思想汇报撰写方法

思想汇报撰写方法（精选10篇）

篇1：思想汇报撰写方法

思想汇报撰写要求

思想汇报是申请入党的人为了使党组织更好地了解自己的思想情况，自觉地争取党组织的帮助教育，用书面的形式向党组织汇报思想时所写的书面材料。具体内容应根据每个人的情况而定。原则上申请入党的同志每季度至少书面汇报一次。

1.对党的基本知识、马克思主义的基本理论的学习有所收获，便可以通过思想汇报的形式，将学习体会、思想认识上新的提高及存在的认识不清的问题向党组织说明；

2.对党的路线、方针、政策或一个时期的中心任务有什么看法，可以在思想汇报中表明自己的态度，阐明自己的观点；如果参加了重要的活动或学习了某些重要文章，可以把自己受到的教育写给党组织。

3.遇到国内外发生重大政治事件时，则要通过学习提高对事件本质的认识，旗帜鲜明地向党组织表明自己的立场；

4.在自己的日常生活中遇到了个人利益同集体利益、国家利益发生矛盾的问题，可以把自己有哪些想法，如何对待和处理的情况向党组织汇报；

为了使党组织对自己最近的思想情况有所了解，就要把自己的思想状况，有了哪些进步，存在什么问题以及今后提高的打算等写清楚。

在思想汇报的最后部分，可写上自己对党组织的请求和希望，如希望党组织加强对自己的培养和教育，指出今后的努力方向等等。

篇2：思想汇报撰写方法

纸张：方格纸20×20

日期：从成为积极分子日期，推算每三个月一篇

1、思想汇报基本格式 标题 居中写“思想汇报”

称谓 一般写“敬爱的党组织”。顶格书写在标题的下一行，后加冒号。

2、思想汇报内容

思想汇报要结合自己学习、工作和生活情况，向党组织反映自己真实思想，把存在的问题及今后打算等写清楚，使党组织对自己近期状况有所了解。（1）理论学习篇

如果对党的基本知识、基本理论学习有所收获，可将学习体会、思想认识上新的提高及认识不清的问题向党组织说明；如果对党的路线、方针、政策有什么看法，可以在思想汇报中表明自己的态度，阐明自己的观点；如果参加了重要活动或学习了某些重要文章，可以把自己受到的教育写给党组织。（2）联系实际篇

结合担任社会工作、参加社会实践或其他公益活动，谈谈自己的体会和认识；总结一段时期内学习、工作、生活等方面的表现，在思想汇报中对自己要一分为二评价，敢于向党组织汇报缺点和问题。

如遇到国内外发生重大事件时，自己对事件本质的认识，旗帜鲜明地向党组织表明自己的立场。

在思想汇报最后一段，可以写上自己对党组织的请求和希望。一般用“恳请党组织给予批评、帮助”或“希望党组织加强对自己的培养和教育”等做为结束语。

最后要署名，一般居右书写“汇报人：×××”，下一行写上“×××年××月××日”。

3、要求：

（1）每季度写一篇，字数控制在1500左右。（2）必须有一篇学习《党章》的思想汇报。

（3）写思想汇报要联系自己真实思想，切忌空话，不要长篇大论地抄录党章、报告、领导讲话等，禁止网上下载。格式如下：

思想汇报 敬爱的党组织：(正文)请党组织在实践中考验我（请党组织考察帮助我）。此致

敬礼

X

篇3：浅谈思想品德故事的撰写

首先我们得知道什么是思想品德故事。这里说的“思想品德故事”, 有广义和狭义之分。广义地说, 它指有关思想品德方面的所有故事, 包括自己的、他人的;狭义地说, 它仅指在我的研究领域内, 即初中思想品德课程标准要求的心理、道德、法律、国情等四大版块内有关自己切身经历的、真实的、典型的、有价值的故事。从定义上我们可以看出, 思想品德故事的写作要求真实、典型、亲历和有价值。

真实:即要求写的是真人真事, 不虚假, 这是故事的前提。只有真实才可信, 才能凸显故事的教育价值。否则, 再好的故事也会因为缺失诚信而使教育效果大打折扣。

典型:即要求故事具有代表性。人的经历是丰富的, 每年都会发生许许多多事情, 但这些事情往往是有阶段的, 有的被时间封存, 有的记忆犹存, 有的还念念不忘。我们需要的就是那种印象深刻, 至今难忘的故事。作为思想品德故事, 其典型性还表现在目标的完整性, 故事能够比较全面地反映所学的知识、表现的能力和包含的情感。

亲历:即要求故事是亲身经历的, 这是故事的关键。有人说:“听过了就忘记了, 看过了就记住了, 做过了就理解了。”这句话通俗地说明了经历的重要性, 我一直相信经历是一笔财富, 自己做过的事情往往理解透彻, 记忆深刻, 有的甚至一辈子不会忘记。如果是摘抄别人的故事, 会因为缺乏亲身体验而对知识的理解不深刻, 对情感的把握不到位。如果是胡编乱造的故事, 就更加没有说服力和教育力了。

价值:即故事本身包含的知识含量、能力含量和情感含量, 这是故事的根本。写故事的目的在于巩固知识、培育情感、锻炼能力, 因此, 故事的价值有多大是我们最应当关注的。故事所记录的事件有正面的也有反面的。如在一次“消费经历”中, 消费者主动运用消费者的权利, 避免了侵权行为的发生, 这就是积极的正面的事件;如果由于消费者的疏忽或经营者的刁钻, 造成消费者权利受到侵害, 消费者却忍气吞声, 这就是消极的反面的事件。我们主张以正面选材为主, 即选取生活中的正确理念、积极行为来叙述。当然, 我们不可能回避一切负面现象或消极情况, 我们的经历不可能纯洁无暇、一帆风顺, 也有灰色甚至是黑色的成分, 我们要做的是从积极的正面的角度做辨证地分析, 引导学生从反面素材中认识其危害性, 实现正面教育的目的。

明确了故事写作的要求, 接下来我们要清晰写作的思路。思想品德故事首先是故事, 故事的写作属于叙事, 遵循记叙文的写作要求, 但它又不同于一般的记叙文, 它讲究的是故事的思想性和教育性。下面以“我的一个消费故事”为题说说撰写思想品德故事的具体思路。

