《聪明的乌龟》续写作文

《聪明的乌龟》续写作文（精选8篇）

篇1：《聪明的乌龟》续写作文

聪明的乌龟续写作文

乌龟离开了豹子家，我然后告诉大家了真相。大家都说：“以后谁都不要去豹子家了。去了准会被豹子吃掉。“这时，有一只驴说：“我们现在一定要远离豹子，住在附近的要及时搬到别的地方。”然后有一个上了年纪的老公牛说到：“我们要不给豹子一次重新改过的机会。”所有小动物都 不同意。老公牛又接着说到：“豹子可能太饿了 ，我们都 不敢靠近，我们可以给豹子写信啊。”有的.小动物点头同意了，有的小动物在犹豫中呢!

最后经过大家的商量，小动物们决定，给豹子写封信，由一只信鸽给豹子送信。它们为了安全起见，在信鸽的旁边有一支五十只小灰雀组成的“灰雀侦查军团”万一出现紧急情况，能更好的告诉小动物们。信鸽来到了豹子身边，豹子想：我终于可以饱餐一顿了。想着就用那锋利的爪子，向信鸽扑去，信鸽把信扔下去就飞走了。豹子看了信，感觉非常惭愧，就一瘸一拐的去向小动物们道歉，小动物们接受了，然后把豹子的腿伤治好了。

篇2：《聪明的乌龟》续写作文

双休日，在动物图书馆里，小兔子、小乌龟、小松鼠约好一起来看书。

看到感动的时候，它们用手擦擦眼泪。正当它们看得津津有味时，小刺猬来了，它也拿起一本书，发现小兔子旁边有一个空位，就连忙走过去坐下来。看着看着，小刺猬不经意地挪了一下屁股，碰到了小兔子，小兔子跳了起来：“哟，真刺人！”小刺猬连忙说：“对不起，你坐吧！”小兔子拍拍头想：我是不是说错了什么？小刺猬准备走了，小乌龟连忙跑过去说：“你别走，我的壳很硬，你不会刺到我的，你跟我坐吧！”小刺猬说：“那我跟你坐吧，谢谢你，小乌龟。”最后它们看了整整一个下午的书，相处的很融洽。

篇3：《聪明的乌龟》续写作文

写作。 (70分)

请以下面一段文字作为开头, 写一篇记叙文。要求: (1) 自拟题目; (2) 字数不少于600字; (3) 不得抄袭。

教室里, 同学们正在专心听课, 忽然一声闷响

【题目解析】

这道作文考题提供了一段文字作为开头, 让考生接着这句话写下去, 这样的命题形式属于“提供开头续写”题型。续写是传统的命题形式, 是指从原文出发, 遵循原文的思路, 对原文内容作以延展, 这种考题有利于培养学生的联想和想象力。

提供开头续写, 实际是提供了一个话匣子。分析所提供的开头, 可以发现这段文字是以记事为主, 续写部分应该是事件的自然延伸。开头这句话实际上是设定了一种情境, 事件初步发生地点是“教室里”, 当时情境是“同学们正在专心听课”, 但“一声闷响”却打破了这种情境。这“一声闷响”, 可能是教室里的, 也可能是教室外的, 可能是自然意外发出的响声, 也可能是人为故意发出的响声。这“一声闷响”, 或许打乱了老师讲课的情绪, 或许引发同学们的纷纷议论, 或许勾起了你的某些思绪。考生要通过自己对生活的观察、体验、思考, 善于从这“一声闷响”引出一个故事, 把事件或人物写好。其实, 对于“提供开头续写”这种题型, 只要我们紧扣原句, 运用联想与想象, 学会推测, 揣摩语境, 就会顺势打开话匣子, 写出符合题意的佳作。

值得注意的是, 这道文题明确要求写成记叙文, 行文中要注意记叙文文体的规范。受近年来高考作文明确要求写“记叙文或议论文”风气的影响, 在中考作文阵地“文体不限”的做法已不再是一统天下, 今年就有不少考区开始对文体规范提出明确要求。对于备考学子来说, 在平时的写作练习中, 要着重培养和锻炼写作的文体规范。

