助人为乐的同学

助人为乐的同学（精选18篇）

篇1：助人为乐的同学

关于同学的作文：助人为乐的同学

摘要：就说那件事吧。陈明因为跑步时不小心摔倒，轻度骨折。动完手术后，他爸爸每天都用自行车接送他。可是一天放学很久了，天色渐渐暗了下来，教学楼也变得黑乎乎的了。

瞧，他走来了。

一双大大的眼睛，散发出和善的光芒，矮矮的个子，瘦瘦的身材，他就是我的同学李刚。只要一提起李刚，大家准会啧啧的称赞，夸他是个助人为乐的人哩！

就说那件事吧。陈明因为跑步时不小心摔倒，轻度骨折。动完手术后，他爸爸每天都用自行车接送他。可是一天放学很久了，天色渐渐暗了下来，教学楼也变得黑乎乎的了，可陈明爸爸还没来。陈明急得像热窝上的蚂蚁---团团转。刚做完值日的李刚见了想：“天这么晚了，陈明的爸爸还没来，他独自一人在教室里怎么办？对我背他回家吧！”

说干就干，李刚走过去，热情地对陈明说：“我来背你回家吧！”陈刚客气地说：“不用了，我等爸爸来！”“你爸爸可能有事耽搁了，还是我背你回家吧！”李刚不容分说弯下腰把陈明背在背上，往他家走去。李刚身体矮小，背上了陈明，仿佛被压得更矮了，每一步都是那么艰难。来到楼梯口，李刚每下一个台阶脚便软了一下，有几次想把陈明放下，可一看到他那摔伤的腿，身上仿佛又增添了一股力量。终于，李刚把陈明背到了他家。这时，他红扑扑的脸上挂着晶莹剔透的汗珠，衬衫湿了一大半，双脚像灌了铅似的。陈明感激地说：“谢谢你送我回家！”“不用谢！”李刚笑了笑，摆摆手说。陈妈妈扶着儿子，连声道谢：“李刚，你真是个助人为乐的好孩子！他爸因临时有事，去迟了，多亏了你！瞧你累的，来，一起吃晚饭吧！”“不用了，阿姨，再见！”李刚说着，头也不回地往回跑了！

李刚，真是个助人为乐的好孩子，难怪大家见了他都啧啧称赞。

篇2：助人为乐的同学

我有一个助人为乐的同学。她是一个小女生，一双大眼睛炯炯有神，浓浓的眉毛、一张樱桃小口，头发乌黑。她待人十分热情，只要你和她在一起，你就会感到自己心里热乎乎的。她就是我们班的班长——王天皓。

记得有一次，她的一号本刚写完，皮老师就让她去帮张庚，她迈着轻盈的步伐，来到张庚面前，轻轻的说：“我教你。”于是，王天皓不慌不忙地给他讲，每讲完一道题，她都问张庚听明白了么，如果没明白，王天皓就接着给他讲，直到他会了为止。

王天皓不仅在学校帮助同学，她还帮助皮老师收卷子，皮老师不在的时候，还帮老师组织课堂纪律，把班里弄得井然有序。

篇3：助人为乐的同学

他出生于“人造天河”的红旗渠畔——河南省林州市, 与生俱来了艰苦奋斗的红旗渠精神;

他于1983年参军, 服役3年, 团结战友热爱军事学习文化知识;

他于1986年复员, 创业29年, 拥军优属扶贫济困达50多万元……

他, 就是助人为乐中国好人, 享有“红旗渠畔活雷锋”美誉的最美老兵石明生, 现任河南林州市振林区红旗渠涂料装饰行经理。

石明生始终奉行“爱党拥军, 兴业报国, 学习雷锋, 实惠民生”的神圣宗旨, 时刻不忘自己曾经的军旅生涯, 不断践行退伍老兵为人民服务的光荣使命, 为传承红旗渠精神顽强做出着自己的贡献。当人们听着《好人石明生》悠扬动听的歌声, 看着《好人石明生》这样情节感人的豫剧时, 有关他的一幕幕故事便会在脑海中涌动浮现。

在最初油漆家具的十年中, 石明生上山下乡, 走家串户, 工作之余, 为客户挑水扫地, 遇到军烈属和特困户, 他更会给以优惠服务。他曾为一户军属挑水, 不小心碰坏了他家的一盆花, 连忙赔钱道歉, 被军属大婶儿笑着安慰说:“你人好活儿好, 照顾我们, 感激都来不及呢, 我们怎么能让你赔钱呢!”还有一次, 他看到用户着急的样子, 主动帮助安装门窗玻璃, 不料却被一块玻璃割断了右臂动脉, 看到石明生血流如注, 用户大嫂慌忙陪他上医院施行手术, 可石明生却毅然谢绝了她拿出的医疗费, 说:“这是我自愿帮忙的, 不能越帮越忙, 额外为你增加负担。”在为一家特困下岗工人家快干完活时, 户主却突患重病住院, 看到他家人急得团团转, 石明生款款安慰说:“看病要紧, 工资靠后。”当年腊月三十, 看到病人失望出院, 全家悲伤地一点过年的气氛都没有, 石明生二话没说, 转身到附近的菜市场自费买来20斤鸡蛋送到他家, 年后不久病人去世, 石明生主动免去了他家600元的工资……1996年冬, 城郊乡桑园村的两位用户登门找到石明生家, 当知道他已改行粉刷墙壁后, 连声说:“可惜了可惜了, 林州家具油漆行业少了石明生, 不知要暗淡多少呢!”

1996年刚改行不久, 他便遇到一件棘手的事情。有两家上下楼邻居, 上家不慎将下家卫生间墙壁冲毁, 在理赔范围上意见不一。上家只答应将下家毁坏墙壁补修, 下家则要求整屋修饰, 看到两家因此争吵起来, 石明生和声劝诫他们说:“远亲不如近邻, 假如你们都觉得吃亏, 干脆由我免费按下家的要求做, 只要大家和睦相处就行了。”此话一出, 争吵声戛然而止, 双方不约而同地向石明生投来诧异的眼神, 接着既惭愧又赞许地对他说:“你可真不愧是当过兵的人, 不唯利是图, 不坐观虎斗, 可这哪能让你贴钱干活儿呢?我们想通了, 由两家各抬一半, 你放手该咋干咋干吧。”之后不久, 石明生从电视上看到解放军支援修建红旗渠水毁工程, 连夜写了一首“团结就是力量”的散文诗, 次日便驾着“雷锋车”向任村尖庄的部队驻地送去了蔬菜和饮料等慰问品。

