濮阳继续教育培训平台

濮阳继续教育培训平台（通用8篇）

篇1：濮阳继续教育培训平台

继续教育平台转移工作心得体会

继续教育平台转移工作心得体会   接受这次任务后，首先是和陈老师一起到教育局接受培训。认识到了这次工作的严肃性和重要性：要求不能有任何失误，牵扯到教师们的许多方面。而且时间紧任务重.   具体工作起来才发现，情况比想象的要复杂：两个区内调动过来的老师需要协调，最不好办的是：烟台调过来的谢老师。我没有办法，只能是多请教，多协调，最后在进修学校协助人的.帮助下，完成了相关赋分任务。   在工作中我最大的担心是怕因为我的失误给老师们造成无法弥补的遗憾。因此我不光是严格按照继续教育证书上的分数进行赋分，而且万一有出入还当面对相关老师进行询问。做到了全过程透明。通过这次任务，我进一步体会到了责任重大。   （说明：学校管理员也就是我只有校级培训15分的赋分权限。市区级培训只负责报上名单去，至于赋分是0分还是5分我没有任何权限。个人能力达不到的地方还请老师们原谅。）   在此感谢老师们对我这次工作的信任和支持。

篇2：濮阳继续教育培训平台

建设高成长服务业大省主要是指做大做强生产性服务业，为河南建设先进制造业大省打基础。

错误

今后一个时期，河南发展的目标主要是经济保持中高速增长。错误

河南十三五期间的建设突出的战略重点是着力推进结构性改革。错误

郑州国际货运班列始发站为郑州，目的地是德国柏林（）。错误

“伪造、篡改、剽窃、侵占他人学术成果、不当署名”不属于学术不端。

错误

全面融入国家“一带一路”战略的主要任务是建设内陆型自由贸易试验区和跨境电子商务综合试验区

错误

古代“丝绸之路”

正确

郑州机场是全国八大枢纽机场之一

正确

张骞出使西域后，正确

互联网与各领域的融合发展

正确

物联网+主要以经济

正确

在医疗方面，中共中央

正确

目前，郑州国际物流园已成为我省

正确

20世纪70年代，与河南有贸易往来的国家和地区多达（）个。44

互联网+在引领经济新常态方面的作用是哪项（）互联网就是一个新的经济的增长点，提高整个经济运行的效率，来优化市场资源的配置

下列哪项不属于“科研不端行为”（）？

抢劫

下列哪项是互联网在交通这方面可以实现（）

使用滴滴打车提供专车服务，便于顾客出行

下列不属于“互联网+”电子商务的内容是（）？

积极发展房地产事业

河南发展的战略先导优势指的是：（）。

三大国家战略规划

1990年，河南省进出口总额突破了（）亿美元。

党的十八届五中全会提出的新发展理念是（）。

创新 协调 绿色 开放 共享

推进供给侧结构性改革是指：在适度扩大总需求的同时，着力推动（），提高供给结构适应性和灵活性，提高全要素生产率。

去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板

为逐步实现河南省所有省辖市、县（市、区）移动宽带网络全覆盖，需要积极推进（）建设。

宽带中原

随着（）的建设，郑州将成为双十字铁路枢纽。郑徐高铁

《中共河南省委关于制定河南省国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》是中共河南省委（）审议通过的。

九届十一次全会 下列哪项是互联网在交通这方面可以实现（）

使用滴滴打车提供专车服务，便于顾客出行

下列不属于“互联网+”电子商务的内容是（）？

积极发展房地产事业

中原城市群“一极三圈八轴线”

郑州都市区

河南提出要建设四个大省是指

先进制造业

高成长服务业

现代农业

网络经济

2015年河南省粮食总产量 1200

公远（）年，汉武帝

前140 “一带一路”是（）的简称。丝绸之路经济带

21世纪海上丝绸之路

互联网与工业怎样相融合。（）

企业的管理以及产品

互联网可以查看门店的经营情况 建立相应的APP

下列哪些选项是新五化支撑的条件（）

是指十八大提出的工业化、城镇化、农业信息化

党中央提出的全面生化改革的总目标是国家治理体系和能力的现代化 互联网就是互联网时代的信息化

地方政府、党委要高度重视四个全面在新的五个现代化的重要作用

培养高素质高技能劳动者主要是指培养：（）。

高技能领军人才 “大国工匠”

郑欧国际货运班列途径的国家有哈萨克斯坦、（）。俄罗斯 白俄罗斯 波兰 德国

为构建内陆开放的战略枢纽，河南将依托（）重点开发开放载体，申建自由贸易试验区。郑州 洛阳 开封

河南参与建设“一带一路”必须把握的基本原则是（）。

主动融入、服务大局 突出特色、长短结合 搭建平台、健全机制 统筹协调、务实推进 中国有八大古都，除洛阳、开封外，还有（）。郑州 安阳

中国经济旧常态的主要特征是（）经济高速增长 通货率较低

经济比较优势主要依靠廉价劳动力和资源要素投入，以及对资源环境掠夺式开发和粗放式利用

经济发展失衡

学术道德包括下列哪些内容（）求真守真 务实创新 责任担当 协同合作

河南省三大国家战略规划

国家粮食生产核心 郑州航空港经济 中原经济区规划

河南在《十三五规划中》 提出 开放 人才 创新

中国经济新常态 经济发展 经济发展 经济结构

“互联网+”行动 与网络 与创新 与制造

河南省当前的发展呈现出鲜明的阶段性特征

发展、机遇 困难 发展

篇3：濮阳继续教育培训平台

一、什么是MOOC

大规模在线开放课程,即为MOOC( Massive Open Online Courses) ,它是一种能够免费注册的、大规模课程资源共享的开放性网络教育模式。 MOOC主要由视频、练习活动和讨论三部分组成。MOOC视频采用模块化设计,时间较短且形式多样,主要讲授某个相对独立的专题内容; 练习活动的设计主要是为了促进学生掌握和吸收知识,通常以单项选择、多项选择、 填空等客观题为主,也有一些是在视频中或视频后插入小测; MOOC讨论则借助于MOOC论坛,主要是培养学生高级思维的能力。

由此可以看到MOOC是以小段视频为主来传授教学内容,以及时测试与反馈促进学员学习,以教师为主导、学生为主体进而完成师生互动的大规模在线开放课程。

二、MOOC下在职人员继续教育的优势

与传统的面对面教学相比,利用MOOC进行在职人员继续教育有着很多优势。鉴于MOOC自身的特点,我们可以看到:

