高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

2024-08-25

高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文（精选11篇）

篇1：高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

摘要：photoshop这门微课教学，能更好的激发学生的学生兴趣，使所学的知识变得更加直观、形象、并利于学生进行自主探索。另外，学生的学习注意力的时间是有限的，而微课能在简短的时间内针对性的对技能知识要点做出讲解。再有,微课可以自主灵活的学习，学生能够根据自己的学习情况,合理安排学习时间，对于复杂的信息技术技能知识可以选择反复的观看，对于以实操为主的知识而言,微课的效果较为显著。

关键词：高职；photoshop；微课

随着信息技术的不断发展，教学内容在不断翻变新，教学方法也在不断的创新，以此来适应新的教学内容。而新的教学方式“微课”的诞生，就是新的创新成果之一。在当代教育政策和现实需要的引导下，高职院校课堂也引入了微课教学这一新型的教学方式，这种创新的教学方法“微课”，其所采用的教学方法与手段的创新不仅符合当下信息时代要求，而且与我国高职院校教学质量与教学改革工程的建设要求相契合。对于从事一线教学工作的教师而言，微课改革了传统的教学与教研方式，打破了传统教师的教学模式，使教师的授课更具有实效性和针对性，微课资源库的建设、利用网络进行教研活动将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生个性化的学习不同学科的知识点、选择适合自己的学习方式，不仅可以查出自己的不足之处，又能补充自己所缺的部分并强化巩固知识。依据平面设计课程的特点，高职平面设计课程中PHOTOSHOP的微课研究，在理论层面上为平面设计课程的教学设计提供了参考思路。

一、微课在平面教学中的优势

基于微课的平面设计课程的教学，能更好的激发学生的学生兴趣，使所学的知识变得更加直观、形象、并利于学生进行自主探索。另外，学生的学习注意力的时间是有限的，而微课能在简短的时间内针对性的对技能知识要点做出讲解。再有,微课可以自主灵活的学习，学生能够根据自己的学习情况,合理安排学习时间，对于复杂的信息技术技能知识可以选择反复的观看，对于以实操为主的知识而言,微课的效果较为显著。例如photoshop是平面设计课的必修课，知识点很多，但是我们可把这些知识点做成几个小案例，每个案例在8-15分钟就能完成。我校photoshop课程的开设是一学期，模块式教学，在一个月之内完成教学，每周的课程一般设置为24节，由于学习任务量大，要想兼顾不同层次的学生，有些难度，微课的引入正好迎合了学生的特点，为不同层次学生的学习带来了方便。

二、微课设计模型

例如photoshop中修复画笔等工具的使用：

（1）课程目标。掌握利用photoshop污点修复画笔工具、修复画笔工具、修补工具的使用。

（2）课程资源。教师将制作好的photoshop微课视频文件，及与微课程主题相关的课件、素材、参考资料等都上传至学校资源共享平台。

（3）学习方法。翻转课堂的课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，学生在课前通过教师提供的学习资源（微课、自主学习任务），自主学习，课上在老师的组织和引导下，完成知识的内化和能力的拓展。

（4）教学评价。根据对以往学生测试成绩分析和教师的访谈，选择信息技术水平相当的两个班级作为实验班和对照班，两个班级的教学环境以及教学内容及进度一致，在试验班级，采用翻转课堂的教学模式授课，将《修图工具的使用》微课应用于翻转课堂中，在对照班级采用以往的教学方式授课，验证实验班学生对微课的自主学习情况通过对自主学习任务单的回收以及分析调整课堂活动，验证翻转课堂的教学效果。从学生的看法和建议中，可以看出，学生喜欢利用微课进行自主学习、把课堂翻转过来的学习方式，这种方式可以让学生体会到成就感和自主感。

此外，根据学生的建议，今后在微课的设计和开发上应该继续改进，增强趣味性和互动性，内容与生活和时代的联系更加密切，为学生补充更多的相关知识，能更吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。由此看出，在信息技术课上，学生利用微课在课下自主学习，在课上通过活动内化拓展的教学方式是有效的。翻转课堂的教学模式可以提高学生的学习兴趣，培养动手操作的能力，给学生更多自主学习和协作学习的空间，提高了学习效果。当然，本文中的实验还存在局限性，在微课的设计和开发以及翻转课堂的总体设计上还存在许多改进的空间。

综上所述，高职信息技术微课程的设计、幵发与应用研究，一方面能够创新高职信息技术课程的教学方式，不受课时时间的限制，让学生进行个性化自主学习，提升平面设计课程的教学质量，也提高学生的信息素养能力；另一方面又能让高职信息技术学科研究跟上微课程资源建设的大趋势，适应新的课程标准。总而言之，任何一个新事物的推广都要经过一定的波折，虽然微课在一些地区的课堂上已经取得一定的成效，但微课还存在其不足的地方，需要我们进一步的去补充和完善。

篇2：高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

课前导读

主要介绍“动作”调板的功能和使用方法，一张图片的添加水印和对图像对比度、亮度的处理以及批处理图像操作及应用。通过对本课的学习，利用Photoshop动作和自动化处理功能、记录与播放命令，批量处理图像，能够快速处理图像和设计，从而提高图像处理的效率。

学习目标

1、掌握Photoshop中动作与批处理的概念，掌握“动作”调板功能和使用方法。

2、掌握Photoshop图像自动化处理技巧，用动作设计各种图像效果，掌握批处理命令的使用方法。

操作过程

一、首先回顾一下上节课所讲的一张图片的添加水印效果和对图像对比度、亮度的处理，然后具体讲解批处理的原理以及过程，并利用学校网站添加水印图片为例，讲解具体的过程，并制作动作命令

a)介绍调用“动作”面板的三种方法

b)具体操作如何通过“动作面板”录制批处理的过程。

1．打开Photoshop，选中“窗口→动作”命令，打开动作命令窗口。此时，动作命令栏里只有默认命令序列和一些默认动作。

2．单击动作命令栏“创建新动作”快捷命令图标，此时就会在“默认动作”的序列下创建新动作，出现的命令对话框，在“名称”栏中输入自己想要的动作名称pcl，然后单击“记录”按钮，记录开始。

3．开始创建各项需要的动作，计算机会自动记录你的各个动作，这里举个我们学校网站上传图片的要求进行处理图片、（要求：像素大小1024*768，图片明亮清晰，有学校的水印logo）这个自动调整图片对比度并缩小图片的例子：

 点击“图像→图像大小”，在对话框里设置图像高度、宽度的大小，我们这里把宽度设为1024像素，高度768像素大小；

 点击“图像→调整→亮度/对比度”，将会出现调整图片亮度30，对比度20，使图片变亮；

 添加水印效果，在水印图片上ctrl+a 全选图片，ctrl+c复制图片，在需要添加水印效果的图片上ctrl+v粘贴，然后调节水印的位置以及大小。

 点击“文件→存储为”，然后在对话框中选择保存图片的位置；

 最后关闭图片；

4．单击动作命令栏下方的“停止”按钮停止记录。这时我们需要的动作命令制作完毕。

二、用自动批处理命令处理图片１、先做准备工作：把所有待处理的图片放到一个文件夹里，新建一个文件夹用来放置处理过的图片。执行“文件→自动→批处理”打开批处理命令框。

１、接着设置各个参数和选项：

（1）在“动作”下拉菜单中选择“pcl”。

（2）在“源”下拉菜单中选择“文件夹”。

（3）单击“选取”按钮在弹出的对话框中选择待处理的图片所在的文件夹，单击“确定”。

（4）在“目的”下拉菜单中选择“文件夹”，单击“选择”按钮，在弹出的对话框中选择准备放置处理好的图片的文件夹，单击“确定”。

（5）在“文件命名”的第一个框的下拉菜单中选择“文档名称”。

（6）在“错误”下拉菜单中选择“因错误而停止”，单击“另存为”选择一个文件夹。批处理若中途出了问题，计算机会记录错误的细节，并停止。

这一切做好，检查无误之后，单击“确定”，计算机就会开始一张一张地打开处理和保存那些我们选中的图片，直到任务结束。我们耐心的等待图片处理的过程。

小结

篇3：高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

《Photoshop应用设计》课程是高职院校广告设计与制作专业和计算机应用专业 (多媒体技术方向) 的一门必修重要主干课程, 也是学生学习后继课程的基础。学生在学习了本课程后, 具有运用PhotoShop软件进行图像综合处理能力, 可胜任平面设计等相关岗位的部分工作, 同时还能培养学生的良好的审美能力与艺术素养, 使学生的综合素质得到提高, 符合学生总体培养目标的要求。

