打造教师团队精神

打造教师团队精神（通用8篇）

篇1：打造教师团队精神

师德征文

人心齐，泰山移，团结就是力量

----浅谈师德师风建设之如何构建团队精神

【内容摘要】

教育事业是一项良心工程，任重而道远，教师只有团结合作才能凝聚力量，克服困难，做好工作，取得胜利。打造一支有团队精神的教师队伍，增强教师奉献精神，可以促进学校科学发展。

【关键词】

三种意识；情感激励；团队精神

团队精神就是一群有共同目的、志趣的人所组成的集体，为了完成一定任务，实现统一目标达到预定目的而团结合作，共同奋斗的思想、意志和行动的综合表现，也是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，它的核心就是共同奉献。古人云：人心齐，泰山移，常言道：团结就是力量。教育事业是一项良心工程，任重而道远，教师只有团结合作才能凝聚力量，克服困难，做好工作，取得胜利。打造一支有团队精神的教师队伍可以促进学校科学发展。

一、增强三种意识，发扬团队精神

一是和谐意识。和谐意识也是人文意识。事物在发展，形势在变化，历史在前进，我们对教育工作重要性和必要性的认识也要不断深化、不断提高。

二是要有科学意识。我们要用科学发展观来指导工作，在教育管理工作中，我们要有科学的组织，要健全组织网络建设。组织网络建设是学校工作的基础，活动的保障，发展的前提，只有健全组织，团体才能形成，活动才能开展，成员的团队精神才能得到发挥。

三是要有服务意识。我们团队成员要树立不求名利，不怕麻烦全心全意的为学生服务的思想。1

二、运用情感激励，打造团队精神

推进学校内部体制改革，引进激励机制对激发教师的活力发挥了重要的作用，但也出现了一些问题。竞争成了教师个人的之间的较量，缺少一种团队精神，甚至出现了弄虚作假。要把学校的教育理念转变成教育实践，需要依靠教师共同的创造劳动。学校管理“三分管理七分情”，因此，在教师队伍建设中要倡导团队精神，营造和谐合作的氛围，树立正确的竞争观，作为管理者要重视与教师的情感交流，建立起与教师的融合力。

1、以活动为契机培养教师的团队精神。

除了开展常规性的师德教育活动以外，我们善于抓住活动，因势利导。如教师节的清晨，学校领导带领学生代表在校门口列队欢迎教师的到来，送上温馨的祝福和蛋糕。再如，今年学校有一位教师退休，我们利用政治学习时间举行了欢送仪式。会上，我亲自为她献上深情的祝贺词，戴上光荣的退休花，请她讲自己教师生涯中的故事，让全体教师和她合影留念等，以此激励在职教师爱岗敬业、无私奉献的情感。“六•一”节，我们举行了“老少同乐，喜庆六一”文化艺术节，邀请了退休教师一起参加活动，会上全体在职教师的合唱《走进新时代》唱出了学校和谐奋进的团队精神。大会的精心组织，精彩的文艺节目，精致的作品展示版，让与会的老前辈啧啧称赞。大队辅导员深有感触地说：“以前庆六一，整个学校只要出一两个节目，还要排练一个多月，今天我们校内的文艺节目整整演出了二个半小时。我从来没有经历过这样大的场面，这次活动真的让我长了不少见识。”是啊，二十三个节目，书法、美术、剪纸、小报设计十几个展示版，各个班每个学生的宣传头饰，都是教师放弃休息时间指导学生完成的。如果没有一点团队精神，一所十八个班的学校是难以成功地举办这样大规模的活动的。

2、尊重、信任、理解、宽容教师。

领导的信任和尊重可以转变为教师爱岗敬业的精神力量，这种精神上的激励，常常比奖金更贵重。因此，作为学校管理者，应采用换位思考、臵换体验的方法，设身处地了解教师的需要、忧愁和感受。在业务上要尊重教师的创造精神，充分发挥其才能；在日常生活中，要善于表达感情，不要整天板着面孔，更不要在公众面前斥责他们——即使有过错，也要选择适当的时机和他们谈心，帮助他们认识错误，建立正确的归因模式，消除挫折心理，把挫折转化为前进的动力。有些问题作为领导要主动承担责任，使有错误的教师得到温暖的同时，也乐意接受教训。记得上学期第一次少先队常规评比揭晓后，就有这样一个小插曲。周一政治学习后，我习惯性地问：“老师们还有什么事吗？”一位与我配班的班主任气冲冲地说：“今后我不允许班内的大队委员出来检查常规情况了，因为自己没做好工作，没得到红旗，等班内得到了流动红旗再让他们出来检查。”我没想到她会在教师集会上公然提出这样的意见。会场气氛一下子紧张起来，教师们都尴尬地望着我。说实在我当时真想把她批评一顿，“不顾全大局”“说话不注意场合”。但理智告诉我不能这样做。片刻的沉默之后，我说：“我知道没有得到流动红旗，你心里很难过，这说明你是个很有责任感的人。但这不是你一个人的责任，作为副班主任的我也有责任。咱们会后再好好找找原因……”下午品德课上，我在班中组织了一次大讨论：“为什么我班没得到流动红旗”“我在常规方面做得怎么样”“如何将失去的荣誉争回来”，然后让学生以“第一次五项评比揭晓以后”为题写一篇作文。在和学生的讨论中，我了解到这个班原来是全校纪律最松懈的班；学生对常规检查的有关细则不了解；学生心里很难过，觉得对不起教师；学生没有自我管理的能力，教师不在就不自觉等。有了全面的了解后，我便找这位班主任谈话。我将学生的优秀作文给她看，然后肯定她工作的勤恳，同时委婉地指出光靠教师的看管是不行的，要培养一批得力的班干部，培养学生自我管理的能力，要顾全大局。这位教师乐意地接受了我的建议，主动承认不该在大会上冲撞我。从此，她对班级的管理工作更细更实，现在该班班风正，学习氛围浓，各项活动都走在学校的前列。

人需要情感，只有让教师带着轻松、愉快的心情面对学生，才能使他们心情舒畅地投入到工作之中。也许，教师心目中未必有领导，但领导心目中却不能没有教师。领导心系教师，教师才会支持领导的工作。只有这样，学校的各项管理工作才能落到实处。

三、树立科学理念，凝聚团队精神

1、树立我为人人，人人为我的思想。

组织部门之间、上下级之间、前道与后道之间的关系都是供应链之间的联结，只有通过相互协作、群策群力才能圆满完成。一所好的学校往往是通过自我调节把磨擦问题降到最低点的。对一些处于边界的问题避免采取“踢皮球”、“守球门"的态度，要识大体，顾大局，尽量在自己部门里加以解决，为其他部门、上下级、上下道工序创造好的工作条件。

2、树立主动服务思想

团队的作用在于相互补台，日常工作中，许多事不能十全十美，而一些容易被人们忽视的地方往往是很关键的，这就要求我们发扬团队精神，主动为其他部门提供优质服务，尽心尽力帮助他人解决难题，使组织各方面都做到领先一步。增强领导者自身的影响力。

