小学口语交际评价方案

小学口语交际评价方案（共6篇）

篇1：小学口语交际评价方案

小学口语交际课堂教学发展性评价研究实施方案

邗江红桥中心小学口语交际课题组

一、问题的提出

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。随着世界经济、文化的日趋融合，具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。

神经语言学的研究表明，儿童从出生开始经过辨声练音期（0-7个月）、声语过渡期（8-12个月）、形成发展期（1-3岁）及成熟完善期（4-6岁）四个阶段才能基本掌握母语。至六岁时，儿童已有了相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式，以基本满足日常言语交际的需要，但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别，尤其是在语体方面。因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要10年的时间，小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。

《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

“省教院杨九俊院长提出当前语文课改的难点和关键是：课堂教学、评价。而“口语交际课”的评价，更是未能引起大家的关注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓点水，评价标准飘忽，评价方式单一，评价手段局限。

如果一门课程没有科学的评价方法，课程管理就会落空。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，口语交际课堂教学的评价也是其中重要内容之一。研究它有利于发挥教学改革的导向与激励的功能，改变以往评价的陈规陋习。

“小学口语交际课堂教学发展性评价”是指通过系统地采集和分析信息，对小学口语交际课堂教学活动满足预期重要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。

我们提出的发展性教学评价，重视评价对个体发展的促进作用，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，更加注重学习主体的自我发展，并充分尊重个体发展的差异性。其中，尤其注重评价的导向激励、促进发展的功能，强调评价的教育性，对于促进学生发展和教师专业水平提高、改进教学实践并大幅度提高教学质量，有着举足轻重的作用。

而在口语交际教学和研究中利用系统的、全面的、多样的评价，充分发挥评价的导向、促进作用，从而更有效地达到提高学生口语交际能力和培养科研骨干老师的目标，则是本课题研究的重点。

我校学生的口语交际能力的总体水平并不理想。问题主要反映在几个方面：

1、自信不足，表现欲不强。这类学生通常把口语训练的机会让给别人，即使回答让他们站起来回答问题，也表现得神情紧张，轻声细语，支支吾吾，甚至辞不达意。

2、与他人进行口语交际的主观愿望不强。

①个别成绩优秀的学生骄傲自满，认为教师在课堂上所提出的问题太简单而不屑一顾；或者认为与成绩不好的学生交流太贬低自己，从而形成了自我陶醉，自我封闭的现象。

②后进生经常否定自我，常充满自卑感，更无意去与他人交流。

3、未能学会倾听。没有了认真倾听别人讲话，了解讲话内容的基础，尊重理解他人的情感态度，这势必会造成恶性循环，阻碍能力发展。

4、口头语言未符合规范。学生口语表达时，用词的准确性不高，语病多，表达的意思不完整。

5、未能运用恰当的交际语体。反映在口语交际过程中的说话不够得体，没有注重礼貌，引起别人的误解，产生言语冲突，破坏了人际关系的协调。

调查的结果表明，提高我校学生口语交际能力是必要的和迫切的。从口语交际能力对人终身发展的影响，公民口语交际能力的提高对社会发 展的促进，教育者对培养口语交际能力最佳时机的把握，训练载体的选择等因素的综合考虑，开展小学生口语交际能力发展性评价是必要的。

二、实验对象：

红桥中心小学一到六年级全体学生

三、实验目标：

1、探索出一套与国家新课程标准相适应、既重结果又重过程、既有定量测试又有定性分析的小学生口语交际能力评价标准（工具）。

2、通过对“口语交际能力评价标准”的实施，使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

《语文课程标准》规定学生口语交际能力发展的具体目标是：①口语交际要自然大方、文明有礼，抵制不文明的语言。②认真听别人讲话，能抓住要点，并能简要地转述。③坚持说普通话，能讲述见闻、说出自己的感受和想法。④参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量。⑤能根据对象和场合，稍做准备，做简单发言。

3、能在具体的交际情境中，主动、客观地对自己和他人的口语交际能力进行双向互动的评价。评价的内容包括：一评听说的理解和表达能力，二评听说的态度和习惯。评价方法：定量测试、情境观察、建立学生成长记录袋。

4、通过本课题的实施，全面转变教师的教育观念，提高教师的科研意识和能力，培养一批科研骨干教师。

四、研究内容

1、基本内容：

①小学口语交际课堂教学评价现状分析调查

②小学口语交际课堂教学学生参与意识和情意态度的评价。③小学口语交际课堂教学评价方式探索。④小学口语交际课堂教学模式评价研究。

2、子课题：

⑴学生参与口语交际的兴趣评价 ⑵有效的口语交际课堂教学模式评价 ⑶口语交际课程教学资源的开发研究 ⑷学校、家庭、社会“三教一体”，培养学生口语交际能力的方法研究。

⑸小学生口语交际心理障碍的克服。

⑹小学生口语交际能力的评价指标与评价方法。

五、实验原则：

1、发展性原则

评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。因此，口语交际能力评价要为学生口语交际能力的发展提供强有力的信息，激发学生参与各种交际活动的兴趣，更好地让学生认识自己、发展自己、完善自己。