1. 教学规模不受限。在教学规模上,一门MOOC课程不会因为场地有限、名额有限而限制学习的人数。MOOC下,能够支持数以万计的学员同时学习一门课程而不用担心人数太多和场地的问题,只要是愿意接受继续教育的在职人员都可以加入到MOOC学习中来。

2. 教学资源免费。MOOC以在线资源共享的方式提供给学员大量的教学资源,任何学员只要在MOOC平台上注册,都可以获取绝大多数课程的优质学习资源。而传统教育模式下不管是课堂教学或者是网络授课,在职人员进行继续教育必须缴纳一定的费用,才能获得继续教育的资格,而MOOC的免费教学资源为在职人员学习节约了相当一部分开支。

3. 教学模式灵活。接受继续教育的在职人员具有边工作边学习的特点,这就要求继续教育模式必须适应在职人员在工作生产和学习内容上的需求特征,学习的内容也必须满足时间安排和职业技能发展的要求。而MOOC在线学习模式恰恰具备了这样的特点,在职人员继续教育可灵活采用MOOC教学模式,每一位在职人员可不受时间和空间的限制,选择合适的时间、地点进行网络在线学习,并可以按照自己的喜好和掌握程度决定学习进度,有条件的学员也可以通过作业、考试等环节拿到证书。

4. 教学内容的可重复性。由于MOOC主要是由大量短小独立的视频组成,如果学员对某个知识点还没掌握好,可有针对性地反复播放学习该知识点的视频或以在线讨论的方式进行解决。而传统的授课模式只能在固定的时间和地点下进行一次授课,授课完毕后将不再进行知识点的重复讲解。

三、MOOC对在职人员继续教育的发展启示

复旦大学副校长陈昉认为,MOOC并不是去分享校园外的优质教育资源,而是“教学改革和新的教学模式的探讨”。由此可见,MOOC的出现带来的是教学手段的变化、教学模式的变革,而与教学自身的内容无关。现如今将MOOC教学模式应用到在职人员继续教育的问题上必将对在职人员继续教育产生积极而有利的影响,具体表现在:

1. 教学手段的变革,促进教学质量的提升。采用MOOC教学模式是教学模式上的一大变革,与传统的教学方式相比,MOOC的教学过程是教师主导、学生主体、师生互动的过程。教师线上提供学习指导,学生线下自主学习、讨论、提问、测试等。这种学习模式有继续教育者的“参与”和“互动”,有授课教师的“引导”和“探索”,通过网络在线交流,达到传统面对面教学无法比拟的课堂效果,继续教育者能够及时地得到直接或间接的反馈意见,授课教师也能从中吸收有利的因素调整教学内容和方法,从而大幅度地提升教学质量。

2. MOOC下有利于继续推进教学基础设施的建设。MOOC所带来的教学手段的变革,是以教学基础设施的建设为基础的,而网络设施建设尤为重要。快速便捷的网络能够实现信息的接收、发布以及教学,同时也能实现MOOC教学资源的共享。而教学基础设施的建设,主要是教学资源库的建设,需要投入更多的财物,除了国家给予一定的财力支持外,要深化开展校企合作,充分调动起学校、企业的主动性和积极性。

3. 有利于转变继续教育观念,树立终身学习的理念。我国的继续教育与西方的继续教育截然不同,西方的继续教育主要是一种职业技能教育, 是对个人知识和技能的扩展补充,而我国的继续教育主要是学历补偿教育,在本质上与普通高等教育没有区别。党的十八大指出,“积极发展继续教育,完善终身教育体系,建设学习型社会”,对在职人员继续教育而言,面对经济与技术的飞速发展,他们所掌握的知识已远远不能满足需求,如果采用长期脱产的方式继续学习,显然不现实,而利用MOOC平台可以自由选择学习的内容、时间和地点,不受时间和空间的限制,MOOC这一特点极大地方便了继续教育者的学习,能够随时随地的访问丰富的资讯和优质的教育资源,这使得继续教育者能够静下心来重新思考MOOC带来的教育理念的转变,建立终身学习的信念,从而在MOOC模式下接受更为公平的教育,最大限度地追逐资源共享带来的价值。

MOOC教育模式的出现,为在职人员继续教育注入了新的生机,MOOC平台下有利于破除继续教育人员因在职工作而受时空所限的瓶颈,有利于重塑师生关系新形态,有利于推动形成新型的继续教育体系。总之,MOOC应作为在职人员继续教育的一种机遇,实现继续教育改革的一种动力,更好地为培养人才、服务社会发挥作用。

摘要：在阐明什么是MOOC的基础上,论述了MOOC模式下在职人员继续教育所具有的优势以及MOOC对在职人员继续教育发展的启示,从而指明了MOOC教育模式为在职人员获得继续教育带来新的发展契机。

篇4：濮阳继续教育培训平台

创建一个平台，就是要建立面向社会的专业技术人员继续教育资源和服务平台。它包括：

1、构建科学完备的继续教育科目指南体系。通过构建和发布分行业、分学科的不同层次的继续教育科目指南，从宏观角度协调指导不同学科的各类专业技术人员继续教育的内容，指出方向，明确重点，并为继续教育的项目开发、课程设置和教材编写等提出科学有效的指南。通过继续教育科目指南的建设，形成既与大学高等教育课程体系相贯通，又适时追踪现代科学技术发展前沿，紧密结合不同行业生产和科研实际，充分满足专业技术人员职业成长需求，真正体现继续教育本质和特点的继续教育课程体系。从而为指导行业继续教育的组织实施，为教学机构、社会培训机构开发项目、实施培训以及为各类专业技术人员的自主学习提供科学、及时、有针对性的导航和路径。

2、建立无校界、跨区域的优质学习资源的整合汇聚机制和服务平台。实施继续教育必须最大限度地汇聚优质教育培训资源，提供有效而便捷的继续教育服务，形成为广大专业技术人员普遍共享资源和提供个性化服务的环境和条件。

建设远程继续教育平台，把它作为优质教育资源汇聚和公共服务体系构建的主体支撑。现代远程教育也为社会优质教育资源汇聚，为建立优质资源供给与社会教育需求的顺畅联接，为全省各地的专业技术人员充分共享优质教育资源提供了最为便利有效的支撑平台。

远程教育平台应以各类知识资源、科教资源的汇聚为基础，以多功能的资源管理中心为核心，来实现远程教育架构软件的各种服务。同时，又把各类知识和科教资源随时、便捷、智能化地提供到用户面前，让用户充分享受到资源中心、资源网络和资源定位系统带来的全面的继续教育服务。所有这些，都为实现教育的平等化、学习的自主化、灵活化、群体化、终身化奠定了较好的基础。