3、确立服务管理心态

领导是团队的核心，作为领导者，应了解和理解团队成员的心理，尊重他们的要求，以 “服务管理心态”，而不是监管、控制心态，通过自己的组织协调能力以及令人拥戴的领袖魅力去影响和引导团队成员按既定的方向去完成组织目标。领导者要注意倾听不同声音，要注意接受不同的意见和观点，并加以重视和思考，求同存异，保留不同的思想，利用好团队的合力。这样既有利于防范决策风险，又能赢得下属的尊敬。领导者还要引导团队成员使其个人目标与组织目标保持一致，因为只有当个人的奋斗目标和职业生涯道路与团队的组织目标高度融合时，个人才可能为之奋斗终身。

21世纪的市场竞争是人才的竞争，要让人才聚集在一起形成合力就必须加强团队精神的建设，这样才能形成强大的凝聚力，进而增强学校的核心竞争力，促进学校科学和谐发展！

【参考文献】

①《中共中央国务院关于进一步加强和改进学生思想政治教育的意见》.中发[2004]16号.②杨志君.《论学生团队精神的培养》.重庆广播电视大学学报.2001年.③李海峰等.《培养学生团队精神应坚持集体主义原则》.陕西教育学院学报.2004年.此文作者单位：广东省肇庆市鼎湖区桂城中心小学；

作者姓名：曾亚英；

职务：校长；职称：小学数学高级教师；

通讯地址：广东省肇庆市鼎湖区桂城中心小学；电话：***；传真：07582699830；Email:zhying830@163.com

篇2：打造教师团队精神

“新**”教师团队打造方案

--做**人 铸**魂

（2013--2014学第二学期）

每位**人要做学校新形象的塑造者，新理念的力行者，新精神的实践者，新思路的开拓者，新文化的打造者，新成果的宣传者。牢记我们的教育信条：教育就是用生命传递生命，用灵魂唤醒灵魂，用人格塑造人格。

关键词：

文化--植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。

目标--朝思暮想、做梦都想、时刻都想，而且一想起就热血沸腾。

信念--经历过冷嘲热讽、人情冷漠、三番四次的跌倒打击、几乎绝望的境地且还咬牙前行。

坚强--经历过半夜抱头痛哭、经历过内心的孤寂与寒冷而依然坚定初衷。

淡定--面对诱惑而毫不动心、面对打击而面不改色，纵然困难重重也微笑前进。

团队--一起经历过风雨洗礼、跌宕起伏、浴血奋战、荣辱与共、艰难困境，依然迎难而上，创造奇迹。

事业--一群志同道合的人一起干一件一生都干不完的有意义的事，顺便赚点一生都花不完的钱。

一、总体目标

远离舒适区，发扬“亮剑”精神，发扬“新**”精神--敬天爱人、自强不息、超越自我、追求卓越，打造英雄的战斗团队，同时将每个人打造成英雄的战斗队，淋漓尽致的体现自身价值，同心同德，众志成城，实现**学校的华丽转身。

二、强化10种意识

危机意识、岗位意识、全局意识、责任意识、管理意识、服务意识、安全意识、质量意识、学习意识、创新意识。

每个人要有不进则退的危机感、时不我待的紧迫感、舍我其谁的使命感、勇于担当的责任感。深刻认识到“四信”之重要：信任--合作关系；信念--思想状态；信心--心理状态；信誉--立世之本，不断提升我们的执行力，工作态度要“三不四要”--不讲条件、不找借口、不打折扣；要雷厉风行、要注重细节、要善始善终、要精益求精。

三、“新**”团队打造行动计划

围绕“五三”引领模式，建立健全制度与机制，用制度与机制引领人、发展人、激励人、完善人。开展重塑“**”行动，本学期主要做好以下四项工作：

㈠建立健全考试制度。本学期进行学校文化考试、《新**发展纲要》考试、教育教学策略考试、学校招生政策考试等。每月下发考试提纲，月末进行闭卷考试，与教师考核、工资挂钩，并装档。达不到优秀的，进行补考。

㈡建立健全培训制度。加强教师培训工作，加大教学常规督导工作，侧重在实战中展开培训。每双周，学校进行全员培训一次，由校长室负责。

㈢建立健全教师评价机制。继续开展学生对教师评选、测评活动，评选“我最××的老师”，期中考试后进行一次以此为主题的学生演讲比赛。

㈣倾心营造“分享**故事，传递正能量”氛围。继续开展“做**人、铸**魂”分享活动，期中、期末各进行一次。继续推选、宣传“以校为家”、“为人师表”、“爱生如子”、“廉洁从教”、“刻苦钻研”等典型，引领所有教职工去追求美、鉴赏美、发现美、创造美、传播美，做一个仰望自己仰望别人的人，做一个温暖自己温暖别人的人，做一个阳光自己阳光别人的人……

结语：敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，这就是梦想、信念、行动三部曲，梦在前方，路在脚下，做在当下，赢得未来，让梦想照进现实，倾听花开的声音……

锦州**学校校长室

篇3：打造教师团队精神

一、中学教师的职业压力表现及症状

从日常管理的观察总结来看, 中学教师因为压力呈现出了各种症状。

1、生理症状:

表现出一系列生理耗竭的状态:精力缺乏, 容易疲劳, 身体虚弱, 对疾病抵抗力减弱, 经常感冒或有各种生理上的小毛病, 甚至出现偏头痛、紧张性头痛、胃肠不适、失眠等身心疾病, 女教师容易出现内分泌紊乱。有这样一位语文教师兼班主任, 每到毕业年级的上期她肯定要住一次医院, 不是胆囊炎, 就是肠炎, 反正都是内脏除了问题, 还必须住院的那种, 把毕业班送走就没病了。

2、心理症状:

(1) 挫折感。教师对自身的职业能力产生怀疑等负面评价, 工作过程中无能、无助等消极感强度增加, 自尊心消失, 进而对工作本身产生厌倦和不满。对工作的控制感和成就感下降, 对自己工作的满意度也随之降低。教师一旦发现从自己的职业中获取的成就感较少时, 就会放弃所有努力, 绝望而被动地忍受着痛苦, 这在社会心理学中被称为“习得性无助”。 (2) 忧虑感。教师感觉缺乏活力, 有一种情绪资源耗尽的感觉。教师由于职业倦怠对自己和工作感到不满, 感到无聊、空虚, 甚至出现悲观厌世的倾向。这一般在评优评先之后, 一位英语老师兼班主任, 她带的是一个普通班, 但生性要强的她不管是学习成绩还是行为规范等方面, 在年级的普通班里都是数一数二的, 可学校的升学人数都是靠重点班支撑门面的, 自然把仅有的一个市级优秀班主任名额给了重点班的班主任。于是她就觉得自己能力不强等等而伤心。

3、行为症状:

(1) 去人性化。教师对于教学及学生采取漠不关心的态度, 表现为非人性化的特点, 把学生视同为僵硬的“物”, 漠视其“人”的生动鲜活的特征, 采取退缩甚至敌视的态度, 甚至出现体罚学生现象。有时想逃避教学工作或与学生交往, 却又觉得不应该, 因此产生负罪感。 (2) 人际关系紧张。教师因小事而情绪波动, 表现失常, 影响到师生之间、同事之间甚至家人之间的关系, 人际关系紧张, 人际交往障碍, 自身也因此而自责、困惑却又无力自拔, 这其中还包括人际冲突加剧从而导致家庭关系破裂。 (3) 工作效率低落。由于工作压力大, 以致经常迟到、请假, 中断工作, 即使身在教学岗位上, 也往往心不在焉, 对课程准备不充分, 教学质量下降。 (4) 攻击行为。表现最多的就是对别人的攻击行为会增多, 比如说人际摩擦增多, 会在极端情况下打骂一些无辜人的。比如说在学校里将工作上的压力迁怒于学校主管, 到这里来讨价还价, 撂挑子等。

在今年暑假中学举行的班主任研讨会期间 (7月5号至7月10号) , 一位刚刚教完毕业班的男班主任到笔者办公室谈话, 因为平时大家关系很好, 都是数学教师, 笔者又是他们班的副班主, 大家见面从来都是笑脸相迎, 没有过一次的不愉快, 笔者象往常一样很爽快地说“请坐, 有什么事儿请讲!”, 很快, 他把他早已准备好的班主任辞职报告书递了过来 (这个老师不太爱讲话) , “干什么?!”, 笔者简直不敢相信自己的眼睛, 他来找笔者的目的是告诉笔者他不想当班主任了, “这也太突然了吧?”紧接着笔者又说道:“不可能, 绝对不可能!”, “你别着急, 你把笔者写的报告看完再说。”, 笔者早已大概扫了一遍了, 立即给他总结出他找笔者闹的三条理由:第一是孩子小没人带;第二是身体原因;第三是班主任工作太累了, 想歇一歇。“不是那意思, 我是想集中精力研究研究数学课, 打破教材顺序, 按自己的思路走, 我即使不当班主任, 也一定会全力以赴当个好数学老师的……”, “班主任工作是在六月底放暑假前的教工大会上宣布过的, 你怎么不早说?”, ……争论了一阵子后, 笔者看他毫无愧色, 难听话便搬出来了:“过河拆桥, 你还没过河就拆桥啦?你也不想想, 当时你要不当班主任, 哪个教职工和领导会选你当市级优秀教师?”, “我想好了我如果不当这个班主任, 不要这个荣誉!”“那你当时在争这个优秀教师名额的演讲你怎么不主动放弃呀, 那可是在宣布了班主任名单之后才举行的演讲”……“还是个男子汉呢, 说实话, 你太自私自利, 小心眼!”他这个人好要面子, 还不能听别人说他小心眼, 气得他满脸通红, 接二连三地反驳笔者说的不对。就这样吵了好久……

二、造成教师职业压力的原因分析

通过暑假和那位男班主任吵架事件, 回过头来再看看当天的记录:下班后骑着自行车走在回家的路上还缓不过劲来, “唉, 人心难料啊, 大家给他如此多的关爱和荣誉, 他却不领情, 反而给你出难题……”想了很多很多。但平静下来后, 整理一下他带毕业班这一年的生活还真是很不容易:先后两家的老人各去世一人, 爱人是个工人, 三班倒, 家离单位又远, 儿子上小学三年级 (要孩子较晚的那一类人) , 既当爹又当娘, 再加上他还是中途接任的班主任, 并且是一个普通班 (家长离婚的、做生意的、下岗的等等) , 一个班有74人, 同时教两个班的数学课, 已四十多了还没评上高级。“也真够难的了”, 老师有这么多的外在的压力, 笔者在反思……再梳理一下老师们经常找笔者倾诉、发泄的内容, 总结起来, 造成教师职业压力的原因主要来自以下几个方面:

1、学校的组织特点。

在学校的组织结构方面, 呈现科层制组织结构状态。在这种状态下, 教师的专业角色时常面对挑战, 工作过程中教师的自主性降低, 工作任务中的行政色彩较浓。一个年轻教师曾这样对笔者说:“搞行政的再忙, 还不是在办公室喝茶看报纸, 并且当领导的还可以经常出去开会、培训学习等。”因此, 教师往往对所处的组织环境不满, 抱怨学校领导有时缺乏同情心, 不了解他们, 并认为学校领导“坚守”在其办公室内, 不了解教师的情况, 不关心教师, 对教师的评价不够公正。

2、教师自身的职业发展。

职称是影响教师职业倦怠状况的重要因素。另外, 由于教师本身的进修渠道非常有限, 教师自身职业发展的机会相对较少。加之来自用人制度改革, 教师面临落聘、下岗的压力等, 久而久之, 导致了教师产生职业倦怠感。特别是当班主任的, 付出的更多, 教师因自己忙忙碌碌得到的不比普通教师高多少, 心理矛盾加剧, 最终导致职业消极情绪的出现。由于每年晋升高级的指标有限, 象前面提到的那位男班主任四十多了还未评上高级教师的中学教师绝不是少数, 但学校也很无奈, 学校只能尽量从其它渠道对老师的努力工作予以肯定, 就这他们也未必不消极怠工。

3、教师的人格因素。

教师个体自身的人格特征对职业压力的产生也有直接影响。教师人格特征中往往存在一定的不良因素, 如有的教师存有怯懦、自卑、孤僻、狭隘等人格特征, 因此在面临同样的压力时, 该类特征明显的教师往往不能采取适当的策略加以应付, 更容易陷入消极状态。另外, 教师自我心理调控能力不足以及缺乏心理问题排解、疏导渠道也是造成职业压力的重要因素。谈到心理健康, 人们首先会想到学生的心理健康, 却很少想到教师也有心理健康问题。特别是性格内向的教师, 有什么委屈他不说, 只知道在办公室里生闷气。人们往往只看重教师的教育教学质量, 只强调教师的奉献精神与责任感, 而忽视对他们心理健康的维护。教师心理服务机构的空白, 使教师的心理健康问题得不到及时地调整和治疗。

4、学生的学习和行为问题。

社会发展对教师的知识结构和工作手段等方面提出了极高的要求, 在市场经济条件下价值观的变化也给传统的教师职业观念带来极大的冲击。同时, 社会和学生家长以及来自教育界内部对教师的期望值日益增长, 对教师的要求也越来越高, 使广大教师面临着巨大的来自责任心和时间紧迫感的压力。无论是有问题的学生还是学习自觉的学生, 教师要关爱到每一个人谈何容易。看看那位男班主任的作息时间:早上7:00就到校了, 上午11:50放学;下午2:30上班, 下班平均在7:30以后。那么教师实际上班时间就在10到11个小时。教师的工作时间压力几乎是到了一个劳动者所能承受的极限。同时, 因为工作时间长, 早出晚归, 他对家庭成员尤其是孩子的照顾不够使其产生严重的负疚心理。