2、全面性原则

口语交际的要素就能力而言包括听话和说话的能力，就情意而言包括兴趣、情感、态度、习惯。又由于发展性教学评价是以促进评价对象的发展为根本宗旨的，因此口语交际评价不仅要关注其甄别、选拔和激励等方面功能，更要关注其导向和调控的功能，使学生口语交际的各要素不断完善，并促进语文整体素养的全面发展的基础。

3、过程性原则

《语文课程标准》对口语交际评价目标的规定表明：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要有意识地利用语文教学的各个环节，要在课内外创设多种多样的交际情境，要鼓励学生在日常生活当中锻炼口语交际能力。又由于评价是与交际过程并行的一种持续的、动态的过程，所以，口语交际评价应贯穿于交际活动的每一个环节之中，不仅要重视对学习结果的评价，更应重视过程性评价。

4、合作性原则

在教学评价过程中，评价者与评价对象是一种“交互主体”的关系。学生是口语交际评价的主体，他们既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为自我素质的主体。因此，口语交际评价要更重视强调学生的主体意识和主动参与，评价形式包括学生自评、学生互评、教师对学生的评价和家长对孩子的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，评价的有效性应建立在鼓励学生积极参与，并最大程度接受评价结果的基础之上。

5、多样性原则

由于口语交际评价目标、要素的多样化，必然要求评价方法、手段多样化。因此，要从实际出发，选择和运用不同的评价方式和手段去达到不同的评价目的。为提高评价的科学性与有效性，需要定量评价与定性评价结合，质性评价与量化评价整合。

六、研究方法

本课题采用多种研究方法：哲学方法、系统方法、实验方法、文献法、调查法、观察法、统计法等。

⑴文献信息法：根据课题研究方向和内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等方面的途径，搜集整理关于小学口语交际课堂教学评价方面的研究成果和成功经验的文献资料，为课题的实验研究提供科学的理论指导和借鉴，保证课题实验研究的科学性和先导性。

⑵教育调查法：通过实地调研，访问调查，问卷调查和数据测量等方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生的个体差异进行研究分析。

⑶教育实验法：实验法是该课题研究中十分重要的研究方法，通过制定一个通盘的、周密的、安排合理的、科学性强的实验设计方案，根据课题的目的，利用一定的物质手段或变换条件，从宏观上进行调控，以便在最有利的条件下进行实验研究。

⑷个案研究法：从因材施教，从认识教育与发展之间的因果关系的高度对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓的“解剖麻雀”。

⑸实验总结法：通过对课题的实验研究，并对整个实验过程加以主观回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对课题的实验措施，产生实验现实和实验成果之间的关系的感性认识，上升到理性认识的高度。

七、实验因子与变量调控

1、实验的组织管理

（1）以本校教师为基础，聘请校外有关工作者作为顾问组成师资队伍成立实验研究课题组。

成员如下：

顾问：陈萍 朱建国 组长：陈志国

组员：周继发 徐立俊 王怀云 蒋晓波 邱佩玲 王声华 栾红梅 毛莉莎 张锦华 夏春萌

（2）制定课题管理制度，做好详细实验计划并分步实施，定期进行学习、研讨、总结。

2、改变观念，统一思想。组织全校语文教师学习有关文件、资料，动员语文科组全员参与，让全校语文教师从思想上认识到实验的意义和作用，并明确对学生的口语交际能力进行评价的做法，组织进行教材、课程指导纲要的学习研究活动。

3、课例观摩及日常性的成果分享交流。

4、提供优良的实验设备，学校的环境布置与活动场地、器材要保证实验开展的需要。完善原有的多媒体教学演示平台室，投入充足的实验经费。

5、设立实验班，以课题组成员为骨干，带动全校的研究。

八、实验步骤

1、（2005.11——2005.12）调查研究，成立课题组，拟定研究方案。

2、（2006.1——2006.6）现状调查，分析原因，确立子课题，课堂研讨。

3、（2006.7——2006.8）对课题组成员进行培训，研究形成教师课堂教学和学生口语交际能力的评价标准。

4、（2006.9——2007.2）采用文献法、调查法、个案法等进入实质性研究，注重对学生的随机评价、学生的互评、学生的自评、家庭评价和跟踪评价。

5、（2007.3——2007.8）进行中期总结，总结经验，提出改进方法，部署下一步研究工作。

6、（2007.9——2008.2）针对改进方法继续进行实验活动，写论文，展示教学案例，写出实验报告。

7、（20083——200810）对研究成果进行总结上升为理论，精选典型课例进行评价，开发口语交际校本课程，形成共性和个性化的评价体系。

九、实验成果

1、建立定量测试评价的题库；

2、学生作品；

3、教学案例；

4、教师的实验反思（经验总结、论文、个案研究报告）。

篇2：小学口语交际评价方案

摘要：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。为了有效地促进学生的发展，因此我们综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；教师评价、学生自评互评、家长评价相结合。评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展。

关键词：评价准备 评价实施 评价激励 评价题

“口语交际能力是现代公民的必备能力”口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一。考试是最常用的终结性评价方式，而且主要是通过书面测试来考查学生达到学习目标的程度、掌握知识技能的情况。但这种书面测试对口语交际的评价却显得有些无能为力，因为口语交际是听与说双方（甚至是多方）的互动过程，“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢？为此，我们《农村小学语文口语交际训练的尝试与研究》课题组成员，在对口语交际教学进行探索的同时，对口语交际教学评价又做了如下尝试：