2004年, 石明生又将眼光从粉刷墙壁转移到销售涂料上, 当年“八一” 建军节, 他正式开设门市。2006年“四五”红旗渠通水日, 他又被荣幸的批准使用红旗渠商标。每逢“三五”学雷锋日等重大政治节日, 他便会举办文艺演唱等庆祝活动, 向军属、红旗渠建设者等人民功臣进行慰问。连同每年欢送新兵, 至今不同程度受益者逾1000多人次, 并先后带动复员军人、下岗职工、留守村民500多人加入到他的创业慈善中来。

难能可贵的是, 石明生的这些义举, 有时却伴随着他的磨难煎熬和艰辛酸楚。1997年, 因意外车祸, 导致他喉咙差点被破碎玻璃割断, 右腿粉碎性骨折, 他坚决拒绝医生多次提出要为他截肢的建议, 成功保住了留下残疾的右腿。1998年抗洪救灾, 他不顾腿伤未愈, 拄着双拐前往林州市民政局捐了500元钱。紧接着, 又是亲自慰问光荣军属, 又是写信鼓励救灾部队, 又是冒雪欢送入伍新兵, 忙得不亦乐乎。看着他一瘸一拐, 紧张奔波的样子, 人们感慨地说:“石明生的伤退, 将因他的满腔拥军热情而跑得痊愈了!”

2008年, 他的一位员工驾车不慎肇事, 给他造成了25万元的巨大损失, 但即便如此, 他在卖车捐助汶川地震后, 听到横水镇铁炉村, 一家两代三口退伍军人的特困户李会生的情况, 毅然向他伸出了援助之手, 至今已进行了六年帮扶, 总计资金达1.5万元。先后向年逾古稀的孤寡老军人栗德正和林州市新意四股弦剧团, 免费提供价值达3万元的门面房和工作场所, 还为一个在此开饭店的独腿残疾人免去了3千元的房租……

迄今, 石明生已获得了“林州市慈善模范”“安阳市道德模范”“中原雷锋”“河南省双拥模范”“助人为乐中国好人”等20多种荣誉和聘书, 2013年, 被列入共和国100位最可爱的人候选名单, 2014年, 被推荐评选感动中原人物。2014年10月17日, 是首个全国扶贫日, 石明生倡导组织了“红旗渠爱心团队”, 克服了场地面临拆迁的严重问题和巨大困难, 无怨无悔地向河顺镇西庄村、茶店镇庙郊村、横水镇上台村和铁炉村、原康镇原康村、姚村镇申家岗村、城郊乡席家洼村等贫困乡村和英雄家庭进行帮扶慰问。他的事迹先后被《红旗渠》报刊、《安阳日报》、《河南发展高端论坛》、《党的生活》、《中华大地之星》、《人民论坛网》、中共中央党校《中国领导科学》杂志社和安阳电视台、河南卫视报道和约稿, 并继2011年和2013年之后, 被林州市委宣传部文明办第三次推荐参加第五届全国道德模范评选。所有这一切, 充分印证了他 “ 退伍不褪色, 换装不换心, 只要生命在, 永远为人民”的坚定誓言和“好人定有好报”的必胜信心。

当看到各种受助者给石明生赠送的“当代雷锋”等锦旗和那一摞摞荣誉证书, 以及林州市老书记杨贵等领导和名人, 与石明生合影并题词“红旗渠畔活雷锋”“我是一个兵”“红旗渠传人”时, 石明生谦虚的对记者说:“在党中央习主席领导全国人民奋勇前进的滔滔洪流中, 我只不过是一朵浪花而已, 而且我也存在很多缺点和失误, 我要将军队的战斗精神和红旗渠的艰苦奋斗精神结合起来, 配合政府工作, 坚持双拥慈善, 抑制邪恶言行, 维护公平正义, 为实现伟大的强国梦贡献自己的一生。”

篇4：乐于助人的新同学

随着9月1日的到来，我来到我的新学校——桥兴中学。

怀着开心的心情，我来到新班级——初一（8）班。在班里，我认识了一位新同学，他叫陈俊熙。这位同学，给我留下了深刻的印象。

一天，我们一如既往地拿着书法课本到阶梯室上课。去上课之前，我上了一下洗手间，回到课室后，我发现课本不见了。在身旁的陈俊熙同学说：“不是我干的。”我急得像热锅上的蚂蚁。最后在体委的催促下，我被逼无奈，只好两手空空地去上课。

到了课室，我准备坐下的时候，陈俊熙把一本书拿了过来，我不禁吃了一惊，心中强压住怒火，问他：“你拿我的书干嘛？”他答道：“你也真是蠢啊！你自己说书去哪儿了，可是你没问我，我就回答了，我这么明显地捉弄你，你都看不出来吗？”

我心中好像突然被泼了一盆冷水似的，怒火顿时被泼灭了，真是哭笑不得。

他虽然爱开玩笑，但是他乐于助人。

在一节体育课上，我们班谢逸俊同学在跑步的时候不慎摔跤，老师没有发现。这时，陈俊熙同学把他扶了起来，向老师的方向走去。那时候，老师因为一些事情要去处理，同学们建议把他扶到医务室，经校医检查，只是脚裸扭伤而已。陈俊熙同学的这种乐于助人的精神值得我们学习。

世间的事物都有它的两面性，我们不仅要看到别人的缺点，更要看到别人的优点！

真情作文七年级班

篇5：助人为乐的同学作文

距离卡学只剩下两天了，我准备在这两天的时间里，痛痛快快的玩儿一场。于是在这天晚上，我跑到了滨江公园去玩儿滑板，可是就在玩儿的过程中，我不小心吧膝盖磕破了。第二天开学，我只能拖着一条“残腿”去迎接开学的第一天

开学时，当我忍着剧痛慢慢的走向楼梯时，我顿时傻了眼：这样走就已经够 痛了，还怎么上楼啊?旁边上楼的同学对我置之不理，只顾自己向楼上走去。此时我的内心充满了无限的自责与悲哀。突然后面有一个人正在拍我的肩膀，我扭过头，去一个陌生的面孔展现在我的眼前，他和蔼地对我说：“让我来帮助你上楼吧。”我结结巴巴的说：“不……不……用了。”只听他接着说：“你已经受伤了，凭你一个人的力量是上不了楼的，必须要别人的帮忙。”说完他就蹲下身子来，把我背在他的身上，大步的向楼上走去。

他刚开始背我还很不适应，后来在他背我上楼的途中我们俩互相介绍才得知，原来他是我的同班同学在他背上的我在不禁意间看到了他额头上的汗水，一大滴一大滴的落在了地上，看着他这么努力的帮助我，我真为有这样的同学而感到骄傲。我怀着一种内疚的心情对他说：“我们先休息一下吧。”我听到了他坚定地声音：“还是不了吧，一会儿就要上课了，可别让老师生气批评我们，再过一会儿就到教室了。”他吸了一大口气鼓足了劲儿，又向楼上走去。