【佳作展示】

十秒的战争

教室里, 同学们正在专心听课, 忽然一声闷响——“啪”, 是老班用力将戒尺敲向讲台。“注意听讲!”他响亮地强调着, 却仍听到后排同学满不在乎的窃窃私语。

“啪!”又是一下敲击。老班愤怒地举起手里厚厚的一沓试卷抖动着说:“都考得很好, 因此就不听讲解了吗?!”老班将一沓试卷猛地一掀:“九十九……九十七……你们的成绩确实个个不错。但是, 这是你们真实的成绩吗?”他气愤地摊开他的笔记本, “有人拿走了老师的答案!”

笔记本上, 刺目的一行纸张撕下后忙乱的锯齿。

我的眼皮猛地一跳, 便心虚地低下头来——那纸张在测验时曾传到我手上。我利用了它, 还将那张写满答案的纸继续往前传去——这下麻烦了!

老班气愤的声音刺耳地响起:“参与作弊的, 全部起立!”

话音落下的第一秒——

班级里一片静默。我埋着头翻动书页, 却清晰地听到左心房内猛烈的撞击跳动, 这下怎么办?我急促地呼吸着, 满脑子问号和感叹号。天啊, 东窗事发了吗?我心虚地环顾四周, 都是各怀鬼胎的表情神态。一片心跳声中, 没有人起立。

第二秒——有人地推开课桌站了起来。先是一个, 然后稀稀拉拉地将近十个。桌脚摩擦着地面, 刺耳地充斥着耳鼓。我该起立吗?我犹豫地直了直身子, 却用余光瞥见周围同学的一脸淡然。我便又弯下腰身, 若无其事地翻着课本, 手却微微地将课本抓得很皱。

第三秒——陆续又有人在心跳声中起立。我仍是关注着周围同学的动作, 同桌轻轻哼着小调, 可她的手指却慌乱地绞在一起。那么, 我能起立吗?老师会因此撤了我的班干部吗?我踌躇着。我期待能有身边的人站起来, 那样, 我就起立!我安慰着胸口中叫喊的良心。

第四秒——没有人再起立。我已受不了心脏的抗议, 我退了退椅子, 双手撑住桌面准备起立。我的心跳因这个决定再次加速起来。

第五秒——同桌扯住我的衣襟:“你真要起立吗?快坐下!”她的嘴唇快速扇动着, 再次使我犹豫。“老师会怎么看你?你的班委当不当了?”她凑近我小声而又严肃地说着。我便又缩回了脚步。

第六秒——刺耳沙哑的铃声打破了沉默, 再也没有人站起。

老班什么也没说, 他只是长长地叹了口气。

这口长长的叹息猛地又攫住了我刚舒缓下来的心。他在叹什么?他为什么叹气?

我隐隐有些害怕。那“下课”的话音刚落下的第七秒, 我的心因不安而更加剧烈运动。

第八秒——周围又响起同学的嬉笑声。

第九秒——我忽然发现了什么。

第十秒——我也长长地叹了口气。

这十秒的战争, 我输了。

我的对手, 叫做诚信。

【高分理由】

这是一篇被评为68.5分的考场佳作。文章说是“战争”, 其实是自我内心的挣扎。作者将事件地点设在“教室里”, 人物以“我”为主, 事件时间只有短短十秒, 但却尺水生波, 写得波澜起伏, 跌宕多姿。作者以“十秒”为线索, 在特定环境中以浓墨重彩的笔法来刻画心理活动, 将“我”从心虚、犹豫、踌躇、决定、退缩、反思到最后翻然领悟的心路历程塑造得栩栩如生, 而输了战争的结局安排也避开了常人的构思套路, 既显得新颖真实, 又蕴藏力量促人深思。本文被扣掉1.5分主要是在开篇, 同学们“专心听课”与老班“用力敲戒尺”及后排的“窃窃私语”之间有相互矛盾之嫌。