3、建立统一的继续教育登记、评估及认可制度。继续教育学分制度的建立，能有效地满足专业技术人员继续教育弹性学习、个性化学习的内在要求和特点，有利于学员无校界学习和校际学分互认，促进优质教育资源的共享和汇聚。同时也为广大专业技术人员按需学习，随时学习提供了基础条件。因此，建立科学的继续教育学分制度，应当成为继续教育管理的基础和继续教育发展动力的基础，也应当是构筑继续教育资源平台和服务体系的重要基石。

建立继续教育学分制度，应当有科学、完整的继续教育学分指标体系，在其建立过程中要着重把握好以下几点：一是要有统一的学分标准。要建立科学统一的继续教育绩效评估体系，并在此基础上，最大限度地实现跨校、跨域的学分互认，以利于优质学习资源的有效利用。二是要有合理的学分构成，根据不同行业、专业科技人员的具体要求，制定通用性课程与专业性课程的恰当比例，以达到按照社会和科技发展需要来改善其知识结构，提高其综合素质和职业竞争力的实际要求。三是要有明确的学分时效，要科学合理地确定科技人员的年度学分要求、专业技术职务聘期内学分要求和专业技术资格晋升等的学分要求，鼓励科技人员持续学习，不断捉高。

开拓一条新路，就是要开展贯通专业技术人员整个职业生涯的职业继续教育。这里所说的专业技术人员的职业继续教育，是指按照专业技术人员的职业发展要求进行的，以专业技术人员职业资格证书制度为主要依托和动力机制的一种继续教育新形式。实施专业技术人员职业继续教育，应着重抓好以下几个方面：

1、按照专业技术人员职业资格证书制度的总体框架和资格标准体系，构建职业继续教育体系。发展职业继续教育应当依据职业资格证书制度的总体要求进行，按照职业资格证书体系所明确的职业种类、资格标准以及考试科目、必修课程，需掌握的技能等来确定职业继续教育的培训目标、专业科目、课程内容以及与之相适应的培训方式。

2、依托职业资格证书制度的机制效应，形成促进职业继续教育发展的内在动力。发展职业继续教育的关键，是要充分地利用职业资格证书制度的机制效应，促进专业技术人员持续接受继续教育的内在动力的形成。要与职业资格的有效管理相结合，紧紧抓住职业资格制度在资格认证、资格晋升和定期的资格注册的关键环节和持续过程，使职业培训与资格管理紧密挂钩，相互促进。要探索贯穿于职业资格管理不同阶段的不同培训形式：建立起使大学教育与从业要求顺畅衔接的职前(考前)培训新模式，以及使人才成长与职业发展要求相适应的职业发展培训新方式。通过紧紧依托职业资格制度的机制效应，促进专业技术人员形成贯穿于整个职业生涯的不断学习的持久动力，保证职业继续教育持续健康地发展。

3、紧贴专业技术人员职业发展的要求，确定职业继续教育的理念、内容、构成和培训方式。职业继续教育的特点和生命力在于它与专业技术人员的职业发展紧密关联。因此，职业继续教育要深深根植于专业技术人员自身发展的内在需求，充分反映不同职业发展的特点和方向，并从整体上顺应社会发展、科技进步对改善和优化专业技术人员的知识、能力结构的客观要求，坚持以职业发展需求为导向设计培训类别和内容，以研究职业发展中的问题为重点组织培训活动，以提高职业适应和发展能力为核心考评培训质量。要特别注重知识结构的学习和职业能力的发展，倡导从专业技术人员的职业体验中进行感悟性、实战性、创造性的学习，强调专业技术人员在培训中的主体地位，突出对专业技术人员创新精神和职业发展能力的培养，促进专业技术人员整体素质的不断提升。

4、适应职业人才成长的需要，创新职业继续教育的组织方式。由职业人才共同组成个人会员制协会，是国际通行的做法。随着改革开放的深入和政府职能的转变，我国也正在借鉴国外经验，推动协会组织的建设。这些协会组织经政府委托后，它不仅要承担对取得职业资格人员的注册、管理以及规范职业行为、实行行业自律等工作。同时，具体实施职业继续教育也是协会组织的重要任务：通过杂志、网站、开办培训班、召开学术会议、开展考察活动等方式，不断为会员补充新矢口识、新技能。通过组织专业小组来增加同行业之间的专业交流，相互开拓思路，创新思维。通过组织会员们对一些实际问题的解决，来不断提高会员的职业能力水平。这种依托会员制来组织实施继续教育的新方式，符合专业技术人员继续教育特点和规律，反映了专业人才相互交流、共同提高的愿望和要求，应是职业继续教育的重要组织形式。

篇5：濮阳继续教育培训平台

恒重系指相邻两次称取间隔时间大于（）的情况下，前后两次称量之差小于该项试验所要求的称量精密度。A.1 h B.2 h C.3 h D.4 h 答案:C

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第2题

测定粗集料(碎石、砾石、矿渣等)的颗粒组成,人工筛分时，需使集料在筛面上同时有水平方向及上下方向的不停顿的运动，使小于筛孔的集料通过筛孔，直至1min内通过筛孔的质量小于筛上残余量的（）为止 A.0.10% B.0.20% C.0.30% D.0.40% 答案:A

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第3题

测定粗集料(碎石、砾石、矿渣等)的颗粒组成、干筛法筛分结果的计算若损耗率大于()，应重新进行试验。A.0.10% B.0.20% C.0.30% D.0.40% 答案:C

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第4题

T0221-2005岩石单轴抗压强度试验通常采用（）状态下岩石立方体（或圆柱体）试件的抗压强度来评价岩石强度。A.饱和 B.干燥 C.自然风干 D.天然 答案:A

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第5题

T0221-2005岩石单轴抗压强度试验用于桥梁工程的石料，尺寸为（）A.直径为50mm,高径比为2:1的圆柱体试件 B.边长为70mm的立方体试件 C.边长为50mm的立方体试件

D.直径和高度均为50mm的圆柱体试件 答案:B

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第6题

T0221-2005岩石单轴抗压强度试验有显著层理的岩石，分别沿平行和垂直层理方向各取试件（）个。A.3 B.4 C.5 D.6 答案:D

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第7题

T0221-2005岩石单轴抗压强度试验规范中要求用（）量取试件的尺寸。A.钢直尺 B.测距仪 C.游标卡尺 D.钢卷尺 答案:C

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第8题

T0221-2005岩石单轴抗压强度试验软化系数计算是采用（）A.岩石饱和状态下和烘干状态下的单轴抗压强度之比 B.岩石自然状态下和烘干状态下的单轴抗压强度之比 C.岩石饱和状态下和自然状态下的单轴抗压强度之比 D.岩石冻融循环后和烘干状态下的单轴抗压强度之比 答案:A