1、确定中心:

即知道写什么。根据学生的差异性, 确定中心有两种形式:一是命题, 事先由老师告诉写作的主题, 如“我的一个消费故事”就属于命题写作;二是自选, 根据自己的经历和课程要求选择合适的主题, 如“我的一个成功故事”, “我的一个故事的情情绪故事”等节就。得围绕中心展开无论是哪种方式。, 中心一旦确定写“我的一个消, 浅谈

2费故事、”紧扣典型就必须围:

即知道写哪件事情绕我的消费经历展开。。在人的思选择最经历中, 符合主题的故事会很多有代表性和说服力的事件, 。比方说“我但我们必须想买衣服的一个消、费故事买快餐等”, 等“我, 可以说是多的消费经历”如牛毛如买钢, 但笔、品我典杂们型的要, 消即选费要取过求其程包中。含的如较典买多型东的事西消件的费为时知好候识。是这, 如里有何所比精谓较选的复◇德比的?三家等等注意查看。生产日期又如买错了、厂家等标识东西是如何调, 换的注意货?赵旦红故扣典型是要求故事有知识买到了劣质食品是如何维护, 有曲折权利的, ?总之彰显综, 合紧事

3能力。

、构思叙事:即知道怎么写。故事的写作的点很简、单人物, 其、事件的名称思路就是记叙、经过文的、结果写法, 描述出把时间、来地。撰如何选择商家如“我的一个消, 如何挑费故事”选, 衣服故事, 发现衣服有问可以描述“我”写题如何调换等等, 按照叙事的方式记录下来,

保证文字的流畅、自然, 一篇故事就水到渠成

了。从思想品德学科的角度考虑, 构思叙事主要是把事情说清楚, 让读者感悟其中的道理, 明白其中的知识内涵。

4、自我感悟:

即悟到了什么。一个故事让学生自己学到了什么?悟到了什么?这是画龙点睛的一笔。这个环节可以单独作为结尾, 有意识把某些想法在结尾表露出来, 如“我的一个消费故事”中, 有同学写道:“买东西的学问真大啊”, “买东西真得有一双智慧的眼睛”。这就是一种自然的表情流露, 也是对故事的一个小结。感悟的内容更多的是渗透在故事当中。如“我的一个消费故事”中:如何挑选衣服, 是消费者行使自主选择权;如何讨价还价, 是公平交易权的表现;发现衣服有问题, 找店主调换, 是依法维护消费者的合法权利。这里就渗透了许多消费者权益的法律知识, 写故事的过程就成了一个掌握知识和提升能力的整合过程。

思想品德故事的写作还要充分考虑学生的实际情况。初中学生处于分化状态, 智力差异较大, 语文基础各异, 不同学生对故事的选题、叙述、感悟都有很大不同。聪慧的学生可以很好地完成故事创作, 而暂时落后的学生连基本的叙事都感到困难, 有想法也写不出来。所以, 思想品德故事的写作, 我们需要经历一个从简单到复杂的过程。根据学生的差异, 我们先可以要求命题作文, 即明确告诉学生写什么, 如“情绪”“生命”等主题。对于一些写作困难的学生, 在明确主题后还要实施帮助。先是帮助选材, 和学生一起探讨, 搜索学生记忆深处的经历;再是帮助写作, 提醒他们故事发生的时间、地点、人物、事件等基本要素;最后指导他们把想到的东西写在纸上。过了这一关, 让每个学生都能写故事的目标就能达到了。对一些优秀的学生, 我们可以要求自选课题写故事, 即自行确定写作主题, 这对培养学生的自主选择能力和融会贯通的能力很有好处。

篇4：思想汇报撰写方法

一、临考辅导资料的特点

1.具有高度的概括性。临考辅导资料是对平时复习内容的浓缩，能充分体现教师对高考说明、教材主干知识和重大时事热点的解读和概括能力，还能充分反映教师对学生知识肓点、技能缺失和考试心理的把握能力。

2.具有准确的预测性。既然编写的是临考辅导资料，就要以提高高考考点命中率为目标，即对考试内容、命题形式和设问角度进行大胆而准确的猜测。这一过程充分彰显了教师深厚的教学素养、丰富的考试经验，充分体现了一线教师与命题专家之间深层次的心灵对话、思想交流、智慧较量。

3.具有极强的暗示性。凡事预则立，不预则废。临考辅导资料可以帮助学生在考试前的一段时间梳理知识，提高自己的应试能力。教师充分发挥临考辅导资料的作用，能对学生产生一种积极的心理暗示，从而在一定程度上提高其考试成绩。此外，充分发挥临考辅导资料的作用，对教师也能起到心理暗示的作用。

二、编写临考辅导资料的方法

1.明确撰写目的。马克思主义哲学告诉我们，完成认识的根本任务必须有两个条件：一是占有大量丰富而又符合实际的感性材料；二是运用科学的思维方法对感性材料进行加工制作。经过一轮二轮的知识专题复习和一模二模的规范训练后，学生需要的是教师穿针引线的指引、提纲挈领的整合，以及在教师的带领下对已掌握的知识进行去粗取精、去伪存真、由此及彼和由表及里的深加上，以提高知识的附加值。所以，教师编写临考辅导资料时最好能够把教材和时事政治的主要知识浓缩到一两张纸上，化繁为简，让学生一目了然。因此，我认为，临考辅导资料一般应包括三个部分：重大时事政治的回顾，不宜多，10条左右；高频考点（增变考点、知识盲点）的背诵；应试技巧的强化，尤其是高考考试说明中典型示例所透露的信息。