素质教育提倡新型民主的师生关系, 可教师在工作中一旦和学生发生冲突, 最终的责任往往由教师来承担。从法律、法则上来说, 目前在笔者国还很少有老师对学生具有威慑力的教育方法和手段, 老师无法可依, 被“责任”二字压得缩于手脚。教师要加倍用心用力于教学上, 但所获的报偿却又相对地较少, 不仅易使教师心力交瘁, 也易导致教师丧失成就感。现代社会对孩子们的诱惑太多, 一位班主任要想转化一个有网瘾的学生, 就要花费大量的时间和精力谈话、家访、接待家长等等。可这种工作又不是一天两天就会见效果的, 需要抓反复、反复抓。

5、考试压力。

社会、家长, 就连我们教育内部, 评价一所学校、一位教师的标准都离不开“升学率”这把尺子。评优、评先、评职、发奖金、人事调动以及教师能否被聘用都拿它作硬参数。每个学校的评优、评先、评职制度里都离不开考试成绩的量化。一位数学老师兼班主任就因为他们班的升学成绩排在年级的倒数第二, 而他们班的行为习惯量化是年级第二, 他什么荣誉都没有。教师在拼命追求升学率的过程中, 心理上承受着巨大的压力, 长时间处于身心疲惫状态, 不敢有丝毫的松懈和怠慢。他们对学生搞题海战术, 搞辅导, 追求升学率挤占了他们大部分时间和精力, 使他们无暇考虑突破传统的创造尝试, 也给教育提出了严重的课题:封闭的教育系统、对升学率的片面追求与教师工作的创造性之间存在着尖锐的矛盾。

6、教师的角色特征。

教师工作的性质决定了教师要扮演多重角色:他们是知识的传授者和学生活动的管理者, 他们是学生父母的代理人, 他们是学生的朋友, 是学生的心理治疗者, 是人际关系的交往家, 需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道。同时, 他们还要在家庭中充当各种角色, 为人父、为人母、为人夫、为人妻、为人子。多方位的角色转换容易造成教师的心理矛盾和冲突, 形成心理障碍。前面提到的那位班主任的儿子曾这样评价他的父亲:“他老是教训笔者, 老把笔者的事情与他班上的学生比。他经常顾不上给笔者做饭, 外面饭店里的饭笔者都烦死了, 笔者宁愿自己在家里泡方便面也不愿跟他出去吃。”正是多种角色不能很好转换, 加重了教师的心理负担, 导致身心疲惫。

教师职业的神圣感和实际社会地位间存在着较大反差, 造成教师社会角色和自然角色之间的冲突。教师为了为人师表, 常常无意识中压抑和否定自我的正常欲求。社会大众对教师原本就有过高的期望, 而教师往往为了强调其专业性, 增强大众的信心, 以至于产生对自己不切实际的过高的期望, 如此以来, 职业带来的无情心理压力就增大了, 长期的心理负重和矛盾冲突, 极易引起这一群体产生心理问题。

教师角色的价值观和个人的价值观也会有冲突。这种冲突在教学中表现尤为明显。比如:某些教学内容中蕴含的价值观念与标准, 与教师个人的价值观并不完全一致, 但为了正面引导学生, 他们不得不压抑自己的价值观念, 而向学生灌输与社会意识形态相适应的价值观念, 当这些观点与学生的观点不相一致时, 教师就会对角色的价值观产生怀疑, 从而导致个人的价值观与角色的价值观背离, 最终引起他们对自己职业的失望。

三、教师压力管理的方法

如何改变教师的身心摆脱倦怠感, 重新找回工作的愉快呢?作为学校的管理者, 笔者认为应从以下几个方面着手开展工作, 来最大限度地缓解教师的压力, 从而打造一支和谐的教师团队。

1、善于与教师沟通。

与教师的沟通方式有很多种:谈心、书面交流、短信互动、家访、通电话等等, 无论利用哪一种方式, 都要做到; (1) 先期破冰工作很重要, 有利于消除双方戒备心理, 拉近距离, 从而更易于获取有价值的东西; (2) 要找到突破口。一般来说, 对态度强硬不配合的教师, 单刀直入、直奔主题的方式效果并不好。因此必须找到一个对方感兴趣的切入点, 激起其表达欲, 使对方进入角色并兴奋起来; (3) 必须有意识控制节奏及主题, 不能由对方天马行空。虽然是“曲径”, 最终得“通幽”。这就需要及时有效的引导; (4) 要善于挖掘语言中的深层含义。一方面是顺藤摸瓜, 启发对方逐步深入;另一方面要善于思考, 结合对方性格特点及文化背景, 进行深度挖掘, 拔出萝卜带出泥。

2、时间管理。

教育工作需要教师投入大量的时间精力, 因为不论是学科教师还是班主任, 每天面对50个以上的学生, 要教学, 还要辅导, 都需要投入时间。学校管理者要教会教师: (1) 决定时间的消耗标准, 选定目标, 制定计划; (2) 实施分割与集中的方法来增加自由时间, 进行合理消费; (3) 总结自己的时间消耗情况及时间利用状况, 找出浪费时间的活动并消除它们; (4) 应用现代系统科学和定量方法控制自己的时间; (5) 应用各种技巧和方法来节约自己的时间。

3、成长激励学校要发展, 需要有一群努力、上进、具有竞争性的老师。

教师发展是学校发展的基础。学校层面的压力管理不是消除压力, 而是善于利用压力, 激励教师不断挑战自己、提高自己。 (1) 多提供培训、指导的机会; (2) 改善校内激励机制, 比如设立首席教师、校级名师等; (3) 积极组织参加市级以上的各种比赛:优质课大赛、观摩课、机器人大赛、体育竞赛等等, 多角度全方位地给老师搭建平台; (4) 注重宣传, 利用各种机会、各种大众传媒把老师们优秀的一面宣传出去, 提升他们的职业成就感。

4、“一分钟”管理。

目前, 西方许多企业纷纷采用“一分钟”管理法则, 并取得了显著的成效。具体内容为:一分钟目标、一分钟赞美及一分钟惩罚。 (1) 一分钟目标的确定, 使每个人都明确认识自己为何而干, 如何去干, 并且据此定期检查自己的工作; (2) 一分钟赞美, 就是人力资源激励。具体做法是管理者经常花费不长的时间, 在教师所做的事情中, 挑出正确的部分加以赞美。这样可以促使每位教师明确自己所做的事情, 更加努力地工作, 使自己的行为不断向完美的方向发展; (3) 一分钟惩罚, 是指某件事应该做好, 但却没有做好, 对有关的人员首先进行及时批评, 指出其错误, 然后提醒他, 你是如何器重他, 不满的是他此时此地的工作。这样, 可使做错事的人乐于接受批评, 感到愧疚, 并注意避免同样错误的发生。“一分钟”管理法则妙就妙在它大大缩短了管理过程, 有立竿见影之效果, 有利于压力的缓解。

5、合力管理。

教师工作的性质就是与人打交道, 教师在学校教育教学中必须与学生、其他教师、学校管理者以及学生家长等交往。面对压力: (1) 争取学生支持; (2) 从领导处得到最大助力; (3) 同事协作、共同抗压; (4) 家校合作、形成教育合力。良好的人际关系是教师愉快工作的基础, 恰当运用合力管理是教师战胜压力的社会支持来源。