就在快到教室的时候，旁边正在上楼的同学幸灾乐祸的说：“猪八戒背媳妇，头一次见啊。”当我听到这句话时我生气的说：“你懂什么这是友谊。”背我的同学只是微微一笑，以更加快的速度向楼上走去。到了教室，我感激的对他说：“真的太谢谢你了。”只见他一边擦汗一边说：“不用谢，以后有什么需要帮助的事尽管说我一定会帮助你的。”这时我的眼泪再也按捺不住的流了出来。

篇6：助人为乐的同学作文

今天中午回家，天正下着大雨。因为穿雨衣走路不方便，老踩到脚上，万一摔跤了怎么办?所以我决定向我的同学宋泽楷借雨伞。我问宋泽楷：“你能借我用一下雨伞吗?”他很大方，高兴地说：“可以。”我又说：“我来的时候会还给你的。”他又说了句：“好的。”

宋泽楷真是个乐于助人的好同学，我以后也要向他学习。

篇7：助人为乐的同学作文

我的同学赵依蕊，有一头乌黑乌黑的长发，两条柳叶眉下面有一双水汪汪的大眼睛，樱桃似的小嘴很会说话。她身材较胖，中等个儿。她非常喜欢帮助别人。

有一次，我们放学了，天空却突然刮起了狂风下起了暴雨。我没带伞，只好顶着书本往家跑。可是，我觉得雨水不滴了，心想：怎么这么快就不下了。仔细一看，原来赵依蕊在帮我撑伞，用一大半伞遮住我，自己却在外面淋着大雨，我心中无比得感动。她把我送到家时，已经变成了“落汤鸡”。我说：“谢谢你，赵依蕊。”她的牙齿正在不停地打架，说：“不用客气，这是我应该做的。”

这就是我的同学赵依蕊，她那助人为乐的精神值得我们学习。

篇8：助人为乐路在引领

一、正面引领

见义勇为和助人为乐是中华民族的传统美德。我们要让孩子知道什么可为, 什么不可为。当同学家中出现变故时, 我们应引导孩子及时伸出友爱之手, 让爱的暖流徜徉在校园, 给同学以勇气和希望, 让他们能够正视并战胜困难, 勇敢地面对人生和未来。当面对大山深处的孩子缺衣少食, 甚至连一本字典也买不起时, 我们应教育孩子果断地捐出自己的零花钱, 让远方的朋友能够安心地学习。面对突发的自然灾害, 我们要教育学生爱护自然、保护环境、珍惜资源等, 要让爱心教育扎根于孩子稚嫩的心田, 为塑造一个充满正义和爱心的现代人奠定基础。用身边的人、感人的事和鲜活的形象去熏陶学生, 使他们树立正气, 自觉抵制社会不良风气的侵蚀。

二、防范侵害

助人为乐不能以牺牲自我为代价, 更不能以伤害自我为前提。因此, 教师要教育学生学会甄别善恶, 让学生了解存在于光怪陆离的社会现象中的真善美, 让学生知道一些必要的防范常识, 使其在正常的境遇中能够独善其身, 在适宜的环境中能够兼善天下。

让我们先看一起性质恶劣的奸淫幼女案。发人深省的是, 犯人吴某的罪恶得逞竟然是利用了天真无邪的少年儿童的善良。他以“钥匙丢了, 需要帮助寻找”、“他有一个和学生年龄相仿的女儿生病了, 不吃药, 需要小朋友去开导安慰她”、“他的女儿天真可爱, 希望和孩子们交朋友”等为借口哄骗孩子。我们在谴责吴某灭绝人性的兽行时, 应该更多地反思我们的教育, 深入地研究道德教育的困惑和新出路。我们要让孩子知道助人不是将自己变成一只任人宰割的羔羊, 而是实现“赠人玫瑰, 手有余香”的美好结局。

因此, 教育机构要专门开设相关课程, 通过鲜活的事例让学生知晓社会中存在的不良现象, 了解一些表象背后的丑恶, 使我们的孩子在奉献爱心的同时, 学会戒备, 学会自我保护, 不要被自己的善良所害。对孩子进行美德教育、自我保护教育和防止侵害的教育是每一位教师义不容辞的职责, 也是我们为人师者的使命。

三、克服盲目

助人需要审时度势, 需要既能帮助他人进步, 又能不刻意地去寻求助人的幸福和快乐, 而是从心底里去感受他人的快乐和成就。因此, 我们既要教育孩子学会助人, 又要引导他们克服盲目心理。例如, 当看到一个身体健康的人跪在大街上, 以家有病人、自己无法上学等一大堆痛心事为由伸手乞讨时, 我们应该引导孩子擦亮自己的眼睛:这些人有健康的身体, 应该学会自食其力, 更应该学会用双手赚钱养活自己和家人。盲目的援助不仅会使这些人变得愈来愈厚颜无耻, 更加没有责任感和自立意识, 而且也会深深地伤害提供援助的人———“助人”却感受不到快乐。我们要让孩子永远记住:只有在别人尽力之后还需要援助时, 我们才能尽力去援助他们!

篇9：“助人为乐”的参数

借物抒情、以物寓情、借喻指代、咏物拟人、穿越联想等都是诗歌的表现手法.数学虽以严谨的理性见长，但数学绝不拒绝诗意，连革命导师列宁都说：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是愚蠢的偏见！数学也是需要幻想的，若没有幻想，就不可能发明微积分.”说得多好啊！数学是理性的，但又是富有诗意的，如最重要的无理数之一π就充满了诗意，全宇宙的圆，其周长与直径之比都等于π．若用弧度制计量角的大小，那么就有“180°=π”这个“匪夷所思”的等式！y=kx＋b(k≠0)，明明是一次函数，却有“直线y=kx＋b”之说.有人非常惊讶：这不是“指鹿为马”吗？哦，在文学修辞中，这叫做借代，也是诗意化的一种表现手法.