2.密切联系时政及考情变化。以2012年江苏高考政治试卷第36题中的B小题为例，该题考查的是亚太经合组织的相关内容。对此我在考前就有预感，并将这种预测编写在了临考辅导资料中。我作出这样的预测并不是毫无根据的，而是建立在深入研究江苏省13个地市的两次模拟考试试卷基础之上的。这13个地市模拟考试所涉及的知识点基本集中在高中政治选修4和选修5两本书中，重点考查了选修4中“我国人民代表大会制度的优越性”以及选修5中“世界贸易组织和欧盟”等知识点。此外，2011年是中国加入世界贸易组织10周年，并且在这一年欧债危机愈演愈烈，这些都是重大时事热点话题，也是命题的敏感点。但是高考命题要求求新求变、独具匠心，所以当我冷静下来，仔细思考时，我注意到这样一个事实：2011年是中国加入亚太经合组织20周年，当时中国香港和台湾也以地区名义加入，这同样是重大的时事热点。此外，每年中国领导人都在亚太经合组织会议上作重要发言，阐述中国的主张和政策。基于这样的考虑，我在编写临考辅导资料时就突出强调了有关亚太经合组织的内容，结果成功命中了高考考点。

3.善于总结和归纳。每年学生在备考时事政治选择题时都会花费大量时间，按月份、按类别从各个角度掌握重大时政。事实证明，只要学生能够在复习时总结、归纳、掌握各地市模拟试卷中出现的时政选择题，就能够灵活自如地应对高考。

在模拟试卷中出现的高频考点、增变考点很有可能会在高考试卷中出现，这反映了高考命题者稳中求进的命题思想。因此，在撰写临考辅导资料之前，我通常会结合命题双向细目表，分析各地模拟试卷，通过纵横比较，总结出高频考点和增变考点，从而做到有的放矢。

每年，高考命题者都会在设问角度上做文章，因此，各地模拟试卷中透露出的设问角度新动向应引起教师的极大关注。例如，南京市2012年二模试卷第35题第（2）问“影视创作要‘将改革与发展完美体现符合唯物辩证法的哪个道理，请结合材料加以分析”；第37题第（3）问要求“从材料中提炼出最恰当的文化观点并加以论证，说明此观点中蕴含的哲学道理”。上述模拟试卷试题中的设问方式在2012年江苏高考卷第35题第（1）问“请选择一个最恰当的唯物辩证法原理，评析材料中网民的观点”中得到了很好的体现。因此，教师编写临考辅导资料时要关注和研究设问角度的新动向，引导学生掌握应对新设问、新情境的方法。

篇5：撰写“思想汇报”的一些说明

“思想汇报”为至少每3个月，即每个季度写一篇，所以，各位积极分子要撰写4篇思想汇报，现做出以下说明：

1、只接受手写板、不可打印。

2、用正式的纸张，如高级信纸（最好是红色底线的单行信纸，不是以前高中写作文用的有格的纸张）。

3、字数一般2000字以上。

4、最后署名需要注明姓名，学号，专业班级，时间（每篇时间间隔最好3个月左右，署名时间不要随意填写）。

5、4篇“思想汇报”有时间就请尽快准备，不够4篇“思想汇报”即视为材料不足，无法按期转为预备党员！

内容要求：

1．标题。居中写“思想汇报”，下一行也可用副标题。如正标题为“思想汇报”，下一行用破折号引出副标题“云南盈江地震有感”。

2．称谓。即汇报人对党组织的称呼，一般写“敬爱的党组织”。顶格书写在标题的下一行，后面加冒号。

3．正文。思想汇报是结合自己的学习、工作和生活情况，向党组织反映真实思想状况。如遇到国内外发生重大政治事件、时事热点时，则要通过学习提高对事件本质的认识，展开自己的论述、旗帜鲜明地向党组织表明自己的立场；为了使党组织对自己最近的思想情况有所了解，就要把自己的思想状况，有了哪些进步，存在什么问题以及今后的打算等内容。

4．结尾。可写上自己对党组织的请求和希望。一般用“恳请党组织给予批评、帮助”或“希望党组织加强对自己的培养和教育”作为结束语。

5.还要亲笔署名和注明汇报日期。

思想汇报必须严格避免如下情况：

1.大段拷贝或完全翻版其他文献资料上或网上的文章； 2.只有事件的堆砌、理论的汇总，毫无自己的感受和思想； 3.篇幅不长，不能深入下去，大话、套话较多； 4.泛泛而谈，内容庞杂，重点不突出。

思想汇报提倡如下两种情况：

1.有感而发，论据详实，论证严密，结论深刻；

2.用自己的语言，多谈亲身经历和身边的事例，多谈自己的想法；

3.根据不同时期的思想认识状况，集中就体会的一、两个方面的问题进行深刻分析；

篇6：入党积极分子思想汇报撰写说

入党积极分子要经常性向培养联系人和党支部汇报自己的思想、学习和工作情况，并每季度进行一次书面汇报。

思想汇报的标题：可以直接写“入党积极分子思想汇报”，也可以概括汇报的主要内容，另拟标题，如“正确认识形势，增强入党信心”；标题下应写明“（XXXX年第X季度）”。

思想汇报的称呼：即汇报人对党组织的称呼，一般写“敬爱的党组织”，顶格书写在标题的下一行，后面加冒号。

思想汇报的署名和日期：在结尾下一行的右半行，书写“汇报人：×××”，再下一行写上“×年×月×日”。

应注意的要点：首先，思想汇报应是真实思想的流露，最重要的是真实，切忌空话、套话、假话，做表面文章；其次，写思想汇报应根据不同时期的思想认识状况，集中就体会和认识深刻的一、两个方面的问题谈深谈透，不要罗列多个方面的问题泛泛而谈；再次，写思想汇报要密切联系自己的思想实际，不要长篇大段地抄录党章、报告、领导讲话和报刊文章的内容，防止形式主义；最后，写思想汇报要实事求是，对自己做一分为二的评价，不但要对自己的成长进步进行肯定，而且要找准存在的不足，敢于向党组织暴露缺点和问题。

思想汇报应使用黑色字迹的钢笔或签字笔，在信纸、稿纸等正规纸张上书写，字迹工整、端正认真。

入党积极分子思想汇报

2017年第二季度

敬爱的党组织：

。。。

3页

汇报人：年6月

日

篇7：思想汇报撰写方法

个人对照检查材料

帽段：主要是结合参加学习教育、征求意见环节工作情况，对照中央和省、市委有关规定，对照“三严三实”要求，对照学习弘扬焦裕禄精神、沈浩精神，紧密联系个人思想、工作、生活实际和成长进步经历，进行对照检查。

