新课改下如何搞好学生的识字教学

新课改下如何搞好学生的识字教学（精选10篇）

篇1：新课改下如何搞好学生的识字教学

新课改下如何搞好学生的识字教学

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣——乐意学 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、注意丰富积累要有韵味.如果光凭一节语文课，学生很难学到更多 的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。曾经有个老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”。激发出学生去了解这些历史故事的兴趣，非常有韵味，我们相信学生一定会去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们获得了书本上没有的知识，也培养了自己的学习能力。

三、变换形式——“玩”中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

四.教给方法——学会学、教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。我们也可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说„„这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。很多老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。例如:在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

篇2：新课改下如何搞好学生的识字教学

河南省修武县第一高级中学

赵艳梅

从教十几年，教育界就一直在喊着搞素质教育，喊着要把学生、老师从应试教育的牢笼中解救出来。而走在教学一线的老师们却有着很深的感受，光喊是不行的，只有切切实实的课程改革才有机会、有可能改变这一现状。

08年下学期开始河南省普通高中全面推行了新课程标准，一场轰轰烈烈的课改之风就此拉开了帷幕，到如今，一个半学期已经过去了。在此期间，我们做了多方努力，想出各种办法来适应新课改下的教学，这里有困惑、有矛盾、有问题，但也不乏一些宝贵的经验，在此，我想把他们记录下来，和大家共勉。

一、对照课程标准，认真研读教材，力求准确把握教材重难点。

新一轮课程改革，河南省执行的是一标多本制，我们学校采用的是湘教版的高中地理教材。它和旧教材在知识体系上有了很大变动。给人的整体感觉是没有旧教材的知识系统性强，而且很多旧教材上的名词、概念都没有了，结论性的东西少了，文字的篇幅明显减少，这让我们感到新教材就是一个“纲”，在这个“纲”的引领下，里面需要填入许多东西，到底填什么，细读教材，对照课程标准，我们不难发现，教材中有许多专题在为我们做这方面的指导。“读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”等等各种问题探究的形式将需要填充的内容一步步引导出来，呈现在学生面前。

对比新旧教材版本，可以看到新教材的图幅数量明显增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。例如，新教材必修（Ⅱ）在讲到城市土地利用时，仅仅给学生呈现一幅“大、中、小三类城市的土地利用” 图，让学生通过合作探究的方式得出商业用地、居住用地、工业用地、市政用地的分布特点，而不是像旧教材那样以文字叙述的形式把这一知识直接呈现给学生。这种新课程理念在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重了激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

对比新旧教材，我们还发现，同样是“活动”，但在位置与数量上有着显著不同，旧教材的活动都设计在每篇正文之后且数量少，活动的内容也多为结合正文内容来回答的问题。而新教材的活动就大为不同了，首先是数量上的明显增多，再者就是贯穿在每节课当中，最重要的是，不少的活动是要求学生自己合作探究出某一知识点，而这一知 1

识点是文字叙述中所没有明确阐述出来的，但却是本节课的重点或难点。假如，新教材必修（Ⅰ）在第一章第一节活动中设计了演示昼夜更替的动手活动，解释昼夜更替是怎样产生的，引导学生认识昼夜半球的分界线――晨昏线，如何判断晨昏线，这些都是本节课的重难点所在，但通过这样一个动手试验便迎刃而解了。

常言道“不破不立”，新教材做了大刀阔斧的改革，删除了一些难以读懂、不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用，教材中出现的包含大量地理信息阅读、实践、观察和探究活动即充分体现了这一新课程理念。它们为教师提供了较大的、创造性的发展空间。

二、记录困惑，认真反思，探求科学、合理的教学新模式。

一个半学期的新课改教学，新教材给了我们很多，有收获，也有困惑。在这一过程中，为了很好地服务教学工作，我们把这些收获和困惑都尽量地记录下来，以求找到更好的、更科学的教学模式。还记得高一新学期刚开始一段时间，我们高一地理备课组的老师们曾经在备课过程中开玩笑地说“我们所教这一级学生就好比是一群小白鼠”，但真正放在课改这块达的试验田里，我们真的能把他们当做小白鼠吗？学生的路是不可逆转的，作为走在课改最前沿的一线教师又该如何履行好这份责任呢？

回头看，新课改下我们遇到的最大的困惑有两方面。一方面，是知识结构上新教材较旧教材系统性差了，这对教师在实施教学过程中如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。另一方面，是课堂活动明显增加，在实施教学过程中，由于活动的时间难以把握，安排好的课时，总是会被打乱。这就在如何有效地组织好这些活动，如何安排好教学进度上给我们每一位高一地理教师提出了挑战。高一上学期进行必修（Ⅰ）的过程是最明显的，那时我们感到课时特别的紧张，在活动的组织上难以把握，如果不充分让每位学生都积极参与，就感觉活动只是走过场、流于形式，如果充分调动每位同学，时间又难以满足，教学进度无法完成。例如，学习必修（Ⅰ）第一章第三节地球的运动第一课时地球自转时，由于本节课的两个重点“地球自转的周期和时间”、“地球各地线速度和角速度随纬度变化规律”都是通过活动的形式展示出来的，我就设想着尽是让每一个学生都参与进来，以期在学习地球运动知识之初给学生开个好头，打下扎实的基础，结果活动时间把握不好，当堂任务未能完成，打乱了课时计划，影响了进度。

针对这一问题，高一下学期伊始，我们调整了教学思路，采用新的教学模式。每一

课时都编出相应的导学案，把本节课的教学目标，教学重难点，教材导学，合作探究，自我检测等内容以导学案的形式一次性地呈现给学生，并坚持上课前一天发到学生手中，让学生提前预习完成。课堂上我们把全班学生都进行了分组，每组学生好、中、差各个程度的学生兼顾。上课一开始首先让学生组内交流各自的预习结果，组内交流解决不了的问题和困惑，再通过小组间的相互交流、展示来完成，最后留下的大家通过合作探究解决不了的难题，才是我们教师需要讲解的，这样不仅促使学生把课前预习活动真正告了起来，而且还使课堂效率大为提高，这半学期以来，我们感到教学进度完不成的次数明显减少，较上学期而言，学生学习地理积极性也有所提高。通过一段时间的教学实践，我发现这种模式特别符合新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则。它改变了过去教学过程中教师“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，教师由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