一、课程设计的理念

在以职业能力培养为重点的理念下, 按照“创意与技能并重, 培养高素质技能型平面设计人才”的目标, 以“工作室”制工学结合的课程设计理念与思路, 带动课程教学模式、教学方法和教学手段的改革。建立“平面设计工作室”, 搭建“工作室”制教学平台, 构建任务驱动、项目引导的实践教学体系, 以校企合作的形式建立基于工作过程的课程教学体系, 提高学生的岗位技能和专业拓展能力。

“工作室”制课程教学模式是以工作室为基本框架构建学习领域, 形成一个相互关联、网络状分布的教学平台。以项目引导的个案教学为特征, 具有融合性、开放性、互动性、可选择性的特征。这种“工作室”式教学模式具有现场教学与创业教学特点, 是高职艺术设计类课程工学结合教学模式的创新途径。

“工作室”制教学根据学生职业能力培养的要求, 依托企业的资源与优势, 淡化教室和实验实训室的界限, 推行“教、学、做”相结合的教学模式, 在实训室或实训基地进行现场教学, 完全打破教室和“车间”的界限, 一切教学行为均可以根据导师的教学需要灵活安排空间并转换空间, 教室可以是“车间”, “车间”也可以是教室。师生之间的关系转换为“师徒”之间的关系, 教师有机会零距离接触和了解每位学生, 并能和他们展开专业和专业以外的沟通与交流, 能更好地落实各项教学工作, 彻底改变了以往师生疏离的现象, 形成师生间的良性互动。

“工作室”与企业建立直接的合作关系, 企业与“工作室”二位一体, 学生进入“工作室”就意味着介入企业, 让学生在课堂上就预先进入企业员工角色。由此做到了实践教学与职业岗位的近距离, 能够使学生增加学习兴趣与创业、就业意识, 能够有效激励与刺激学生的学习欲望。

“工作室”制教学模式, 为教师和学生提供一个开放与发展的教育教学环境, 在当前社会经济发展的形式下, 建立这种新型的教学模式无疑是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力的有效途径。

二、课程设计的总体思路

三、教学内容的针对性与适用性

本课程在教学内容设计上突破以传统教材为中心的“线性”教学内容设计, 改革为以学生认知习惯为纲, 以培养职业岗位能力为点的“块状”内容体系, 采用项目驱动的方式设计组织开展, 在教学中形成了工学一体的教学模式, 将专业基本理论的知识点、专项技术的能力点、实训和职业岗位的素质点融会贯通到“工学一体”的教学实训中, 突出动手能力 (PhotoShop软件操作能力) 与动脑能力 (创作思维能力) 和岗位技能相结合综合应用能力的培养。

四、教学内容的组织与安排

(一) 宏观教学内容的组织

整门课程的学习过程模拟了图文印刷设计室、影楼设计公司和广告设计公司的典型工作任务的工作过程, 按照公司的业务需求, 做出规划, 并根据课程内容和特点, 设计3个学习情境, 做到了学习过程和工作过程的高度一致, 每个情境的学习过程以工作过程为导向, 培养学生的职业能力。

(二) 微观教学内容的组织

在教学内容的组织上注重每一个任务的把握, 注重每一个项目训练在课程中的地位, 明确教学目标, 重点突出。每一个项目都从平面设计行业中的某一个实际需求开始, 结合学生的学习规律, 设置“认知—榜样—创作”三个进阶式、螺旋式上升的学习情境, 使学生从榜样的案例中掌握知识的运用和设计的基本要素, 从而根据“工作室”承接的项目进行实际工作的创作, 培养学生的自学能力, 以及对知识的扩展分析能力。

下面是具体的教学组织过程:

五、考核方法

本课程分为阶段性和综合性考核两个阶段。

1) 对于学生的平时作品以企业的“客户标准”进行阶段性考核。

2) 综合性考核采用“五环式”考核法。

“五环式”考核法主要由教师评分、客户评分、行业专家评分、考证成绩、参赛成绩考核五部分组成。

“五环式”考核法摒弃了传统的完全以教师标准评出学生成绩的考核模式, 通过教师、客户、行业专家三方评分, 更为客观地评定学生的成绩, 使学生重视学习与工作的各个环节, 直接感受到了市场的环境与压力, 实现岗位就业零距离。同时在教学中实现“以证评学”、“以赛促学”, 学生通过ATA图像制作员的考证提高软件的操作技能, 而相关的平面设计就业技能大赛成绩则成为学生期终成绩的附加分, 通过大赛学生不仅加强了专业理论知识的学习, 还提高了自身的设计水平。

参考文献

篇4：高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

关键词：高职；photoshop；微课

对于从事一线教学工作的教师而言，微课改革了传统的教学与教研方式，打破了传统教师的教学模式，使教师的授课更具有实效性和针对性，微课资源库的建设、利用网络进行教研活动将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生个性化的学习不同学科的知识点、选择适合自己的学习方式，不仅可以查出自己的不足之处，又能补充自己所缺的部分并强化巩固知识。依据平面设计课程的特点，高职平面设计课程中PHOTOSHOP的微课研究，在理论层面上为平面设计课程的教学设计提供了参考思路。

一、微课在平面教学中的优势

基于微课的平面设计课程的教学，能更好的激发学生的学生兴趣，使所学的知识变得更加直观、形象、并利于学生进行自主探索。另外，学生的学习注意力的时间是有限的，而微课能在简短的时间内针对性的对技能知识要点做出讲解。再有，微课可以自主灵活的学习，学生能够根据自己的学习情况，合理安排学习时间，对于复杂的信息技术技能知识可以选择反复的观看，对于以实操为主的知识而言，微课的效果较为显著。

例如photoshop是平面设计课的必修课，知识点很多，但是我们可把这些知识点做成几个小案例，每个案例在8-15分钟就能完成。我校photoshop课程的开设是一学期，模块式教学，在一个月之内完成教学，每周的课程一般设置为24节，由于学习任务量大，要想兼顾不同层次的学生，有些难度，微课的引入正好迎合了学生的特点，为不同层次学生的学习带来了方便。

二、微课设计模型

例如photoshop中修复画笔等工具的使用：（1）课程目标。掌握利用photoshop污点修复画笔工具、修复画笔工具、修补工具的使用。（2）课程资源。教师将制作好的photoshop微课视频文件，及与微课程主题相关的课件、素材、参考资料等都上传至学校资源共享平台。（3）学习方法。翻转课堂的课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，学生在课前通过教师提供的学习资源（微课、自主学习任务），自主学习，课上在老师的组织和引导下，完成知识的内化和能力的拓展。（4）教学评价。根据对以往学生测试成绩分析和教师的访谈，选择信息技术水平相当的两个班级作为实验班和对照班，两个班级的教学环境以及教学内容及进度一致，在试验班级，采用翻转课堂的教学模式授课，将《修图工具的使用》微课应用于翻转课堂中，在对照班级采用以往的教学方式授课，验证实验班学生对微课的自主学习情况通过对自主学习任务单的回收以及分析调整课堂活动，验证翻转课堂的教学效果。

从学生的看法和建议中，可以看出，学生喜欢利用微课进行自主学习、把课堂翻转过来的学习方式，这种方式可以让学生体会到成就感和自主感。此外，根据学生的建议，今后在微课的设计和开发上应该继续改进，增强趣味性和互动性，内容与生活和时代的联系更加密切，为学生补充更多的相关知识，能更吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。由此看出，在信息技术课上，学生利用微课在课下自主学习，在课上通过活动内化拓展的教学方式是有效的。翻转课堂的教学模式可以提高学生的学习兴趣，培养动手操作的能力，给学生更多自主学习和协作学习的空间，提高了学习效果。当然，本文中的实验还存在局限性，在微课的设计和开发以及翻转课堂的总体设计上还存在许多改进的空间。