一、评价准备

“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度”。为了便于评价，我们从交际态度、交际习惯、交际能力三方面制定了《小学生口语交际水平参照表》（见附表一）。《小学生口语交际水平参照表》为学生的口语交际提供了“标准”，让学生对照“标准”自觉地认识到自己在口语交际过程中的不足，也便于学生自评、互评时“有依据，有话说”。

二、评价实施

“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，因此为了提高学生的口语交际能力，口语交际教学中我们追求多样化，课内课外相结合，通过多种口语交

际的实践活动，培养学生交际的习惯，从而提高学生交际的能力。同样，评价也必须在具体的交际情境中及时、有效地进行。

（一）课堂评价

课堂是规范和发展学生的口头语言、“培养学生倾听、表达和应对的能力”、“初步学会文明地进行人际沟通”的主阵地。不管是口语交际课，还是阅读教学中，或是作文评价课，我们都会创造更多更好的“交际情境”，并在交际情境中进行多种形式的评价。

1、教师评价

教师在课堂评价时，更多的是使用口头的评语评价。在口语交际评价中，我们一直注重运用激励性的评价语言，激励学生由敢说到爱说再到会说，激励善于表达的学生，让他们更加能言善辩，同时起到以点带面的作用，以带动更多的学生提高口语交际能力的提高；激励不善言谈的学生，给予他们更多的自信，让他们感到“我能行”。

在口语交际评价中，教师运用激励性语言的同时，还要具有一定的针对性，也就是在肯定学生的同时，并要针对学生的不足之处指出努力的方向，以便学生进一步提高口语交际水平。如“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了。”“你敢于反驳他人的观点，并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达的会更有条理更有说服力”等等。学生也能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧，如“有表达的自信心”、“敢于发表自己的意见”、“表达要有条理”等。

2、学生互评

教师的评语评价对于学生互评也起到了一定的示范作用。学生互评时，教师也要做相应的指导：要求学生互评时，眼睛要注视对方以表示礼貌和尊重，评价时要先肯定优点，再指出不足、提出自己的建议；被评价的学生如果认可对方的评价，要礼貌的表示感谢“谢谢你的建议，我会改正的。”如果不同意对方的建议，可以婉转的表达自己的想法“谢谢你，但是我觉得„„”进行交流。

（二）生活评价

生活的舞台有多大，交际的空间就有多广。课堂只是学生进行口语交际学习的一个小场所，学生更多学习的时间、空间是在课外。所以，我们对学生进

行口语交际教学及口语交际评价要坚持做到课内课外相结合，把生活作为“交际的大课堂”。

1、学校生活评价

在学校里，我们经常安排形式多样的口语交际活动，如“勤劳的小蜜蜂”、“读书小能手”、“小小作家”评选活动，“校园里找春天”、“我和秋天有个约会”等，在“具体的交际情境中”进行口语交际评价，从而让学生在活动中进行口语交际能力的培养和提高。

2、社会生活评价

我们也经常安排“把故事带回家”活动，目的是让学生把学校、班级中发生的事情讲述给家长听，让家长参与到评价中来.评价学生的口语交际水平除了学校生活的方方面面外，他们的家庭生活、社会生活也是非常重要的资源，如：家里来了客人、同家长参加活动或是去商场购物等这些情况，正是锻炼孩子口语交际的实践机会，家长可根据孩子的交际态度、习惯等及时给予评价和指导。

（三）评价激励

孩子都喜欢看到自己进步的足迹，因此只是停留在口头上的评语评价，对于他们来说会“一闪而过”。于是，为了更好地促进学生口语交际水平的提高，我们制定了《课题实验班口语交际水平等级表》。《等级表》分为太阳、月亮、星星三个等级，这个《等级表》的制定更便于老师将学生口语交际方面的平时表现累积展示在等级表中，让学生更清楚地认识自己，找出自己与其他同学的差距《等级表》的具体使用是这样的：等级表张贴在墙，不管是在倾听方面，还是表达交流方面；不管是在口语交际课中，还是阅读教学中；不管是课内，或是课外，只要学生在口语交际方面得到了老师或同学的认可，就可以得到“一颗星星”作为奖励，累计五颗星星就可以晋升为“月亮级”同时得到“一个月亮”作为奖励，累计获得“五个月亮”就可以晋升为“太阳级”，同时获得“一个太阳”作为奖励。

（四）评价试题

篇3：浅谈小学生口语交际课堂评价艺术

一、不敢说

这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似, 但却有本质的不同.他们会说, 是因为紧张或保守的心理而不善于表达造成不敢说.其表现是:

1. 紧张.

有些学生在与陌生人或在众人面前讲话会出现胆怯心理, 这种心理也会出现在课堂上, 他们有时目光呆滞, 不敢与人对视;有时面红耳赤, 呼吸急促, 甚至手腿发抖, 语无伦次, 如不能正确对待, 则容易由胆怯到恐惧, 由恐惧而自卑, 在回答教师提出的问题时, 会表现出紧张、拘谨的心理, 怕答得不好被人笑话, 因而沉默.