一、遵守党的政治纪律情况

二、贯彻中央八项规定和省、市委有关规定精神、转变作风方面的基本情况

……

县处级以上党员领导干部还要对贯彻落实中央八项规定和省、市委有关规定精神情况，特别是“三公”经费支出、职务消费、人情消费、公务用车、办公用房和住房、配备秘书、家属子女从业及管理家属子女和身边工作人员等方面情况逐一作出说明。

还要对是否把作风建设同推动改革发展对立起来，消极对待作风建设新的规章制度，“为官不为”的问题进行检查。

三、“四风”方面存在的突出问题

(一)形式主义方面1、2、3、……

(二)官僚主义方面1、2、3、……

(三)享乐主义方面1、2、3、……

(四)奢靡之风方面1、2、3、……

重点写清“四风”、“三症”、“六表象”方面存在的突出问题，列举具体表现和典型事例，对群众提出的意见和上级党组织、督导组点明的问题要明确作出回应。

领导班子的对照检查材料，还要对关系群众切身利益的问题、群众反映强烈的不正之风问题和联系服务群众“最后一公里”问题进行查摆剖析。

四、存在问题的原因剖析

(一)……

(二)……

(三)……

……

要深挖问题根源，重点从理想信念、宗旨意识、党性修养、政治纪律和组织纪律、财经纪律以及“三严三实”要求等方面分析原因。

五、努力方向和改进措施

(一)……

(二)……

(三)……

篇8：撰写教后记的方法和作用

关键词：教后记,思想,方法

草丰美, 但现在, 有些地方要从三百米以下的地下抽水;再如会宁地区,

脸, 人畜的正常用水也受到严格的限制。然后我向同学们发问, 地处沙漠腹地的绿洲, 浪费水意味着什么?那白白流进下水道的纯净清流, 又何尝不是大地母亲的血液?最后, 我郑重地告诉同学们, 如果地处沙漠腹地的金塔不注意节约用水, 这里将变成第二个民勤县, 甚至第二个罗布泊。我说这些的时候, 我看到同学们的表情很凝重, 说明这些事例对他们的心灵是有所触动的。

春天经常刮大风, 校园里经常可以看到被风吹落的树枝、绿叶。对此, 我这样引导, 我说, 这些枝叶, 本应在这春暖花开的季节炫耀枝头, 现在被狂风硬生生的揪下来, 假如树木有情, 这是一件多么令人悲伤的事啊。然后我引导同学们探究造成春季叶落枝头的原因, 同学们自然而然认识到当地环境恶化问题。通过这样一个事例, 同学们对环境问题的认识就更加具体, 更加深入了。

最后我说, 同学们都埋怨生活过于平淡, 作文无话可说, 而其实, 是我们缺少挖掘生活的意识, 缺少一颗善感的心灵。无论是对人, 还是对物, 只要用心去感受他们, 展现在我们面前的必将是一个丰富多彩, 充满情味的世界。

整节课, 同学们都在我的情感调动中思考着。我觉得, 学生之所以能够产生情感的共鸣, 是因为我选取了一些他们熟悉的, 但未曾做过深入思考的人、事、景、物, 而当我把这些生活中的素材融入自身情感体验展示出来的时候, 自然而然也调动起了潜藏于学生内心深处的情感。所以, 作文训练, 应指导学生从生活中挖掘一些有意义的写作素材, 这样, 学生才能写出有本真情感的作文。

教后记到底应该记哪些具体内容?记教后记又有哪些作用呢?

一、记录教师看来很简单可学生感到很困惑的问题

由于学生是初学者, 许多在教师看来是“不值一提”的知识, 对学生来说却是一道道难以逾越的鸿沟, 学习时“钻牛角尖”、“思维混乱”等等令教者头痛的现象就会经常发生。这反映了学生知识的不系统, 表面化或者模糊性。教师对此现象, 发牢骚、置之不理或者不适当的批评, 都会挫伤学生的积极性;相反, 如果我们将学生学习时的困惑记下来, 进行归纳、对比、分析, 找出学生思维的难点, 有针对的进行指导;每隔一段时间, 将这些问题重新整理给学生练习或理解记忆, 学生肯定会有一种“豁然开朗”的感觉。而对于教师来说, 日积月累, 教学资源日益丰富, 对所教学科里有哪些“急流和险滩”也就了如指掌, 课堂教学也更加贴近学生实际, 便于学生理解和接受。

二、记录教师在教学中的疏漏和对有些知识的新的探索

由于种种原因, 教师在课前的备课中总有考虑不足之处, 例如:将教学难点简单化;忽视了一些知识的联系和拓展;部分教材的处理限于知识点处理太僵化;过于重视知识本身的结构体系而轻视学生的接受方式等。一次我在讲解《金属的化学性质》中有关钠的性质时, 在进行演示实验之后, 将钠在自然界中存在的形态和重要物理性质板书在黑板上后, 我发现学生精神木然, 无精打采。意识到情况不对, 我突然认真地说道:“世界上总有一些幸运的人从地下挖出了大块的黄金, 试想一下:他们会不会幸运地挖到金属钠块呢?”学生的情绪一下子就调动起来

江苏省泰兴市第三高级中学李广裕

了。由此我深刻的体会到:如果按照某一种模式重复灌输知识, 久而久之, 学生就会厌倦, 如果方式稍作变化, 则效果可能就截然不同。再如有一次, 我在讲解氧化-还原反应配平的技巧时, 介绍了“零价法”。为了帮助学生理解, 我试着对原理加以解释、对过程进行推导, 结果学生还是一知半解, 甚至不知所云, 练习的结果也与我的期望相距甚远。事后我反思:对于“零价法”, 会用就行了, 何必要学生理解呢?此后我把该方法固化为一个套路教会了学生使用方法, 再进行运用的练习, 结果效果很好。诸如此类, 只要我们认真去思考, 就会觉得有许多东西值得去推敲, 就会从中悟到许多对教和学有益的思想和方法。