篇5：高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

《护理学基础》是临床护理专业的一门重要的专业主干课程，该课程与临床实践联系非常紧密，具有知识面范围广、知识体系整体性强等特点。因此，该门课程教学质量的好坏直接影响到高职护理专业学生后续专业课的学习。以往《护理学基础》课程多以传统的板书教学模式为主，近年来，随着计算机技术的发展和教学设备条件的改善，多媒体教学与传统板书教学模式的结合在一定程度上使教学方法和信息传授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老师只重视理论教学而忽视了该门课程的临床实践性，或有些老师只是照着ppt讲。而《护理学基础》的临床实践性特点以及真实病人的个体差异性，决定了上述教学方法存在的弊端。笔者通过对几届高职护理专业学生的问卷调查结果也显示，学生普遍反映上述教学模式存在教学重点不突出、难点和疑点不能重点详细讲解等问题，而学生课后又缺乏相应的教学资源去吸收消化课堂没有掌握的知识点。

因此，《护理学基础》课程的老师如何组织一些主题明确，教学内容更具有针对性，教学难点能够重点详细讲解的教学资源用以辅助解决上述课堂教学模式存在的问题，形成一套课上课下关联教学的开放性教学平台，实现《护理学基础》课程的理论教学与临床实践有效结合，成为高职专业《护理学课程》教学亟待解决的问题。为有效解决上述问题，基于“微课”的教学模式设计逐渐发展并得以广泛利用起来。“微课”便是以某个特定的知识点讲解为教学目标，将讲解过程及临床实践操作等录制成5～10分钟的微视频，并结合相应的作业与讨论，主要目的就是为老师提供一个弥补课堂教学不足的课下教学平台，为学生提供一个课下反复学习的视频资源。

二、《护理学基础》课程“微课”的设计

（一）“微课”教学在《护理学基础》课程中的实施

1.课程分析

授课老师首先应对《护理学基础》这门课程的教学特点及知识体系进行分析，确定基于“微课”教学模式的课程教学设计方案，明确课程教学中需要重点讲解或需配以临床实践操作录像的知识点，同时还应调查分析学生对《护理学基础》课程“微课”辅助教学模式的需求程度，在上述分析基础上进而确定“微课”的教学目标及所需录制微视频的关键知识点。

2.教学设计

授课老师首先应基于《护理学基础》的课程教学大纲及各个知识体系之间的关联关系、重要性等确立教学目标，教学设计的基本原则就是要实现教学内容的完整性及前后知识点的紧密联系。然后，授课老师在教学设计过程中，要尽量做到教学资源的丰富性、全面性及临床实践性，尽可能多地收集临床实践图片、临床视频动画等辅助资源用于理论教学中，通过实实在在的临床实践图片提高学生对相应知识点的感性认识，从而加强学生对理论知识点的理解和掌握。

3.“微课”教学的实施

“微课”应根据高职专业的应用型人才培养特点以及《护理学基础》课程的特点，采用适宜的组合教学方法，如理论讲授、临床案例讲解、现场实际操作等使学生易于接受掌握有关的知识点、重点及难点等。

（二）《护理学基础》课程“微课”教学案例设计的基本步骤

根据上述“微课”教学在《护理学基础》课程中实施的三个方面可知，“微课”教学案例的设计主要步骤如下：

1.确定“微课”的主题

根据《护理学基础》课程的特点及课程教学大纲的主要教学要求，确定课堂教学外需要重点补充讲解、详细讲解的重点及难点知识点，并将其独立出来作为“微课”的主题进行教学设计，例如：以“如何护理冠心病患者”为专题设计“微课”。

2.制作“微教案”

根据上述“微课”的主题设计详细的教学方案，形成“微教案”，主要包括：教学主题、重点、难点及临床示范、微习题等。

3.录制“微视频”

根据上述设置的相关“微课”教学内容，利用摄录机或常用的录屏软件如screencast-o-matic、camtasia studio等将老师的讲课过程及临床现场操作等录制下来，并经过后期剪辑形成“微视频”。

（三）《护理学基础》课程“微课”案例

三、结论

篇6：高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划2014课题：“高等职业教育微课推广研究”，项目编号：JG14EB077。

【作者简介】

1.杨明（1959-09），男，湖南省长沙人，大连职业教育学院教授，主要从事教育技术学研究。

2.李戈文（1967-06），女，河北省北戴河人，大连职业技术学院教授，主要从事计算机研究。

【摘要】微课教学对于数字资源建设、教学方法改革和办学模式都是一个变革。即全国高校教师微课比赛后，全国高校教师网络培训中心于2014年3月举办了首届全国高职微课教学比赛。比赛得到各地教育行政部门、高校及高校教师的大力支持与积极响应，极大地推动了微课在高职院校的普及和推广。为了参加这个比赛，我们应了解微课的定义，掌握微课教学设计和微课制作的相关技术问题，并以此为契机全面提高高职教育数字资源建设水平。

【关键词】高职教育；微课；教学设计

中图分类号：G431 文献标识码：B 文章编号：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

1.全国高职教师微课教学比赛的背景

早在2006年11月，国家正式启动了高职院校示范性建设计划，明确了在全国建设100所示范性高职院校的建设目标。其中任务之一就是创建共享型专业教学资源库。2007年4月9日教育部下发了《关于2007国家精品课程申报工作的通知》（教高厅函[2007]25号），通知中说：“我部将在前几年国家精品课程建设的基础上，启动新一轮的国家精品课程申报评审工作”。2010年和2011年中央财政分两批安排经费启动了约30个专业资源库建设项目，重点支持研制共享型专业教学资源库建设。2012年5月21日，教育部办公厅发布《精品资源共享课建设工作实施办法》【教高厅（2012）2号】中提出，“十二五”期间，教育部在原国家精品课程建设成果基础上，通过教学质量与教学改革工程支持建设5000门国家级精品资源共享课。经过一系列的投资和建设，高职教育常规的课程教学模式依然单调，课程教学单元依然复杂和庞大，学习资源依然过于简陋，学习方式仍不能满足信息时代学生的需要。微课无疑是更加符合职业教育学习资源，是一种提高教学效率的技术手段。但是，与普通教育相比，高职教育微课的研究、开发和利用处于滞后的状态。主要表现在非正式学习环境建设重视不够，微课研究和开发不普及，没有开展微课相关的基础性工作，关于微课开发的人力、资源和技术都处于萌芽阶段。为推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台，全国高校教师网络培训中心于2013年举办了首届全国高校微课教学比赛。比赛得到各地教育行政部门、高校及高校教师的大力支持与积极响应，全国共设31个省级赛区，全国参与比赛的高校超过1600所，参赛选手12000多人。自2014年起，单列了高职教师微课教学比赛。为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》及全面提高高等职业教育教学质量的要求，推进高等职业教育专业教学资源库及国家精品资源共享课建设成果在教学实践中的广泛应用，推动高职高专教师专业发展和教学能力的提升，教育部全国高校教师网络培训中心决定2014年3月至9月启动第二届高职微课教学比赛。

2.全国高职教师微课教学比赛对微课的定义

按照教育部全国高校教师网络培训中心的定义，“微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”（2012年11月）。第一，这一定义明确了微课的呈现形式是视频，并且是数字视频，格式有明确的要求。第二，微课所涉及的内容只能是一个知识点或教学环节，在一个微课中不能包涵综合性知识或系列化课程，教学环节有其相对的独立性。第三，微课的内容要简短和完整，不能有缺失，比赛要求微课时长在10-20分钟左右。第四，比赛强调的是“教学活动”，也就是说微课要记录教学过程，内容要制作国家课程标准和明录中有关的课程教学，一般要有教师的上课或讲解。第五，比赛侧重比教学，而不是单一的比数字技术，要在表现教师教学功夫的基础上，表现教师运用现代教育技术手段的能力。我们可以用“数字微课”来定义这个特定形式的微课，总结起来就是：以视频为呈现形式，记录一个教学环节，时长不超过20分钟，内容与课程相关，突显教学艺术，兼顾教育技术。