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第9题

测定粗集料(碎石、砾石、矿渣等)的颗粒组成对()可采用干筛法筛分。

A.水泥混凝土用粗集料 B.沥青混合料用粗集料 C.底基层用粗集料 D.基层用粗集料 答案:A

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第10题

测定粗集料(碎石、砾石、矿渣等)的颗粒组成对沥青混合料及基层用粗集料必须采用（）试验。A.干筛法 B.水洗法 C.水浸法 D.A与B都可以 答案:B

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第11题

规准仪法适用于测定（）使用的4.75㎜以上的粗集料的针状及片状颗粒含量，以百分率计 A.水泥混凝土 B.沥青混合料 C.底基层 D.基层 答案:A

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第12题

规准仪法筛分后的粒径，以下不属于划分范围的是（）mm A.4.75～9.5 B.9.5～16 C.16～26.5 D.26.5～31.5 答案:C

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第13题

规准仪把集料分为（）个粒级分别进行试验。A.3 B.4 C.5 D.6 答案:D

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第14题

粗集料压碎值试验采用风干石料用13.2㎜和9.5㎜标准筛过筛，取（）mm的试样3组各3000g，供试验用。A.4.75～9.5 B.9.5～13.2 C.9.5～16 D.16~19 答案:B

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第15题

粗集料压碎值试验每次试验的石料数量应满足按下述方法夯击后石料在试筒内的深度为()mm。A.50 B.75 C.100 D.125 答案:C

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第16题

粗集料软弱颗粒试验称风干试样（），如颗粒粒径大于31.5㎜，则称4㎏ A.1㎏ B.2㎏ C.3㎏ D.4㎏ 答案:B

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第17题

粗集料软弱颗粒试验将每份中每一个颗粒大面朝下稳定平放在压力机平台中心，9.5mm~16mm的颗粒应加以（），破裂之颗粒即属于软弱颗粒。A.0.1kN B.0.15kN C.0.25kN D.0.34kN 答案:C

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 批注：

第18题

粗集料软弱颗粒试验将每份中每一个颗粒大面朝下稳定平放在压力机平台中心，16mm以上的颗粒应加以（），破裂之颗粒即属于软弱颗粒。A.0.1kN B.0.15kN C.0.25kN D.0.34kN 答案:D

您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 批注：

第19题

粗集料密度及吸水率试验取试样一份装入干净的搪瓷盘中，注入洁净的水，水面至少应高出试样()，轻轻至搅动石料，使附着在石料上的气泡完全逸出。A.10mm B.20mm C.30mm D.40mm 答案:B

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第20题

粗集料密度及吸水率试验,集料在室温下保持浸水()。A.6h B.12h C.24h D.44h 答案:C

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第21题

粗集料密度及吸水率试验中应调节水温在()范围内。A.10℃～15℃ B.15℃～25℃ C.10℃～25℃ D.15℃～35℃ 答案:B

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第22题

粗集料密度及吸水率试验应将试样用标准筛过筛除去其中的细集料，对较粗的粗集料可用()筛过筛 A.2.36mm B.4.75mm C.9.5mm D.13.2mm 答案:B

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第23题

表观相对密度γa、表干相对密度γs、毛体积相对密度γb公式计算至小数点后（）位。A.1 B.2 C.3 D.4 答案:C

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第24题

粗集料软弱颗粒试验需要不需要的标准筛（）； A.2.36mm B.4.75mm C.9.5mm D.16mm 答案:A

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第25题

粗集料软弱颗粒试验将每份中每一个颗粒大面朝下稳定平放在压力机平台中心，4.75mm~9.5mm的颗粒应加以（），破裂之颗粒即属于软弱颗粒。A.0.1kN B.0.15kN C.0.25kN D.0.34kN 答案:B

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0 批注：

第26题

将来样过筛，对水泥混凝土的集料采用（）筛。A.2.36mm B.4.75mm C.9.5mm D.1.18mm 答案:B

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第27题

沥青混合料的集料用()，分别筛去筛孔以下的颗粒。A.2.36mm B.4.75mm C.9.5mm D.1.18mm 答案:A

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第28题

粗集料的表观相对密度计算过程中，以下数据中用不到的是（）A.m0——集料的烘干质量(g)； B.m1——水、瓶及玻璃片的总质量(g)；

C.m2——集料试样、水、瓶及玻璃片的总质量(g)； D.m3——集料的表干质量(g)。答案:D

您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 批注：

第29题

粗集料的吸水率计算过程中，以下数据中用到的是（）A.m0——集料的烘干质量(g)； B.m1——水、瓶及玻璃片的总质量(g)；

C.m2——集料试样、水、瓶及玻璃片的总质量(g)； D.m4——集料饱和状态下含表面水的湿质量(g)。答案:A

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第30题

T0221-2005岩石单轴抗压强度试验压力机的控制在0.5MPa~1.0MPa的速率进行加荷直至破坏。答案:正确

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第31题

T0221-2005岩石单轴抗压强度试验结果计算值精确至0.1MPa 答案:正确

您的答案：正确 题目分数：1 此题得分：1.0 批注：

第32题

T0221-2005岩石单轴抗压强度试验试件需要计算出顶面的面积，以此作为抗压强度所用的截面积。答案:错误

您的答案：错误 题目分数：1 此题得分：1.0 批注：

第33题

T0221-2005岩石单轴抗压强度试验试件端面的平面度公差应小于0.05mm，端面对于试件轴线的垂直度偏差不大于0.5度。答案:错误

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第34题

T0221-2005岩石单轴抗压强度试验软化系数去三个试件的平行测定，三个值中最大与最小之差不应超过平均值的20%。答案:正确

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第35题

测定粗集料(碎石、砾石、矿渣等)的颗粒组成,水洗筛分时根据集料粒径大小选择组成一组套筛，其底部为（0.075㎜）标准筛，上部为2.36㎜或4.75㎜筛。答案:正确

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第36题

测定粗集料(碎石、砾石、矿渣等)的颗粒组成,各筛分计筛余量及筛底存量的总和与筛分前试样的干燥总质量m0相比，相差不得超过m0的0.5％。答案:正确

您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：0.0 批注：

第37题

规准仪法测定中需要先目测挑出接近立方体形状的规则颗粒，将目测有可能属于针片状颗粒的集料按所规定的粒级用规准仪逐粒对试样进行针状颗粒鉴定，挑出颗粒长度大于针状规准仪上相应间距而不能通过者，为针状颗粒。答案:正确