尽管任何工作都有一定的压力, 但是教师工作所承受的压力更为多样和复杂, 影响也更为深远。感受压力有时也是一种机遇, 一个人的成长, 自身固然起着决定作用, 但外界的力量也不可低估, 也许我们感受到的压力, 正是促使我们成长的动力。教师的身心健康状况不仅影响其自身的行为, 而且对学生的心理健康成长发展起着决定性的作用。关注教师的身心压力, 减轻教师的负担, 给他们更多切实的关爱与关怀, 只有全社会, 也包括教师自身的共同努力, 打造一支和谐的教师团队, 我们的教育事业才可能拥有灿烂的明天。

参考文献

[1]赵碧野:《教师心理调适》, 杭州出版社, 2003年8月第1版。[1]赵碧野:《教师心理调适》, 杭州出版社, 2003年8月第1版。

[2]方芳:《教师心理健康研究》, 人民教育出版社, 2003年7月第1版。[2]方芳:《教师心理健康研究》, 人民教育出版社, 2003年7月第1版。

[3]孙健敏主编、徐世勇编著:《压力管理》, 企业管理出版社, 2004年1月第1版。[3]孙健敏主编、徐世勇编著:《压力管理》, 企业管理出版社, 2004年1月第1版。

[4]纪康宝编著:《减压----心理自救处方》, 中国华侨出版社, 2004年10月第1版。[4]纪康宝编著:《减压----心理自救处方》, 中国华侨出版社, 2004年10月第1版。

篇4：打造优秀教师团队

建立年级核心团队

组织搭建，确立核心。优秀年级的形成，必然有其核心人物。这个核心就是年级主任。学校年级主任主要从语数外三大学科中选拔，其团队核心成员由年级主任、党小组长及学科带头人组成。核心团队成员的工作涵盖了党务、教育、教学及管理各个方面，驾驭年级，引领一方。

深度培训，提升能力。首先，校长像带中层干部一样培养年级主任，思想引领，培养作风，树立理想，崇尚荣誉；交流思想，增进了解，解惑答疑，传授方法。二是组织年级主任开展主题教育活动策划与展示培训会，让他们先学一步，提高他们的德育水平和策划开展主题教育活动的能力。三是各部门通过每周的年级主任联席会、年终的年级主任工作述职会，努力提高他们的理论水平，教会年级主任带队伍，学会宏观把握中学阶段教育规律，学会规划三年发展目标，理解、消化年级工作48字指导方针，以达到提升年级主任的思想境界和年级管理水平的目的。

建立机制，增强团队捆绑意识。学校实行两级聘任，年级主任直接聘任班主任和任课教师，组建自己的年级团队，年级主任对本年级的教学质量、绩效考核、评先晋级等负全责。年级团队进退一致、荣辱与共。

激发教师团队意识

文化引领，促成优秀团队。学校文化决定着教师的价值取向和发展方向。学校在培养核心团队的同时，不断在全校教师中开展思想风暴，激发团队意识，进行文化引领。强调“一个教师的成功必然有一支优秀团队做支撑”，“只有高境界的教师才能带出高水平学生”，引导教师主动融入年级团队，激励教师提升境界；引导舆论方向，营造和谐氛围，推动优秀年级团队的形成。

校务公开，形成工作互评机制。借助校园博客网，学校逐步实现了校务公开，家长评学校、学生评老师、老师评领导的机制基本形成。从各部门的工作状况到每一名教师的教案检查记录，网上均有足迹，学校领导的网上点评，支持什么、反对什么，弘扬什么、否定什么，旗帜鲜明，使教师思想观点明晰，教师关切趋于一致。集体观念、团队意识在工作互动中不断得到增强。

铸就有战斗力的队伍

首先，培塑典型，示范引领团队建设。有战斗力的年级团队，是在示范引领、磨练打造过程中形成的，需要领头雁的示范引领。学校从年级建设的角度出发，每年有针对性地确定1至2名优秀教师，大力培养，成熟后帮其挖掘成功的做法，提炼教育思想，并在教科研年会上重点推广。几年来，学校举办了“申磊年级团队风采研讨会”“宋红欣班主任工作方法研讨会”“于萍教学风格研讨会”，树立身边的名师作为学习榜样，再现团队建设的过程，带动全校教师素质的提高。成功年级的典型示范，成为其他年级借鉴的对象。其次，学校先后推出一系列激励举措，推动年级团队的成长。以年级为单位，推荐教师参加“季度人物——发展最快教师”、“感动校园——我最喜爱的老师”等评选活动，还开展了年级文化风采展示和“打造王牌团队”等活动，增强了各年级团队的集体荣誉感和责任感。

诚然，一个有战斗力的年级团队，其形成不是一帆风顺的，也是经历了一番屡败屡战、反复打造、艰辛磨练、浴火重生的历程。大家在共同的事业中并肩挽手，在磨砺中成长，在成功中微笑，锻造出坚强有力的年级团队。一个年级成功，必然为其他年级所效仿，后浪推前浪，一浪更比一浪高。目前，学校已经形成了实力雄厚的宋红欣、于萍、刘晓燕团队，甘金梅、门婕、潘彦雪团队，孙燕、曹辉、马争艳团队，谷文秀、符美静、康振俊团队等，他们是学校提高办学质量的内在动力，推动了学校教育质量的逐年提升。

篇5：打造教师团队精神

“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用”。本学年我校在凝聚团队力量，打造合作共进的教师团体上下功夫，主要采取了以下三项措施：

一、集体备课

集体备课是团队合作精神的体现，是集体的智慧与力量的体现。本学年我们改革了以往的教师个体备课方式，采取集体备课，并着眼实效性，防止形式主义，坚持个人钻研与集体研讨相结合，主备人说课和参备人研课相结合，做到全心投入，真心研讨和交流。在集体备课的基础上，积极倡导二次备课、三次备课。我们的备课基本程序如下：个人钻研——集体研讨——修改教案——重点跟踪——交流反思。

1、个人钻研

教师根据学期初的备课安排认真阅读学科年段目标，认真钻研教材、教参，抓住“四点”：教学重点、难点、易错点、易混点。要求教师从教学的要求、学生的学习实际出发来进行课堂教学设计，并尽力提出自己独到的设计方案，以便资源共享。初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

2、集体商讨

在每学月三次的分组教研时，各组在教研组长的组织下，进行商榷和探讨，大家各抒已见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后比较、切磋和完善，确定最佳方案（要求教师们带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归）。

（1）确定主题：每次备课组活动先拟定讨论课题（主要是书本中重点和难以把握的内容）。

（2）执行中心发言人制度：由各组成员轮流，采用中心发言人“说课”形式，其余成员分别陈述各自意见，共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。

（3）加强过程监督。行政领导分年级蹲点联系各组，亲自参加集体备课活动。

3、修改教案

每个教师根据集体达成的共识，结合各自班级的实际情况，在主备教师的教案上进行修改、补充和完善教案，并将重点内容及教学环节批注在书上。

4、重点跟踪

经过集体研讨的教学设计是否可行还有待于考证，因此，我们还进行跟踪听课加以检验，以便得到总结、提高。

5、交流反思

教师个人根据实际执教情况，认真思考，深刻反思，并写出教后札记进行总结。

这样，通过个人钻研、集体商讨和修改教案，教师在备课中既加入了自己的思考、个性化的加工，又凝结了集体的智慧，再经过实践和反思，从而完善了教与学的过程。当我们共享着炉火纯青的教案时，我们深深懂得了团队精神的价值和魅力所在。