3.微课的设计

3.1 微课选题

应结合教学内容的重要性、独立性、代表性，综合考虑微课的选题。作为微课教学比赛的选题，教学内容要尽可能地代表课程的特点，要选择能展现教师教学风格和教学水平的内容，要选择适用于教育技术手段的内容，并在规定时长内能完成的教学内容。微课内容包括教学类、解题类、答疑类、实验类、活动类等。根据内容确定微课模式，现有的微课模式有：屏幕讲解式，教学现场式，情景剧式。第一，屏幕讲解式就是教师事前准备好课件，在个人计算机上对着屏幕边演示课件边讲解，使用录屏软件录制视频，一般没有学生参与。这种模式适用于理论课或解题课等内容，特别是适用于软件类的教学。第二，教学现场式就是以课堂或实训室里的教学活动为主，主要体现教师的教学过程和学生的参与过程，适当加上课件、其它视频或画片等辅助资源所构成的微课。这种模式适用于师生互动式教学，能够很好地表现教师的教学艺术。第三，情景剧式是把教学内容编成情景剧，通过拍摄有故事情节的内容完成微课制作。这种模式适合于情景启发、案例说明、岗位操作类教学内容。在选题上不能沿用课程名称，以防造成题大内容小的问题，更不能造成“文不对题”的问题。对于简单的知识点不适宜制作微课，更不能不加设计，对着现有的PPT进行讲解和录屏。

3.2 微课教学设计

这种设计要对微课教学进行完整的设计，确保教学目的明确，教学思路清晰，方法得当，教育技术手段运用合理。微课的教学设计更加强调媒体在教学中的合理运用【1】。对于屏幕讲解式的微课要设计好课件的运用，要考虑背景音乐的设计，必要时要考虑加入手写板的设计。教学现场式微课要注意设计好特点突出的教学法，如案例教学法、基于工作过程的教学法、情景教学法、竞赛教学法、探究法等等。特别是教学设计中要周密考虑教育技术手段的合理运用，如课件的使用，黑板的使用，教学器材的使用，教育技术设备的使用。情景剧式的微课要将教学内容设计到剧本里去，既要考虑教学效果又要考虑剧情，防止出现失去教学性或失去情景性的偏差问题。可以考虑将教学放在职业岗位现场，将教学与情景有机的结合起来。微课教学比赛的教学设计基于两个基本思想，一是微课制作的目是比赛，要将教学设计、教学方案、教学组织、教学手段、教学媒体、教学特色和教师风采表现的淋漓尽致。二是微课教学设计要因地制宜，量力而行。比如说情景剧式微课的制作难度和制作成本都很高，需要一个类似制作微电影的团队才能完成。微课的拍摄和后期制作需要强大的物质条件，如演播室、录播教室、非线性编辑和相当数量的素材。因此，学校在申报微课比赛时要考虑学校的人力、物力和财力。

4.微课的构成及素材

4.1 教学课件

教学课件没有固定的软件平台，现在多以微软的PowerPoint为主。在教学课件的制作上要注意以下几个方面：一是科学性，课件知识内容要正确无误，文字表达清晰。PPT的内容要清晰，不得有模糊或误解。二是艺术性，平面艺术设计合理，符合艺术要求。版面的布局要合理，一个版面的字数不宜过多，字号要适中。PPT设计时要考虑投影机的环境，特别是要注意银幕的亮度。三是媒体技术。文本、概念图、图片、动画、视频等运用合理。PPT的配色要合理，同一个PPT的配色方案要统一。对于教学现场PPT效果差的情况可采用后期抓屏的办法来弥补，但是很难做到镜头切换自然。

4.2 教学视频

在拍摄教学视频时，用光、取景、机位、镜头焦距等都很重要，正确的拍摄不但会给人一种视频享受，也会能够明确交待和表现教师的教学活动。微课教学过程中，会有更多的教学设备和教学仪器，教师要操控课件、多媒体控制台、现场教学设备和实验设备。这就需要视频拍摄有更周密的思考和准备，对于复杂局部的教学现场至少需要三台摄像机。因为现场灯光的和银幕的冲突，教学现场的课件实拍效果一般不好，建议后期编辑时通过格式转换或抓屏获取视频素材，然后再加入到教学视频中。对于课件或电脑屏幕中的细节内容，可采用缩放关系帧的办法让教师机屏幕上的细节放大给观众看。对于PPT模式的微课，一般不需要采用画中画的办法出现教师的讲解镜头，对于必须的镜头也可以采用全屏显示的办法。的口语表达至关重要，语言的规范性，语音语调的适合性，语速与节奏的适合性，语言的丰富性。

4.3 其它素材

微课片头片尾、微课后期配音、微课字幕、微课背景音乐等。

5.微课的视频制作

首先，教师的语言表达要好，在视频素材中，教师的语音效果非常重要，语音、语调、语速，还有教师的体态表情，这些对评委的影响都非常大。另外，在视频录制的过程中，一定要注意录音的质量和录音环境的设置。不要出现音量过小、背景噪音大、混响时间过长、高低频不平衡等问题。必要时可做后期配音。

其次，教师在录制微课时要合理运用现代教育技术，合理灵活使用课件、多媒体操控台、银幕、教学仪器和操作设备等。充分发挥教育技术手段对教学效果的整体提升作用。

第三，教师的站位、发型、服饰、化妆都要进行精心的设计，切忌不能小视这些问题。有的教师站位偏离讲台中央，有的教师站在背景有黑板边缘或银幕边缘的地方，录像后效果很不美观。发型、服饰、化妆等都要庄重平淡，不能因这些因素引起学生或评委对教师的特殊注意。

第四，摄像时应注意对教师的教学活动的拍摄，同时也要对整个课堂或教学现场有个交待。不要运用大特定镜头，对于教师或学生使用中焦距足够交待清楚镜头中的主体。镜头中的主体要随着教师的教学内容转换，这就要求拍摄者要对教学活动要充分的了解。教学现场的教师、学生、黑板、课件、银幕、仪器设备镜头切换时要注意视角和视距的合理性，防止给观众带来视觉反差或方位误解。

第五，微课拍摄环境也是一个重要因素。可以在普通教室、多媒体教室、阶梯教室、会议报告厅、演播室等。但是，事先要注意声光的环境条件，比如：光的照度要达到摄像的要求，光的色温要符合要求，不得有其它光源的抗干扰，要注意教学现场光源的合理使用。教学现场最好有隔音和吸音材料的墙壁，以保证无抗干扰和回音过大。

微课视频制作前的教学准备要周密而全面。首先，主讲教师要对自己的授课内容了如指掌，要达到融会贯通的程度，以应对较为严格的视频录制。第二，教师要对教学活动中使用的各种仪器设备做好检查，必要时要事先运行一下。第三，拍摄场地要选择没有声光干扰的教室或报告厅，要防止产生突发的干扰。拍摄现场要事先考查光的照度和建筑隔音问题，还要考虑拍摄现场的温度和风速，防止给师生带来不适。第四，要事先向学生通报录制微课，让学生做好课程预习，同时准备好服装和打扮。

6.全国高校教师微课比赛评分方案

比赛要通过初赛（校赛），复赛（省赛）和决赛（国赛）三个层级，决赛评分方案是“作品规范”：10分，“教学近排”：35分，“教学效果”：35分，“网络评价”：20分。

7.全国高校教师微课比赛需要解决的问题

第一，技术要求高，制作难度大，学校技术装备不足，参赛教师要求高，外包工作复杂。

第二，参赛作品容易雷同，学科和知识点分布不均，导致微课与传统教学视频相似。

第三，比赛要求的微课带有明显的传统授课的色彩，从课程导入到进入讲授，时间依然很长，内容依然复杂，并不利于碎片化学习，与微课的基本概念有偏离。

第四，微课功能定位偏向于教师专业发展，而忽视对学生学习的支持【2】。

第五，以赛促教效果不显著。比赛对促进微课在高职院校内的发展无疑是有利的，但是，目前因为缺乏机制体制的建设，微课资源的普及和利用依然存在障碍，参赛获奖的优质微课资源并不能很好的利用，也不能从根本上促进各学校和教师进一步发挥微课在当前时代中的作用。