三、注重初、高中地理知识的衔接，提高学生地理综合理解能力。

新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度很大，这让不少刚进入高一的学生难以适应，给我们的地理教学带来很大的难度。在我所教实验班的学生里面就有不少的学生连经线、纬线都不知道（后面的学习过程中逐步发现的），这在后面地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解上明显凸现出来。类似这样的问题，教师利用上课时间给学生补充、讲解，会使本来紧张的课时雪上加霜，教学任务难以完成；组织学生回去自学的话，又有一部分综合理解能力较弱的同学难以接受。

针对这种现状，我们高一地理备课组的老师们在集体备课时，特别注意要备上和本节课有关的初中地理知识，将这些知识贯穿在整个课堂教学过程中，让学生在整节课中的地理知识保持连续性，激发学生学习兴趣。特别是在进入下学期采用导学案教学以后，这些补充的初中地理知识直接在导学案中呈现给学生，使他们获取知识的途径更直接，且节省了大量的时间，提高了课堂效率。例如，必修（Ⅱ）第二章第一节“城市空间结构”中城市的经济地理区位因素涉及到铁路、商品农业基地等，这些地理要素对学生来说已经很陌生，不了解它们的名称、位置。这样，我们在编导学案时，就将我国的九大商品粮基地示意图，我国主要的铁路干线示意图补充上去，并且配以我国百万人口以上特大城市的分布图，让学生从感性上先直观的了解我国商品粮基地和主要的铁路干线与

城市分布之间的关系。学生带着明确的地理事物名称，明确的位置，学习起来就不会感到茫然，当然也会使本节课的难度在原来基础上有所降低，便于学生的学习和掌握。

四、做好学生评价工作，激发学生学习兴趣。

我们都知道“兴趣是最好的老师”，而科学、有效的评价机制是提高学生学习兴趣的有效途径之一。谈起对学生的评价，不少人都会想到给学生打分，评优、良、中、差、合格等级等方法。这些都不失为一些好的评价方法，但我认为对于我们的评价对象，如果一种评价机制、评价方法用得久了，就会产生感觉疲劳、心理疲劳，就会让他们逐渐的不在乎起来。这就要求我们的教师在课堂上除了使用这些传统的记录性的评价方法外，还要尝试着采用一些其他的评价方法，给学生一些新鲜的感觉，缓解他们的听觉疲劳，刺激他们的感官，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。例如，当学生做得好时，一句简单的英语“very good”、“you are excellent”既起到了鼓励表扬学生的作用，又可以调节课堂气氛，使学生兴奋不已。一句“今天表现不错，奖励一朵小红花─精神上的”，既缓和了课堂气氛，夸奖了学生，又让学生感受到了教师的诙谐幽默，兴趣大增。同时又恰当地展现了教师的人格魅力。这些评价方法没有严格的规定什么时候用，用那一种，但用好了，却会常用常新，出其不意，起到画龙点睛，提高学生学习兴趣的作用。

篇3：新课改背景下如何搞好数学教学

一、数学教学中要体现“生活化”

《数学课程标准》指出:“教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中经历数学知识产生、形成和发展的过程,获取积极的情感体验,掌握必要的基础知识和基本技能。”因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,让数学教学生活化。

如,上“轴对称图形”时,可以组织学生进行折纸实验,让学生折出各种各样的轴对称图形,并让学生说出生活中轴对称图形的实例。

又如,上“圆的定义”时,可让学生联系生活,思考为什么车轮要做成圆形的,不能做成三角形、四边形、椭圆形?引导思考圆形车轮上的点到轴心的距离是否相等,并由此引出圆的定义。这样,让教学联系生活,让学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理。

二、数学教学要体现“教学做合一”

我国的素质教育虽已实施多年,但教师、学生都很难摆脱应试教育的束缚,学生的发展急切需要探究教学来推进。笔者认为,数学教学要体现“教学合一”,因为教师的教是为了学生的学和做。

如,教学了函数和不等式的相关知识后,可让学生计算经济问题:有一批电脑,原销售价格为每台8000元,在甲、乙两家家电商场均有销售。甲市场的促销方法是:买一台的单价为7800元,买两台的单价为7600元,依此类推,每多买一台单价再减少200元,但每台单价不能低于4400元;乙商场一律按原价打七五折销售。某校需购买一批此型号的电脑,请同学们帮学校算算,去哪家商场购买最能节约开支。

三、教师要充分重视学生创造力的培养

一个没有创造力的民族将会是一个没有活力没有生命力的民族。21世纪将是一个知识创新的世纪,新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。因此,教学中,教师要注意学生创造力的培养。笔者是这样做的:首先,营造民主、宽松的教学氛围。因为只有在民主、宽松的教学氛围中,学生的创造性才能最大限度地发挥。其次,在学习中注意让学生积极主动地参与学习过程,引导学生多问、多听、多说、多思,把他们的耳、眼、口、手都解放出来。最后,对学生的创造行为要及时给予恰当的表扬。

四、提升自己的教学水平

苏霍姆林斯基说:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特琴弦,拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣,我们自身就需要同孩子的心弦对准音响。”这就对教师提出了更高的要求,教师要善于找到学生的那根独特琴弦,并适时拨动。