二、集体教研

我们每学月安排一次以学科组为单位的校级集体教研，或提出专题（围绕课堂教学中产生的共性问题）进行讨论，或上教研课进行研讨，成员群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享，互助合作、思想碰撞，形成一种研究的氛围，一种平等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状。（综合学科周二下午，语文周三下午，数学周四下午）。比如，上学期我们语文教研组进行了以“如何教学批注文”为主题的教学观摩研讨活动，开课教师围绕主题第一次上课，全体语文教师听课讨论，探讨优劣得失，教师修改教案，进行第二次上课，教师再次听课，在新的层次上评议教学，这样的集体教研不仅促进了开课教师的反思改进，还促进学科教师的专业成长，也凝聚了团队力量。

三、实施捆绑式评价与奖励

1、开展以年级为重点的集体奖励评价。学校积极倡导“组内合作，校外竞争”的良好氛围，建立评选优秀年级组、优秀学科组、文明组室、先进党小组、先进工会小组等评选机制。主要依据考勤、师德师风、安全工作、学科成绩、教育科研、竞赛获奖、常规管理、参加活动、提高幅度等综合指标，开展捆绑式考核和奖励，并作为推荐市、县先进集体的必要条件，以此不断增强教职工的集体荣誉感和团队意识。

2、开展各种以年级组为单位的比赛活动。我们提出“最重要的不是比赛的结果，而是比赛的过程，通过比赛营造一种氛围、培育一种文化、造就一种精神、激发一种蓬勃向上的斗志，从而打造一支凝聚力极强的团队”，开展了亲子活动、家校互动活动、大课间活动、鼓子秧歌舞、赛课活动等。让教师们在活动中心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，强化教师团队意识，促进年级组的整体发展。

篇6：如何打造和谐的教师团队

平泉镇赤马小学 张效润

【内容提要】

良好的教师团队须有共同的奋斗目标、共同的信念、坚强的骨干力量、协调一致的同志关系和强烈的团队意识，它有助于学校教育任务的完成，有助于教育经验与优良传统的继承、发扬及青年教师的成长，是形成良好学生集体的重要条件。

【关键词】 和谐 教师团队 整章建制 凝心聚力 【正文】

平泉镇赤马小学是一所离县城较远的小学，教师来自城乡不同的地方，如何凝聚人心，形成合力，使学校走上快速发展的的轨道，近年来，我们做了不少探索。特别是在团队建设上，学校在建校非常重视打造团队精神，用团队精神引领学校发展，取得了一定的成效。可以说，良好的团队精神是我们学校不断发展的一个重要因素。

下面就我校在打造团队精神方面的几点做法与各位同仁共同交流：

一、整章建制、努力营造和谐的团队氛围

（一）以目标为导向，树立良好团队意识。

目标是把人们凝聚在一起的奋斗方向，在对目标达成共识的基础上，才会形成坚强的组织和团队。学校制定三年及中长期发展规划，确定“以人为本，和谐发展”的办学理念，以“厚德博学，慎思笃行”为校训。三年发展目标是“社会信任，上级肯定，家长放心，学生高兴，特色明显”。长远发展目标是“三特”（办 1 学有特色、教学有特点、育人有特长）、“五化”（学校环境育人化、教育理念超前化、教师发展专业化、教学设备现代化、办学效益一流化）。最终我们要将柴庄乡中心校办成全县有名的学校。有了明确的奋斗目标，我校各项工作开局即步入了正轨，向精细化管理的方向迈进。

（二）以制度做抓手，构建高效团队合作机制。学校就制定了一系列规章制度，并通过校委会讨论通过实施，保障了教师团队合作潜力的挖掘，完善了教师合作机制。

1．科学的用人机制。在用人上注意考察教师的合作精神，注意重用那些有才华且合作意识强的教师。如在选拔年级组长时，选拔那些有奉献精神，且善于与老师合作，以大局为重的教师担任。我校的陈娟和周志锋老师被推选为语文和数学教研组长，活动开展得有声有色。

2.广泛的民主机制。在校内实行广泛的民主，让每个教师都有陈述自己的意见与要求的机会，且大家都能充分尊重他人的意见与要求，实行经常的、真诚的平等协商。

3.合理的奖励机制。拿奖励来说，尽可能以团体荣誉而不是以个人物质为对象实施。如毕业班的教学奖励中，以团体荣誉进行奖励。事实上，在一个团体里，很多荣誉，即使是个人荣誉，大多离不开大家的共同努力。

（三）倡导人文关怀，营造团结和谐的团队氛围。沟通是合作的开始，优秀的团队一定是一个沟通良好、协调一致的团队。针对教师心理压力较重的情况，我们在谈心时不断增加对教师的心理疏导工作，采用表扬与指导相结合的原则，让教师在学校的工作感到心情快乐。我们十分重视加强教研组、年级组教师之间横向的、纵向的交流与协作，摒弃使老师们感到威胁和窘困的气氛，努力形成一种弥漫于群体与组织中的宽松的工 2 作气氛。因此我校的管理层与教职工之间不是领导与被领导的关系，而是相互合作的关系。

二、凝心聚力、全力打造良好的团队精神

一是举贤用能、以身作则，建设团结奋进、高效务实的领导团队。新苑学校在领导班子建设中，始终坚持“唯才是用，人尽其才”的原则，在全校公开选拔青年骨干教师进入中层岗位，由此而强化领导集体，形成了以校长为核心的领导团队，从而最大限度地发挥学校管理层的执行力量。领导班子成员在工作中能坚持原则，创造性开展工作，进一步加强了过程管理，形成了一个团结奋进、高效务实的领导团队。

二是相互支持，打造无私奉献、团结协作的教师团队。在学校工作中，利用团队的合作，调动教师工作的合作性，提高学校教育教学的质量。我校主要从以下两个方面来打造教师团队：

建设学习型组织，引领教师专业发展，锻造一支爱岗敬业、无私奉献的教师团队。我们在培养教师队伍时格外注重教师队伍的整体建设，提倡建设学习型组织，引领教师专业发展。学校进一步强化“终身学习”理念。以陈娟、周凡莉老师为首的教师起早贪黑，常常牺牲休息时间与学生谈心，为学生辅导，他们无任何条件，无任何报酬，自愿为生补课却毫无怨言。正是由于团队之间的这种无私奉献、相互鼓励，我校教师队伍整体素质提升很快，爱岗敬业、无私奉献的新苑精神正在逐步形成。

三是关注学生发展、建设一支积极向上的学生团队。学生是学校的主体，没有学生团队发展，学校发展就不会形成合力。我校在培养学生能力，促进学生团队建设上主要采取了以下措施：