2. 保守.

有些学生, 他们成绩较好, 但性格内向, 从不多言.在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题, 但问题理解后, 就情绪放松, 不愿举手, 不愿过多显示自己, 竞争心理不强.

3. 自卑.

有些学生总是过分地看重自己的弱点, 而看不到自己的优势, 心理状态是消极的.自卑易使人离群、孤独、苦闷, 失去自信心, 甚至导致妒忌、沮丧、自欺欺人的不良情绪, 产生自卑心理.对于口语交际, 尤其是对于教师开展正常的教学工作十分有害.有些孩子明明能够回答老师提出的问题, 但由于性格原因也表现出不敢说.

4. 自傲.

它是一种以自我为中心的心理倾向.表现自傲心理的人, 往往只把注意力集中在自己身上.这样易过高估计自己的能力, 而容易不顾其他人的建议, 不愿意与他人分享.

二、不会说

所谓不会说, 是指小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四、句子结构不完整等现象.其表现是:

1. 不知怎么说, 这种情况的学生, 他们思维较快, 但语言表达能力较低, 心中有解决问题的方法就是不会组织语言.

犹如茶壶煮饺子———有货倒不出.

2. 说不好.

这种情况的学生愿意与人进行口语交际, 但说话抓不住重点, 回答问题东拉西扯, 漫无边际, 离题万里.

口语交际是性格的外壳, 性格决定命运.小学生口语交际由敢说到会说进而向规范、准确、有条理高层次迈进是决定孩子一生的命运.而“一件艺术品, 如果缺乏正当的形式, 它就不能算是真正的艺术品.”语言艺术也是如此.而在课堂上, 艺术性的评价能使口语交际能力产生最佳效果, 它是促进学生良好表达习惯养成的有效手段.因此, 笔者针对上述情况, 巧设锦囊妙计.

锦囊妙计一:“花言巧语”

捕捉评价的时机, 体现评价的激励性.在课堂教学中, 我特别注意言语的鼓励, 充分发挥评价的作用.

1.让成功者感受成功的快乐

对学生精彩表达, 我会对他说:“你说的真精彩!让大家眼前一亮……”;对敢于发表自己不同见解的同学, 我会对他说:“你的想法和他人相比的确有独创性, 连老师也没有想到……”;对敢于发言的学生, 我会说:“坚持住, 今天你向前迈出一大步……”这些话都是我常挂在嘴边的, 红星、贴纸、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的.说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长, 并请他到讲台前说给大家听, 称他为“口语交际明星”.教师的赏识激发了他们说话的积极性, 他们由此变得更爱上口语交际课.“每个老师心中都应有一把公正的尺子, 使每个学生都能在评价中找到自己的亮点, 体验到成功的乐趣.”学生的成功被老师认可, 得到大家的欣赏, 会带给学生巨大的成就感, 使学生看到自身的价值.

2.让出错的学生体面的坐下

在口语交际训练时, 小学生难免出现答非所问, 或者小手高高举起可站起来一句话也说不出来的现象, 红红的小脸儿好象感到特别没面子, 教师一个不屑的眼神, 都会严重伤害学生的自尊心.这时我会信心十足地望着这个学生的眼睛, 赞许地对他说:“你敢于举手就是好样的, 相信下次你不会让自己想法悄悄跑掉.”对于学生出现的错误我及时指出、纠正, 但语气相当委婉, 注意不要挫伤学生的自尊心和自信心.学生在安全、宽松的氛围下, 一次比一次敢于大胆发言, 张口忘言的现象得以改变, 学生恐惧心理荡然无存.

3. 让自卑的学生勇敢地站起来

用肯定的话语激励那些不敢说话的孩子, 多给他们机会, 多鼓励他们, 使他们像善于表达的同学那样大方地把自己所感、所想说出来.在他们说时, 我尽可能地用“好的”、“接着说”等一些鼓励性的语言, 让学生把心中的话最大程度挖掘出来, 从而达到激发学生口语表达的目的.在一个班里, 自卑的学生往往是怕说错了被别人嘲笑, 造成独处, 沉默寡言.教师要善于用鼓励的语言引导他, 安慰他, 我就在口语交际训练中告诉他们:“只要你敢于站起来发表自己的见解, 不管你说对或说错, 你都是勇敢的, 好样的.”只要我发现这些同学课上敢举手, 我就会及时肯定:“你真勇敢, 相信你会越来越喜欢和别人交往的.”