8.对策

8.1 打好基础，做好常规教学

微课教学比赛的出发点是提高教学质量。应把提高学校专业建设质量，提高教师教学基本功放在首要位置。目前情况下要做好本校数字资源开发与利用，做好教学设计和课堂教学。目前尚不能夸大微课的教学作用和引领作用，要稳步推进，重抓基础。

8.2 提高教学团队素质

教师的教育技术水平是微课开发与利用的关键，提高教师的信息素质，重视教学课件的普及和提高。比如，应做好教学设计，完善教学课件，提高教师教学水平，做好多媒体素材制作和管理等基础工作。

8.3 加大新型教育技术装备的力度

微课制作需要硬件技术条件，这些条件在过去的高职院校建设中并没有完整配套，如果在原有普通的多媒体教室录制微课，就会出现噪音干扰、投影机光干扰、混响时间过长、背景墙不协调等问题。因此，参加比赛的微课制作应具有如下技术条件：微课制作工作室、演播室、录播教室、高配置计算机、交互式触摸教学平板、媒体服务器等。

8.4 处理好参赛和常规教学的关系

以赛促教是高职教师微课比赛的目的。各学校应根据本校的实际情况，因地制宜，不搞形式化和突击活动。微课虽小，但制作成本不低，加上参赛的驱动力，对学校的正常教学有压力。建议学校开展有计划的微课开发活动，组成制作小组，做好教学和比赛两不误。正确处理微课的建设与应用的关系【3】，通过参加比赛提高教学质量，提高教师素质。

8.5 加强微课开发的校企合作

微课开发涵盖了职业教育的各个环节，微课开发全过程的校企合作可以开发出更加符合职业岗位的微课，在微课制作环节上也可以考虑让企业参与，从而解决微课制作所需的人力和物力。

总之，微课是一种数字资源，比赛的目的是全面提高微课教学水平，为加速实现信息技术与职业教育的融合打好基础。

参考文献：

【1】胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版，2014（04）：33-35

【2】胡铁生.周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）：5-13

篇7：高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

摘要：《网页设计与制作》是高职院校计算机类专业学科的必修基础课程之一，它能帮助高职生归纳整合所学过的基本知识技能，合理应用于对计算机平面设计的操作运用过程中。该文试析了当前微课在《网页设计与制作》课程教学中的应用现状、所存在问题和融入意义，并探讨了它的实际应用过程。

关键词：“高职网页设计与制作”;微课;课程教学;存在问题;实际应用

《网页设计与制作》课程在高职计算机类专业领域是必修课程，它的理论与实践应用结合性强且注重基础知识内容发挥，在实际的教学应用中对学生的基础理论知识巩固和实操能力培养还是很有效果的。当前伴随新媒体时代的到来，像微课这样的先进信息化教学手段也融入到高职院校的该学科教育体系中，改善了教学过程与教学质量效果。

篇8：高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

所谓高端技能型人才,就是他们需要具备扎实的基础知识,具备过硬的基本技能,具有较强的综合应用能力,具有良好的综合素质,具有较强的学习能力和可持续发展能力(发展潜力),具有一定的创新能力(研发能力)和创业能力,能胜任基层的管理岗位工作、有较高的待遇。这些都需要我们在教学的过程中慢慢的培养,使学生具备这些能力。

因此,在开始上一门课之前,我们首先要确定这门课程的培养目标是什么?

1 Photoshop课程的培养目标

Photoshop软件是ADOBE公司推出的图形图像处理软件,功能强大,广泛应用于印刷、广告设计、封面制作、网页图像制作、照片编辑等领域。

Photoshop课程在我院计算机信息工程系的计算机应用技术专业,是起承上启下作用的一门专业基础课,它同时也是广告设计专业、动漫制作与设计专业和室内设计专业的专业基础课程。

通过本门课程,使学生了解计算机平面图像处理的基本理论知识和基本技能,掌握Photoshop软件的功能,熟悉Photoshop的使用方法,能够熟练利用Photoshop对位图进行输入、编辑、输出、创作,培养学生的平面图像处理技术的基本操作方法和实践制作技巧,培养学生思维创新意识,能熟练运用Photoshop软件独立进行规范化的、具有创意的图形图像设计能力,为适合在电脑软件公司、广告公司、影视公司、新闻出版、彩色印刷、艺术设计等岗位工作打下基础。同时还需要培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、自主学习、团队合作等素质目标。

2 如何开展教学设计活动

2.1 课程设计理念

(1)本课程以服务为宗旨,以就业为导向,以职业能力培养为重点的理念下,注重学生实践技能的培养,培养高端技能型人才。(2)以岗位能力需求为导向,设计教学任务与项目。(3)实施“任务驱动”、“项目导向”等行动导向教学模式。

2.2 教学内容的设计

照本宣科的教学,学生很容易对这门课程产生厌烦的心理,导致最后的教学效果很差,这是我们很不乐意看到的现象。要得到好的教学效果,首先是要提起学习对这门课程的学习兴趣,俗话说“兴趣是最好的老师”,只有对课程产生了兴趣,学生才会进行主动的学习,甚至不满足于课堂上教师所讲授的知识,课后能够自主地查找资料,学习其他的知识,不断拓宽自己的知识面。

怎么样才能提起学生的兴趣?第一次课是至关重要的。在开始《Photoshop》的第一次课时,不建议一开始就讲解软件的工作界面、软件的基本操作等内容,因为学生第一次接触这门课程,对软件一点也不熟悉,对软件的应用也不了解,不明白学习这门课程有什么用。我们建议第一次课先通过欣赏优秀的Photoshop作品,使同学们了解Photoshop可以应用在哪些方面,和我们的生活关系密切,吸引学生的注意力,同时提起学生学习的兴趣。

其次是在教学内容的选取上,要考虑怎么留住同学们的兴趣。如果后面的教学内容很枯燥乏味,学生(下转第150页)(上接第121页)也很容易放弃。所以需要教师设计好教学的过程、教学的内容,多寻找与生活中相关的素材进行练习,并与学生多进行沟通,了解学生的学习情况。有些学生在练习的过程中可能因为做得不好而产生放弃的想法,这就需要教师慢慢地进行引导,重新找回自信,增加学生的学习兴趣。

在Photoshop课程中不仅要培养学生的软件使用技能,而且更重要的是要培养学生的艺术创作力,在这个环节中,教学应以人为本,引导学生沿着不同的途径,突破传统思维习惯和模式,产生大量的变异见解,有意识地促使学生发散思维的能力。这就需要教师在教学过程中,鼓励学生将自己对构图思路、色彩搭配、节奏和布局平衡的理解大胆地表现出来,并让学生在自己已有的知识基础上大胆加入自己的想象力和创造力,去思考可以创作哪些作品,分析所学的知识如何在创作中运用,并通过实践反复检验和提高,逐步走向创新阶段。

2.3 教学模式和方法

在本门课程中,我主要采用了“任务驱动”和“项目导向”这两种行动导向教学模式。在教学方法的运用上,主要是运用了以下两种大方法进行教学。

2.3.1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。

举例:

(1)提出任务:制作CD封面(见图1)。(2)介绍相关知识:(1)选区工具的应用;(2)选区的创建与编辑;(3)渐变工具的使用;(4)文字工具的使用。(3)分析任务:封面底图制作、反光效果、文字效果、镂空效果。(4)教师演示学生跟学。(5)学生独立完成任务。点评学生作品,并进行小结与作业布置。

2.3.2 项目教学法

项目教学法指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。因此,项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。

举例:

(1)学生确定项目任务:制作中秋贺卡(见图2)。(2)学生制定计划:任务1搜集素材;任务2进行效果制作。(3)学生实施计划:搜集处理素材、进行效果布局与处理。(4)教师检查与评估。(5)教师归档。

总之,Photoshop是一门操作性强、实用性强的课程,应在教学过程中结合PS课程的特色与高职高专院校学生的特点,以学生为主体,充分激发学生的求知欲望,加强专业设计技能的训练,着重培养学生的职业能力。在激发学生的学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生的技能掌握的方法上有很多,教师要综合选择,灵活运用,深入钻研、不断创新、选取适合学生自身情况的教学方式和方法。

摘要：PhotoShop课程是一门集实践操作性、创意性和实用性于一体的计算机课程,传统教学过程中按部就班,逐一介绍工具功能的教学模式已无法适应当今的教学要求。基于这个原因,笔者在该课程的教学过程中积极进行探索,采用任务驱动教学和项目教学法来提高学生的实践技能;引导学生的发散思维以培养学生的创新意识等。

关键词：photoshop,教学设计,高职高专,教学方法

参考文献

[1]刘印锋.PhotoShop教学的改革与实践[J].计算机教育,2009(6).