一、 参数“助人为乐”的诗意理解

具有了诗意，人们视野开阔，浮想联翩，想象丰富，情感就具有了浪漫的色彩，所说、所撰的文字也就有了更强的穿透力和震撼力.诸如“月亮代表我的心”、“我听到太阳的歌声”等似乎有悖常理的诗句，人们不仅接受了，且感觉更具感染力.瓜农买了西瓜假种子，致使西瓜绝收，损失惨重，一位小学生没有写：“瓜农在哭泣”，而写：“西瓜在哭泣”，更容易使人产生情感共鸣.常见的还有这样一句话：“脸上写满了幸福”，“幸福是‘写’在脸上的吗？荒唐！”你缺乏诗意，一个“写”字，使幸福变得异常生动形象.这样一来，说参数“助人为乐”也就顺理成章了.请看下面的框图：

动点P的轨迹曲线C

在曲线C上取点Q（x,y）

x=f（t）y=g（t）

曲线C的方程F（x，y）=0

已知动点的轨迹为曲线C，欲求曲线C的方程，虽然在曲线C上可任取点Q(x，y)，但有时很难发现两个变量x，y之间的直接关系，题解处于“危难”之际，参数t高喊：“我来也！”而建立x，y与参数t之间的关系比较容易，则得曲线C的参数方程.又根据需要，须将参数t消去，则又得曲线C的普通方程.回顾上述过程，参数t义不容辞地来了，又悄无声息地走了，真的是见义勇为、不图名利的高尚义举啊！所以有人联想到唐朝著名诗人李商隐的诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干. ”歌颂的是“春蚕、蜡炬”的奉献精神，但这里的感情色彩过于低沉.为扶危济困，即使献出了宝贵的生命也在所不惜.看报春的梅花，她的思想境界就高多了，“俏也不争春，只把春来报.待到山花烂漫时，她在丛中笑”！不争春的梅花最后在百花从中笑了！春蚕、蜡炬，别哭，笑吧！

解

析

设点P(m+1cos θ，sin θ).

由已知，得c=m，所以F1 (－m，0)、F2(m，0).

由PF1⊥PF2，得F1P·F2P=0，则sin2 θ+(m+1)cos2θ－m=0．

化得m=1sin2 θ(因为P点不可能在x轴上，所以sin θ≠0)，故m≥1.

此题用的到底是椭圆的参数方程，还是三角代换，已经不重要了，关键是将P点的坐标变成只含一个变量θ，使问题单纯多了.

三、 真的离不开参数吗

虽然前面说过参数有“助人为乐”的优秀品质，但“自尊心”特强的人说：我就是不想去麻烦它！这就有了一个非常尖锐的问题，真的离不开参数吗？例1用参数θ可使题解简捷一些，但不用参数也可以解决.可也要知道，在某些时候，参数却是非用不可的哦！

例2

在直角坐标系xOy中，设点A(2，0)，B与C是y轴上的两个动点，且满足BC=2，求△ABC的外心Q的轨迹.

图1

解

析

如图1，因为B，C是y轴上的动点，所以这两点的纵坐标为变量.又BC=2，所以可设B(0，t－1)、C(0，t＋1)，其中的t为参数.

则线段BC的垂直平分线为l1：y= t .①

当B不与原点O重合时，可求得线段AB的垂直平分线

l2：y－t－12=2t－1(x－1)(t≠1) . ②

将①代入②式，得y－y－12=2y－1(x－1)(y≠1)，

化得y2=4(x－34)(y≠1) .③

又当y=t=1时，AB的斜率为0，直线l2的斜率不存在，此时C(0，2)，Rt△ABC的外心为AC的中点Q(1，1)，也满足方程③.

故△ABC的外心Q的轨迹方程即为y2=4(x－34)，表示顶点在(0，34)，开口向右的抛物线.

在这里，△ABC两边的垂直平分线方程中都含参数t，这是根本回避不了的.改变心态吧，参数是来帮助我们的，它使我们在解题时实现化阻为通、化繁为简，对它该有一颗“感恩”的心才是.BC是在y轴上作平行移动的线段，t可称为“线参数”，简称“线参”.“线参”与平移有关，宝贵经验！

例3

在直角坐标系xOy中，△ABC是等腰直角三角形，A为直角顶点，A，C分别在x轴、y轴上滑动，求另一顶点B的轨迹的普通方程.

解

析

设AC=AB=a(为正常数)，B(x，y)，∠OAC=θ．

辅助线如图2，不难得x=acos θ+asin θ, ①

y=acos θ. ②

图2

将②式代入①，得x=y＋asin θ，即x－y=asin θ，

所以(x－y)2＋y2=a2， 化为x2－2xy＋2y2－a2=0.

又由①知|x|≤2a，由②知|y|≤a.

故点B的轨迹的普通方程为x2－2xy＋2y2－a2=0(|x|≤2a，|y|≤a).

此题中的△ABC 在旋转呢，所以选择参数θ，被称为“角参”.哦，平移与“线参”有关，旋转与“角参”有关，这是两种最基本的选参方式.

参数应用的范围很广，决不仅仅限于轨迹方程问题，请看下例：

例4

已知点P(x，y)是圆x2＋y2=2y上的动点.

(1) 求2x＋y的取值范围；

(2) 若x＋y＋a≥0恒成立，求实数a 的取值范围.

解

析

不用参数方程，此题也能解决，但必须承认参数方程在特定情境中解决问题时的优越性.

(1) 由x2＋y2=2y，可得x2＋(y－1)2=1，所以可设x=cos θ，y=1＋sin θ(θ∈R).

则2x＋y=2cos θ＋sin θ＋1=

5sin (θ+φ)＋1∈[1－5，1+5].

(2) 同(1)所设，转化为cos θ＋sin θ＋1＋a≥0恒成立，即a≥－(cos θ＋sin θ＋1)恒成立.

又cos θ＋sin θ＋1=2sin (θ+π4)+1的最小值为1－2，

所以－(cos θ＋sin θ＋1)的最大值为2－1，故a≥2－1．

有两点感慨：我们已与参数建立了深厚的感情，虽然参数绝对不能“包打天下”，但它也是我们的好帮手，在某些关键时刻它可以帮我们“化险为夷、遇难成祥”；在前面谈到三角代换时，涉及到引入辅助角的变换，在后来的解题中竟不止一次用到了这种重要变换，可见其威力.

篇10：助人为乐的同学作文

她平时爱看书，上课认真听讲积极发言，字写得也十分漂亮，但她最大的优点还是助人为乐。

一个闷热的早晨，我看了看天空觉得应该不会下雨，就把雨伞从书包里拿了出来，开开心心地去上学了。谁知，走在半路，忽然电闪雷鸣，“轰隆，轰隆，”雷公公放肆地敲起了大鼓，紧接着，“哗啦啦，哗啦啦，”天上下起了瓢泼大雨。不好，我把雨伞丢家里了，怎么办呀!我急得像热锅上的蚂蚁团团转，就当我快要绝望的时候，骤然间，我看见一个熟悉的身影，原来是陈同学。“你没有带伞吗?”“是的。”我回答道。“那我们一起去上学好吗?”“好的，谢谢你。”我高兴地说，我们合撑一把伞，开开心心地上学去了。

篇11：助人为乐的同学作文

我那位同学长得可漂亮了！她长着一双水汪汪的大眼睛，鼻梁高高的，耳朵又大又好看，别人称为“有福耳”。

在一个风和日丽的上午，我忽然感到头晕，四肢无力。我慢吞吞的走到老师面前，吃力的对老师说：“老师，我头晕，想到医务室看一看。”老师着急的说：“那我找位同学陪你去吧。”她急忙冲到老师面前，说：“我带她去吧。”她一路上很焦急，还要背着我。一到医务室，就急匆匆的说：“校医老师，你赶快帮我同学看看！他头晕。”直到校医老师给我量完体温，说是没大事，就是有点发烧，我同学才放心。还主动陪我在校医院打点滴，给我倒水，帮我拿东西。耽误了自己的上课时间也不抱怨，自己放学才给自己补课。我的心被她感动的要融化了。我在想：世界上怎么会有这么无私和贴心的人。( )