有一次, 在《畅谈来自家庭的教育》的口语交际课上, 在说到家长们望子成龙、望女成凤, 给孩子买了一大摞参考书, 要求孩子在双休日完成.对此要求学生们说说自己的看法.这时, 许多学生纷纷慷慨陈词, 对这种做法表示不满.课堂气氛非常热烈, 正在大家七嘴八舌之际, 我发现一位非常内向的学生似乎也想发表自己的意见, 但却又不敢举手.我马上叫他:“陈点, 你有什么话要说给大家听吗?”他站起来, 饱含深情地说:“看了这幅画, 我真感谢我的爸爸、妈妈, 他们从来不给我增加额外负担, 我有属于自己的一片蓝天.双休日, 我可以看我喜欢的动画节目, 读我喜欢的课外书, 可以和我的伙伴一起打篮球、做游戏, 我的课外生活非常丰富.”他的话音刚落, 我激动地说:“同学们, 为他的精彩发言, 为他有这样的父母鼓掌!”掌声中, 他的小脸因兴奋激动而涨得红通通的, 放射出平日里不见的骄傲自豪的神情.打那以后, 他变得爱发言了, 整个人都变得积极自信了.

锦囊妙计二:“穿针引线”

评价不光要针对学生表达的结果, 更需要评价学生语言表达的过程, 注意因果关系的分析.学生说出来的话, 有值得肯定的地方要肯定, 分析那些被肯定表达后面的原因具有极大的促进作用.它利于学生发展, 使大多数学生获得思维方法, 鼓励个别人再接再厉;它利于学生调整思维, 进一步优化表达, 具有导向、调整、提高的功能.

1.教师评价适当

对学生说话中表现出来的不足, 教师不要急于求成, 盲目让学生就事论事地进行改正, 而应深入分析造成不足的原因.只有找到了真正的原因, 针对问题进行改进和完善, 才能使学生从中增长见识, 掌握思维方法, 形成技能.比如, 在教学《打电话》口语交际训练中, 我问:“小青蛙为什么不和小星星继续打电话了?”我的话音还没有落, 只见一男生高高地把小手举起, 我立刻叫他回答, 可是他站起来以后, 却瞪着大眼睛看着我, 不知所措.这时我没有急于批评他, 而是根据他上课听讲状况进行分析, 知道他是由于激动, 处于暂时遗忘状态.我耐心地引导他:是什么原因造成你忘记的?不一会, 他高兴地告诉说:“老师, 我知道了, 因为小星星太没有礼貌了, 所以小青蛙不和他打电话了.”听了他的回答我告诉所有的同学, 在遇到这种情况的时候, 一定要冷静思考动脑筋, 不要紧张.

2.教师评价到位

一般来说, 训练学生表达能力是把内容说对, 说清, 从形式上训练学生把话说完整.这是口语交际训练的基本要求.评价说话, 自然要体现和突出这个要求.如果评价不分内容、形式而一概而论, 且都冠以“好”和“不错”的评语, 就会使评价失去价值.因此, 评价在内容和形式两个方面要明确指向, 体现针对性.“说得对”、“说得清楚明白”和“说得有条理”、“说得具体”、“说得生动、形象”等评语, 其内涵和作用是各不相同的.运用它们要注意时机、场合, 要有一定的讲究.这样就会使评价正确、准确, 就会对错分明, 评价具有实在意义.

比如教学《请你帮个忙》口语交际训练中, 在春游登山爬坡需要别人拉一把时, 有个学生说:“喂!拉我一把吧!”教师说:“看, 你用这样命令的口气请别人帮忙, 听起来多么不舒服呀!你看这样说好不好?小红, 我累得爬不上去了, 你拉我一把, 好吗?”通过教师的评价引导, 学生当场就能把话说得更加贴切了.再如教学《畅想未来》时, 有的学生心中有数但说不出来, 或即使说出来了也只是只言片语.如有个学生只说了一句:“我未来想当一名宇航员!”作为教师不能仅仅让学生停留在这个层面上, 可以这样进行评价:“这个想法不错!你能说说为什么想当一名宇航员吗?能为人类做哪些贡献呢?你能给我们描述一下飞入太空的情境吗?……”这样, 教师富有启发性的评价, 为学生铺设一条思维的通道, 让学生顺着思维通道去思考, 去组织语言进行表达.

锦囊妙计三:“移花接木”

教师应让学生作为评价的主体, 培养他们的参与意识, 从而获得知识, 提高能力.低年级学生的口语表达能力不强, 因此很少听到连珠妙语, 因此教师更要抓住闪光点, 引导孩子学习运用.如《小兔运南瓜》一课, 一学生小声用到“齐心协力”一词, 我就马上鼓励说;“真了不起, 我特别欣赏你用到的这个词, 大家注意了吗?猜猜是哪个?”孩子们纷纷说:“太轻了, 我没听清楚.”, 教师:“请你再大声说一遍好吗?”.这样学生就有意识地去仔细听, 认真想, 大胆评了.在学生口语交际训练过程中, 引导同学评价他人, 更要倡导学生自我评价.因为自我评价是一种自我反思, 自我提高的过程.掌握自我评价方法, 当别人和我说话时, “我认真听了吗?”, “我听懂了吗?”, “我能把话说清楚吗?”, “我讲的故事生动吗?”让学生在自问中评价自己口语交际的水平, 评价自己与他人交际的意识, 评价自己与他人交际的态度.“自我评价的目的就是在理解的基础上克服视域局限, 扩大视界, 促使自己完善与提高”.课堂变得更为流畅自然, 也使学生“基于自我付出的教转变为基于自我学习的教, 基于教师教的学转变为基于教自己的学”.