1.把常规教育作为团队建设的手段。狠抓常规，开展一周一主题班会的学习常规、少先队活动规范、卫生常规等。

2.把竞赛活动作为团队建设的载体。为了真正突出学生团队凝聚力，我校开展了一系列丰富多彩的德育活动，朗诵比赛、运动会、拔河比赛、歌咏比赛等集体活动的开展，不仅大大丰富了校园文化生活，更重要的是增强了学生的团队意识。

3.把班干部队伍建设作为团队建设的核心。定期召开班干部会议，了解学生思想动态，调整思想，改进方法，将班干部队伍建设与评优树先、文明班级考核挂钩，增强了班干部的责任意识，形成了班级之间的竞争氛围。

三、校长的良好形象，完美的人格魅力影响教师队伍。校长作为学校的核心人物，他的重要性就体现在他是教师团队中“平等中的首席”，校长应具有时代的眼光、社会的良知；正确的理念、独到的见解；坚韧的品格，广阔的胸怀等诸多素质，但在高素质的教师团队建设中校长深深的爱和丰富的智慧是至关重要的，因为一个校长首先应该是一个精神领袖，其次才是行政领袖。

1、要有丰富的情感——深深的爱。教育的真谛就是“爱”，没有了爱，任何的教育活动都只是空洞的形式，而失去了珍贵的内核。苏霍姆林斯基说过：“对于校长来说，一个最主要又是最重要的品质，就是深深的热爱孩子，有跟孩子在一起的内在需要，有深刻的人道精神，有深入到儿童精神世界中去了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力。”这种能力并不是所有的人都具备的。爱孩子，爱教师，爱学校的每一个成员„„我校的曹老师、陈老师就是一个充满爱心的校长，以校为家，热爱学校，随之营造的便是充满爱心的学校氛围，在这样的氛围中被影响成长起来的教师才会具备更高的素质。

2、要有崇高的教育追求——丰富的教育智慧。一位好的校长要从内心的修炼开始，让自己的内心丰富起来。静下心来认真 4 阅读一些教育理论的经典著作，在与大师们的心灵对话中，校长就会不自觉的收获一种博大的教育情怀。还应多向优秀教师和教育专家请教，用集体的智慧丰富自己的头脑，从而增强自身的学识修养、心性修养和精神修养，以不断丰富自己的教育智慧。在这样的校长的带领下教师才能不断提高自己。

篇7：打造教师团队精神

王为洪李海霞

随着高科技与计算技术的发展与普及，数学的重要性日益突出，“高技术本质上是一种数学技术”已越来越为人们所共识。任何高新技术的进步或突破都往往与数学在某一方面的成就紧密相关，没有良好的数学素养已无法进行工程技术的创新。在当今以知识经济和技术创新为特征的知识经济时代里，数学素养已成为有志者“攀登科技高峰的钥匙”，是竞争中“强者的翅膀”。

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”。华罗庚先生曾这样来赞美数学应用的广阔天地。由教育部高等教育司及中国工业与应用数学学会发起的全国大学生数学建模竞赛，历经二十余年的探索，已经成为全国规模最大、参与人数最多的大学生课外科技活动之一。在2012年的竞赛中，我院学生的建模作品被推荐国家一等奖1项，获得山东赛区一等奖1项、山东赛区二等奖4项，获奖人数和获奖等级均位于山东省高职院校的前列，实现了我院自2006年以来全国大学生数学建模竞赛历史上的新突破。

几多艰辛，几多收获，一路坎坷！成绩的背后，有这么一个特殊的集体在默默地奉献着，它就是我院基础科学部数学建模教师团队，这个团队也正是引领学子们在数学建模这片广阔天地中自由翱翔的开拓者。

数学建模教师团队始建于2006年，开始时只有3人——赵红革、王为洪、段希波，到目前已发展到6人——赵红革、王为洪、段希波、王有增、孙传光、李海霞。在教务科研处、基础科学部领导的关心、指导下，在团队负责人赵红革老师的带领下，这支既有教学经验丰富的老教师、也有刚刚走上教学岗位的青年教师所组成的教师团队，经过七年的励精图治，形成了“团结、协作、攻坚、创新、示范”的团队精神。他们始终秉承这一精神，凭借刻苦的钻研精神、扎实的专业知识、先进的教育理念、高尚的师德修养、精湛的教学艺术和默默奉献的孺子牛精神，赢得了学生的热爱、同行的认可和社会的赞誉。团队教师中有山东省数学建模优秀指导教师、省3131人才培养工程科技骨干、省水利厅三等功获得者、院师表奖获得者、院优秀共产党员。

数学建模教师团队特别爱学习、特别能钻研。在日常教学工作比较繁重的情况下，为了提高辅导质量，保证参赛水平，团队教师分头钻研了数学建模不同领域的内容——赵红革、李海霞两位老师主攻优化模型，段希波老师主攻微分方程模型，王有增老师主攻图论模型，孙传光老师主攻概率统计模型，王为洪老师主攻模型的软件求解。除此之处，他们每年都轮流参加全国大学生数学建模竞赛山东赛区组委会举办的数学建模骨干教师暑期培训，通过专家的讲解以及与同行的交流，开阔了视野，增长了才干，也极大地促进了团队教师的科研水平，他们所撰写的多篇学术论文被EI、SCI、ISTP等著名的科技文献检索系统检索，主编的教材《高等数学》荣获了2009年省优秀教学成果二等奖，建设的课程《应用数学》被评为山东省精品课程、《经济数学》被评为院级精品课程。

一年一度，从全国大学生数学建模竞赛性质及意义的宣传，数学建模理论课和实验课的教学，数学建模校内赛及全国赛队员的选拔，到学生参赛前的培训及

参赛时的场地及食宿安排，都在这个团队的共同努力下出色地完成了。全国大学生数学建模竞赛每年都是在9月上旬或中旬举行，我院的赛前培训工作安排在暑期进行。为了确保学生建模能力的提高，团队教师们放弃了暑假休息时间，冒着酷暑对学生进行义务培训，每天晚上都要在22点以后才能结束一天的工作，付出的辛苦是可想而知的。为了学生的成长，为了学院的荣誉，他们心往一处想，劲往一处使，努力克服了各种困难，他们以实际行动践行了“团结、吃苦、奉献、创新”的水院精神。

正是有这样一支学习型、充满着战斗力的队伍，有这样一群优秀的教师，为学生的成长成才搭建了良好的平台。现在选修数学建模课程和参加学院数学建模竞赛的学生越来越多，平均每年有600名左右的学生选修数学建模课程，每年参加学院数学建模竞赛的人数能达到300多名。几年的数学建模课程教学和竞赛的实践，既培养了学生，也锻炼了这支能战斗的队伍。现在，我校数学建模已形成了“以数学建模通识教育为基础，以暑期集中培训为提高，以赛前全真模拟为强化”的培训模式，并且每年都通过学院的数学建模竞赛来推动学生科技创新活动的开展，成了我院素质教育的一大亮点。

“春风化雨，润物无声”，“桃李不言，下自成蹊”。团队教师们的辛勤汗水换来了丰硕的成果。自2006年我院参加全国大学生数学建模竞赛以来，每年均有学生获奖，累计获得国家一等奖1项，山东赛区一等奖5项、二等奖10项、三等奖5项。

篇8：打造教师团队精神

一、教师的发展:文化引领

人大附中的吴玲老师的教育信念是:“一个老师应该让他的学生时刻体会到生活的情趣, 一个班集体应该是师生关系和谐融洽的“人文乐园”和“精神乐园”。

因此学校要从物化的管理走向文化的管理。文化的管理就是提升人的精神追求。要通过提升教师的精神追求来实现教师的发展。提升教师的精神追求要依靠文化的引领。

1.文化引领的核心是价值观的引领

海伦·凯勒说:“真正的教育包含了智慧、美好与善良, 而其中最主要的是善良。”对教师而言, 这个“善良”其实就是教育的良心。教育的良心往往体现在信念的坚守与价值观的追求上。

美国教育学家:伊兰.k.麦克伊万写的《培养造就优秀教师》一书中, 有师生之间的这样一个对话:

生:您这么聪明, 怎么会当老师啊?