[2]王伟娜,宋毓震.关于“PhotoShop图象处理”课程教学方法的思考[J].中国现代教育装备,2008(4).

[3]马增友.PhotoShop图像处理技术应用[M].清华大学出版社,2009.

[4]张健.培养学生PhotoShop课程兴趣的实例探索[J].中国科技教育,2011(8).

篇9：高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

【关键词】微课视角高职英语翻转课堂设计

教育事业的发展需要根据时代特点进行及时的创新与改革。翻转课堂设计是新时期教学改革发展的重要形式，能够在教学的过程中突出学生的主体作用，实现师生之间角色互换。学生通过翻转课堂能够培养独立的学习态度，自主的进行学习。微课是充分的利用现代科技进行的视频应用学习。能够充分的利用学习资源的优势，是对教学方式的创新实践。对于高职英语翻转课堂设计的完善具有促进作用。本文在微课视角的高职英语翻转课堂设计原则下，对课前、课后、课中的高职英语翻转课堂设计情况进行分析，明确教学效果。

一、微课视角的高职英语翻转课堂设计原则

在微课视角下进行高职英语翻转课堂设计能够最大限度的保证学生的学习兴趣的提升，使学生能够积极主动的参与到教学中，感受到高职英语学习的快乐。对于微课选择合适的视频最为重要，也是开展高职英语翻转课堂的重点。对于微课的选择要生动形象，能够更好的突出教学内容的重点。并且微课与翻转课堂设计能够符合实践需求，教师充分的了解学生的兴趣，提升课堂教学的科学性，这样能够更好的达到翻转课堂教学效果。给学生布置作业的时候，要注重考查学生对于知识的理解，在整体上对学生进行分析，注重内容的合理性特点，这样才能够及时的掌握学生的实际状况，激发学生潜在能力。学生将学习到的知识转换为动力形成教学效果。教师应该对学生进行积极有效的引导，帮助学生树立良好的学习态度，明确学习目标。使学生能够发现自身存在的不足，积极有效的进行解决，最终形成独立学习能力。在进行高职英语翻转课堂设计的时候要注重环节的巧妙性，通过讨论、解答等形式对学生的情况进行引导，避免发生其他状况。

二、微课视角的高职英语翻转课堂设计

1.课前准备阶段。在进行课堂教学之前要对教学内容进行设计，保证教学内容的丰富多彩效果。新型微课视角下的高职英语翻转课堂能够更多的吸引学生的注意力。通过形式多样的视频、主题活动等进行教学交流。教师在准备教学材料的时候要充分的考虑学生的兴趣，使学生根据教学内容主动的参与到学习中。因此要根据教学原则进行教学设计。要根据学生的实际情况出发，保证翻转课堂设计具有针对性特点。选择的教学材料和教学方式都应该具有独特性，规范教学内容，利用创新意识开展教学影响。微课是进行翻转课堂设计的基础，因此教师要特别的注重教学材料的选择，在整体上把握教学发展规律，利用多样化的微课进行教学实践指导。视频可以选用优秀的外语短片，也可以自己录制，但要注重英语发音的纯正、短片的教育意义和与具体英语教学状况相结合，做到短小精致。微课的生命力在于创新，没有创新的微课就完全失去了意义。在微课准备阶段，必须遵循原则，保质保量。

2.课中实践阶段。

（1）学生的主体地位。高职英语教学受到传统教学思维的影响，教师处于课堂的主体地位，对学生的学习情况进行全面的影响。这种教学方式没有考虑到学生的主观意识，使学生丧失了学习英语的兴趣。微课视角下的高职英语翻转课堂改变了这种单一的教学方式，使学生的课堂主体地位得到确立，形成以学生为中心的高职英语教学。英语知识的讲解与预习都要通过学生来完成，课堂已经成为师生之间进行交流的重要载体。教师对于学生的学习情况进行干预，促使学生能够进行学习，将更多的时间留给学生。教师可以通过学生的学习反馈，了解到存在的困惑，并且对问题进行解答。培养学生的创新思维，对学生学习行为进行鼓励。学生通过翻转课堂能够发挥自身的功能，在教师的引导下表达自身的观念，形成独立的个性。学生与教师之间进行的交流沟通，能够及时的发现自身存在的问题，巩固学习效果，提升学习效率。微课视角下的高职英语翻转课堂是学生开展有效学习的基础。

（2）教师的引导作用。教师在课堂上要能够进行整体把握，对学生进行适当的引导。学生是课堂教学的主体，教师应该从整体要求出发，在课堂教学开展的过程中能够及时的发现存在的问题，进行纠正。这样才能够保证课堂教学正常开展，保证教学质量。在高职英语教学开展的过程中教师可以利用微课等教学新颖的方式进行讲解，激发学生的兴趣，使学生能够主动的参与到学习中，对于问题进行思考。学生分析能力增强，就可以通过分组的形式对高职英语教学内容进行讨论，学生要踊跃的表达自身的意见，开展形式多样的交流活动对于学生交际能力的提升有着重要的作用。教师可以在交流的过程中通过对重点问题进行解答，加深学生对知识的理解。在最后的阶段可以布置适当的作业需要学生完成，开展教学效果分析工作，保证整体教学作用能够充分的发挥。

3.课后融合阶段。

（1）教师总结。在完成课堂教学之后，教师就要对教学内容进行总结，使学生能够明确教学的主要内容。通过对学生作业在整体上把握主要问题。学生之间的差异性特点在落实到学生程度上也不同，教师应该充分的了解到这一情况。能够及时的发现不足，将问题反馈给学生，并且针对学生的实际状况进行教学调整。注重培养学生的实践能力，发散学生的思维，对学生进行高职英语学生进行引导。

（2）学生拓展。学生在完成课堂教学之后就要接受教师的指导，纠正学习过程中存在的不足，能够及时的进行问题的解决。加深对理论知识的理解，巩固已经学习到的知识。对于全新的知识要强化探索，通过现代网络进行完善，不断的扩展自身的知识面。微课视角下的翻转课堂设计是对传统教学方式的创新实践，能够在根本上提升学生的学习效果，使学生能够主动地参与到学习中，有助于师生之间的交流互动，增进彼此的感情。学生通过教师对教学内容进行的总结，将会保证学习质量的提升。微课视角下的高职英语翻转课堂设计是一种全新的教学方式的创新，能够促进高职英语教学的发展，为英语大力推广奠定基础。

三、微课视角下的高职英语翻转课堂教学效果

1.促进学生自主学习能力的提升。传统高职英语教学方式较为单一，只是对理论知识进行的讲解，学生无法全面的投入到学习的过程中，与教学实践的联系不紧密。同时高职英语教学受到的限制较多，个性化并不明显。学生自主学习效果特别差。微课视角下的高职英语翻转课堂教学能够根据学生的差异性制定学习计划，注重学生能力水平的提升。学生也可以通过微课进行自主学习内容选择，对于树立学生终身学习意识具有重要的作用。

2.形成教学的良好互动。高职英语教学应该注重听说读写译全面发展。教师根据高职英语教学的重点结合实际问题对学生进行训练。这样才能够保证学生理论知识与实践能力协调发展。在高职英语课堂上学生要积极主动的进行英语口语练习，与教师形成良好的教学互动。学生通过口语练习能够强化交际能力，将英语更好的应用到生活中。微课将会对学生英语中存在的问题进行比较，引导教师进行翻转课堂设计，解决学生学习过程中实际问题，构建良好的积极环境。

3.开展个性化教学实践。高职英语翻转课堂教学过程中要始终确立学生的主体地位，在课程开展中使学生能够观看到微课视频，能够对所学的知识进行整体把握，能够明确其中的重点，根据自身的实际状况制定学习计划。并且在遇到学习难点的时候，教师也可以通过微课向学生进行讲解。微课与翻转课堂设计的共同应用将对促进高职英语教学辅导作用，是教师实行个性化教学的重要形式。

四、结束语

信息化时代下的高职英语课堂教学开展的要求越来越高。教师应该充分的利用现代科学技术对高职英语课堂教学进行优化设计，充分的理解高职英语教学发展的规律。树立微课视角对高职英语翻转课堂进行设计，使学生的学习心态能够更加的完善。同时在教学过程中教师应该充分的发挥引导性作用，提升学生的主观能动性，做好高职英语翻转课堂准备工作，积极的进行课程教学，在课后能够引导学生进行复习。高职英语翻转课堂设计构建的教学体系对于整体教学质量的提升发挥着重要的作用。能够转变教学观念，为教师开展翻转课堂教学提供资源帮助。翻转课堂已经成为未来高职英语教学的主要设计方式。

参考文献：

[1]罗霞.基于微课视角的高职公共英语翻转课堂教学模式探析[J].考试周刊，2015，10，1.