锦囊妙计四:“标新立异”

创新本身就是一种艺术.新异的东西更能引起学生的注意, 激发学生的求知欲.在口语交际训练中, 新颖有趣的评价, 有时能收到意想不到的效果.评价要体现新颖性, 首先是评价的着眼点要新.评价说话不光要评价内容、形式, 还要评价说话的语气、语调、停顿等说话技巧和说话习惯方面的情况, 而且要根据不同情况, 选择不同的评价点和着眼点.评价找准着眼点, 尽量做到以点带面.要以评价全体学生的“共性”为主, 促进“个性”转化.其次是评价的方法要新.类比、例证、假设、推想、将错就错等方法都可以引入说话的评价之中.评价要体现新颖性, 但不能为了求新而摆花架子, 使评价华而不实.

比如教学《该怎么做》口语训练课, 小松不小心把家里的花瓶打碎了, 爸爸回来发现后就责备他, 还要打他.小松怎么做才是最恰当的, 请同学们评一评.同学们各抒己见之后, 我用对比的方法进行评价. (1) 小松马上大声争辩道:“我不是故意的, 你不该打我, 花瓶本来就没有放好.” (2) 小松马上轻声说:“爸爸, 我不是故意的.我画画时不小心碰到了花瓶, 它掉到地上就碎了.对不起!”通过比较, 让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由, 而且要讲文明, 态度要温和, 语气要合适等, 知道了说话要先想后说, 想好再说, 不慌不忙, 沉着冷静.

总之, 对学生在口语交际训练中的表现, 应以鼓励、表扬等积极性的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面引导.在运用积极性评价过程中, 树立以人为本的观念, 注意评价内容的广泛性, 注意智力系统和非智力系统双向发展, 这样就能促使学生全面和谐发展.只有这样才能激发学生的兴趣, 鼓起学生的自信, 挖掘学生的潜能, 激活学生的创造力, 让他们充分燃起蓬勃的学习生命力.

参考文献

[1]刘晓东儿童精神哲学[M], 南京师范大学出版社, 2003年第1版.

[2]黑格尔著《小逻辑》商务印书馆1980年7月第2版.

[3]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.2000年1月.

[4]曹明海张秀清编著:《语文教育文化过程研究》, 2005年1月第1版.

篇4：浅谈口语交际学生发展性评价方案

[关键词]口语交际 发展性评价 发展记录袋

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-091

2011年版的《语文课程标准》在口语交际评价方面更加具体化，如增加了考查口语交际水平的基本项目、各个学段评价的侧重点等。新版课标为口语交际教学及评价进一步指明了方向。笔者在为新课标成功实施欣喜之余，对小学语文口语交际教学进行了一番探索，旨在综合考查学生真实的口语交际水平。

一、探索：构建口语交际学生发展性评价方案

发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与被评价者的交流、过程本身的价值、评价者与被评价者的平等交往，与总结性评价差别较大。

“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”[1]在口语交际教学中实施发展性评价，让学生进行自评和互评，将会极大地发挥评价的多重功能，激发学生的自主参与意识，拓宽口语交际评价的外延。

怎样在口语交际教学中恰当地运用发展性评价，及设计口语交际学生发展性评价方案，更好地显现评价的诊断和发展功能呢？笔者结合自身的教学，以小学语文口语交际第三学段的目标和内容为例，尝试设计了如下评价方案。

上表中口语交际的“评价内容”是一个变量，小到一节口语交际课，大到口语交际的分学段目标和内容，都可以运用此多维多元评价方案。其中“目标分类”还可以进一步明确和划分，教师需因时因地制宜地加以运用。

二、实践：运用发展性评价方案提高学生口语交际能力

口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。如何在口语交际教学情境中运用发展性评价方案呢？

（一）建立和完善学生口语交际“发展记录袋”

发展的持续性原则指出：“发展是一系列发展阶段组成的‘发展链’，各阶段之间同样存在相互依存、互为条件的关系。”[2]笔者在进行口语交际教学时为班级每一位学生建立了一个口语交际“发展记录袋”。

建立学生口语交际“发展记录袋”，就是运用口语交际学生发展性评价方案，将对其进行的口语交际评价的过程性材料装入袋中。过程性材料即设计有学生自主参与，老师或其他同学等见证与评价，提高其口语交际能力的针对性训练评价记录。随着袋中的材料越来越丰富，我们离综合考查学生真实的口语交际水平便越来越近了。

做好过程性材料的搜集是关键。以苏教版五年级语文口语交际“学会请教”为例，课前我设计了这样的一份评价方案：

为了提高评价的效度，我提前三天将评价表发给学生，并讲明有关的操作要求。很多学生为了得到好评，得到老师和同学的认可，还提前准备。

课堂上，我先启发学生回忆自己遇到的请教别人的生活场景；再播放录音故事《牛皋和岳飞问路》，引导学生理解和掌握请教别人的方法；最后分组选取课本中的片段，自由组合，分角色表演，课结束时按小组填写并上交评价方案。一节课下来，学生们发言积极了，课堂气氛非常活跃，交际情境模拟更逼真了。