篇12：助人为乐的同学作文

杨海蓉是一个助人为乐的同学，班级里有许多小朋友都喜欢和她一起玩，她长着一双大眼睛，还有乌黑的头发。

有一次我课堂上写作业的时候，笔突然没有油了。我坐在椅子上，心想：这怎么办，下课老师还要收作业，我邹着眉头，像一只热锅上的蚂蚁，这时，杨海蓉好像注意到了我有什么急事，然后面带微笑的对我说：“怎么了？”我不好意思的说：“笔没有油了，你那还有么？能借我一只用用吗？海蓉毫不犹豫的对我说：“当然可以。””说着，给我递过来一只笔。我心里感谢万分，故意提着嗓子对她说：“谢谢海蓉。”海蓉得意的笑了笑，说：“那么客气干嘛！赶快写作业吧！”我转过头，一边工工整整的写着作业，一边体验着人生中的幸福。时间过得好快，不一会就下课了，我的作业也全部都为完成了，我不由自主的.伸了个懒腰，眼睛眯成了一条缝，笑眯眯的把笔还给了海蓉，海蓉还告诉我说：“下次还借给你，以后有什么需要的都跟我借就行。”我高兴的说：“好呀！”( )

通过这件事，我特别感谢海蓉，她的助人为乐的精神深深打动了我，我一定向她学习。

篇13：媒体传播对大学生助人行为的影响

关键词：媒体传播,亲社会行为,内隐态度

0 引言

亲社会行为, 又称利他行为、助人行为, 指自愿帮助他人而不期望得到回报的行为。举例来说, 人们自发为灾区人民捐款, 在事故发生地救助病患等都是亲社会行为。关于助人行为的相关研究开始于1960年左右, 当时的研究重点主要局限于影响助人行为的情境因素和相关动机因素。到了90年代, 研究者对亲社会的兴趣逐渐降低;随着社会的发展, 当代心理学家对这一领域的兴趣被重新燃起, 这次的研究重点不再局限于传统的主题, 而是运用新的整合性的视角, 用多元化的方法探究更多的影响因素对亲社会行为的影响。

亲社会行为可以分为两种, 即进化的和本土的亲社会行为:前者指在紧急情况下, 个体无意识做出的助人行为;后者则指个体因他人动机激发, 从而发生的助人行为。先前研究表明, 部分利他行为是个体潜意识行为。基于这一思想, 对亲社会行为的内隐态度的研究成为了一个新的方向。内隐联想测验是近些年在认知领域发展起来的一系列有效的研究方法, 而亲社行为的研究大部分采用该方法, 这样能有效避免外显测量方法带来的社会赞许压力, 使研究具有更高的信效度。

在人类传播史上, 出现了三种类型的传播方式, 一是以报纸, 广播, 电视等传播媒介为基础的传播形式;二是以互联网, 手机等为基础的传播形式;三是以WEB2.0为基础, 注重用户交互, 即用户既是网站内容的浏览者又是制造者和传播者。媒体是社会发展结果之一, 很大程度上影响着社会大众对现实问题及其重要性的看法与行动。媒体通过有重点的集中宣传一个人或事, 可以成功地在社会上树立起人事物的典范, 以此对社会大众产生潜移默化的影响, 对良好行为及社会规范的形成积极的促进作用, 即对亲社会行为的促成有显著影响。

助人行为是个体在社会化过程中很常见的一种社会行为, 也是人类文明的一个重要标志。近几年来, 各类媒体对亲社会行为的报道日益增多, 然而我们发现, 其中绝大多数的报道为反面事件, 甚至有捏造事实, 夸大情节的嫌疑, 在媒体的一再渲染之下, “老人摔倒到底该不该扶”竟然成为社会议题, 日后还发生了“小悦悦”等事件, 这一现象引发了作者对媒体传播和亲社会行为之间关系的兴趣, 研究者设想这有可能是“彭宇案”引起的一系列“维特效应”。据了解, “彭宇案”的真实情况是以彭宇承认自己确实与老人有身体接触而庭外和解的, 这与社会大众所熟知的情况大相近庭, 这一事件在媒体的大力报道之下, 就究竟对社会产生了怎样的影响呢?研究者将以此为契机, 深入探究媒体传播对大学生内隐亲社会行为的影响。

依据班杜拉的“观察学习”理论和托尔曼的“符号学习理论”, 大学生在行为方式上对媒体传播的内容具有强烈的模仿倾向, 他们可以通过观察学习的方法, 将媒体提供的信息转换为行为的符号表征, 并将其添加到自己的行为库中去, 以此来学习新的行为。这正是媒体传播对大学生行为方式有重要影响的原因。

先前研究大多注重亲社会行为正面报道对于受众群体的积极影响, 而本研究则意在结合社会真实报道反面批判说教较多的事实, 重在探究反面批判报道对大学生内隐亲社会行为产生的影响。本研究采用IAT内隐联结测验, 旨在探究媒体传播对大学生内隐亲社会行为影响。

1 研究方法

1.1 被试

陕西师范大学学生共118名, 男生61名, 女生57名。随机分成三组, A组40人、B组39人、C组39人, 其中其中A、B两组为实验组, C组为对照组。在实验之前, A组观看正面积极报道视频, B组观看反面消极报道视频, C组观看一无关视频。后进行实验, 实验分为七步, 第三, 四步为初始联结任务, 对所有被试呈现“目标—属性”相容联结任务, 考察表示助人的目标词与表示自我的属性词, 表示“非助人”的“目标词”和表示“他人”的“属性词”之间的联系;第六, 七步为相反联结任务, 所有被试呈现“目标—属性”不相容联结任务, 考察表示“助人”的“目标词”与表示“他人”的“属性词”, 表示“非助人”的“目标词”和表示“自我”的“属性词”之间的联系。被试均为自愿参加, 视力正常, 右利手, 先前为参加过类似实验, 实验结束后均获少量报酬。

1.2 仪器和材料

实验视频共三段, 分别为对同一事件的正面积极报道, 反面批判报道, 以及无关报道, 内容均为亲社会行为事件。

实验仪器为IBM/Celeron433/18寸平面显示器/PC机, 刺激材料用自编的E-priem程序呈现。计算机屏幕距被试双眼约60cm, 呈现的汉字大小13×13mm2。