[2]李琴，陈琳.基于微课的翻转课堂高职英语教学设计研究[J].校园英语，2015，12，11.

[3]芦天华.高职公共英语翻转课堂的微课选题与制作[J].工业技术与职业教育，2016，3，25.

[4]陶然.基于微课视角的高职英语翻转课堂设计探析[J].英语广场，2015，5，29.

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60.

篇10：高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

1 Photoshop在产品造型设计中的运用

根据对一些设计公司和企业设计人员的调查, 以及对《工业产品造型设计师》职业标准的分析, Photoshop在企业产品造型开发的过程中主要应用在以下几个方面:

1) 策划案的图片处理, 主要对项目收集的图片进行处理和排版设计;

2) 二维效果图的绘制, 主要对项目创意草图方案进行二维效果表现, 以供初期评审使用;

3) 三维效果图的后期处理, 主要对三维软件渲染出的效果图进行局部修改和整体效果调整;

4) 展示版面设计, 主要对设计作品进行展示汇报版本的设计或是市场推广商业宣传资料的设计;

以上是根据产品开发不同阶段中所涉及Photoshop技能进行的分类, 这其中Photoshop二维效果图的绘制又是其核心和关键, 一般发生在头脑风暴和草图创意之后。这是因为二维效果图的绘制相比三维效果图来说更为快速, 而且又能够充分表现出方案的形态、色彩和材质, 用来作为初期方案的评审完全达到要求, 因此这被设计公司和企业设计部门广泛的采用。由此可见, 对于产品造型设计专业的Photoshop教学, 应该重点围绕着二维效果图表现来展开, 同时兼顾图片的处理和设计能力。

2 高职产品造型设计专业学生的学情分析

相对与本科学生来讲, 高职层次学生的学习积极性和主动性都会差一些, 部分学生的接受能力和学习能力也相对较弱, 如果按照本科生的教学模式进行教学, 其最终效果肯定不理想。特别是对于一些重点本科院校开设的工业设计专业, 其软件课程都很少开设, 学生主要通过自学来完成对软件的掌握, 而这在高职教学中是行不通的, 究其根本原因还是由于本科与高职的人才培养目标不同。对于本科工业设计专业学生来说, 培养的目标是产品造型设计师或更高层次的设计经理, 他们关键的能力的是策划和创意, 能够把握设计的方向。而对于高职产品造型设计专业学生来说, 培养的目标是产品造型设计助理, 部分较好的可以向产品造型设计师发展。作为设计助理来说最关键的能力则是协助、理解工业设计师或高级工业设计师的创意并用草图、效果图等方式将其表达出来, 这时候计算机的效果图表现技能就显得尤为重要, 而Photoshop则是效果图表现的核心软件之一。

3 Photoshop课程教学的现状和问题

通过调查发现目前几乎所有高职产品造型设计专业都开设了Photoshop课程, 在调查过程中发现有以下几个共同的问题:

3.1 大纲缺乏专业针对性

通过以上的分析来看, Photoshop技能对于不同专业有着各自的侧重点, 学校应该根据不同专业制订不同的教学大纲和授课计划来开展教学。而现在各个学校同一年级的艺术专业Photoshop教学大纲几乎都相差无几, 都是从最基本的命令和工具的使用开始。除此之外, 还会出现不同专业的Photoshop课程由同一个老师来带的情况, 最终学生学会的只是软件的操作而不是软件的运用, 让他操作某个命令可以, 让他做个简单的产品效果图设计则就无从下手了。

3.2 重视对工具的操作而不重视理解

教师在教的过程和学生在学的过程中都把精力放在某个工具和命令的操作上去, 做一个案例, 太注重书本上的操作过程或是教师所演示的过程, 而很少有同学会去思考这些问题, 如:某个工具或命令到底有什么特点?可以做什么?能够达到什么样的效果?某种效果可以用那几个工具及用什么样的步骤能实现?当然这些问题也需要教师在讲课的时候来引导学生去思考, 否则学生必然缺少了举一反三的能力, 让他画个梨子会画了, 再让他画个苹果就不会了。

3.3 缺少后续学习和指导

从人的认知特点来看, 对任何事物的认知和学习都是循序渐进的, 第二遍肯定比第一遍理解的好、理解的深。如果同样的90课时Photoshop课程在一个学期里上完与分两个学期每个学期各上45学时相比, 明显教学效果后者会好于前者。但是在实际教学中往往并没有机会这样开展, 这就需要在后面的一些专业课程中加入Photoshop技能的指导。学生在专业课作业中用到软件, 专业课教师需要指导学生应用软件进行设计, 但在实际教学中专业课教师往往会把这个责任都推给教软件课程的教师, 其实这是不合理的。当然这对专业课教师的软件操作能力也提出了更高的要求, 但这一定会给学生带来更好的学习效果。

4 解决问题的方法和对策探讨

通过对以上几点问题的总结及根据笔者在实际教学过程中的教学经验, 总结了以下几点教学方法以供探讨。

4.1 阶段性任务教学

根据产品造型设计专业Photoshop所需要掌握的几大能力来进行分阶段教学, 每个阶段的课时根据其重要性进行分配, 如二维效果图表现是核心技能, 那在这个阶段可以多分配相应的课时。每个阶段根据实际企业需要来进行任务安排, 而并不需要根据一般的Photoshop教材单纯的从各个命令进行讲解, 而是要把命令融入到各个阶段的任务中去, 边学边做, 学生能够完成任务, 也就是达到了这个阶段的教学要求, 可以进行下一步任务。当所有任务都完成时, 也就达到了专业能力目标要求, 而与本专业不相关的一些技法并不一定需要掌握。

4.2 模块化分解教学

模块化分解是一种将负责问题进行简单化处理的方法, 二维产品效果图的制作过程比较复杂, 但是最终可以分解成若干个步骤, 如:路径描轮廓、填充各部分底色、制作各部分材质效果、细节后期处理。这样一来一个复杂的效果图制作, 就变成了几个固定的程序, 我们再按照这个程序再一步步往下执行。当然这其中的步骤还可以继续细分, 如路径描轮廓可以分解为:外形的绘制、按键的绘制、屏幕的绘制、文字或图案绘制等。通过这样的分解, 再让学生记住每一步的处理方法和注意事项, 每次制作效果图都是按照一个固定的程式走一遍, 这样就大大的降低了难度, 提高教学效果。

4.3 创作型案例教学

模仿学习是一种最直接的方法, 培养学生综合创意表达能力, 必须和学生采取互动的模式, 现场让学生感受创意思考的过程, 设计步骤的分析和操作过程。还可以将学生的思维和想法融入到现场创作的作品中去, 让学生产生学习的趣味性, 激发他们的学习热情。比如, 做个产品效果图的设计, 让学生提出自己喜欢的产品进行表现, 然后在黑板上画出草图和学生一起商量设计风格, 在分析各部分表现的顺序和所使用的工具, 最后上电脑一步步表现出来, 一遍做一遍讲解所需要的注意事项, 这样的模范性学习, 必然比事先准备好的案例更能具有说服性和感染力。