箴言铭记, 我弃伤怀

教室里, 同学们正在专心听课, 忽然一声闷响, “咚”, 竟然打雷了!天际一时乌云密布, 瞬间大雨倾盆。我摇摇头, 脸上满是苦涩。

仍是这样的一个雨天, 如此相似的一切, 这沉闷的昏暗, 这连天的雨幕。唯有不同的是祖父已离开六年了。我的心也从教室中缓缓飘到六年前。

一接到噩耗, 我与母亲立即赶回老家, 这多年不见的老家。

——这里竟是我记忆中那美好的地方, 门头楹联仅有残红, 残碑斑驳, 小屋寂寞, 青石板上泥泞不堪, 人影在昏暗里散乱, 晚风轻送纸钱, 缓缓飘远。这时, 震耳的雷声与我的哭声几乎同时响起, 我的泪水与雨水同下, 哀悲被淹没在风雨中。

归葬仪式是冗长而繁复的。我是祖父小辈里的长子, 自然伴在棺椁旁, 祖母也长伴一路。

而这一路上是我多么熟悉的一切啊!尽管雨点落得繁密, 但那些祖父带我游乐的场景, 我如何能忘!忘不了的青天碧水, 草长莺飞, 浩瀚烟云;忘不了的谆谆教诲, 循循善诱, 语重心长。仍是这片天, 只是物是人非。

回忆伤怀, 悠悠难平的情感不免表现于脸上。祖母看到了大声呵斥:“忘了你祖父说过的, 男子汉要如何迎接悲伤吗?”“悲伤?”“对, 祖父说过的是, 箴言铭记, 需弃伤怀!”

“雪是冬天的悲伤, 梅傲冰雪而香飘土地!”

“风是夏天的悲伤, 竹对狂风而伫立不倒!”

“瑟是秋天的悲伤, 松挺萧瑟而苍翠欲滴!”

我慢慢释怀, 尽管心中仍有悲, 但我不会伤, 就如这雨, 风暴雨狂总会过去, 待到大风平定, 天朗气清, 那才是最美的胜景;就如这天, 黑暗幽迷总会过去, 待到日出喷薄, 光华遍地, 那才是绝世的优美。我欲处世, 需摈除这伤;我欲为人, 需离开许多不良心境。我已平下伤, 弃去伤怀。

窗外雨透湿帘布, 洒在一纸寂寞上。追忆成空, 教训铭记, 我须将大雨置之脑后, 心无旁骛。果不其然, 下课时, 天空又见艳阳天。

【高分理由】

这是一篇被评为67.5分的考场佳作。文章由一声雷鸣引发追忆, 叙写了要铭记祖父箴言及“我”心虽悲但不会伤的生活经历, 过程叙写细腻, 真实而感人。作者有很高的驾驭语言的能力, 词汇丰富多彩, 意韵深远隽永, 多处运用短句、对称句, 苍劲有力, 增加了文章的气势, 读来富有感染力。本文被扣掉2.5分, 主要在于“我”铭记祖父箴言而弃伤怀的过程转变有些生硬, 不够圆润;同时文中对“悲”、“伤”及“伤怀”的内涵表述得不是很明确。

爱, 不止五分钟

教室里, 同学们正在专心听课, 忽然一声闷响, 一道雷电划破了天际。

“快要下雨了吧。”“是啊, 是啊, 没带伞, 这可怎么办?”原本安静的教室有了一阵骚动。不久, 伴随着下课铃声, 豆大的雨点也纷纷接踵而至。

我边收拾书包边在一旁暗自懊悔, 早上爸爸叫我带伞, 我怎么就给忘了。唉, 一场雨中“漫步”是不可避免了。

雨在不停地倾泻着, 我站在校门口的车棚下, 很是无助, 这时候多么希望有人能把我从这雨帘中拯救出去。

无助地盼着盼着, 竟真的盼出一个熟悉的人影来。那蹒跚的步履, 弯曲的后背, 是的!是爷爷!我立刻冲过去躲在爷爷高举着的大伞底下。

“爷爷, 您怎么来了?”“你爸说你没带伞, 叫我来接你, 我也顺便来看看你。”爷爷露出一脸微笑, 得意得像个孩子。

“哦, 现在临近中考功课紧, 等放假了我一定去看您。”我说道。“没事, 你爸不是每周都会去看我五分钟嘛。”