内隐联想测验 (IAT) 所用材料共20个词, 分为目标词和属性词两类。目标词包括“助人”和“非助人”词汇;属性词包括“自我”与“他人”词汇, 均借鉴先前相关研究统计结果。“目标词”和“属性词”各10个, 分别为“助人”词汇包括:关爱、奉献、帮助、支持、保护;“非助人”词汇包括:拒绝、攻击、藐视、辱骂、欺骗。“自我”词汇:自己、自我、我们、我的、咱们;“他人”词汇:他们、别人、外人、他人、她们。

1.3 方法

不同组进行观察不同的亲社会报道视频, 看完后进行内隐联想测验 (IAT) , 通过观察“目标—属性”相容反应与“目标—属性”不相容反应后进行比较, 观察是否产生内隐联结启动。

采用Greenw old (2001) 七步范式, 具体步骤和呈现材料如下表1。

被试首先阅读计算机屏幕上的指导语, 明白实验要求后点击“开始”。测验过程中, 属性词分别呈现屏幕的左上角和右上角, 目标词呈现在屏幕中央, 若被试将目标词归为左侧类别, 则按“F”键;若将目标词归为右侧类别, 则按“J”键。其中步骤四、七包含40个刺激反应项目, 其余5步包含20个刺激反应项目。计算机将自动记录反应时和正确率。

将“目标—属性”不相容任务的平均反应时减去相容任务的平均反应时, 得出IAT效应值。将每一个项目反应时做对数转换后, 计算相容反应和不相容反应的反应时对数平均值, 它们之间的差值即为IAT对数效应值。

该方法要求被试把目标词归类到与目标词同时呈现的预先设定的概念词或者属性词。所谓目标词就是实验中要求被试做出, 将其归入相应类别反应的词语。概念词和属性词是代表目标词所在类别的词语。比如, “自我”与“他人”;或“利他”与“非利他”。概念词是内隐联结测验中被试要判断的主体。属性词是代表某种特性的词语。如, 在判断自我利他认知的联结时“自我”和“他人”作为概念词, “利他”和“非利他”作为属性词, 每类词各有5个目标词。被试在实验中的任务就是在目标词出现的时候, 将其归类, 按对应的按键进行判断。实验中会出现两种情况, 即目标词与属性词相容, 和目标词与属性词不相容。所谓相容, 是指概念词和属性词之间的关系和内隐态度相一致, 如自我—利他, 而不相容就是概念词和属性词之间的关系和内隐态度不一致, 如自我—非利他。研究的基本逻辑是, 在目标词和属性词相容时, 被受的反应时间较短;反之, 在不相容的情况下, 反应时间较长。相容和不相容反映时差值越大则说明被试的内隐态度越坚定, 反之则越模糊。

2 结果分析

对所获数据采用spss17.0软件进行了统计分析。在分析数据时, 剔除错误率大于30%的被试, 将反应时大于3500毫秒的项目以3500毫秒计, 低于350毫秒的项目以350毫秒计, 共得到80个有效数据。其中男生41名, 女生39名;对每个项目的反应时进行对数转换。结果见表2。

对表2中目标词与属性词匹配的反应时和目标词与属性词不匹配的反应时进行比较, 两者的反应时差异显著 (t=10.179, df=78) , 相容反应的反应时显著少于不相容反应的反应时。将反应时转换为对数之后, 两组数据的值差异显著 (t=7.546, df=78) 。反应时和对数值的统计分析均显示出显著的IAT效应。

对三组数据进行方差分析, F (2, 78) =4.53, P<0.05, 反应时存在差异, 经事后检验发现, A组与B组反应时存在显著差异, 其余不存在明显差异, 这说明积极亲社会报道视频会提高目标词与属性词匹配的反应时, 延长目标词语属性词不匹配的反应时;反面批判报道视频会延长目标词与属性词匹配的反应时, 提高目标词与属性词不匹配的反应时。

3 讨论

本研究主要是尝试把目标词语归类到与目标词同时呈现的预先设定的概念词或属性词。概念词是内隐联结测验中被试要判断的主体。被试的任务就将在目标词内进行归类, 我们通过实验发现以下两种情况, 即目标词与属性词相容或目标词与属性词不相容。相容是二者间关系和内隐态度一致, 而不相容就是二者之间的关系和内隐的态度不同, 所以本研究的假设是, 在目标词和属性词相容时, 被试的反应时间较短, 反应时间较长;反应时的差值越小则说明被试的内隐态度越模糊, 反之则越坚定。

有的学者被坚持本能论, 认为亲社会行为部分主要是由人类本能而产生的, 但是也有学者认为亲社会行为是由于社会环境等因素造成的, 所以我们通过研究不难看出, 个体的亲社会行为具有一定的自动化特征, 个体对自我和利他范畴词语的联结速度要显著快于自我和非利他范畴的联结。但亲社会行为的积极报道有提高了个体对于自我和利他范畴词语的联结速度, 相反, 消极的亲社会行为报道降低了自我和利他行为范畴词语的联接速度, 从而增加自我和非利他范畴联结。

结合本研究的研究结果, 作者发现当代媒体传播的形式存在一定问题, 为了吸引眼球, 利用读者的好奇心, 一味的报道反面亲社会行为的事例, 甚至肆意夸大事实, 会对大学生的亲社会模仿行为产生反面影响, 从而降低其亲社会行为发生的概率, 对社会造成不利影响。