比如,在课堂上教师要注重结合实际和学生的心理,进行恰当调整,要用一套完整有效的、适合自己、并能调动学生积极性的方法。

再如,在课堂上与学生形成互动。简单些的问题可放手让学生自己思考,有难度的问题让学生讨论、争辩。

五、教师要爱学生

爱是教育的前提,是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。笔者认为,爱学生主要体现在以下三点:一是必须严格要求学生。严是有标准的严,是在一定范围内的严,是符合教育规律的严,是有利于学生德、智、体、美诸方面都得到发展的严,决不是无规律、随心所欲的严,更不是摧残学生身心健康的严。二是要尊重学生的人格。尊重学生的人格,就要充分理解学生、信任学生、欣赏学生,呵护学生的创造潜能,保护学生的合法权益。切勿伤害学生的自尊心和自信心。同时,对学生要真诚,以自己的真实、完整的人格去面对学生,真诚地与学生交往,给学生以真诚的关心和帮助。三要善于发现学生的“闪光点”。教师要善于发现学生的闪光点,使学生的自尊心、上进心得到承认和强化,从而树立学好数学的信心。

篇4：新课改下如何搞好学生的识字教学

一、在课堂上营造自主的识字氛围

以往的课堂识字教学教师包办太多，课改下的课堂，教师在教学中的角色发生了明显的转换，教师是学生学习的营造者，学习过程的参与者，问题讨论的合作者，学习方向的引导者，所以在教学中教师要营造自主的课堂，把主动权交给学生，创设平等和谐的师生关系是至关重要的。首先是调动学生学习的内驱力，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”《语文课标》也把学生喜欢汉字，有识字的愿望列入教学的第一目标。低年级学生注意力不持久，一般只有20～30分钟，他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念，他们的独立性和自觉性较差，在学习、活动等方面都需要老师指导。只有激发学生的学习兴趣，才能使学生自主地接受知识，学习效率才会高。要想让学生真正成为学习的主人，在教学中，恰当的运用直观教具，尤其是多媒体教学，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，提高了学生的识字效率。发挥了小组合作的智慧，训练了学生思维的求异性。如教“闻”字时，教师问学生：“你想怎么记？”学生说：“耳进门里听得见。”另一个学生根据字形编了一个故事，教师鼓励学生的创新意识。然后拓展，还有哪些门字框的字，你想怎么记？要求学生小组讨论，教师要参与其中，一石激起千层浪，学生讨论出许多字，如：问、闪等字，而且编了许多字谜。这样，在学习过程中，学生的内心会受到触动，始终处于一种对识字的亢奋状态，学生就能从“要我学”转变为“我要学”，这样，自主学习的积极性就会高。

二、在课堂上营造活泼的识字氛围

1.识字卡片

新课标对识字、写字的阶段目标定位在喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。为了营造一个宽松、自然、活泼的学习氛围，为学生创设快乐识字的情境，我根据低年级的学生既爱说又爱动的特点，选择学生们喜欢的生字卡片，卡片的形状多种多样，可以做成圆形、五角星形、菱形或苹果形等，调动学生的多种感官参与学习，达到快乐识字的目的，营造活泼的识字课堂。新课标强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分发挥小组伙伴学习的力量，互教互学，让学生当小老师，把自己卡片上的字教给其他同学，这样既发挥每个学生的积极性，又强化了学生识字的注意力。一张张不起眼的生字卡片，为原本枯燥的识字教学注入了新鲜血液，让课堂变得活泼，让学生乐于学习。

2.设计游戏

小学生生性好动，注意力容易分散，让他们老老实实做到下课时难熬的，做游戏喜闻乐见，教师要常换常新，这样学生感到新鲜感，在玩中学，学中玩，设计的游戏有：开火车、找朋友、摘果子、贴商标、欢乐对对碰等，根据教学内容，设计不同的游戏。如人教版第一册中《自选商场》这篇课文的字词复习巩固，便可采用贴商标游戏。教师引导学生：超市里今天进了许多的商品，可是这些商品的商标名称还来不及粘贴，麻烦你们这些超市小员工，把这些商标贴到对应的商品上去吧！我们一起来“贴商标”。请几位学生上台，将会读的音节词或词语卡片，粘贴在相对应的商品上。

三、在课堂上营造开放的识字氛围

篇5：新课改下的识字教学

摘 要：识字教学是小学低年级教学的重要内容，直接关系着学生的阅读能力、写作能力等等，因此，作为教师应以学生为中心来开展教学活动，强化小学语文识字课堂教学的质量。

关键词：低年级；语文；识字教学

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《义务教育语文课程标准》明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习的乐趣。二年级语文教学主要是以识字教学为主。二年级的学生有了一年级的基础学习起来就变得轻松了。教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短的特点，我在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，还采用了循环记忆识字教学，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

那么，怎样才能让教师不受制于教材，不一味地只为完成“认识几百个字”的教学任务，而使有基础、能力强的学生，认识教材外更多的字，使那些学习有困难的学生树立“我会认”的信心，从而让所有学生感受识字的快乐，促进其主动识字呢？我的具体做法是：

一、在识字教学中激发学生的学习兴趣

在语文教学中，我采用了一些方法提高学生学习生字的兴趣，对训练学生自学的能力有很大帮助。首先是让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我再加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。我们班的学生在经历了家长、教师帮助制作卡片后，自己动手制作卡片后，现在部分学生已能根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词。识字要求的层层提高给学生带来了乐趣和挑战。学生识字的兴趣越来越高，识字能力也得到了很大的提高。

二、在阅读教学中指导学生反复识字

1.指导学生在阅读中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼，读出来吧，还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧”。学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

2.指导学生在合作中学习生字

小老师教生字，引领学生改变识字方法，学生制作生字卡片之后，如何让他们把生字教给大家呢？我和学生共同确定了这样几个步骤：（1）读生字。先找出课文中的生字圈画出来再带拼音读一读；（2）小组合作，说结构，说部首，组词，编字谜等。在学习生字中，我采取先扶后放的方法，尝试让学生做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇这类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。

3.教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

三、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1.开放识字课堂，引领学生大量识字

让生活成为识字的大舞台，鼓励学生随时随地地主动识字。

2.注意识字教学的生动性、趣味性

我在课堂上常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。

3.生活化识字，巩固识字成果

新课标指出：“教师要引导学生做在日常生活中识字的有心人。”我有意地布置学生在课间认学校的校牌、认班级的班牌、认学校各个教室的门牌。鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；引导学生在看电视时识广告字、买东西时识商标字，走在街上识招牌字，在数学、美术、音乐上识字、在读课外书时识字；鼓励学生广泛搜集字谜、自创字谜、编识字顺口溜，以增强识字的趣味性。

汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，使学生主动地识字，我相信所有的学生都会成功地完成识字任务的。

参考文献：

篇6：新课改下如何搞好学生的识字教学

柳屯镇陈七中心小学

李运霞

在这近几年时间里，新课改如一朵美丽的鲜花，努力地向人们展示着她最美的一面，深深的吸引着各位教育工作者。去年我有幸走进课改，在教学中我有惊喜，也有困惑，不过回头看看自己的课堂，要张扬二十几个孩子的个性，也就以一份平和的心去思、去教，没想到近一年下来却有意外收获，下面我就简单谈谈我的收获。

一、有不少的人将小学分为三个阶段：

一、二年级为第一阶段；三年级为第二阶段；四到六年级是第三阶段。第一阶段的重点是识字，下面我就识字教学谈几点自己的做法。

（一）直观演示法。根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、实物等等，激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，变无意识记为有意识记，变枯燥无味的识记为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。例如趣味识字教材中编排的象形字“日、月、山、水、田、土”等等，我利用简笔画把这些自然界的事物画在黑板上，这样马上吸引了学生，他们很想知道这些事物的名称是怎样写的。这时再引导学生找出图画与文字之间的某些相似之处，直观识记。图文结合，促进学生由形象思维向抽象思维发展。同时又使学生初步知道了象形字是怎么来的，激起学生学习汉字的兴趣。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果良好。

（二）、游戏法。识字教学中，我们设计了多种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高

了识字教学的质量。例如：

1.开火车。老师把生字卡发到一组同学的手中，每一个学生拿着生字卡领读上边的生字，大家跟读。小组在开火车领读中没有间断和错误的，可以获得优胜奖。

2.摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“渴、喝”，“天、大”，“地、池”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，表现出色的可以获得全班同学的鼓励。

3.给词语找家。老师在黑板上画上几座小房子，分别写上动物的家、植物的家、交通工具的家，再贴一些词语如：小猫、竹叶、自行车、萝卜、青蛙、飞机、山羊、松树、轮船等等，先让学生读出词语，然后帮助词语找到它们各自的家，贴在相对应的房子里。给找对的孩子奖励小红旗，以示鼓励。

（三）、比赛法。小学生好胜心强，爱表现。在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多；还有比如这周星期三我在上《语文园地四》我的发现这一题时，我课前写了一些有相同偏旁的字，发给每个小组，然后让小组长组织学习，找出本组拿到的字的特点，然后读一读这些字，再想想还有哪些字含有这些偏旁。任务刚布置下去，各组成员都积极参与，想法设法找、想，有的组把相同的部首圈起来或在下面点个点或把相同的部首用彩笔涂了，有的在下面的空白处注明字的特点，让人一看一目了然。在汇报时，学生的表现出乎我的意料之外，尤其我班的封蓉峰，她自动上来汇报，表达不但很清楚而且给每个字还组了词，我们的同学自发的鼓励她，从他们的脸上我看到了喜悦和激动。在这一刹那间我感到很欣慰也很激动因为这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，进行了识字教学，又能培养学生的口头表达能力，更能从中看到学生的那种互帮互助的好品质。

（四）、情景法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“看”字时，学生比较容易少写一横，我启发学生联想孙悟空站在云端，向远处看的样子，学生一下子活跃起来，模仿孙悟空。这时我就告诉学生，把手放在眼睛（“目”）上方就是“看”。这样，学生写“看”字时，就会想到眼睛，就不会少写这一横了。又如教“找”、“抱”、“拍”、“打”“摸”、“摔”等字时，我让学生先做做这些动作，体会这些字的偏旁都与手有关，帮助学生记住这些字的字形。

（五）、采取编顺口溜、猜字谜等教学形式，把抽象的、枯燥无味的文字变成情趣盎然的字谜内容，为学生记忆文字提供方便，帮助他们识字，提高识字教学效果。如我在教学“喜”时，学生一时记不住，我灵机一动，随口编了一个顺口溜：“十个豆豆到嘴边，小朋友们都喜欢”，学生一下兴趣来了，喜字也就很快记熟了。还有比如：“射箭的弓拉长了——张；两个小男子汉大丈夫跑到太阳上面去了——替；小丰丰，耳朵长，站在一条毛巾上——帮。”学生们受到启发，想象十分丰富：月亮一半就很“胖”了，要是圆圆的月亮就更“胖”；

一只大羊没尾巴——美；青草长了一颗心——情等等这些联想不必十分考究，有些牵强也没关系，关键是运用它们能提高学生的兴趣，让学生在游戏中、在想象中、在成功的喜悦中认记生字。

（六）、自学法。在识字教学中，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法等。学生掌握了这些方法后，一些简单的生字就能自学。形式上可先让六人小组自学，要求读准字音，记住字形，分析含义；然后小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等；汇报后再由其他小组补充、纠正等。让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，这样既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

另外还有很多识字方法：引导学生制作生字卡，在朗读课文中认读等。二、一年级重点是识字，不过阅读和写句子也不能忽略，因为我们认识更多的字也是为阅读和写作打基础的。

在阅读方面我是这样做的，首先我先让学生回去后自己看拼音自读课文，然后不懂的地方问爸爸、妈妈，或第二天早上问我。上一学期下来，学生的反映是问爸爸妈妈他们不指导。针对这种情况，我在课上尽量让学生提问题，引导他们学会提问题。如我在上《月亮的心愿时》，我出示课题后让学生提问题，学生积极动脑，大胆发言，提了很多有价值的问题如：“心愿”是什么意思？月亮的心愿到底是什么？他的心愿最后实现了吗？最使我想不到的是庞伊荷同学居然站