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第38题

规准仪法测定中需要将通过针状规准仪上相应间距的非针状颗粒逐粒对试样进行片状颗粒鉴定，挑出厚度小于片状规准仪上相应孔宽能通过者，为片状颗粒。答案:正确

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第39题

规准仪法测定中，需要称量由各粒级除去挑出的针状颗粒和片状颗粒后的质量，其总质量为m1。答案:错误

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第40题

用规准仪测定粗集料针片状颗粒含量的测定方法，仅适用于水泥混凝土集料。答案:正确

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第41题

粗集料磨耗试验(洛杉矶法)对所使用的集料，根据实际情况按表选择最接近的粒级类别，确定相应的试验条件，按规定的粒级组成备料、筛分。答案:正确

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第42题

游标卡尺法测定的针片状颗粒，是指用游标卡尺测定的粗集料颗粒的最大长度(或宽度)方向与最小厚度(或直径)方向的尺寸之比小于3倍的颗粒。答案:错误 您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0 批注：

第43题

粗集料密度及吸水率试验应将试样用标准筛过筛除去其中的细集料，对2.36㎜-4.75㎜集料，或者混在4.75㎜以下石屑中的粗集料，则用2.36㎜标准筛过筛。答案:正确

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第44题

集料的吸水率以烘干试样为基准，按式计算，精确至0.1％。答案:错误

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第45题

粗集料密度及吸水率试验重复试验的精密度，对表观相对密度、表干相对密度、毛体积相对密度，两次结果相差不得超过0.02。答案:正确

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第46题

粗集料密度及吸水率试验重复试验的精密度对吸水率不得超过0.2％。答案:正确

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第47题

粗集料密度及吸水率试验不同水温条件下测量的粗集料表观密度需进行水温修正。答案:正确

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第48题

粗集料密度及吸水率试验(容量瓶法)测定的结果也适用于仲裁及沥青混合料配合比设计计算理论密度时使用。答案:错误

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第49题

用拧干的湿毛巾轻轻擦干颗粒的表面水，至表面看不到发亮的水迹，即为饱和面于状态。答案:正确

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第50题

向瓶中加水至水面凸出瓶口，然后盖上容量瓶塞，或用玻璃片沿广口瓶瓶口迅速滑行，使其紧贴瓶口水面、玻璃片与水面之间不得有空隙。答案:正确

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第51题

游标卡尺法测定粗集料的针片状含量，可用于评价集料的形状和抗压碎能力，以评价适用性。答案:正确

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第52题

6、粗集料压碎值试验如集料过于潮湿需加热烘干时，烘箱温度不得超过100℃，烘干时间不超过4h。试验前，石料应冷却至室温。答案:正确

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第53题

粗集料磨耗试验(洛杉矶法)试验筛分后需要用水冲干净留在筛上的碎石，置70℃±5℃烘箱中烘干至恒重(通常不少于4h)，准确称量(m2)。答案:错误

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第54题

粗集料磨耗试验(洛杉矶法)试验计算粗集料洛杉矶磨耗损失，精确至0.01％。答案:错误

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第55题

粗集料磨耗试验(洛杉矶法)适用于各种等级规格集料的磨耗试验。答案:正确

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篇6：濮阳继续教育培训平台

关于使用福建省中小学教师继续教育远程培训网络平台开展新一轮中小学教师全员

培训的通知

闽教师〔2005〕32号

各设区市教育局，有关高校，厅直属中小学：

2003年7月，我厅印发了《关于建立全省中小学教师继续教育远程培训网络的意见》（闽教师〔2003〕21号），并依托福建师大网络教育学院成立了“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”（以下简称“省中小学教师远程培训中心”）。经过两年多的努力，全省已有50多个县（市、区）教师进修学校作为中小学教师继续教育远程培训基地（以下简称“教师远程培训基地”），实现了与省中小学教师远程培训中心的互联互通和视频教学互动。我省于2000年6月开始组织中小学教师信息技术培训，全省已有近20万名中小学教师取得了教育部考试中心颁发的中小学教师信息技术考试合格证书，中小学教师信息技术应用能力已大大提高。目前，覆盖全省的中小学教师远程培训网络已基本形成，应用现代远程教育手段开展中小学教师培训的条件已基本具备。

为落实我厅《关于福建省实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（闽教师〔2005〕19号），创新教师教育体制，变革教师培训模式和手段，以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥“人网”、“天网”和“地网”在教师培训中的作用，实现中小学教师培训“大规模、高质量、低成本”的目标，经研究决定，从2005年12月开始，使用福建省中小学教师继续教育远程培训网络平台（以下简称“省教师远程培训网络平台”），开展新一轮中小学教师全员培训。现就有关事项通知如下：

一、省教师远程培训网络平台的运作办法

远程培训网络平台包括培训行政管理系统与网络教学管理系统，两套系统分别供教育行政部门和各级教师培训机构使用。平台按省、市、县、校四级设置，每级均有自己的权限与职责，既可对本级及下一级的学员开展培训，又能进行本级的管理和对下一级的监控。中小学教师只要在具备公网条件的地方，使用个人帐号、密码就能自如的上网接收信息、浏览动态，接受高质量的培训。该平台管理系统对每位学员的上网次数、学习时长能有效地跟踪显示和自动监控，并通过对各项指标的智能测评，客观地反映学员参加培训的效果。

1、各市、县（区）教育行政部门应指导教师培训机构，根据省教育厅的教师培训计划和要求，结合本地培训任务编制教学组织方案和教学计划（其中省级网络课程不得少于年学时总数三分之二，另三分之一课程可由各地自定），逐级下达至中小学校，并对各中小学校教师培训工作进行指导、监督与管理。

2、各中小学校应组织本校教师向市或县（区）教师培训机构报名、缴交上网培训费，并将教师报名的个人基本资料输入计算机汇总到市、县（区）教师培训机构。教师培训机构在教师完成报名手续后应及时给予入网开通，并将产生的学员帐号与密码通知教师，同时将报名资料上报省中小学教师远程培训中心。

3、各教师培训机构可通过省教师远程培训网络平台提供的教师上网学习管理系统跟踪记载的考评资料，随时掌握本市、县（区）每位教师学习考评情况，下载学习、考评资料，并可通过省教师远程培训网络平台对本市、县（区）教师学习情况进行专题检测等。凡修完规定的课程和学时、成绩合格者，教师培训机构可根据网络管理系统提供的学员考评资料提供相应的继续教育证明。