篇14：助人为乐的三兄弟

他们一边走一边说笑着。走到街心花园附近，只见路旁放了好多树苗，一些园林工人正在热火朝天地挖坑，原来是要趁着春天的到来，进行城市绿化呢。

“看我的！”栽说着，一个跟头翻过去，那些树苗一棵棵都栽好了。

“你真棒！”载和裁都向栽竖起了大拇指。“这点小事对我来说，小意思啦！”栽潇洒地摆摆手。那些小树苗随风轻轻点头，仿佛也在感谢栽呢。

“啪啪啪啪”，一家门面店新开业，正在燃放鞭炮呢。三个小伙伴抬头一看，是一家服装缝纫店，许多顾客在等待做衣服呢。

“这次应该我出马了。”裁把书包朝小伙伴手里一放，跑到店里，帮助店主把做衣服的布料一会就裁剪好了。

“你们都做了好事了，我要落后了。”载叹了一口气。

两个小伙伴听了，赶忙安慰了他一番，载才露出笑容来。

“哎，快看前面那么多人在干什么？”三个小伙伴一起跑过去。

一辆卡车等在路旁，许多人正把一台机器想抬到卡车上，可是那台机器太重了，试了好几回，也没有抬动。

“哈哈，该我出手了！”只见载大喊一声“起”，那台大机器就被抬上了卡车。看着卡车装载着机器飞驰而去，三个小伙伴都高兴地跳了起来。

“啦啦啦，啦啦啦，有木我栽树，有衣我裁剪，有车我装载。”三个小伙伴唱着歌来到学校，他们约定每人写篇日记交给老师，题目就叫《助人为乐的三兄弟》。

请你练一练：

请把“载、栽、裁”填入句子中。

1.手工课上，我（ ）了一张纸，老师教我们做了纸飞机。

2.看到小弟弟（ ）倒了，我忙跑过去，把他扶起来。

篇15：我身边助人为乐的同学作文

我的心目中一直有一个助人为乐的同学，她的名字叫李沐航。

李沐航虽然只有九岁，但是她比大人还会待人，她在班里是一个优秀的学生。同学们都很喜欢她，但我比别人更喜欢她，这里有一个很不一般的故事。

记得是三年级上半学期的那个冬天，刚下完雪，地面很滑，我们俩出来踢毽子。我踢着踢着，忽然觉得脚下一滑，“啪”的一下就摔到了地上，我摔的那一瞬间，脑中一片空白，但是当我倒在地上时，又马上有了感觉，“我的腿好疼呀”，我禁不住大叫起来，眼泪一串串的流下来。别人听到了声音只是扭过脸来看我一眼，马上又转过头去玩自己的了，甚至有人不但不帮助我，而且还说：你真笨，踢个毽子都会摔倒，活该，哈哈……。但是李沐航却不同，在我遇到困难的时候，是她第一个帮助了我。当时，她听到我的声音后，急忙跑过来把我扶起，还说：“疼吗?哎哟，都摔破了，一定很疼，但是你要勇敢呀。”说完，她用手帮我擦眼泪，我看见她做这些时，仿佛一束温暖的阳光直射在我那幼小的心田上，抚慰了我受伤的.心灵。我再次流下了眼泪，但这一次，不是伤心的眼泪，而是感激的泪水。当我还沉浸在无比的幸福里时，李沐航又说了一句话：“我扶你回班吧!”我忙说：“不用了，我在操场上走一会儿就行了。”她说：“好，我来扶你。”没等我回绝，她就用她的手挽住了我的胳膊。由于疼痛和紧张，我的脚步虽然又慢又沉，但我的心跳的非常快。我们走了好一会儿，我发现李沐航的胳膊开始抖了起来，腿也开始颤了。我忙说：不用扶了，我自己已经可以走了。我想：李沐航肯定会说：好，你自己走吧。但是她却回答：没关系，再走一会儿吧，我没事的。我一个劲谢绝，可她还是那样坚决，继续扶着我走。

篇16：同学的作文：助人为乐的蔡茗

我有一个最熟悉的人，她就是我们班的蔡大班长：蔡茗。她有一头乌黑发亮的头发，一双闪闪发光的.眼睛，高高的鼻子，一张能说会道的樱桃小嘴，还有一个聪明的头脑，每天脸上都洋溢着欢快的微笑。

蔡茗学习非常好，每门课都非常优秀。因为上课时她都专心致志，如饥似渴，全神贯注地听老师讲课，老师一提出问题，她就积极的举手回答。蔡茗还会唱歌、跳舞和弹钢琴，经常助人为乐，有时也会打抱不平。

比如：有一次快要音乐考试了，我还不会吹老师教的曲子，但蔡茗已经吹得很熟练了。在放学的路上，蔡茗主动跟我说：“你是不是还不会吹竖笛呀，让我来教你吧！”我点了点头说：“好的”。

来到蔡茗家里，蔡茗先教我一遍遍地唱一唱歌谱，等我把歌谱唱熟练了，蔡茗又耐心地手把手教我怎样按音符，又等我学会了，然后不厌其烦地一句句教我怎样吹，我吹了一遍又一遍，可还是吹不好，我觉得真难。当我快要泄气的时候，蔡茗却在旁边大声鼓励我说：“你这么聪明，一定能吹好，加油！”我想：蔡茗真好，教我这么多遍我都吹不好，她不但没有生气，而且还在我泄气的时候鼓励我，我一定要认真努力学，快点学好，不能辜负蔡茗的一片苦心。在她耐心地指导下，我大约学了两个多小时，终于学会了。

篇17：我身边的同学热心助人的同学作文

车到站了，只见一位乘客拼命的往回跑.我们和他渐渐靠近了，我才看清楚是一位老爷爷.苏浩棉紧走几步，上气不接下气地说"老爷...爷...，给您!

看了冰心奶奶的`信中担到一位常做好事的小姑娘的事，我不由得想起我身边也有着一位关心他人，热爱集体的好同学，他就是苏浩棉.

他长的斯方秀气，一双水汪汪的大眼睛使人觉得他真是个"秀姑娘".你别看他长着一副姑娘相，实际上却是个刚强勇敢，有一股冲劲的人.

一次，我和苏浩棉一起去买学习用品，在路过汽车站时看到身边一辆公车的乘客相互拥挤，争抢上车，只见一个乘客的提包被挤掉下了来.苏浩棉过去捡了起来，这时，车开走了.那乘客连声喊我的提包!我的提包!这焦急的呼喊被急驶日汽车载走了.苏浩棉看到这情景以后，马上果断地对我说："追".

天气虽然很热，但是我们却跑得满头大汗，连衣服都湿透了.我气喘吁吁地说："歇会吧，累死了".苏浩棉一边跑一边说，"快跑".

车到站了，只见一位乘客拼命的往回跑.我们和他渐渐靠近了，我才看清楚是一位老爷爷.苏浩棉紧走几步，上气不接下气地说"老爷...爷...，给您!"他把提包递过去，老爷爷接过提包激动地说："太谢谢你们了，你们救了一条命啊!"我疑惑地问："怎么是救了一条命?"老爷爷感慨的说"你们不知道，这提包里有一千多元钱，是给我重病的儿子做手术用的啊"再见!苏浩棉慢耽误了他的时间，拉起我的手就跑.一边跑一边回头喊："老爷爷，你要拿好钱!"

