予以指导，我的岗位描述分为工作理念、上岗条件、岗位职责、工艺流程及设备参数、常见故障及处理、本岗位操作事项、岗位应急操作处理等六个方面内容。

一．作为一名中控工作者，我的直接上级是班长。在工作中必须要保持正确的工作态度，1、好的工作是自己创造的，不是别人给的；

2、学会在工作中享受生活，而不是单单为了生计而工作；

3、善于在工作中学习﹐才能更好地工作﹔

这就是我要说到得的工作理念，首先，在工作中一定要做到：自强、自立、高效、高能。

遵循这一理念，在每一天的的工作中做到“三个标准”

1、可以独立完成任务，严格按岗位工种规范标准和要求操作。

2、干就干好，争创一流

任何工作都是干出来的。说到做到，说干就干，干就干好，争创一流，使岗位因为有我更重要，使工作因为有我更出色。

3、抓紧每一天，做好每件事时间就是金钱，效率就是效益，质量就是生命。工作要有紧迫感，当天事当天完成。通过办好每件实实在在的事情，提高整体工作的质量和水平，推进整体工作的创新和进步。

二、工作态度固然重要，但是，化工厂属于高危行业，我们必须具备一定的条件才能够担当起这份工作，中控作为兰炭生产线的机要部门，中控操作员有着举足轻重的作用。在成为一名合格的中控操作工之前要求我们既要具备一定的专业知识。

首先，了解煤化工各专业基础知识，掌握兰炭生产工艺。其次，熟悉安全生产规程以及与安全生产有关的其它技术规程。掌握企业生产、技术的各项规章制度。

同时，也要具备技能要求，这就需要我们必须掌握计算机自动控制基本过程，并熟悉有关自动化设备的特征，报警系统的监控工作。

还有熟悉本厂各岗位生产设备、生产工艺的操作要求。熟悉各生产单位的工艺流程和生产环节

同时需要有较强的语言、文字表达能力，熟练掌握一般公文的书写格式，并能独立撰写一般性经验、总结材料。

只有具备了这些条件，才有能干好这份工作。中控的岗位责任是

负责远程控制全场各生产操作区的工艺及运行参数记录和按指令操作。详细观察流量、压力、温度等各个工艺参数的变化情况，据此分析判断全场的运行和变化趋势，及时采取相应措施，保证系统正常运行。

熟练掌握自控系统仪器、仪表性能、工艺控制原理，做好设备的日常维护、保养和使用严格按规程操作。

负责突发情况下的特殊操作，保证本岗位安全生产。能够分析运行状况、能及时发现故障和排除故障、能掌握一般的维修技巧。

搞清楚了自己的岗位任务，就是让我们能够在工作中完成好每一项任务，作为中控其岗位任务主要是

认真完成中控各项操作，与现场巡检工密切配合，努力提高本班产量、质量等各项指标，严禁非法操作。

保持正常设备运转，对运行中发现的问题要及时与现场值班人员取得联系，并落实问题解决情况，同时对问题的处理过程做详细记录。

分析整理控制系统记录和保存的各项运行数据，如流量、设备运行时间、能耗等为设备保护、生产统计、成本分析等管理工作提供基础资料。

掌握各种运行方式和紧急情况下的设备处理措施，在运行若有不正常报警，或者快达到临界点，立即人工操作，阻止事故发生。由于公司的生产控制系统、电视监控系统集中安装于中控室内，中控室是生产调度中心。我们必须与相邻岗位之间保持密切联系。要及时准确向相关部门和负责人反应生产的故障及意外情况并跟进。联络现场工作人员确保生产安全有效的进行，联系调度室安排生产进度，联系值班长确保生产正常运行，协调与其他部门的工作。中控室作为信息传递中心，及时准确向相关部门和负责人反应生产的故障及意外情况并跟进。