起来问，我想知道老师的心愿是什么？我听了后大为震惊，儿童的想象力如此丰富，表白如此大胆，这是高年级同学自叹不如的。另外，我还根据课文内容自编儿歌，让学生用儿歌的形式向爸爸妈妈请教。如我在上《要下雨了》这篇课文时，为了让学生能了解更多的知识，我布置了课外拓展练习，让学生回去收集有关下雨之前还有哪些征兆，害怕学生忘了，也害怕家长不配合，于是我就编了一首儿歌：“爸爸、妈妈请听我说，燕子低飞要下雨，小鱼出水面要下雨，蚂蚁搬家要下雨，亲爱的爸爸妈妈请你们告诉我，还有什么现象要下雨。”我的儿歌刚一说完，从同学们的脸上我看到了满足和喜悦。第二天学生的作业情况完成的很不错。

在说句子方面，我尽量创设情境，让学生从生活实际出发，说出自己亲眼眼所看到、所听到、所想到的，为今后写作时能写出自己的真情实感打基础。在说话时，我以前经常让学生用某某词说一句话，要求是只要语句通顺就行，没想到前几天我让学生用“着急”造句，我班的刘平同学说了这样一个句子：“我家今天着火了，可我一点儿也不着急”，还有让用“孙”组词并造句，有一个学生是这样说的“我已经有一个孙子了”等。句子一说出，全班同学哈哈大笑起来，我也很震惊，我问是真的吗？他说不是，是他编的，他妈妈说造句就是编句子，我这才意识到真实的重要性，觉得造句一词是成人的口头表达，对于儿童用这样的表达是不适宜的。因而在今后的练习中，引导学生说自己亲眼所看、所想、所听到的生活中的事，这样时间长了，学生就再也不会说一些虚假的东西了。

三、朗读能力的培养。在培养学生的朗读能力，我认为教者的范读和领读不能忽视。一年级学生的年龄特点决定，“模仿是最好的老师”，尽管课文很优美，但对于一年级的孩子来说，课文略微显长，因此领读就显得特别重要。范读时，要全身心地投入课文的情境之中，力求读得声情并茂，让声音入学生之耳，让感情入学生之心。领读的次数可以多一点，但要有重点，对那些较长的句子、感情充沛的句子，要多次领读。如，《看电视》中：“爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。”“奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。”“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。”《胖乎乎的小手》：“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？” “这胖乎乎的小手帮我拿过拖鞋呀！” “这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！” “这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！” “兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。”《棉鞋里阳光》：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”“于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在有阳光的地方。”“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！”《月亮的心愿》：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”等这些句子，或者比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文的重点，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这就需要老师的帮助了。只有领读，而且要多领读，才能使学生感知语句间的逻辑停顿，感悟语句的意思；在领读的基础上再让学生反复朗读，学生就能把握语句的逻辑停顿和情感，并通过自己的朗读把自己的感悟表

达出来。另外，教者范读课文也很重要，比如贾校长上的语文公开教学课《一个中国孩子的呼声》，听课的老师恐怕现在还记忆犹新，在课中贾校长声情并茂的范读，把学生和听课老师一下子都吸引到课文中去了，这为后面的学习就打下了基础，高年级学生范读都很重要，低年级就更不用说了。

另外，还有我让学生自制头饰，在课堂上戴着自己喜欢的动物头饰，再读这些动物说的话，收效很不错，学生能入情入境，很有感情的朗读。在课堂上我还采用齐读、自由读、分角色读、教师范读、教师领读、学生领读等多种方法，以提高学生的朗读能力。

四、指导写字。

（一）整体指导，发现规律。

指导写字，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应该多从整体规律上着手，引导学生自己发现写好字的方法。比如，引导学生发现，上下结构的字应该把每部分写得宽、扁一些；有些字是上小下大（全、家、笑等），有些字是上大下小（去、爸等）。对某些能牵制整个字的笔画，要作细致地指导，正所谓书法理论上的“主笔制胜”。如，“早”字要把横写长，“气”字的横折斜钩要写得有点弹性，“太”字的撇是竖撇，要“先竖后撇”，“看”字的第四笔是斜撇，一定要写斜，给下面的“目”字留出空来等等。

（二）精讲解，多示范。

在写字中教师的讲解固然重要，但不可多讲，应当抓住要点少而精的讲解，要把重点放在示范书写上。前面已经说过，一年级学生的模仿力很强，所以我们要尽量发挥学生的模仿能力，让他们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。示范时有两点务必注意：一是要求学生认真看，每个学生都必须全神贯注；二是老师书写时应注意速度和力度，不能太慢，更不能用力过大，否则会给学生造成很难挽回的负面影响。速度，无法准确衡量，一般以比我们写毛笔字的速度稍快一点为宜；力度，也无从规定，一般以书写时粉笔不断、书写后握笔的拇、食、中三指没有过深的凹痕为宜。且不可半天才书写一个笔画，起笔时粉笔反复揉搓，粉笔碎块不停地下落（偶尔会断一截），收笔时也是揉搓不已，这样貌似“认真”的运笔，极易误导学生写字时使劲往下按，造成下面的三四张纸都有轧痕。

（三）多描仿，少临写，勤迁移。

教材中已经提供了让学生描红的范例，学生在描仿时，要求学生一边描一边记，记这个字的每一笔在田字格的什么位置，哪一笔长，哪一笔短，哪一笔斜，哪一笔正。这样才能真正达到描仿的最佳效果。

临写时，要注意三点：一看二写三对照。写前先看范字，一定要看准，而且要看整个字，看得准，才能写得像；临写时，要一气呵成，把整个字一气写完，不能写一笔看一笔；写完一个字后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得像，哪儿写得不像，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求避免。

迁移是学习的重要规律，写字训练更要注意迁移。我们应该善于引导学生举一反三，把在某一个字上学到的知识运用到其他字的书写上。如，学了“看”字，就可以仿照写“着”字，学了“会”字就可

以仿照写“合”字，借用“大”的写法写“太”字，借用“爷”字的写法写“爸”字，等等。我们不可能在课堂上把每个字都作细致的指导，关键是要在指导学生发现规律、掌握写法后，运用所学的写字知识写好其他的字。