二、中小学教师的网络在线学习方式

1、教师报名注册后，根据省中小学教师远程培训中心提供的学员帐号、密码在互联网覆盖区上网（网址：http://jspx.fjtu.com.cn），进入按规定的培训课程所编的班级，按要求选择培训课程在线学习。完成规定的课程学习后，如想学习计划外的课程，可自主选择进入其他免费课程学习。

2、教师要根据所修课程要求完成规定的学时，并按计算机要求在测评区内发表意见、参与讨论、提交论文或参加测试等，才可认定为完成该课程学习，管理系统方能进行客观评价。

3、教师可通过专家信箱向指导教师咨询、听取答疑，通过留言版反映问题与意见。

4、教师在培训站点通过视频实时课堂听课，实现学员与专家互动。

5、教师完成继续教育培训计划规定的课程与学时，成绩合格者，可向教师培训机构领取继续教育证明。

三、远程培训教学管理

根据网络教学工作开放性、协作性和交互性的特点，积极探索适应网络培训工作需要的培训教学制度。省中小学教师远程培训中心应聘请高师院校和培训机构的名师、教研员主持网络教学课程辅导、答疑解惑等有关工作，加强对中小学教师学习过程的指导和服务，组织实施各个教学环节的考试和考核，强化远程培训教学的质量管理（具体教学管理办法另文下达）。

四、中小学教师远程培训课程教材体系建设

1、提高网络培训资源的质量是新一轮中小学教师全员培训效果的重要保证。自2002年以来，省中小学教师远程培训中心通过自行开发和引进，目前已拥有6大类约16000个课时的课程资源，基本覆盖中小学各年级的所有学科，其中国家级的课程资源达65%以上，基础教育新课程培训的资源达80%以上，并计划在两年内网络平台动态课程资源增至20000学时，以充分满足全省新一轮中小学教师全员培训各类培训的需要。

2、为加强中小学教师培训资源建设和管理，我厅将成立“福建省中小学教师培训资源建设与评审专家委员会”，对现有中小学教师继续教育培训资源进行整合，开发适应我省新一轮中小学教师全员培训需要的网络培训课程和电子教材，逐步完善中小学教师继续教育远程培训课程和教材体系。各市、县（区）也要加大地方与校本培训资源的开发和建设力度。各设区市每年应选送不少于100学时的自行开发的教师培训精品课程，经我厅组织专家对选送的培训课程进行评审后，进入省级教师培训资源库。

五、教师远程培训的收费标准和支出渠道

根据省物价局、省财政厅《关于核定中小学教师继续教育远程培训收费标准的复函》（闽价〔2005〕费533号）核定的中小学教师继续教育远程培训收费标准为：“每人每课时2.5元。其中，中高级职务教师每年继续教育培训费最高收费标准为180元，培训时间不少于72学时；初级职务教师每年继续教育培训费最高收费标准为120元，培训时间不少于48学时。”没有达到规定课时的，按实际培训课时进行收费。对农村中小学教师收费标准可适当下调。各级培训机构应按上述标准集中代收本地学员的培训费后，及时统一上交福建师范大学。

根据省教育厅、省人事厅、省财政厅印发的《福建省中小学教师继续教育规定》，中小学教师继续教育经费以各级政府投入为主，多渠道筹措。各地要按财政管理体制，分级负责落实，按教职工年工资总额的1.5－2.5％足额安排中小学教师继续教育经费，保证中小学教师参加继续教育远程培训的费用。对教师继续教育经费尚未到位或不够开支的县（市、区），教育行政部门要向同级政府反映，研究落实中小学教师参加继续教育远程培训经费的合理分担办法，确保本地区中小学教师继续教育远程培训工作顺利开展。

六、组织领导

篇7：濮阳继续教育培训平台

在结构混凝土抗压强度检测中，属于无损检测方法的是： A.钻芯法 B.拉脱法 C.回弹法 D.射击法 答案:C

您的答案：C 题目分数：10 此题得分：10.0 批注：

第2题

按规定在回弹仪需要进行率定时，在标准钢砧上率定回弹值应为： A.60？2 B.80？2 C.60？1 D.80？1 答案:B

您的答案：B 题目分数：10 此题得分：10.0 批注：

第3题

回弹仪使用超过（）次，应进行常规保养。A.2000 B.3000 C.5000 D.6000 答案:A

您的答案：A 题目分数：10 此题得分：10.0 批注：

第4题

使用回弹仪检测时，如回弹仪处于非水平状态，同时混凝土检测面又不是混凝土的浇筑侧面时应： A.进行角度修正。B.进行不同浇筑面修正。

C.对测得的测区平均回弹值，先进行不同浇筑面的修正，再进行角度修正。D.对测得的测区平均回弹值，先进行角度修正，再进行不同浇筑面的修正。答案:D

您的答案：D 题目分数：10 此题得分：10.0 批注：

第5题

使用回弹法检测混凝土强度时，应优先采用： A.地区测强曲线（如果有）B.统一测强曲线

C.专用测强曲线（如果有）答案:C

您的答案：C 题目分数：10 此题得分：10.0 批注：

第6题

在做混凝土的碳化试验中需配制指示剂，指示剂的配制为： A.用蒸馏水配制酚酞浓度为5～10%的酚酞溶剂。B.蒸馏水配制酚酞浓度为1～2%的酚酞溶剂。

C.用75%的酒精溶液配制酚酞浓度为5～10%的酚酞溶剂。D.用75%的酒精溶液配制酚酞浓度为1～2%的酚酞溶剂。答案:D

您的答案：D 题目分数：10 此题得分：10.0 批注：

第7题

混凝土碳化会导致： A.混凝土的PH升高。B.混凝土的PH降低。C.早期混凝土表面硬度降低。D.容易使钢筋周围形成钝化。答案:B

您的答案：B 题目分数：10 此题得分：10.0 批注：

第8题

关于混凝土的电阻率，说法正确的是： A.钢筋锈蚀速度与混凝土的电阻率成正比。

B.氯离子增加溶液的导电性，使混凝土的电阻率增大。

C.混凝土碳化使混凝土的孔隙率降低，密实度提高，提高混凝土的电阻率。D.降低水灰比和延长养护龄期、提高水泥水化程度可降低混凝土的电阻率。答案:C

您的答案：C 题目分数：10 此题得分：10.0 批注：

第9题

在进行混凝土结构的无损检测时，正确的检测顺序为： A.回弹→超声→碳化→锈蚀 B.超声→回弹→保护层→碳化 C.电阻率→碳化→超声→回弹 D.氯离子→锈蚀→超声→保护层 答案:A