三、记录教师在教学中灵光乍现的神来之笔

教师在课堂教学过程当中, 有时常常会有一些随机的精妙方法和教学机智。在课堂教学之后, 要对课堂教学中确实独具匠心之处进行归纳和总结;另外, 再详细的课堂教学设计也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上, 随着教学内容的展开, 问题情境的创设, 或者一些偶发事件的发生, 教师总会突然产生一些灵感, 这些智慧的闪光点往往“突如其来”, 如果课后及时去反思、归纳、记录, 将这些“神来之笔”变为“常规武器”, 我们的教学效果一定会大大提高。至于教学机智, 跟教师的教学热情及当时的情绪有很大的关系。教学热情高, 就会自觉地去思考、探究教材, 就会密切的关注学生的反应;情绪高涨, 才能思维开阔, 生动、形象、富于感染力的语言也就会脱口而出。而把教学机智及时记下来, 就会把你的教学热情和高涨的情绪不断地推向高潮。

篇9：浅谈小学生撰写数学小论文的方法

一、立足数学教材内容，结合生活实际撰写数学小论文

撰写数学小论文的学习方法受到广大教育工作者的充分认可和推崇，是一种符合学生学习规律，并将数学学习巧妙融合到实际生活中的一种高效学习途径。教师作为教学活动的组织者和领导者，应该对学生撰写数学小论文的方式、方法进行科学合理的引导和帮助，主要从以下两个方面来落实：

首先，注重数学教学文本的重要性。课本内容是学生学习数学知识的根本，学生数学小论文的撰写也应该与所学内容息息相关。数学小论文学习法是对所学知识的精细加工，是对数学方法的进一步归纳总结，也是对数学困惑的自主分析和思考的过程。撰写的数学数学小论文是一种学习方式的体现，更加重要的是帮助学生巩固知识，进而从根本上内化和掌握知识。

其次，撰写数学数学小论文是一个应该长期坚持的学习习惯。日常的生产生活都离不开数学知识的运用，将所学的学习与客观生活需要有机地结合起来。将生活中体现和应用的数学原理用小论文的方式表达出来，这样不但可以充分体现数学学科的实用性和实践价值，而且可以让学生在生活中找到学习数学带来的乐趣和意义。

二、明确数学小论文撰写要求，书写数学学习心得感悟

数学小论文的撰写不但应密切联系生活实际，还应该在写作之前明确自己的写作目标和任务，按照一定的写作要求去完成。小学生在认识和对待客观事物方面表现为片面性、单一性和感性，在是非、对错的判断和辨析方面也很容西出现偏差。如果学生通过写小论文的方式，将自己在学习中遇到的困惑以数学小论文的形式与教师进行沟通，教师能够及时了解学生的情况，进行适时地点拨、分析；如果学生通过数学小论文的形式将自己对数学教学实践的感受或对教师的一些个人看法或小建议在数学小论文中委婉地表达出来，不但有利于教师对教学观念和教学模式进行改善和革新，而且能让教师及时认识到自身的不足，进而勉励自己不断提高和完善；另外，学生可以将所学的某一内容以数学小论文的形式进一步深入探究和剖析，展开丰富的联想，用多方位、多角度的发散思维来对问题进行实质性的认识。

例如，在学习“圆”的教学内容后，学生可以在自己的数学小论文中撰写自己逐步认识“圆”的过程，以加深和巩固所学内容。第一步，认真回忆课堂教学步骤，教师提问“如何在一张白纸上画出圆？”随后，同学们用现有的学习工具（圆形橡皮、圆形水杯盖、半圆形量角器等）进行辅助画圆；第二步，同学们结合生活实际，联想生活中圆形的实物有哪些？“圆”给人以怎样的空间感；第三步，教师带领同学们认识了一个新的学习工具，叫作“圆规”，并且教给同学们如何用圆规画圆；第四步，通过开展小组合作学习模式，对圆的“圆心”“半径”“直径”进行理论认识和学习。

三、科学安排写作内容，有效改善数学学习方式

小学生对新鲜的事物往往表现出明显的好奇心理和求知欲望，也表现为良好的动手实践性，但对于一成不变的学习方式和学习内容很容易失去兴趣，甚至产生厌倦、逆反的心理。针对学生的这些心理特点，撰写数学小论文时应该注意恰到好处地把握和利用学生的心理特征，对数学数学小论文的写作内容进行条理性、系统性、规律性地划分和安排，让学生在既定的学习框架中更高效地完成学习任务。

通过数学教师不断地探究和开发，撰写数学小论文的类型主要有以下几种：

其一，预习型数学小论文。采用课堂直接讲授的方式，对小学生而言有一定的难度，在课堂教学质量上也会大打折扣。如果教师可以安排学生通过撰写数学小论文的方式将预习功课的心得和感悟记录下来，就会使学生对新知识有一个初步的认知和定位，在之后的学习过程中也会收获事半功倍的效果。

其二，交流型数学小论文。学生可以通过数学小论文将自己在课堂学习过程中与小组其他成员的交流和沟通记录下来，对他人提出的观点和意见进行推敲和分析，同时对自己存在的不足进行反思。

其三，创新型数学小论文。数学的学习是一个发现问题——认识问题——解决问题——验证问题的过程，对新知识的学习应该有多种思考方式，在数学小论文中可以记录自己对同一问题的不同理解方式，充分发挥自己的创造力，勇于尝试新的新方法、新主张、新观点。

数学小论文的撰写，是学生真实想法的表达，也是学生真实学习情感的流露。数学教师应该重视培养学生撰写数学小论文的能力，尊重和认可学生的个性化差异，以学生的基本学习诉求为立足点，为学生提供更多自由探索、自主学习的平台。

篇10：文献综述撰写方法

案例一：中国教育学会重点课题《0-3岁早期教育师资培训研究》的文献述评

二、国内外相关研究现状

（一）文献搜集的途径

1．教育科学立项课题。在全国教育科学规划“六五”至“十五”立项课题找到5个相关课题；在中国学前教育研究“十五“”十一五”立项课题中找到10项相关课题。

2．电子资源。以“早期教育”作为主题词在“中国知网”检索，在1999-2008年的“中国博士论文全文数据库”中检索到3篇；在1999-2008年的“中国优秀硕士论文全文数据库”中检索到30篇；在1999-2008年的“中国期刊全文数据库”的核心期刊中检索到400篇。在上述3个数据库中以“早期教育师资培训”作为主题次进行二次检索，只搜索到1篇论文，但就内容来看，与其直接相关的论文共有3篇。