下面，我说一下工作标准。工作时，通过对设备的调整来 1.保持炭化炉各部位温度相对稳定。

2.保持流量、压力、等各个工艺参数在标准范围内。3.保证风机、水泵等设备处于正常运行状态。这样生产出来的兰炭、焦油、煤气才能合格。这就达到了兰炭生产的安全、高效、经济。

生产能够顺利进行，我们必须要熟悉设备的型号，主要部件，及其结构特点

我厂所用的是炉型为低温直立炭化炉

它由卸料小车、辅助煤仓、炭化炉炉体、推焦系统构成。生产过程中要保持炉顶温度：<100℃；上部温度：450℃左右；中部温度：650--750℃；出炉后煤气温度：75--85℃。

这种炉型现在被广泛应用，因为它有很多优点；

炉体结构简单，造价低，高效内燃，低温干馏，半焦、中温煤焦油和煤气质量有保障。

炉上、中、下部和排焦口均装有测温装置。

供给炉内的加热煤气和空气均设有计量装置和燃气混合装置。

采用连续上煤定时自动布料、水封密闭排焦，环保效果好。下面我讲一下工作流程及原理：

首先，原煤经过备煤系统选出合格入炉煤，进入炭化室的上部为预热段，此时煤被加热到400℃左右，接着进入炭化室中部的干馏段，这时候煤已经被加热到650℃左右。原煤已经被炭化为半焦。半焦通过炭化室下部的冷却段时，并经排焦箱冷却至150℃左右，然后通过推焦系统进入筛焦工段。生产的兰炭一部分送往电石，一部分外销掉。在整个过程中会产生大量的煤气，煤气部分回炭化炉供炉体加热，剩余部分煤气电厂作为燃料，也有部分送去电石。

经过我前面的介绍，我想大家对兰炭的生产有了简单的了解。现在我说一下工作流程，首先要做工作前的检查，检查电脑显示屏上各控制点是否有故障，是否信号不到位、是否影响作业；

确认设备系统信号在远控位置上。是否能正常工作检查完之后便进入正常工作。

化工厂属于高危行业，所以，在设备启动前对设备周边环境的危险因素严格控制，我简单的举俩个例子说说：危险因素之一：是厂区内明火

次危险因素的控制方法：是严格控制火源。在煤气区域严禁抽烟或有其他引火物存在，检修设备必须用气，电焊时一定要采取防火措施严格动火手续危险因素之二：有空气中的高浓度煤气

控制方法：使用“煤气检测仪”若发出警报，立即检查附近管道是否有泄漏现象并及时处理。

为了保证正常生产，我们会在接班前对设备进巡查，有设备规定的运转条件检查

保证设备运转正常，控制系统灵敏可靠。零部件齐全、完好、磨损及腐蚀不超过规定标准。而且传动、润滑和冷却等主要系统正常。没有超温、超压、超速、超电流等现象出现。在化工厂工作必须要有严格的作业规程

①操作前认真检查控制系统，做到外表清洁、附件齐全、键盘和灵敏可靠。②在劳动生产过程中必须遵守规章制度、生产操作规程及有关的安全生产管理制度。

下来我说一下兰炭厂的开机、运行、停机操作程序及注意事项

开机的时候，一定要做开机检查，确认电脑是否送电。及需要开启的系统；并检查电脑显示屏上各控制点是否有故障，是否信号不到位、是否影响启车；确认设备系统信号在远控位置上。

保证系统一切正常，接到班长开车命令后，接通DCS系统，然后把需要投入运行的系统在电脑屏幕上选定，选择开启的设备对应的开关打到启动位置，需给定参数的设备，输入数值然后启动系统。

停机的时候

接到班长发出预告停车信号后，按照操作规程顺序启动停车程序。

先停止电捕运行，停止煤气风机运行；

待煤气风机停止后，关闭吸气总管阀门，打开桥管防爆盖；关闭空煤气旋塞阀，这就停止了对炭化炉加热；停止空气风机，关闭空气风机进、出口阀；

最后依次停止推焦机、刮板机、烘干床的运行；

为了避免事故发生。在生产过程中，有一些需要特别注意的。1正常运行中，操作员要重点监视煤量、焦量、煤气风机轴承温度、压差等参数，发现问题要及时分析和处理，是这些参数控制在合适的范围内，确保系统稳定运行；