五分钟?这词语听起来是如此的刺耳。每周一爸爸送我上学时都会特意拐到爷爷家, 上楼下楼, 前门后院, 对着年事已高的爷爷嘘寒问暖, 时间很短, 也许是五分钟, 也许不止五分钟。爷爷那说话时的言语和表情有着令人心酸的自豪。

我站在爷爷身旁, 心是疼的。我咬着嘴唇不愿承认, 爷爷已是“空巢老人”。

和爷爷走在雨幕中, 我突然忆起了童年。那时候, 爸爸也总是很忙, 但我总喜欢爸爸陪着我, 一天里, 五小时?十小时?二十四小时?童年里, 爸爸似乎无处不在。

而现在, 当爷爷老了, 也需要人陪, 爷爷只希望爸爸多给他五分钟, 仅仅五分钟, 便有了足以让他高兴的资本, 可就是这五分钟, 有时却也成了一种奢望。

回到爷爷家, 爸爸打电话说雨下得太大, 就让我住在爷爷家里。电话里, 我想跟他说些什么, 但最终没有。是的, 爸爸很忙, 电话总占线, 或许, 五分钟对他来说已是很长的时间。

可是那晚, 我摸着爷爷的手, 听着淅淅沥沥的雨声和爷爷的呼噜声, 看爷爷睡得那么踏实, 甚至香甜。

我明白了, 爷爷需要的是一种情, 一种爱。需要时, 爷爷依旧能从冰天雪地里横空而出, 长成最美的参天大树。

是的, 爱永远不止五分钟!

【高分理由】

篇4：聪明的小乌龟

小ｘｉǎｏ乌ｗū龟ɡｕī看ｋàｎ见ｊｉàｎ小ｘｉǎｏ兔ｔù子ｚｉ家ｊｉā里ｌｉ有ｙǒｕ淋ｌíｎ浴ｙù器ｑì，它ｔā也ｙě要ｙàｏ做ｚｕò个ɡè淋ｌíｎ浴ｙù器ｑì。于ｙú是ｓｈì小ｘｉǎｏ乌ｗū龟ɡｕī开ｋāｉ动ｄòｎɡ脑ｎǎｏ筋ｊīｎ，它ｔā眉ｍéｉ头ｔóｕ一ｙī皱ｚｈòｕ，计ｊì上ｓｈàｎɡ心ｘīｎ来ｌáｉ。

小ｘｉǎｏ乌ｗū龟ɡｕī首ｓｈǒｕ先ｘｉāｎ把ｂǎ龟ɡｕī壳ｋé大ｄà衣ｙī脱ｔｕō下ｘｉɑ来ｌɑｉ，找ｚｈǎｏ来ｌɑｉ打ｄǎ孔ｋǒｎɡ器ｑì，在ｚàｉ龟ɡｕī壳ｋé大ｄà衣ｙī上ｓｈɑｎɡ钻ｚｕāｎ了ｌｅ一ｙī个ɡè又ｙòｕ一ｙī个ɡè的ｄｅ小ｘｉǎｏ孔ｋǒｎɡ。聪ｃōｎɡ明ｍｉｎɡ的ｄｅ小ｘｉǎｏ乌ｗū龟ɡｕī又ｙòｕ把ｂǎ龟ɡｕī壳ｋé大ｄà衣ｙī挂ɡｕà在ｚàｉ水ｓｈｕǐ龙ｌóｎɡ头ｔóｕ下ｘｉà面ｍｉɑｎ。打ｄǎ开ｋāｉ龙ｌóｎɡ头ｔóｕ，水ｓｈｕǐ果ɡｕǒ然ｒáｎ像ｘｉàｎɡ雨ｙǔ滴ｄī一ｙī样ｙàｎɡ落ｌｕò了ｌｅ下ｘｉɑ来ｌɑｉ。清ｑīｎɡ凉ｌｉáｎɡ的ｄｅ水ｓｈｕǐ拍ｐāｉ打ｄǎ在ｚàｉ小ｘｉǎｏ乌ｗū龟ɡｕī的ｄｅ身ｓｈēｎ体ｔǐ上ｓｈɑｎɡ。小ｘｉǎｏ乌ｗū龟ɡｕī拿ｎá着ｚｈｅ毛ｍáｏ巾ｊīｎ上ｓｈàｎɡ洗ｘǐ洗ｘｉ、下ｘｉà冲ｃｈōｎɡ冲ｃｈｏｎɡ、左ｚｕǒ搓ｃｕō搓ｃｕｏ、右ｙòｕ揉ｒóｕ揉ｒｏｕ，舒ｓｈū服ｆｕ极ｊí了ｌｅ！