3．专著。在各大专院校图书馆及网络检索到相关专著9本。

（二）相关研究文献概述 1．关于0-3岁早期教育的研究

0-3岁早期教育是我国当前教育研究的热点问题，已有一定的相关研究，主要包括以下几个方面：

（1）0-3岁婴幼儿发展与教育的研究 ①0-3岁儿童发展研究。

婴幼儿发展研究是0-3岁早期教育研究的基础研究。此类研究以儿童发展心理学为主。如庞丽娟、李辉编著的《婴儿心理学》（浙江教育出版社，1993年）一书，根据婴儿心理的最新研究成果，对婴儿大脑形态与功能的发展，动作发展的规律及其对心理发展的组织功能，婴儿感知能力、注意能力、记忆能力、编码加工能力等的发展，婴儿的早期气质及其对婴儿亲子交往、心理发展的影响，婴儿的早期情绪表现、分化和不断社会化，婴儿的自我意识的产生、发展，婴儿亲子交往、同伴交往的发展与特点，以及母婴交往、父婴交往的不同等问题进行了较为深入、详细的讨论。此外，还针对婴儿对象的特殊性，语言能力较弱，不能很好理解实验指导语，不能确切用言语报告其反应与内在感受，觉醒时间短，注意力易分散、心理状态易变等特殊因素，分析、介绍了婴儿心理研究的各种专门技术、方法，以及各种经营采用的测查量表。

在一些早期教育专著中，则综合性地探讨了婴幼儿的身心发展规律和发展特点。如徐云主编的儿童早期教育与训练》（浙江教育出版社，1994年）一书，就首先研究了婴幼儿身心的发展规律和发展特点，然后针对每一个发展方面提出了促进发展的方 法和途径。其对婴幼儿身心发展的研究涉及运动、语言、认知、生活自理、社交能力等多个方面。再如，美国儿童教育学者克莱尔著的《婴儿学习活动指导手册》（少年儿童出版社，2006年）丛书，也系统介绍了婴幼儿听说活动、肢体活动、创造性活动和探索活动等的发展情况。

此外，在一些早期教育专著中，则着重探讨婴幼儿的潜能发展，尤其是脑力潜能的发展。如鲍秀兰主编的《新生儿行为和0—3岁教育》（中国少年儿童出版社，1995年）一书，以大量神经生理学研究为基础，详细介绍了0-3岁婴幼儿的脑力潜能发展过程。又如楼必生著的《科学教育：先学前期儿童潜能开发——0-3岁儿童潜能开发的理论与实践》（陕西师范大学出版社，2000年）一书，也涉及到3岁前儿童的发展与潜能开发、先学前期儿童智力潜能发展问题。

②0-3岁婴幼儿发展与教育研究

就检索到的文献来看，此类研究往往是基于对0-3岁婴幼儿发展的研究来论述教育问题。如焦健、胡华主编的《0-3岁儿童早期综合发展与教育管理》（中国社会科学出版社，2008年）一书，首先介绍了0—3岁儿童发展特点和需求，再接着论述0-3岁儿童教育服务机构的创设及可提供的服务与支持以及基本具备开展0-3岁儿童教育服务机构工作应有的管理知识和能力。又如张民生主编的《0-3岁婴幼儿早期关心与发展的研究》（上海科技教育出版社，2007年）一书，就有对婴幼儿身心发展专题研究，如语言环境对0-3岁婴幼儿语言发展的影响、医教结合的环境创设对语言发育迟缓婴幼儿的干预研究、0-18个月龄婴幼儿动作发展的研究、2岁左右幼儿移情反应的特点与自发帮助、气质、亲子互动的关系、2岁左右幼儿的社会朝向反应——本质和功能、早期养育经验与母子依恋水平的相关研究、1-3岁幼儿自主性萌芽发展的抚育策略研究、2岁左右幼儿延迟满足的特点及其相关因素研究、2岁左右幼儿亲社会行为及其相关因素研究等等，也涉及对机构教养理念、教养特点、教养方法和机构教养活动案例的研究。

虽然当前大多数研究都提倡通过积极的教育措施促进婴幼儿的早期发展，但早期教育是否真正具有促进发展的功效，也有研究者对此表示怀疑。有些早期教育研究者和早期教育实践者拿脑科学的研究结论来演绎早期教育的重要性，并论证早期教育对婴幼儿神经发育的影响，由此提倡早期教育。此类论文如卢英俊的《早期教育对幼儿神经发育的影响——来自发展认知神经科学的证据》（《幼儿教育》，2005年Z2期）有些研究者在基于脑科学的新发现阐述早期教育，如王成刚的《脑科学视野中的儿童早期教育》（华东师范大学硕士论文，2005年）；有的研究者则指出了在早期教育中滥用 脑科学的情况。如乔文达的《神经神话与早期教育》（《中国教育学刊》，2006年第5期）一文就指明了这种现象。

总之，就上述研究来看，可以发现一些明显的研究不足：（1）已有锝0-3岁婴幼儿发展研究还不够深入、系统，且已有的婴幼儿生理和心理研究成果还没有转化为有效的教育成果；（2）早期教育的学科视野还比较狭窄，主要是依据心理学视野，尚缺乏人类学和文化学视野。

（2）0-3岁早期教育实践的研究。

一是关于0-3岁早期教育目标的研究。在这方面，以有人着手对中西方早期教育目标做比较研究。结果发现，与西方那种以幼儿为中心、尊重孩子，并重视孩子的全面发展相比，我国的早期教育则过于注重智力开发，具有违背婴幼儿身心发展规律，片面求快求优求全功利性倾向。相关研究论文有李龙梅的《美、日、英早期教育的启示》（《中小学管理》，2006年第二期）和刘利丹的《家长关于早期教育相关问题观念的调查研究》（西南大学硕士论文，2007年）。