接下来在教学“练习三”的“学会拒绝”时，我如法炮制，同样取得了极佳的教学效果。为学生建立口语交际“发展记录袋”，就是将这些口语交际的“过程性材料”搜集起来，适时地对学生口语交际水平进行准确而又有较强针对性的综合评价和建议。

（二）挖掘学科教学资料，“渗”用发展性评价方案

小学生口语交际能力的培养和提高除了口语交际课这一主阵地外，还有很多领域可以延伸，如挖掘学科课程资源，特别是把阅读、习作、综合性学习与口语交际巧妙地结合起来。

语文课本编排了大量的学生口语交际训练的“暗点”，以苏教版五年级上册课本为例，我在执教“练习二”的“想想说说”（给出了第一、第三、第四幅图的画面，想象第二幅图该是什么情景，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听）时，有意识地引导学生自评。当学生描述出第二幅图想象的内容后，我会问：“你觉得自己说的怎么样？你想给自己几颗星？”我还会问其他学生：“他说得怎么样？你能转述他的主要内容或意思吗？你想给他几颗星？”“谁能把四幅图的意思连贯地讲给大家听？”“你说得太好了，老师给你打三颗星。”

使用口语交际学生发展性评价方案不能生搬硬套，教师在了解学生的基础上应灵活巧妙地处理，有时还需要和其他评价方式相结合。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 语文课程标准（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：26.

[2] 陈敬朴.教育学导论[M].南京：南京大学出版社，2004：286.

篇5：小学语文口语交际教学方案

一、精心创设交际情境，联系生活积累语言

语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言能力的发展，提高运用语言的能力，入情入境地品味语言文字的内涵。

【教学片断一】：

1.课件播放歌曲《我爱北京天安门》，请学生背诵第十课《北京》一文中自己最喜欢的句子或者词语。

2.自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，在介绍的时候也要用上好词佳句，看谁能够用生动的语言吸引游客。

3.学生结合自己课前准备的资料以及平时的一些了解，四人小组交流、讨论。

4.上台介绍风景名胜，教师根据学生的精彩描述，归纳出好词好句，板书齐读。

在这个教学片断中，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，营造了旅游的良好氛围，培养了学生的口语表达能力。最重要的是，在学习《北京》一文的基础上，学生懂得用优美精炼的好词好句能使自己的介绍更加生动。学生交流时，教师将好词好句写在黑板上，使学生在交流中相互学习，语言能力得到提升。

二、积极创造实践机会，体验生活品味语言

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

在教学一年级下册语文园地一口语交际《春天在哪里》时，我进行了如下教学实践：

【教学片断二：】

1.课前布置作业让学生到大自然中寻找身边的春天。

2.师：上课前我们已经去大自然中寻找了身边的春天，这节课就让我们来汇报一下大家的`成果吧!

课件出示春姑娘：小朋友们，在这美好的季节里，你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?想到了什么?快和小朋友说说吧!”

3.学生自由说话，教师相机指导。

4.课件出示如下句子：

(1)春天来了，我们去公园看到了_____;春天来了，我们在田野看到了_____;春天来了，我们在_____。

(2)春天来了，我们来到茂密的小树林，听_____;翻过小山丘，来到小河边，又听_____;还听见了_____。

(3)一场春雨过后，我们推开窗户，闭上眼睛，深深地吸上一口气，啊!我闻到了_____。

5.赞美春天：用优美的语言、多彩的图画来表现它、赞美它。学生依次上台展示介绍，接受其他学生的提问并回答。(说说自己的画和剪贴的内容以及为什么这么画、贴，或者听了同学们的精彩语言，有何感受，想到些什么，都可以说。)

在这次口语交际的教学实践中，我利用课件创设情境，激发学生对春天的热爱，使学生有感而发，有话可说，有图可画。在整个交流过程中，我注意语言文字的训练，注意鼓励每个学生都参与交流活动，让他们在实践中学习语言，锻炼自己的口语表达能力，使之养成乐于与他人交流的意识和习惯。

三、努力实现双向互动，融入生活运用语言

在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。交际中学生常常犯两个毛病：一是只会“夸夸其谈”，不注意准确地运用词语及语言的规范性，交际达不到语言提高的目的;二是不能静下心来倾听，别人没有说完就打断别人的话，或者光听不补充意见，不发表想法，这样就做不到双向互动，交流沟通。因此，在口语交际前明确要求是非常必要的。

【教学片断三：】

在教学三年级下册语文园地三《说说我自己》这一节口语交际课时，我明确了以下口语交际的要求：

内容：向别人介绍自己──自己的性格、爱好、优点、缺点等。

要求：抓住自己的特点，说真话。“特点”是指一个人所具有的独特的地方，如：贪玩、调皮、倔强、好问、喜欢读书等。

注意：别人介绍自己的时候，要注意倾听，等别人说完之后，还可以提问或做些适当的补充。

接下来进行了小组互动交流、班级集体交流、游戏活动猜猜他是谁等一系列教学环节，之后我设计了几个通过口语交际课在写作中实际运用语言的环节，效果不错。

【教学片断四：】

1.让学生回忆口语交际，完成习作初稿──我手写我口。有了口语交际的基础，教师不需要再多说什么，让学生静下心来习作。

2.阅读他人习作，学习作文方法──感受特别的他。

3.听听他人意见，运用所学方法──改出真实的我

4.誊写作文。

通过培养学生的互动交流能力，使学生明白倾听、表达和应对的重要性，并教给学生作文的方法，让学生在读、说、评、议中逐步领悟，在融入生活的基础上运用语言，学会习作。

篇6：小学口语交际评价方案

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价语的重要性就在于此。在语文教学中，教师要恰当的实施评价的策略，引导学生要全身心地投入学习活动中，用殷切的鼓励去开启他们的心灵，打开他们的心扉，让他们在激励中成长、在激励中进步。通过一段时间的探索，我们发现评价的方式是多种多样的。