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篇5：聪明的乌龟作文

妈妈的朋友送我一只小乌龟，它的样子十分可爱，一路上，我不停地盯着它看。它的头是三角形的，眼睛像青蛙的眼睛，鼓鼓的，但是没有青蛙的.眼睛大。小小的鼻子上竟然有两个小鼻孔，不仔细看，还真发现不了。它有四条腿，五个脚趾之间像鸭子的脚掌一样由蹼连着。它的头和四肢布满绿色的花纹，而背上的壳是土色的，上面好像有许多裂纹，感觉像棋盘一样。

回到家，我把它放在地上，它拼命地向前爬，我跑过去抓它，刚一碰它的壳，它就把整个身体都缩到壳里，真是个胆小鬼！我把它翻了个个儿，让它四脚朝天，心想：看你怎么翻过来，没法爬了吧？谁知，它把脖子伸得老长，把头扭向一边，和同侧的前足一起顶着面用力，竟然翻过来了！它可真聪明。

篇6：聪明的乌龟作文

一天，天气很好，万里无云，小动物们都出去玩，有的跳绳，有的跑步，还有的踢足球。

小兔子、小乌龟和小松鼠在森林的角落里专心致志地看书，他们不知道小刺猬来了，小刺猬发现小兔子旁边有一个座位，就连忙坐了下来，这一坐把小兔子的屁股刺痛了，小兔子连忙叫到：“啊!我的屁股。”小刺猬不好意思地说：“我不是故意的，我再找一个地方坐。”这话被小乌龟听见了，小乌龟马上说：“你先别走，我有办法，我背上有一个坚硬的壳，我不会被刺伤的。”小乌龟说完，连忙跟小兔子换上了位子，小刺猬跟小乌龟坐，小松鼠跟小兔子坐，他们又津津有味地看书了。

多聪明的小乌龟呀!

篇7：聪明的乌龟作文

我家养了一只聪明的乌龟。它的壳黑绿黑绿的，壳上有许多菱形图案;小小的头上有圆溜溜的眼睛和小嘴巴;脖子能自如伸缩，尾巴短短的。我用手一摸，它们的四肢、头、尾巴都缩进壳里，真有趣!

一天中午，我又去仔细观察乌龟。乌龟的嘴一张一合，似乎在说：我饿了，我要吃的!我立刻把妈 妈刚买的肉切下一小块来，仍在地板上。乌龟闻见了肉香味，就动起来;慢慢的，快起来;然后，它赛跑似的跑过来吃掉。随后，我又拿了一小块肉，这次，我用线把肉穿在上面来逗逗它玩。起初，我把肉在它面前晃了晃，它却一动不动。我想凑近一点，看一下它会怎么了，可是，出乎意料的是，它居然看我毫无防备，就趁虚而入，一口咬去了肉。我看到这一幕，我惊呆了，连忙拍手叫好。乌龟好像得意洋洋地说：傻了吧，真笨!我对这只乌龟佩服得五体投地。

我喜欢这只聪明的乌龟!