（四）牢记并运用两句“口号”。1.姿势不正确不写字。2.提笔就是练字时。

关于这两句口号的作用，我就不做详细说明，老师们一听便能明其要旨。我知道这是两样长期的、烦心的、琐碎的而又非做不可的很小的大事情。每当学生写字时，我就不厌其烦地提醒学生注意姿势，一但发现姿势不正确了，就要立刻督促、提醒改正，丝毫不能放松。在这方面我已经是一个 “婆婆嘴”。

常言道，教无定法，但教必有法。法有优劣之分，但要视情而定。因此我个人认为应该在学习新课标、钻研新教材的基础上，根据本班学生的实际情况，制订切实可行的教学计划，采取省时高效的教学方法。先求实效，再求新颖，二者都好了，灵活自然有了。不过，实、新、活一定要建立在放下架子、相信学生、服务于学生的基础之上，师生之间保持0距离，真正做到师生“水乳交融”。

总之，我在接触新教材后，我除了运用以前的方法外，我还不断的学习，不断的在探索，力争摸索出一套适用的教学方法。但在实际教学中也有很多不足之处，我现在列举几例.。

一、在教学中没有做到课程与多媒体的整合，使很多问题很难引

导。如：我在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在相应的语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，我想，如果将句子放在课件—小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：“春雨到底是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。再比如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，为了我让学生体会小壁虎说话时对人很有礼貌、很尊敬时，我反复让学生读课文，都达不到预期效果。通过课后反思，我觉得如果有课件帮忙，把学生引到对话情境中，这样效果会更好的。

二、复习方法很单一。“温故而知新”，重复是记忆的金钥匙。学过的生字，如果不让学生多次接触，很快就会忘记，特别是刚刚学完以后，忘记的速度最快，遗忘率也最高。解决遗忘的唯一有效的办法就是复习。在以前复习时我只是机械的重复，这样一节课下来效果很不理想。课后我经常想怎样才能巩固复习呢？一直以来没找到答案，直到第四周我在网上无意间看到一种复习方法就是要想方设法创造语言环境复现。我想扩展阅读无疑是最好的复现方法。我们可以引导学生多读一些课外书籍，最好能做些选择，选择那些文质兼美的、学生已经学过的生字出现率高的文章。于是在学完《胖乎乎的小手》这篇课文时我找了一篇小文章《乌鸦爱妈妈》，把本课13个生字中的11个嵌入进去，然后把短文抄在小黑板上，没想到学生几乎全都记下了。

三、受以前的影响，我现在的教学还有点趋向高年级。比如有时讲解课文太细，时间一长学生的注意力就不集中了，今后在这方面我要多注意改正。

四、在拓展学生思维方面还引导的不够，今后还需要在这方面多下功夫。如果在座的各位老师和领导有什么好的方法，可以说出来让我借鉴借鉴。

在近一年的教学中，有很多收获，也有很多不足，还有很多困惑，现在提出来，我们共同来讨论讨论： 一、一年级的识字量特别大，这册要认识550个生字，会写250个生字，按要求要认识的字只要会注音，能说出它的部首就算达标了，可是考试和练习册上却经常出现要填写要认识的字，针对这种情况，到底怎么样去处理要求认识的字呢？

二、现在提倡运用多媒体上课，且课件都是用flash制作的动画，学生很爱上，但昨天我上了《小壁虎借尾巴》一课，刚把多媒体课件演示一打开，学生就议论开了，我把课题出示出来，问学生看了课题后想知道什么时，我班的庞伊荷同学举手了，我问她想知道什么时，只听见她说：“老师我刚看见了一只小狮子，它特别的乖，那为什么它后来又跑了呢？”（小狮子是瑞星杀毒软件里的小助手卡卡）在上课期间向这类问题学生提的很多，他们只顾欣赏动画，课文朗读完后，我问学生有什么感受，只听见学生齐声说小壁虎长得乖的，我们还想

看一遍„„针对以上种种情况我想到底怎样才能上好低年级的多媒体课呢？如果满足学生的好奇心，一节课的学习任务能完成吗？

三、按要求一年级不应该留书面家庭作业，这各位老师都知道，可就现在一年级的实际情况来看，每天在学校平均有四天每天要写5样作业，只有一天写4样作业，这样除了其他课以及下午活动外，根本没时间复习巩固，为了巩固复习每天就少布置一点作业，可现在学生都是家里的宝，有好多家长认为一年级不应该布置作业，试问一年级到底应该怎样复习巩固前面学过的知识呢？

四、怎样做才能养成学生注意聆听别人的发言，虽然我前面的做法有点收效，但收效不大，我想听听各位老师的宝贵意见。

总之，在近一年的教学中，有喜有忧有困惑，我把这些都提出来，望各位老师和领导提出宝贵建议；另外，我前面说的还有哪些不妥之处，希望各位老师和领导批评指正，我本人会感激不尽的。

2006-04-20

谈新课改下的点滴体会

——一年级语文

夏

瑜

篇7：新课改下如何搞好学生的识字教学

激发学生的学习兴趣,是调动学生学习积极性,发挥学生主观能动性,提高教学质量的`关键.本文重点论述了怎样来激发学生学习物理的兴趣.

作 者：徐晖  作者单位：吉林省白城市教育学院,吉林白城,137000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G420 关键词：物理   激发   学习兴趣  

篇8：新课改下如何进行识字教学

结合自己的教学经验,我认为识字教学可以从以下几方面入手:

一、多种感官参与,在游戏中识字

课堂上创设丰富多彩的游戏,让学生多种感官同时参与识字活动,一边学,一边玩,充分调动学生识字积极性。游戏识字在形式上主要有以下几种。

1. 猜字谜

猜字谜是一种学生喜闻乐见的识字形式,在具体的教学实践中,我把识字引入谜语,让学生通过猜谜语来记忆生字,极大地激发了学生的学习兴趣。我在教学“告”字时,把“告”字的谜面记为:一口咬掉牛尾巴。“碧”字可记为:王先生,白先生,两人并排坐在石头上。“虽”字可记为:一口吃下一条虫。“高”可记为:一点一横长,口字在中央,大口张着嘴,小口往里藏……这些方法不仅让学生记住了生字,还锻炼了学生的思维,培养了学生爱学乐学的态度,可谓一举多得。