2当系统出现燃爆等事故时，立即关闭事故设备，进行紧急停车； 3炭化炉开机前和停机后一段时间内，一定要严格监视系统温升变化，杜绝爆燃、起火现象的发生；

这是设备的一些关键运转参数，是我们生产的依据。

A.煤气风机运转频率：30 Hz—40Hz B.煤气风机轴承油温≤65℃ C.水泵电机温度≤65 ℃ D.生产水压力≤0.36MPa E.电捕焦油器氧含量≤1% 厂区设备定期维护保养是不可缺少的，检修可以分为日检、周检、月检

日检

是我们每天都要做的，主要解决设备在当日运行过程中出现的不正常现象或容易处理的故障隐患，同时对设备进行润滑保养。相关检查：润滑油是否缺少，螺栓有无松动，接线是否正常、可靠，设备声音、振动情况如何，并做好记录。

周检由主管领导组织，按照设备周检的内容进行详细的检查、维修、包邮。周检时发现的问题，若当日不能完成，由主管领导另行安排检修时间。月检

包括设备维护保养手册规定的内容及设备运行中存在的，在日检，周检中无法解决的问题。检修项目必须按期完成

化工厂在生产过程中难免故障发生，这就需要我们掌握一些常见故障及其排除方法。现在我举一个典型的实例，突然停电

由于电压不稳，突然停电时煤气风机、空气风机停转系统全面失压，首先打开荒煤气放散阀门，必要时打开上升管防爆盖。并停止推焦机、刮板机、烘干机的运行。

在电脑盘将关闭回炉煤气支管阀、煤气旋塞阀和空气支管阀和空气旋塞阀；关闭大循环、大放散阀门。待风机停止后，关闭煤气风机进出口阀，空气风机出口阀；

煤化工行业最常见灾害事故的就是由于煤气含量高而引起co中毒，我们必须

岗位因设备泄露，引发人员轻微煤气中毒，中毒者可自行或在他人帮助下先尽快离开室内到空气新鲜处，喝热浓茶，促进血液循环。或在他人护送下到煤气防护站或医院吸氧，消除症状。作业现场发生人员中、重度煤气中毒，应在现场立即采取急救措施，由作业现场安全员负责配合医院或煤气防护人员将中毒人迅速脱离作业现场，至通风干燥处，同时报告煤气防护站和医院赶到现场抢救。

篇7：描述成功的一次演讲的作文

我这个人吧，优点不多，但缺点有一个致命的，那就是我的胆小，怯弱。

那次，我第一次学会了大胆，找到了自信。那是班级里的一次演讲比赛，老师让大家踊跃报名。当然，我也不例外，我开始变得坐立不安。老师便注意到我这一动作，竟然指名点我参加，顿时心中跃过一点高兴之情，但更多的.是害怕恐惧，害怕自己会紧张，害怕自己会出糗。成功的一次演讲作文600字

当班上同学的眼光一齐刷刷指向我时，我变得更加脸红，心跳也加快了，初中优秀作文600字《成功的一次演讲作文600字》。只是听到一个声音，老师，她行吗?一个声音响起。老师此时眼光指向了我，老师对着我说：不试一试怎么知道行不行。就这样我被点名参加了。

我开始为这次演讲做准备时，周围传来了许多轻蔑的眼神，我有些悲凉。但是想到刚才老师说的话，我便信心大满，动力十足。你还别说，真是想什么来什么。刚才还想着老师，眼前一个人影出现在我面前。我有些震惊，四目对视，老师传来了一个温暖的笑便转身离开了。这个笑激起我心中一顿暖流，似乎这个笑给了我力量。