篇8：《聪明的乌龟》续写作文

走出对小学数学教育的理解误区、把握小学数学教育的功能本质、转变传统的角色观念、提高对自身的要求是成为智慧型教师、创建智慧型课堂的几个主要操作层面。

一、小学数学教育的误区

一直以来, 教师们大多把小学数学课堂演绎成了向学生传输数学知识的管道, “让学生知道得越多越好”“算得越快越准确越好”是他们工作中最为常规的目标。这种将“数学”置于小学数学教育工作重心的做法是违背小学教育核心目标的, 是不符合小学现阶段学生心理发展规律的, 更是对小学数学教育功能的简单化和低端化。原因在于:小学阶段学生认知能力的局限性是教师不可规避的现状, 忽视这样的学情基础, 强调知识灌输和技能训练的做法只能是事倍功半。相反, 当教育者视小学数学课程为思维训练的基础工具, 洞察其作为一个社会人终生学习初始课程的本质时, 他的工作重心就会转向“教育”本身, 而非“数学”。换言之, 从更长远的角度来看, “学习策略的渗透”“学习动机的诱导”“学习习惯的养成”等目标的达成与实现更具现实价值, 并会对学生随后的学习发挥出更长效的促进作用。

二、小学数学教育的功能

小学数学教育的核心功能应定位于“兴趣培养”和“能力塑造”。

学生能够在小学数学课堂中经历发现问题、探索问题和解决问题的思维过程, 获得有价值感的心理体验, 潜移默化地生成数学学习的内部动机, 这就意味着小学数学教育成功地实现了“兴趣培养”的功能。其价值在于, 这种强大的学习内驱力会提升学生日后在数学学习过程中应对挑战与挫折的心理弹性。相反, 为“成绩”而学, 为“表扬”而学等外部动机形式则会导致学生在成绩不良或是没有及时得到外部强化时过快地丧失数学学习兴趣。因此, 教师在小学数学教学过程中应着力保护并提升学生的数学学习兴趣, 这将会对学生未来的数学学业表现产生积极而深远的影响。

此外, 小学数学教育所承载的另一个重要职能是“能力塑造”。小学数学教师应以小学数学的教学内容为载体, 让学生在习得有限数学知识的过程中获得广泛且普遍的能力, 即“问题解决能力”。也就是说, 小学数学教师有责任教会学生以一种问题解决者的视角来审视问题并在合理的问题空间内探索出最佳的问题解决策略。对算法多样性的挖掘及优化选择应成为小学数学课堂的“主旋律”。在这个过程中, 学生对问题解决过程的体验, 对问题解决策略的习得远远重要于获取问题答案本身。只有这样, 小学数学教育更高层次且更具实用价值的目标才可能最终得以实现, 即把学生培养成“有能力选择最佳策略解决问题的人”。

三、小学数学教师的身份解读

小学数学教师应将自己的身份定位成“导师”而非“传教士”, 即应努力实现自身角色从“知识的传授者”向“学习的引导者”转化, 这个转变过程正是教师对学生主体地位进行肯定和尊重的过程, 也是学生独立解决问题能力得以发展和提升的过程。

教师的“导师”身份可以被诠释为如下几个具体职能:在教学过程中合理创设问题情境;引导学生进行主动探索;在探索过程中予以其必要的指导与帮助;协助学生找到问题解决的多条路径并教会其算法优化的方法与策略。

此外, 简单机械地对学生的思维结果做出“标准件”的判断是成为“导师式”教师的大忌。正确的做法是:引导学生找到其思维过程中出现问题的环节, 充分肯定该过程中有价值或有创造性的部分。取其精华, 去其糟粕。

四、小学数学教师的基本要求

成为一位优秀的问题解决者是一名合格的小学数学教师需要达到的首要标准。数学教师要能在特定的问题空间内快速提炼和准确把握“问题是什么”、“题目中已具备的条件和线索是什么”“这些条件能否直接建构出问题解决的认知桥梁”“其中哪些条件是必要的, 哪些是混淆视听的”等等, 并最终将这套思维策略渗透给自己的学生。

其次是端正的态度。教师的身份决定了他 (她) 对学生的榜样作用, 所以当教师自身率先垂范, 以一个严谨的问题解决者的身份展示于学生面前时, 这种优秀的品质也更容易影响学生, 从而对学生今后的数学学习及研究活动产生有益影响。