2. 编顺口溜

顺口溜易学易记,学生对顺口溜有一种天然的亲近。如我在教“泡、跑、饱、袍、炮、抱”这几个形声字时,编成以下顺口溜:“有水把茶泡,有足快快跑,有饭能吃饱,有衣穿长袍,有火放鞭炮,有手轻轻抱。”如此一编,生动有趣,妙趣横生,大大提高了学生识字、辨字的能力。

3. 编儿歌

儿歌朗朗上口,生动有趣,对低年级学生有着无穷的魅力。如我在教学区分“己、已、巳”三字时,把它们编为“全张嘴巴是个己,半张嘴巴是个已,闭紧嘴巴是个巳;区分“今、令”时,编为“有点令,无点今,仔细看,要分清”;区分“为、办”时,可编为“一个力字加两点,一个为字,一个办,为字两点在上下,办字两点在两边,位置不同形不同,意义更是不相干……这样一编,学生们兴趣大增,学起来津津有味,并在快乐的笑声中牢牢记住了这些字。

二、借助汉语拼音,“无师自通”中识字

常言道:“儿童读书多,识字多”,确实有它的道理。小学生的识字总量本身不多,但并不能影响学生发展语言的速度。在学好拼音阅读的前提下,要多让学生读注音课文,借助汉语拼音,学生听说读写同步进行,在语言阅读环境下,学生自然就会看上面的字,读得多了,看得也多了,印象就深了。达到了发展语言、训练思维和识字的目的。

比如,在教学《乌鸦喝水》的课文时,可以先让学生按拼音多读几遍,然后出示乌鸦的图片,与“鸟”字进行对比,加深学生的记忆。在教师的刻意强化下,学生读着拼音,看着字形,边读边识,无形之中就记住了汉字。这种不用教师反复地教的方式,我觉得可以称为“无师自通”地识字。

此外,让学生多读注音课文,无形之中也让学生的普通话水平得到了提升。

三、尊重学生差异,分层次识字

学生自身的基础存在差异,有智力因素,也有非智力因素。有的学生能读很多字,有的学生完全没有识字的能力。同样一篇课文,有的学生能通顺地读上一遍,而有的学生可能读了几句就读不下去,加上学前教育有着较大的差异,我认为必须对学生实施分层次教学,才能取得较好的效果。

面对不同的学生,我不给学生吃“大锅饭”,而是各自定制了“菜单”。比如,针对认识全部生字的学生,我要求他们读通句子,多诵读几遍。而认识大部分生字的学生,我要求他们认读生字和组成词语,其他的学生就只读生字。这样的话,不同程度的学生都有提升,都有收获。

比如,在教学一年级下册课文《识字2》时。课文要求认识14个生字,学会写6个生字。我出示了懂礼貌、父母教、认真听、做错事、改正、愿、洗碗筷、扫庭院的“生字列车”,指导学生重点认读“洗、扫、认、真、父、母”这几个生字。教完生字,我让学生自己认读这些生字,每个字对号入座。我出示了一幅画,让学生想一想:“图上讲了一件什么事情?这是一位怎么样的好孩子?”针对学习效果好的学生,我让他们通读课文;针对只能读大半生字的学生,我让他们组词,读词语,而对记不住生字的学生,我特别让他们认读拼音,我出示“小朋友,正少年,尊长辈,懂礼貌”的卡片,生字用红字体标出,让他们对着卡片多读几遍;针对学得特别慢的学生,我会抓住关键笔画指导写字,让学生一笔一笔地跟写。这样一来,各个程度的学生都有了各自的发展。此外,不能以识字量的多少来论学生的长短,学生之间只存在差异,不存在差生。

四、开展实践活动,在生活中识字

生活实践是学生识字、认字的源泉,小学生虽然年纪尚小,但也有一定的生活经验,我结合学生的兴趣,开展了一些实践活动。比如,围绕孝顺的主题,我让学生回家帮爸爸妈妈做家务,并让他们记住做过哪些家务,并记下来,创设情境让学生识字。曾经我设置过一个逛超市的主题,我让学生围绕美食这个主题,收集生字,识记瓜果蔬菜,然后采取模拟、创设情境的方法,让学生在课堂上进行交流。并开展识字比赛,路上的广告语、标牌,食物的包装,商店名,车站名都成了学生识字的活资源。

此外,针对一年级的学生,我一般采用直观教学法,比如,学习“入”字时,我会让学生看生动形象的图片,然后叫一个学生现场演示从外面走入教室的场景,让学生更直观地感受到字的含义。这样的话,学生在课堂上识字的兴趣大大提高了,经过长时间的训练,识字能力也加强了。

篇9：新课改下如何搞好信息技术教学

关键词： 互动 平等 角色 空间

课堂教学过程本质上是教师与学生互动的过程。新课程改革教学实践过程中，“互动”这一教学模式越来越受到重视。教学实践中，我深深体会到“互动式”课堂教学对信息技术教学的重要性。课堂教学过程中，要想很好地做到“互动式”教学，必须做好以下几点：

一、课堂应以师生“平等”的方式进行

传统观念认为，教学就是教师教、学生学的过程而已。传统信息课堂教学往往不注重学生文化素养培养，而把教师仅看成知识的传授者。教师处于至高无上的权威地位。在新课程改革理念指导下，教师要转变教学方式，转变以自己为权威的观念。将学生看做理性的人，理解与尊重学生，与学生形成民主、平等的师生关系。课堂教学应该以“平等”的方式进行，教师要把自己当成学生学习的助手和引路人。让学生进入平等的对话氛围中，享有平等对话的权利，这是“互动式”教学的前提条件。