二是关于0-3岁早期教育内容的研究。在这方面的研究，比较松散，所涉及内容繁杂，如蒙台梭利教育(主要对婴儿进行感觉训练)、奥尔夫音乐教学(主要对婴儿进行音乐感受能力和表现能力的训练)、感觉统合训练(主要训练婴儿的动作协调性和平衡能力)及教师自编的一些游戏都成了0-3岁早期教育的内容。但这些内容之间有什么关系和联系，对此尚缺少系统性的研究成果。但张民生主持的“0-3岁婴幼儿早期关心与发展的研究”，从动作、情感、健康、认知、阅读、艺术、入园等多方面比较系统地研究了早期教育的内容。此外，美国教育家克莱尔的《 0-3岁婴儿学习活动指导》（少年儿童出版社，2006年6月）一书以手册的形式，提出了0-3岁早期教育的内容体系。

三是关于0-3岁早期教育方法、手段的研究。在这个方面的研究较多，一些研究课题，如张民生主持的《0-3岁婴幼儿早期关心与发展的研究》，杨卫国主持的《 0-3岁乳婴儿家庭科学育儿指导方法的研究》都较为系统地探讨过0-3岁早期教育的方法和手段。再如，华爱华、黄琼主编的《托幼机构0-3岁婴幼儿教养活动的实践与研究》（上海科技教育出版社，2006年）一书，在上海市提倡托幼一体化，并颁发《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》的社会背景下，探讨了托幼机构日常的教养实践问题，包括婴幼儿教养环境的创设、婴幼儿作息时间的安排、婴幼儿教养活动的各类计划与记录、婴幼儿的日常教养活动等多个方面。此外，一些研究论文也从某个侧面探讨了这类问题。相关论文有：马淑英的《早期教育中的有效互动》（《学前教育》，2005年第5期）；傅敏敏的《关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究》（华东师范大学硕士论文，2005年）等。

总之，虽然关于早期教育实践问题的研究较多，但对于一些比较重要的问题，如对家长和社区参与早期教育的指导问题，早期教育的特有目标问题、早期教育的课程体系问题、早期教育的特有教学法问题等，还没有较为深入的研究。

2．关于0-3岁早期教育师资培训研究

与0-3早期教育师资培训在实践中尚未起步相对应，目前在这方面的已有课题研究还较少，只有中国学前教育研究会“十五”研究课题1项，即成都市第三幼儿园东升分园曾琴主持的《促进婴儿教师专业化发展园本培训的研究》。相关的研究论文也较少，只有少数论文在探讨这个问题。陈佩枫的《建构有效的早教师资培训模式》（《幼儿教育》，2004年第21期）对有效的早期教育师资培训模式问题进行畅想。杭梅的《南京市育婴员队伍建设之研究》（南京师范大学硕士论文，2004年）一文则比较系统地探讨了育婴员队伍建设问题。张振平的《幼儿园低幼儿童教育师资队伍建设研究》（河北师范大学硕士论文，2008年）一文则指出了幼儿园建设低幼儿童师资队伍所面临的问题及相关对策。

由此可见，有关0-3岁早期教育师资的培训和培养问题，还需要从各个方面着手进行深入研究。

（三）对已搜集研究文献的简要评析

上述有关0-3岁早期教育和0-3岁早期教育师资培训的已有文献，对本研究的有关问题提供了研究基础，成为本课题的立足点。但就已经搜集到的相关文献来看，已有相关研究存在以下不足之处：

其一、已有相关理论研究不系统。对于0-3岁婴幼儿的发展问题，涉及心理研究的较多，涉及其他生理发展的研究则较少；文献性研究较多，实证性、实验性研究较少；译介的研究较多，本土的研究较少；而且，总体来看，关于0-3岁婴幼儿的发展研究和教育研究存在脱节现象，已有的发展研究成果还没有转化为相应的教育成果。如在西方早期教育中被广泛运用的“建构主义”、“多元智能理论”等还没有能够我国0-3岁早期教育的理论基础。

其二、已有相关实践研究不严谨、不系统。一些研究者或早教实践者，为了商业利益，鼓吹某些早教课程和早教方法，但这些课程和方法可能由于经过科学研究的检验，也不一定真正能够有效促进0-3岁婴幼儿的健康成长。此外，侧重某一个方面的早期教育课程，由于缺乏系统性也很难保障婴幼儿早期的全面发展。

其三，0-3岁早期教育为系统工程，涉及家庭教养指导、机构教养指导、师资培养 和培训、事业发展和规划、质量监控和管理等多个方面，但已有这些研究却层面不全。如对0-3岁早期教育师资培养和培训问题的研究明显不足。

案例二：中国学前教育研究会“十一五”规划课题《幼儿自发性学习与指导策略研究》的文献述评

（二）国内外研究现状述评 1．国外的有关研究

纵览国外教育家的著述，有关儿童学习的研究一直就没有间断。在《爱弥尔》一书中，法国教育思想家卢梭就指出，儿童不是“小大人，”儿童有自己独特的学习方式，并且自己能够学会那些对其生长有用的知识经验。

卢梭的这个论点得到后世儿童教育家的一再证实。经过长期的教育实践和研究，意大利幼儿教育家蒙台梭利也认为，儿童生而具有“有吸收力的心智，”使他们可以本能地吸收对其发展有用的文化信息，从而可以进行自我教育。瑞士的哲学家、儿童心理学家和教育家的皮亚杰，他不仅揭示了儿童智慧发展的规律，也剖析了儿童在各个发展阶段所采用的学习方式。作为皮亚杰儿童发展理论和教育思想的追随者，美国的儿童心理学家和儿童教育家艾尔金德指出，与儿童的心理发展相对应，他们的主要学习方式包括“运算的学习”、“形象的学习”和“内涵的学习”。由此可见，蒙台梭利、皮亚杰和艾尔金德等人的研究使卢梭有关儿童学习特点的见解进一步得到丰富。

在《把整个心灵献给孩子》一书中，前苏联的儿童教育家苏霍姆林斯基指出，每个孩子都热爱学习，也善于运用自己的学习方式进行学习，因此教师要尊重学前儿童的学习规律，在正式的学校学习开始之前，要为学前儿童提供一个过渡期。为此，他曾经为学前班的孩子创立了一所蓝天下的快乐学校，让他们继续使用自身学习方式，并为接受正规的学校教育做好准备。