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第10题

对于混凝土结构的无损检测，以下说法正确的是：

A.混凝土电阻率越大，混凝土导电的能力越强，钢筋锈蚀发展速度快。

B.进行氯离子测量时，同一测区不同的取粉孔相同深度的粉末可以收集在一个塑料袋内,重量不应少于25克，若不够可增加测孔数量。

C.裂缝宽度变化的定性观测可采用人工读取刻度放大镜或跨缝粘贴裂缝扩展片的电测方法进行测量。

D.混凝土中的氯离子可以使钢筋表面形成钝化膜，而混凝土中的碱性环境可以消除钢筋表面的钝化膜。答案:B

您的答案：D 题目分数：10 此题得分：0.0 批注：

篇8：濮阳继续教育培训平台

关键词：以问题为基础的学习,医学继续教育,眼科

一、问题的提出

目前,我国已广泛开展卫生专业技术人员继续教育,并初步建立了医学终身教育体系。随着眼科临床继续教育的发展,眼科医务工作者对于眼科疾病的认识水平及治疗水平也有了极大的提高。然而,目前对大多数医学毕业生的继续教育,仍在沿袭着“灌注”式教育的方式,尤其对于专业性强、更新快的眼科来说,传统的继续教育模式不能从根本上解决“理论与实践脱节”的问题。以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)强调把学习设置到真实的、有意义的问题情景(如临床病例)中,通过学习者的合作来解决真实性问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,发展自主学习和终生学习的能力。在国内外医学院校近30年的实践中,PBL逐渐被应用到医学院校教育和院外教育(如继续教育)中。这种以案例为核心模拟实际临床情景的教学模式提供了一个极好的平台,锻炼了学生分析与处理复杂问题的能力,为医学生独立分析和解决实际临床问题进行了提前演练。

医学继续教育不像院校教育那么整齐化一。它的特点是涉及的知识面广、时间无强制性、受教育对象层次多样化。为实现PBL在眼科继续教育中的应用,需要寻求一种活跃的、多样的、高效的教育实施方法。现代信息技术具有综合性、系统性、开放性及不断更新的特点满足了上述要求。因此,我们在国内首次构建了“基于网络的眼科PBL继续教育平台”,它利用现代信息技术打破时空的局限,将PBL的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。这样便为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件,学习者的学习积极性与主动性也会因此获得极大提高。它与传统的眼科PBL继续教育模式相比,在信息获取、信息交流和传输方面均具有明显优势。

二、实施策略

由于眼解剖结构的精细复杂和生理功能的特殊性,形成了眼科专科性很强的特点,通常来讲,眼科常分为几个专业组(如青光眼专业组、白内障专业组),形成“专科中的专业”。接受继续教育的眼科医护工作者均已具备了一定的分析和解决临床实际问题的能力,为了使PBL的引导者具有一定的知识权威性,我们在每个专业组选出具有PBL授课经验的教师进行相关专业的网络PBL教学。另外,根据医生的临床经验将PBL继续教育学习者分为住院医师组、主治医师组、副高医师组和正高医师组,即通过学习者认知水平进行分组。对每组人数没有限制,每一小组由一位老师指导。由此可见,将网络技术应用于PBL教学中,可以大大节约师资力量。网络环境下的眼科PBL继续教育主要通过在教师引导下的小组讨论和自主学习来实现。

(一)在教师引导下的小组讨论

首先,教师在教师平台中发放病例梗概,如“患儿宋志伟,男,12岁,三岁时家长发现右眼斜,来我院就诊。”学生将案例中包含的信息(患者年龄、性别、主诉)、新术语及不理解的概念提出来,确定讨论问题后,利用教学资源版块或教师提供的相关资料,综合各种信息和资料。然后教师组织网上小组讨论,小组成员相互汇报各自的见解、进行信息的分析与评价,形成论证假设的第一步。教师再根据讨论的结果分次发布症状、体征、辅助检查等信息,学生则根据具体的病情变化,进一步验证原有假设或修正假设,提出治疗原则及具体的治疗方案。每一次的收集资料和小组讨论,学生必须在规定的时限内完成。讨论结束后,教师对学生的讨论结果进行总结,师生间还可以形成教学反馈,作为教师检讨教学、改进教学的依据。

(二)自主学习

PBL自主学习平台为不同层次的眼科医生预先设定了以某个专业为主、有一定难度和实用价值的病例库,并提出与之有关的探索性问题。学生利用网络环境提供的信息资料进行自主学习,寻找解决问题的答案。在这种信息整合模式教学中,学生通过网络学习,提高了获取有关信息与资料的能力、对信息进行总结评价的能力、运用网络技术及文字处理的能力,使学生真正成为知识的发现者和运用者。

三、基于网络的眼科PBL继续教育平台的构建

用ASP来开发用户界面,MSSQL作为后台数据库,建立眼科PBL继续教育网络教学平台。教学平台主要由以下版块组成:PBL网络课堂(包括独立的教师平台和学生平台)、支持性资源、师生互动、在线测试、意见反馈和网站导航等。另外,平台还设置了课程介绍、导学、英语学习、文献翻译、心情驿站、论坛版务、课件点播、知识扩展等附加栏目。附加栏目中都是供学生们解决问题所需要的知识及信息,学生和教师可以自由浏览。

(一)PBL网络课堂

1. 课程目标

PBL自始至终强调基于实践,引导学生通过实践研究获取成果并应用于实践,将“知识传授型教育”转变为“问题解决型教育”。因此,PBL网络课堂课程目标要以临床思维训练和提高临床能力为重点,研究探索建立眼科医生的规范化培训与终身培训制度。同时,要特别注意医学生的职业道德教育,加强人文、社会、法律、伦理等相关教育。为应对临床工作中错综复杂的实际问题做好准备。

2. 病例的选择与设计

PBL将问题作为学习的起点,在眼科PBL继续教育中,问题等同于临床病例。采用什么样的病例、如何设计病例层次是影响PBL效果的关键因素。一般对PBL病例的选择与设计有以下几点要求:(1)病例必须是客观真实的。PBL教学病例可以是本院门诊或住院病历,也可以是期刊报导的典型个案和调查报告,或是病人的录像资料等。但无论病例来源于何种形式都必需是客观的,病例的客观真实性是PBL教学的灵魂所在。实践证明只有将学习置于复杂、实际的问题情境中,才能激发学生探寻真理、发掘真相的动机,讨论的结果才具有实际意义。(2)病例的选择要具有代表性。选择病例时应依据学习者已经获得的知识结构和教学目的选出难易程度不同的病例,同时要考虑知识内容的覆盖面和重点突出的问题,由病例引申的问题难度要适中。好的PBL病例能够实现奥苏贝尔提出的“先行组织者”的功能,即在学习者新、旧知识之间搭起了一座桥梁,从而使新的学习变得有意义。(3)问题的设计要有导向性:病例相关信息通常是按照临床工作中处理实际病例的思维模式逐步呈现给学生。从病人的主诉、临床症状、体征到辅助检查,形成一个有序且递进的导向过程。学习者依据这些内容,探索病例中隐含的事实信息和概念,查找相关资料,通过独立分析思考或小组讨论,逐渐形成了一个较为明晰的思路和方向,最后达到解决问题的目的。因此,对于病例的选择与设计教师应反复斟酌,病例信息的排列要有一定的次序,内容安排由浅入深,合乎逻辑。