互动过程中，对同一个任务或同一个问题，学生常常有不同理解，有时学生的理解是对立的，甚至是教师备课时没有想到的。此时教师应放弃“权威”的表决权，避免终止对话。及时抓住理解的不同，让真知在分析辩论中展现。如教学《探究操作系统》这节课时，因为教材中的操作系统是Windows XP，所以当我正说得兴起时，学生举手要求发言，于是请该学生起来发言，该学生说道：现在是2015年了，Windows XP都要淘汰了，我家里电脑用的是Windows 7，你教这个给我们也没有用。当时我听完其实内心是尴尬的，但是我带头为他敢于提出自己的意见这种精神鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出虽然现在windows XP系统过时了，但是系统具有共通性，学好了Windows XP，windows7就会容易上手。体现信息技术课堂不是一言堂，让学生在平等氛围中成长。

二、课堂教学要随机而动

有的教师备课时喜欢设计好话题，让课堂教学顺着自己设计好的思路走下去，这样反而会束缚学生的思维发展。不同的学生对同一节课有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，应有灵活多变的教学组织形式，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定好的模式。也就是说教师可以不受教材、课本、课时的限制灵活授课。如上《话说信息技术应用》这节课时，“活动背景”里的“图1-1”有四幅图，学生看了第一幅图“苹果公司推出首款平板电脑”时立马开始讨论起来，讨论内容是乔布斯和苹果系列手机。我一看学生对乔布斯与他的苹果如此感兴趣，于是把教案与课本放在一边，和学生说起乔布斯的生平和他的苹果手机的发展史，同时引申到中国的华为，增强学生身为中国人的自豪感。光介绍这些就花去了整节课时间，完全超出了我预先设定的范围，但是这节课的效果非常好，很多学生喜欢上了信息课，为以后教学打下了良好的基础。课后还有学生专门找我说：“我很喜欢手机类知识，这节课让我学到了很多知识并且感触良多，同时希望以后多上些这样的课。”所以我决定以后上课不再限定课堂范围，随机应变。这样大大调动学生积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。

有的教师可能认为上课可以随时互动，这种想法是错误的，课堂上的互动并不是随性而为的，不仅起不到好的效果，反而起到反作用，教师必须抓住互动契机，适时互动。如遇到学生思维不清晰或者学生反映某个问题时，就要及时把握。如上《构筑信息安全屏障》这节课时，提到聊天工具是病毒传播的主要途径，这时有学生马上反应到QQ，说QQ上的信息很多都是骗人的，说明某些学生有过受骗经历，于是顺着学生的思路让该学生把自己的经历说给大家听，我利用这位同学的经历列举了很多学生受骗的新闻，让学生明白要增强信息安全意识，做好个人信息及资料的安全保密工作。注意防范网络上的不良分子，不要单独外出见网友。我就是利用这个契机以身边同学的实例给学生上了一节安全教育课。比平常给学生专门上安全教育课要有效果得多。只有在教学中把握契机适时互动，才能收到好的教学效果。

三、课堂教学中教师角色的转变

信息技术教学中，人们容易走入“老师教、学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；然后学生照着做，两者都成了书本的奴隶。而“互动式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。这并不意味着教师可以不管。整个课堂教学过程就像十字路口川流不息的车流，如果没有了红绿灯的指挥引导，就会左冲右突，发生事故。所以教学过程中教师要做好“组织者”、“引导者”这一角色，既要让车辆川流不息，又不让它发生事故。这样“互动式”教学就有了保障。

我十分尊重学生的学习主体地位，引导学生积极主动地思考学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，让他们掌握多方面、多角度思考并解决问题的方法，变“配角”为“主角”。尽量多留一些时间给学生，让他们有更多自主学习、自我展示的机会，我只发挥因势利导的作用，如教学《感受电子表格魅力》这节课时先让学生看书本内容，并设计了这样一串问题：

1.电子表格的由来？

2.在工作表中输入数据后，可以进行哪些计算？

3.怎样进行数据排序？

4.如何建立图表及打印电子表格？

学生在这串问题的刺激下很乐意去探讨，我把自己当做学生，让他们提问，小老师们的劲头更大了，一堂课就在轻松活泼的气氛中度过了。用多种手段促使学生主动学习，积极思考，发展学生自学能力，引导的目的就达到了。正如美国学者布鲁巴克所说的：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”

四、教师要给学生创设互动交流空间

学生在学习过程中既要独立思考，又要合作交流，所以教师上课时要预留部分时间给学生用于交流。课堂交流形式可以是同桌交流、小组交流、全班交流，也可以是师生交流。交流内容让学生自己掌握。有些学生其实是有自己的想法的，但是由于性格内向不敢在课堂上表达，这时与同学之间的交流就起到了至关重要的作用。这样能更广泛地收集到更多学生的意见，以此调整课堂教学模式适应学生，让每个学生都能更好地学习。

交流可以让学生互相学习帮助，同样的操作任务不同学生掌握的步骤不同，同学间的交流恰好把各自不懂的地方互相补充完整，使大家都能完整掌握整体操作流程。而且不同学生的理解不同，有的学生理解更深刻，可以用更简便的方法解决问题，这就使完成任务的时间缩短了，课堂效率高了，教师教得也轻松。这是个双赢的结果。

“互动式”教学是一种新的教学理念，使学生在互动中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性、合作精神的新世纪学生。让我们在课程改革的先进理念观下，运用更好的教学方式增进师生之间的对话与交流，实现课堂师生互动的新境界。

参考文献：

篇10：如何搞好小学一年级的识字教学

姚云翠

识字、写字是小学语文教学的重要内容，不仅是低年级，中、高年级也同样面临、贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务，识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。在家中，看电视，读书报，在路上，看标语，读店牌；看课外读物，都可以识字。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更 1 加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

二、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

1.编字诀或儿歌

编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。这种形式，增强了学生识字的趣味性。

2.猜字谜

教师可先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里„„教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。

3.添笔画:学习汉字的过程由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，例如：“日”加一笔可以变成“目、旦、白、2 由、旧、甲、田、申、电”，搞添笔画这个活动，能增强学生分析生字，拆分生字的能力。

4.彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

5.找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴，心里得到了满足，也充满了兴趣。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

三、生活中识字，处处是舞台

识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。