篇18：助人为乐的同学

1 概念界定

法律概念是重要的法律组成元素, 是准确理解法律问题的基石, 是对法律事实的概括。因此, 对专家辅助人的概念进行界定实属必要。

我国多部法律法规中都都提及了“具有专门知识的人”这一概念, 也即学界通常所说的专家辅助人。然而对于专家辅助人的概念, 学术界尚未形成一致的观点。有学者认为, 专家辅助人是指在诉讼活动中, 由当事人礼聘的, 就涉案的专业问题进行阐释, 并就鉴定意见涉及的相关问题对鉴定人展开询问并且能够和对方专家辅助人展开对质的拥有专门知识的人。也有学者, 专家辅助人是指受到过高等教育在所从事的领域内有较高声望, 由原告或被告申请获法院指定, 参加到诉讼中就专业问题进行分析说明的人。

笔者认为, 专家辅助人是指在案件涉及的专业领域内从事科研和工作, 能够凭借自身拥有的专业知识、专业技能和实践经验, 对涉案的专门问题进开展理的解释, 经过当事人申请或依法院通知, 才能够出庭对某些专业证据材料进行法庭质证的, 从专业的视角表达专家意见的人。

2 完善医疗损害诉讼中专家辅助人制度的意义

2.1 弥补医疗损害鉴定制度的缺陷

传统的鉴定制度是我国诉讼活动过程中的最基本制度, 尤其在医疗损害纠纷诉讼中居于无可取代的地位, 但是在我国传统的鉴定制度中存在不容忽视的缺陷。在医疗损害诉讼中, 专家辅助人以其对医学相关问题的了解, 可以在审判活动中对鉴定意见中的医学问题进行审查和质证, 不仅能够能够有效地解决法官对医学问题不够了解这一问题, 还能够节约鉴定的成本, 避免重复鉴定现象的发生, 而且能保证鉴定意见的真实、有效性。

2.2 有利于当事人诉讼权利的充分行使

因为受到传统诉讼理念的影响, 法庭只依赖鉴定意见, 而不重视确认鉴定意见是否正确、可靠这一环节。同时因为当事人缺乏相关的医学知识, 很难对鉴定意见提出质疑, 当事人对鉴定意见质证的权利实际上受到了很大程度的限制。而专家辅助人能够以其拥有的知识从医学的角度有效的监督鉴定意见, 帮助当事人发现问题、解答疑惑, 并对相关问题提供意见, 可以对鉴定意见充分、有效地质证和审查, 确保了当事人辩论权等权利的行使, 增强了诉讼活动的科学性和权威性。

2.3 有利于高效的利用司法资源

我国构建专家辅助人意见的证据制度, 并不是对国外的制度实行拿来主义, 不加取舍地学习。既不是所谓的专家证人或是所谓的“技术顾问”。而是立足我国已有的鉴定意见的基础上, 增加专家辅助人意见作为鉴定意见的补充, 丰富专家可意见的表达形式, 是减少累诉、确保审判公正高效的最佳选择。

3 医疗损害诉讼中专家辅助人制度的完善对策

3.1 明确医疗损害诉讼中专家辅助人的资格

在我国, 不论是新《民事诉讼法》还是证据规定均并未明了的界定专家辅助人“资格”应该具备怎样的条件, 仅仅是要求专家辅助人应有与案件所涉及的事实相关的医学知识。在医疗损害诉讼中, 法院对专家辅助人资格的审查无统一的标准。在立法与司法实务都未明确界定的情况下, 拥有何种特质的人能够称为专家辅助人, 是专家辅助人制度构建中的一个有现实意义的问题。考虑到专家辅助人在医疗损害诉讼中发挥的功能, 其证言有可能对医疗损害案件的审判结果产生重要影响, 因此应当明确医疗损害案件中的专家辅助人的资格, 这是保证诉讼公平正义的核心所在。

根据我国的法律环境和基本国情, 并借鉴英美法系对专家证人资格的要求, 规定专家辅助人必须是在医学专业领域内具有常人所不具备的医学知识、临床经验的专家。同时应对专家辅助人的资格审查应采取以形式审查为主, 实质审查为辅的方式。

3.2 明晰医疗损害诉讼中专家辅助人的诉讼地位

明晰医疗损害诉讼中专家辅助人的诉讼地位, 是完善专家辅助人制度的关键所在。关于专家辅助人地位的界定, 学界主要有三种, 一是将其界定为具有独立诉讼地位的诉讼参加人;二是将其界定为证人;三是将其界定为当事人的诉讼代理人。对于医疗损害诉讼中专家辅助人的地位界定, 不同国家也有不同的规定, 英美法系将其作为证人的范畴、意大利将其视为法官的科技助手, 并没有明确其诉讼地位, 而日本则将其视为独立的诉讼参加人。笔者认为, 在审判活动中, 专家辅助人既能够直接对鉴定人进行询问, 也能够在当事人询问鉴定人时给予提示, 还可以将自己对于医疗损害鉴定意见的不同意见向法庭提交书面材料。在此过程中, 专家辅助人只是帮助当事人进行质证, 专家辅助人的意见不具有证据效力, 不是法官认定案件事实的直接依据。在此阶段专家辅助人的性质不应是证人, 将其定性为当事人的诉讼代理人较为适宜。

3.3 确定医疗损害诉讼中专家辅助人意见的效力

由于医疗损害的鉴定意见专业性、复杂性和难懂性, 在无形中为法官设置了一道认定上和审判上的鸿沟。专家辅助人意见对于法官认定医疗损害事实的作用非常关键, 其重要性不容小觑。因为法官对事实和证据的审查、认定是主观认识客观的过程, 是法官形成自由心证的过程。然而我国立法还未明确规定医疗损害诉讼中专家辅助人意见的法律效力, 是否应当将其明确为独立的法定证据类型, 是专家辅助人制度构建进程中最关键的问题, 不同于英美法系及大陆法系意大利、日本等相关国家对于其意见规定, 笔者认为, 应将医疗损害诉讼中专家辅助人意见视为单独的法定证据种类, 在质证后具有法定证据的效力, 能够成为独立认定案件事实的依据。这样有助于提高效率、节约诉讼成本、促进当事人诉讼权利的行使。

3.4 界定医疗损害诉讼中专家辅助人的法律责任

我国医疗损害诉讼中专家辅助人不应当享有对其所提供意见的责任豁免权, 如果因为专家辅助人的故意、过失造成当事人损失的, 要追究相应的法律责任。专家辅助人的责任包括民事法律责任和刑事法律责任两个方面。如果专家辅助人故意或疏忽大意或重大过失做出严重错误的专家辅助人意见, 造成当事人的损失, 则应追究其相应的民事法律责任。如果专家辅助人行为极其不符合其职责要求, 有意提出错误的意见, 误导法官做出错误审判的, 造成重要后果的可以责问其刑事法律责任。

摘要：由于医学的复杂性和法官知识的局限性, 导致医疗损害案件的审理中存在法官过分依赖鉴定意见的现象。以新修改的《民事诉讼法》为视角, 在界定了专家辅助人概念的基础上, 介绍了美国、意大利、日本等国家的医疗损害诉讼中相关制度的基本情况, 最后提出了我国医疗损害诉讼中专家辅助人制度的完善对策, 以期为我国医疗诉讼中专家辅助人制度的的理论完善和实践操作提供有益的参考。

关键词：医疗损害,专家辅助人,新《民事诉讼法》

参考文献

[1]周湘雄.英美专家证人制度研究[M].北京:中国检察出版社, 2006:237-238.

[2]陈志兴, 黄友峰.简析意大利国家的“技术顾问”制度[J].长春理工大学学报, 2010 (, 1) :3-4.