(二)双向互动交流

网络环境下学生与学生、学生与教师以及教师与教师之间的合作交流可以通过网络协作平台或各种交流通讯工具来实现。高品质、高效率的交互环境是实现网络PBL继续教育的重要保证。网络PBL教学的讨论大致分为两种方式:实时交互的方式和非实时交互的方式。

1. 实时交互方式

为了使指导更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,引导学生逐步走过PBL的各个环节,监视小组活动,以确保所有的学生都参与到活动中,鼓励学生外化他们的思维过程,并鼓励他们相互评论,使之朝着有利于意义建构的方向发展。因此,教师可以通过与学生的同步交流很好地掌握学生预习情况和课后掌握情况,更有效地安排和改进教学。在校园网网络环境下,在Net Dragon实时课堂交互系统的支持下,我们构建了可以实现师生间、学生间的在线实时交互的平台。该系统能够实现共享电子白板、协同编辑文档、协同浏览网页、实时桌面共享等功能,满足了网络教学中师生沟通、资源共享等实时交互的需求。另外,针对每次学习活动,聘请该领域专家担任咨询顾问,通过此交流工具向专家询问相关的问题,对临床经验性知识可以得到有效的解决。

2. 非实时交互方式

这个平台的使用者都是工作在不同医疗岗位上的医护人员,工作和休息时间均不统一,因此非实时交互的方式是非小组讨论时间内主要的交流方式。学生和教师可通过电子邮件、BBS、FTP,QQ,MSN等方式,实现学习伙伴之间、学生与教师之间的切磋和交流。

(三)支持性资源

在网络教学资源平台上(或教师在讨论区)上提供给小组成员必要的学习性资源,其中包括与病例相关的参考资料(如电子书籍、眼科图片库、眼科基本操作及手术操作视频、幻灯讲义和学术论文等)、相关网址的链接、相关的参考数目和期刊、国内外主要眼科专业学术论坛以及相关的专家信息等等,学习者根据上述这些学习资源去主动获取信息。及时增加眼科学及相关学科的最新研究成果、学术动态等信息,保证平台的先进性。需要强调的一点是,增加人口健康、医疗服务、经济与政策、医疗道德与专业态度网络知识体系或链接,并保证知识的先进性与可靠性,为非临床专业问题的处理提供理论支持。

除了必要的学习性资源外,网络教学资源平台还应提供必要的认知工具,即帮助学习者开展认知活动的计算机工具。如可视化工具(如作图工具、虚拟实验室等)、绩效支持工具(如微软的Office套件、WPS文字处理软件、数据处理工具、帮助系统、搜索引擎等)、知识管理工具(如blog,wiki等)和建模工具等。学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等,便于资源共享和系统性学习。

(四)学习的评价

如何在网络环境下完成PBL培养目标的评价需求是重点也是难点。总的来说,它不但要满足教学评价可靠性和有效性的一般要求,还要符合PBL教学建构主义、信息处理、认知心理学等教学哲学理念。通过实践我们认为,评价系统的多元化是达到教师评价、同学互评与学生自评相互统一的有效途径。1.教师对学生学习效果的评价。教师可以通过案例讨论、平时成绩、阶段性考核等形成性考核的方式对个人或小组的学习情况给予评价。总的来说,指导教师要按“PBL讨论课学生考核评分表”从参与、交流、准备、思辨、团队精神等五个方面来考核学生的表现。因此,PBL教学对学生学习效果的评价主要考核学生的自我学习的能力、解决临床问题的能力、团队合作能力、职业态度、批判性思维的能力、自我评估的能力等。2.小组成员的评价。学生彼此评价更能准确、客观地代表学生的能力水平,并起到学生之间相互促进的作用;3.学习者自我评价。对于一些基本知识,学生可以通过教学平台提供的测试题库中进行自我检测,自己找出学习目标与知识掌握之间的差距;4.学生对教师的评价。从学生的视角评价教师把握学生思维的能力、课堂管理能力、语言沟通能力、多媒体教学系统的信息处理能力、指导学生与他人协作学习的能力等等。5.学生与教师调查问卷。设计调查问卷表,采用不记名问卷的方式,主要从对PBL教学效果的评价、病例编写的评价、教师培训评价、PBL教学项目本身的评价、对PBL教学的依从性等方面对学生和教师进行问卷调查。

(五)在线测试

提供用于检测学习者学习状况的网络测试题库:客观试题(如单选题、多选题)由网络自动评判,主观试题(如论述、临床推理测试题)学生可以根据教师给出的参考答案自评。学生可以根据自己测评的情况,及时了解和掌握自己学习中存在的问题,进行重点复习和学习。

四、基于网络的眼科PBL继续教育平台的维护

基于网络的眼科PBL继续教育平台的构建是一项系统工程,而且是动态的和开放的。从学习内容设计、学习环境设计、交流互动设计、支持性资源、反馈与评价到在线测试的各个环节,都需要教学设计人员、PBL研究人员、计算机网络研究人员的共同参与,通过多媒体技术和网络技术使这些问题可以在网络环境下运行。另外,需要专业的管理人员进行平台的维护,对通讯、网络的软硬件加强管理,保障网络平台的畅通无阻。更为重要的是,眼科PBL继续教育的参与人员都应跟随教学改革、课程进展不断创新,创造出更加“人性化”的设计,保证平台的先进性和有效实施,从而实现眼科终身教育体系的构建与实施。

参考文献

[1]彭温年,贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践,2002,(5):17-22.

[2]刘平,唐先玲,杜玲玲.PBL与LBL结合在眼科专业学位研究生教学中的运用[J].2009,(6):172-173.

[3]王浩军,李忠信.PBL教学病例的选择与应用[J].西北医学教育,2000,8(2):126-127.

[4]唐先玲,刘平.PBL教学模式在医学高等教育中的管理[J].继续教育研究,2009,(5):130-131.

[5]张国杰,隋映.基于问题式学习的网络课程设计[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报,2008,(6):28-30.