第二天，演讲如期举行，当喊道我的名字时，我很放松的走了上去。当我站在讲台上，看着下面的同学时，顿时两眼模糊，两腿酥软无力。果然计划赶不上变化。一切都同我料想的一样似的。正当我想着赶紧念时，突然脑中一片空白，既然什么也记不得了。这时，台下却异常安静，这就迫使我的小脸立刻红的像苹果一样。正当此时，我不知该怎么办时，老师的目光转向了我，似乎在对我说：别急，你行的。顿时我便慢慢放松下来，自然而然，词也就跟着而来。

当我讲完最后一段时，台下想起来雷鸣般的掌声，老师也传来一个满意的笑。

那次，我对自己最满意，因为我成功了，因为我不在胆小，怯弱了。

篇8：土的野外描述

关键词：颜色,密度,湿度,含有物

1 必要性

野外工作的目力鉴别是一种重要的工作方法, 也是野外勘探工作的组成部分。钻探法的钻进过程中, 必须随时做好钻孔记录, 这是一项极重要的工作。从钻机定位后由地表开钻到终孔为止, 记录每一钻的深度, 鉴别与描述每一钻取出的土样, 进行定名, 并立刻写在记录表中, 作为绘制地质剖面图的原始依据。目力鉴别是一种非常有效的手段, 这种第一性的资料具有重要的价值, 可供室内试验后土分类的查阅。

2 土的野外描述

《岩土工程勘察规范》 (GB50021-2001) 对于黏性土的描述, 规定应描述颜色、状态、包含物、光泽反应、摇振反应、干强度、韧性、土层结构等的物理性质。在实际的野外勘察工作中, 钻探法的钻孔记录表中, 除了记录钻孔的孔口高程、鉴定各土层的名称和埋藏深度以及初见水位和稳定水位以外, 还需要对每一土层进行详细描述, 作为评价各土层工程性质好坏的重要依据。

2.1 颜色

土的颜色取决于组成该土的矿物成分和含有的其他成分, 描述时从色在前, 主色在后。例如, 黄褐色, 以褐色为主色, 带黄色;若土中含氧化铁, 则土呈红色或棕色;土中含大量有机质, 则土呈黑色, 表明次土层不良;土中含较多的碳酸钙、高岭土, 则土呈白色。

2.2 密度

土层的松密是鉴定土质优劣的重要方面。在野外描述时可根据钻进的速度和难易来判别土的密实程度。同时可在钻头提起后, 在钻侧面窗口部位用刀切出一个新鲜面来观察, 并用大拇指加压的感觉来判定松密。

2.3 湿度

土的湿度分为干的、稍湿的、湿的和饱和的四种。通常如地下水位埋藏深, 在旱季地表土层往往是干的;接近地下水位的黏性土或粉土因毛细水上升, 往往是湿的;在地下水位以下, 一般是饱和的。具体的评价标准见表1。

2.4 黏性土的绸度

黏性土的稠度是决定该土工程性质好坏的一个重要指标, 分为坚硬、硬塑、可塑、软塑、流塑5种。描述方法见表2。如有轻型圆锥动力触探数值, 可参用表3鉴定。

2.5 含有物

土中含有非本层土成分的其他物质称为含有物, 例如, 碎砖、炉碴、石灰碴、植物根、有机质、贝壳、氧化铁等。有些地区有粉质黏土或粉土中含有坚硬的姜石, 海滨或古池塘往往含贝壳。记录表中都应该注明含有物的大小和数量。

2.6 其他

碎石土与砂土应描述级配、砾石含量、最大粒径、主要矿物成分;黏性土应描述断面形态、孔隙大小、粗糙程度、是否有层理等;土中若有特殊气味, 如海滨有鱼腥味等, 亦应加以注明;邻近设施对土质的影响, 如管道漏水则使黏性土稠度变软、地下水位不抬高。