一、形成性评价

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需要一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。

教学反馈必须在具体的交际环境中进行。考察学生的语言是否连贯，思维是否思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息及时传递给了学生。让他们在今后的口语交际中不断改进提高，从而提高自己的口语交际能力。有许多教师在教学过程中很少注意对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。

二、激励性评价

日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以激发人的自豪感和上进心。在语文教学课上提倡赞美，几乎对所有的孩子都产生正效应。小学生语言能力及性格的发展都处于高增长阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。

就拿识字与写字教学来说吧：识字与写字教学是语文教学的一项基本功。在识字与写字教学中，恰当的实施评价策略是至关重要的。我现在正在进行三年级语文教学，按照课标的要求，学生开始学写钢笔字。初学钢笔字，从执笔的姿势与运笔的方法，我都严格要求，对学生进行指点，一丝不苟地教学。因为学生在一、二年级已有良好的写字习惯，我相信学生的钢笔字一定很优美！然而让我大失所望，后来我引导他们进行评价，把学生写的字进行展览，让学生评选出最优美的钢笔字，交给老师老师审查，老师也觉得是最美的字，就给以鼓励和奖励。学生的字慢慢有了好转，看起来也顺眼多了。后来我又采用小组评，让各位小组长带着组员评出本小组中非常满意的，满意的，不怎么满意的，不满意的字来，同时指出不怎么满意、不满意的原因，让学生今后注意改进。最后让学生自己评价自己写的字，给自己一个评价。同学们的积极性调动起来了，自我意识也增强了，大家都用心写字，现在班上学生写字也整体进步了。

语文阅读教学评价得好会收到最好的效果。“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应该尽量多变，而且要及时运用一些评价语，来激励学生兴趣，这样学生才能进入文本的情境，加深对文本的理解。《五彩池》描写了四川松潘藏龙山上那神奇美丽的五彩池水和池的壮美。文中的句子非常优美，适合美美地赏读。在教学时，我是这样对学生及时鼓励评价指导水池这个自然段学习的。师：同学们像瑶池那样神奇美丽的五彩池究竟是什么样子？生：水池多，大小不一，形状很美。师：你是从那个自然段感受到的？请你读给大家听听。生：我是从二自然段感受到的。生读这段。师：你真会根据老师的问题找答案，读得也很有感情。师：从哪些词语看出水池多？生：漫山遍野、都是、无数。师：你找得真准确！不愧是火眼金睛的孙悟空！请大家感情朗读这几个词语。师：写在阳光照耀下的无数水池使用了什么修辞手法？把什么比作了什么？生：使用了比喻修辞手法。把水池比作了宝石。师：你真会动脑筋。请你美美地读一遍，其他同学再读，全班读。师：哪些句子又写出了水池的大小不一？生：“水池大的„„；小的像个„...用小拇指就能触到水底。”师：你很会读书，很准确！抽生朗读，全班有感情朗读。师：哪些句子写出了水池的形状美？使用了什么修辞手法？把什么比作了什么？生：“池边是金黄色的„„有的像莲花的„„”使用了比喻修辞手法。把水池的形状分别比作了葫芦，月牙儿，盘子，莲花。师：同学们学得更认真了，脑袋越来越灵活了。请多生美读，全班感受读。就这样学生跃跃欲试，经过这样的朗读训练，班里大部分的学生基本掌握了朗读技巧，朗读时流畅动听，还学会了欣赏别人的朗读。课堂气氛很活跃，学生的积极性很高，达到了最佳效果。

三、容错策略。

学生在口语交际的实践中难免会出现错误，如果老师只着眼于指出学生的失误，并要求立即改正，那么大量的时间就会花费在“出错——改错”上，不但使课堂上流失大量宝贵的时间，而且更为严重的是，久而久之，不仅会挫伤学生的积极性，使学生不敢开口，也会影响教学进程。可以采取容错策略解决这个问题。对主要目标以外的失误应当暂时放过，以免分散注意力而影响主要目标的实现。暂时放过绝非不管。例如，在孩子们为说什么而犯难时，就不要纠缠语音的问题；可以在另一节课或另外的环节解决语音的问题。这样，各个击破，一课一得，积累起来，学生的进步大矣。学生存在的失误会随着语言能力的提高而逐步减少。

四、使用个性化语言评价

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个不平衡的人。学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语训练。较好的方法就是采用分组合作学习，让学生在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教师在评价时也同样选用个性化的语言来评价每个学生，这样学生得到老师的肯定，心里有一种愉悦感，从而会更有创造性地进行口语交际。