4.4 针对性辅导教学

对于任何一门课程来说都会存在由于学生个体的差异而表现出不同的问题, Photoshop课程也不例外, 学生平时的课堂实践和作业都会表现出不一样的问题, 对于共同的问题可以公开讲解, 对于某些个别问题可以采用针对性辅导, 让学生一边做一边发现问题, 发现问题后立即提问立即解决。对于作业可以采用公开点评和个别点评的方式, 还可以当场操作显示给学生看, 通过这样的方式往往能够取得较好的教学效果。

5 小结

总的来说, Photoshop课程是一门实践性非常强的课程, 笔者认为在教学上还是应以学生的课堂和课后实践为主, 以案例任务的形式分阶段进行教学将更能符合高职学生的认识特点和学习能力。

以上讨论的高职产品造型设计专业的Photoshop教学中存在的问题, 在其它设计专业也可能存在, 希望各个专业都能够根据自身专业的特点找到符合本专业的教学方法。

摘要：Photoshop是高职艺术设计专业必修的一门专业基础课, 该文以产品造型设计专业为例结合高职高专学生的学情特点, 反思了Photoshop教学过程中存在的问题及原因, 并从教学方法上提出了几点建议和对策。

关键词：产品造型设计,Photoshop,教学方法

参考文献

[1]彭迪.工科工业设计专业Photoshop课程教学方法探讨[J].科教纵横, 2011.

[2]王栋.关于产品造型设计专业Photoshop教学的几点看法[J].河南机电高等专科学校学报, 2009.

篇11：高职平面设计PHOTOSHOP微课分析论文

关键词：微课设计；高职；入学教育

G718.5

一、高职新生入学教育微课的适用性

（一）微课的定义和特点

微课，又叫微课程（micro-lecture），最早是由美国爱荷华大学的教授LeRoy A.McGrew提出的60秒课堂概念以及由英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲演变而来，2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出了“微课程”的核心概念，从而确立了微课的定义。其概念中规定了微课设计的五个步骤，分别是：分析教学核心概念、写30秒内的介绍和总结、录制1-3分钟的教学视频、设计与课程相关的课后任务、将教学视频与课程任务上传课程系统或网络。

微课的定义决定了微课具有“短小化”、“情景化”、“案例化”和“网络化”的特点，通过微课的制作和传播，其受众群体可不受地域、时间和空间的限制，灵活接受课程教学。

（二）高职新生入学教育现状

高职院校的学生，在入校之前大部分接受的是普通高中的教育，对职业教育的特点、所学专业的要求和目标可以说是知之甚少。所以入学教育是所有高职院校新生必须经历的入学第一课。但是，从历年实践的效果来看，学校虽然一贯重视入学教育，但往往和预期的效果相去甚远。2015年我校学工处通过对在校学生的调查发现，有92%的学生认为入学教育是重要的；85%的学生认为院（系）的新生入学教育中心理健康知识的普及和职业生涯规划的指导会对今后的学习生活产生积极的影响。从以上两个数据，可以看出高职院校新生对入学教育的重要性有普遍的认同感。但认同并不代表没有问题。经过进一步调查，我们发现有30%的学生认为新生入学教育的组织不够细致，有40%的学生认为入学教育的时效性不够，有35%的学生认为新生入学教育的形式单一。也就是说，新生入学教育在组织结构的细化方面跟不上思想认识方面的统一性，教育方式方法的落后跟不上信息化时代日新月异的变化。

（三）微课在高职院校新生入学教育中的适用性分析

首先，从入学教育的组织工作来看，新生入学教育是一项系统性很强的工作。不仅要求从学校层面进行统筹安排，还要求各部門密切配合、细化目标才能真正达到预期效果。每年新生入学季，学校都会成立“迎新工作领导小组”统一安排工作，但下属的院系却往往没有成立相应的机构进行工作对接和目标细分，认为只要按照学校的统一部署和指导去完成即可。其结果是“有教无果”，有新生入学教育，但没有实际效果，或者效果大打折扣。而“微课”的特点恰好能弥补这一现状的缺陷，下属院系可以在完成学校统一部署的前提下，将适合本院系、本专业特点的目标细化后转化为新生入学教育的核心概念，以微课的形式进行传播，达到学校层面的“宏观教育”与院系层面的“微观教育”的有机结合，进而形成完整的系统。

其次，从入学教育的时效性来看，新生入学教育在时间上有一定的滞后。新生入校后，要完成一系列的入学手续，经过简短的几场入学教育，接着就是军训。从入学至军训结束差不多接近一个月的时间，导致新生入学教育的时效性大打折扣。如果能够采用“微课”的手段，将核心教育内容分批、逐次地发布在校园网或微信公众号，那么学生可随时随地学习，时间、空间的限制已然无存，最大限度地发挥入学教育的时效性。

最后，从入学教育的形式来看，长期存在着形式单一化的问题。目前，高职新生入学教育的过程中很多环节主要以讲座形式展开。讲座虽然有集中度高、内容丰富的优点，但对于刚刚进入大学的学生显然需要有一个适应的过程，而且这类讲座往往时间比较长，学生容易走神，有效性不大。如何使新生入学教育变得不再枯燥，如何使入学教育的形式多元化，是长期困扰广大师生的一个问题。“微课”本身的定义造就了它形式灵活、内容丰富、目标明确和互动活跃的特点，因此可解决入学教育形式单一化的问题。“微课”的小巧灵活，使院系能够根据自己专业的特点和学生的实际需求制作“针对性强”、“关注度高”、“受众面广”的教育内容，并且在网络平台上能够实时进行“生生”、“师生”的互动，不仅新生可以参与，甚至老生亦能参加。可以极大增强学生的积极性，使入学教育成为一种更宽泛的教育，使“全员德育”成为一种可能。

二、新生入学教育中微课的设计

从定义不难发现，微课的教学设计是核心步骤，符合受众需求的、针对性强的微课才能收到良好的效果。因此，如何做好新生入学教育的微课设计，是获取成功的关键一步。

一般意义上来讲，微课的设计主要由四部分构成：学习者特征分析、教学目标设计、学习内容设计和学习评价。

（一）学习者的特征分析

学习者的特征分析是一个微课是否能取得成效的先决条件。通过调查我校刚入校的大学新生的特点，我们发现初入校园的新生普遍存在如下问题：

他们有很强的独立意识，对新鲜事物充满好奇，对生活充满热情，但是却不能完全照顾自己，也就是自主能力较弱。在心理方面，承受力和适应性较弱，思想还不够成熟。在社会交往方面，由于中学阶段的学习特点，导致接触社会较少，在人际关系处理和理解沟通方面亟待加强。时间管理能力较弱，对自身的学业和职业没有规划，需要指导。

（二）教学目标设计

面对现今大学新生均为“95后”的现状，针对其广泛使用移动通信及其他网络终端设备的习惯，设计微课时在充分考虑到以上两点的同时，应用布鲁姆的认知理论，将教学目标分类、细化，以满足微课核心概念设计的条件。

（二）情感目标设计

新生入学教育中微课的情感目标设计主要包括五个层次：接受、思考、吸引、深爱及性格养成。

（三）新生入学教育微课的学习内容

高职新生入学教育微课的设计主要目的是帮助新生迅速适应大学生活。基于微课设计的特点，其内容设计主要有八大模块：学校概况、校园安全、个体适应、课程学习、信息化、实践、规划、就业。

学校概况主要包括学校历史、学校组织结构、学校制度、理念、文化等方面，同时也包括其他根据需要划定的小主题。

校园安全分为国家安全、校园安全、宿舍安全、自我保护和应急情况的处理。

个体适应主要指通过以适应性为主题的微课。主要包括：自我认识、自我转变、心理辅导等有助于提升新生适应能力的学习内容。

课程学习方面主要包括教学计划、学分要求、国家考试、技能训练以及毕业设计等内容的介绍，通过介绍使学生能够在整体上对自己所学专业和未来发展做出合理的规划。

信息化的学习内容主要指通过微课的教授使学生学会网络学习资源的访问。一般包括校园网站、数字图书馆、在线课程模块等。

实践的教学内容主要是指通过介绍丰富多彩的学生社团和校外实践基地，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的参与热情，促进身心全面发展。