挪威的布约克沃尔德教授认为，幼儿具有适合自身天性的学习方式，他们是游戏文化（儿童文化）中的主动的、自发的学习者。

美国的儿童教育家霍尔特也曾经深入地研究过儿童的天然学习方式。在《儿童怎样学习》一书中，霍尔特详实地描述了儿童在各种情境中进行的学习，从而指出儿童生而具有的学习方式是十分有效的，使他们能够在上学之前学得最好——这种学习效果超越了人一生的其他的时段。

美国学习研究委员会综合了关于儿童学习的各项研究后，也肯定学习是人类一项 基本的、习得性的功能。他们近期宣称，婴儿和幼儿并非是被动和无知的，大量的研究数据证实他们具有非凡的学习能力，是主动的自我发展的个体。

综合西方学者的上述研究，我们可以认为，幼儿具有学习的能力，也有适合自身特点的学习方式。

2．国内的有关研究

就国内研究现状来看，也有很多人在关注并研究儿童的学习。由于在基础教育改革中提出了“研究性学习”这种学习方式，近年来的研究焦点集中在“转变学生的学习方式”的问题上。关于这个方面的探讨，主要是针对中小学教学一贯采用“填鸭式”的接受性学习，以致影响了学生的自主性、探究性、合作性、创新性等素质品性的发展。针对这种现状，除了提倡“研究性学习”，教育研究者和实践者还提出了其他的替代性学习方式，如自主性学习、体验式学习等等。简而言之，这类研究的思路与当前教学改革的思路是一致的，即：改变当前灌输性教学中的接受性学习一统天下的局面，给学生提供从事研究性学习的时机和条件。这类研究对学前教育研究者具有启示作用。

至于学前教育领域的有关研究，就数量来看，目前这类研究还较少。就内容来看，有对幼儿研究性学习的思考，有对幼儿体验性学习的研究（如“基于体验性学习的社会教育实践研究”），也有对幼儿自主学习的研究（如“可操作性材料引发幼儿的自主性学习研究”），以及对培养幼儿学习能力的探索（如“在结构游戏中发展幼儿探究学习能力的研究”）。诸如此类的研究有助于我们从某个侧面认识幼儿的学习特点，以及幼儿从事某种学习所需要的外在环境和条件等问题。但是，就总体来看，对于幼儿自身的学习方式目前还缺乏一种宏观的整体性思考，因此也就缺乏对幼儿的学习方式进行的全面性的整体研究。

案例三：湖南省教育厅科学研究项目《幼儿自发性学习与教师指导性学习对比研究》的文献综述

2、国内外研究现状分析（1）有关幼儿自发性学习的研究

纵览国外教育家的著述，有关儿童学习的研究一直就没有间断。在《爱弥尔》一书中，法国教育思想家卢梭就指出，儿童不是“小大人，”儿童生而有自己独特的学习方式，并且自己能够学会那些对其生长有用的知识经验。卢梭的这个论点得到后世儿童教育家的一再证实。经过长期的教育实践和研究，意大利幼儿教育家蒙台梭利指出，儿童生而具有“有吸收力的心智”，使他们可以本能地吸收对其发展有用的文化信息，从而可以进行自我教育。瑞士的哲学家、儿童心理学家和教育家的皮亚杰，他不仅揭示了儿童智慧发展的规律，也剖析了儿童在各个发展阶段所采用的学习方式。作为皮亚杰儿童发展理论和教育思想的追随者，美国的儿童心理学家和儿童教育家艾尔金德指出，与儿童的心理发展相对应，幼儿主要通过“运算的学习”、“形象的学习”和“内涵的学习”等学习方式进行学习活动。

在《把整个心灵献给孩子》一书中，前苏联的儿童教育家苏霍姆林斯基指出，每个孩子都热爱学习，也善于运用自己的学习方式进行学习。美国的儿童教育家霍尔特也曾经深入地研究过儿童的天然学习方式。在《儿童怎样学习》一书中，霍尔特详实地描述了儿童在各种情境中进行的学习，从而指出儿童生而具有的学习方式是十分有效的，使他们能够在上学之前学得最好——这种学习效果超越了人一生的其他的时段。美国学习研究委员会综合了关于儿童学习的各项研究后，也肯定学习是人类一项基本的、习得性的功能。他们近期宣称，婴儿和幼儿并非是被动和无知的，大量的研究数据证实他们具有非凡的学习能力，是主动的自我发展的个体。

综合西方学者的上述研究，我们可以认为，幼儿具有学习的能力，也有适合自身特点的学习方式。

（2）有关教师指导性学习的研究

就国内研究现状来看，在近年来的教学改革中，对教师教学方式的研究日趋增多。这类研究的思路与当前教学改革的思路是一致的，其基本主张是改变当前灌输性教学中的接受性学习一统天下的局面，给学生提供从事研究性学习的时机和条件。由于在基础教育改革中提出了“研究性学习”这种学习方式，近年来的研究焦点集中在“转变学生的学习方式”的问题上。关于这个方面的探讨，主要是针对中小学教学一贯采用“填鸭式”的接受性学习，以致影响了学生的自主性、探究性、合作性、创新性等素质品性的发展。针对这种现状，除了提倡“研究性学习，”教育研究者和实践者还提出了其他的替代性学习方式，如自主性学习、体验式学习等等。

至于学前教育领域的有关研究，就数量来看，目前这类研究还较少。就内容来看，有对幼儿研究性学习的思考，有对幼儿体验性学习的研究（如“体验式学习在幼儿园社会教育中的实践研究”），也有对幼儿自主学习的研究（如“可操作性材料引发幼儿的自主性学习研究”），以及对培养幼儿学习能力的探索（如“在结构游戏中发展幼儿探究学习能力的研究”）。诸如此类的研究，均从某个侧面探讨了幼儿在教师指导下的学习行为。

（3）有关幼儿自发性学习和教师指导性学习的比较研究

就文献搜索结果来看，除了本项目负责人的一篇研究论文外（参见“幼儿学习方式转变导致的问题及解决途径，”幼儿教育，06第5期），还没有其他有关幼儿的自发性学习和教师指导性学习的比较研究。本项目负责人初步概括了幼儿自发性学习和教师指导性学习的特征，并论述了教师指导性学习对儿童发展的负面影响及解决这类问题的对策。本项目负责人的这个初步研究也重要是基于前人的研究文献做出的，思辨的成分较多，还缺乏实证性。