师:为了保证你也变得聪明啊!

生:真的吗?

师:当然。聪明的老师教出的学生考试分数会更高。

生:没骗人?

于是老师就给学生讲了这样一些研究成果:

教师的文化水平和学生成绩的相关性比其任何教育投入与学生成绩的相关性都高! (德克萨斯州)

未来教师的ACT分数是学生将来取得成就的最好的预测器! (亚拉巴马州)

最能准确预测一个州学生评价好坏的是该州的高素质教师所占的百分比! (斯坦福大学)

最后, 生:噢, 现在我知道我为什么这么聪明了, 因为我有一个聪明的老师。

但什么样的教师才是好的教师, 优秀的教师呢?

美国曾评选过优秀教师, 他们认为优秀教师是信仰驱动的教师——具有先进的教育理念、正确的教育信仰, 为信仰而工作。凯伦·道森的教育信念是:“帮助学生走出迷茫, 发现自我。”还有一位教师的教育信念是:“每一个人都有价值, 每一个差异的存在都值得庆贺。”美国人在评选优秀教师时还认为, 优秀教师是用心工作的教师——他将工作的意义浸融于生活之中, 对事业具有深刻的体验和感悟, 他以一颗爱心关怀学生, 他的心与学生在一起。

一位在教坛工作了50年的老师在获得美国教育终生成就奖时说:“其实这50年来, 每次当我走进教室时都是浑身颤抖、手心出汗的。”他的教育信念就是:敬畏教育!

教育价值观的引领要启发教师的教育良心。

2.文化引领的重点是教育理念的引领

美国教育家帕尔默认为:优秀的教学源自教师的心灵, 教育的最高理念是从人的心灵深处引出智慧的内核, 教师应该以心灵导师的身份来启迪生命, 以心灵的教育为事业的最高追求, 力争让平凡的教育流光溢彩, 美妙动人!

基于以上认识, 我校在文化引领教师发展上做了以下尝试:

(1) 营造“文化”校园环境。学校精神、办学方针、校风、校训、学风、教风。

(2) 主持“十一五”国家级课题“构建德育特色, 促进德育实效”, 将如何构建“德”为先的教师团队作为一个研究的切入点。

(3) 校本培训:外请专家 (香港联城国际教育集团:学校四点执行力) ;看碟片录像:肖川的幸福人生:如何提升教师的幸福指数;开发教师读本 (共7期)

(4) 读书论坛:读书改变命运;读书净化心灵、读书提升品味、读书促进发展。

(5) “师德”之你我见:结合海林林业局教育局寒假期间举办的“修身正德, 治学育人”的师德建设活动, 抓住契机, 开展我校“树正气, 培育教师的教育信念”的交流活动。

(6) 开展丰富的教师文体活动:例如:跳形体舞、练瑜伽、打太极拳、滑旱冰, 打乒乓球等等。

二、教师的发展——专业化引领

1.专业知识的发展

(1) 原理知识 (1—3年的教师) :

所教专业的系统知识 (每年一度的中、高考试题过关考试) 和教育学、心理学知识 (每学期的课堂案例分析) 。

(2) 案例知识 (3—5年的教师) :

对所教学科知识的归纳总结, 对个别课例的研究 (反思、教学案例、教学叙事) 与教研组层面的校级研究课题。

(3) 策略知识 (5年以上的教师) :

对不同课例的规律性的把握。做一些基于课例的研究、基本规律的研究, 主持市级、省级或国家级课题;在教学中不断反思, 研究, 使自己成长为一名研究型教师 (“十一五”期间, 我校主持了地市级教育规划科研课题12项, 国家级课题2项, 其中已结题12项) 。

2.专业能力的发展——开发校本课程, 使教师与课程一起成长

陶行知先生曾说:“课程是学校教育之中心。”丰富的课程为学生的成长创造了肥沃的土壤。课程越丰富, 学生个性和兴趣发展的空间就越大, 就越能开发学生的创造潜力。校本课程最大的生命力是学生的兴趣, 它把学生个性的发展作为教育的出发点和归宿点。其实在开发校本课程的过程中, 受益最大的是我们教师, 教师会随着课程的开发而成长起来。课程的开发要遵循以下三个原则:

让课程适合学生——满足学生个性化的需求, 让学生各有所长, 各得其所, 主动发展。

将世界融入课程——使课程成为现实世界的一个真实的组成部分, 使课程流淌着时代的活水。

将未来融入课程——使课程成为学生可持续发展的源泉。

三、教师的发展——评价机制的引领

完善的评价机制为教师的发展提供了保障, 是促进教师不断发展的强大的外动力。惰性人人有之, 当内动力不足以驱动教师的自主发展时, 我们就需要借助外力来推动教师的发展。

在工作中出现的一切难题都是因为没找到合适的机制。

猎人与猎狗的故事:

有一个猎人养了一只猎狗, 猎狗在猎人的指挥下捕捉野兔, 猎人吃肉, 猎狗吃骨头, 靠这种方式生活。

一天, 这条猎狗将兔子赶出了窝, 一直追赶他, 追了很久仍没有捉到。

牧羊人看到此种情景, 讥笑猎狗说“你们两个之间小的反而跑得快得多”。猎狗回答说:“你不知道我们两个的跑是完全不同的!我仅仅为了一顿饭而跑, 他却是为了性命而跑呀!”

这话被猎人听到了, 猎人想:猎狗说的对啊, 那我要想得到更多的猎物, 得想个好法子。于是, 猎人又买来几条猎狗, 凡是能够在打猎中捉到兔子的, 就可以得到几根骨头, 捉不到的就没有饭吃。这一招果然有用, 猎狗们纷纷去努力追兔子, 因为谁都不愿意看着别人有骨头吃, 自已没的吃。

就这样过了一段时间, 问题又出现了。大兔子非常难捉到, 小兔子好捉。但捉到大兔子得到的奖赏和捉到小兔子得到的骨头差不多, 猎狗们善于观察发现了这个窍门, 专门去捉小兔子。慢慢的, 大家都发现了这个窍门。猎人对猎狗说:最近你们捉的兔子越来越小了, 为什么?猎狗们说:反正没有什么大的区别, 为什么费那么大的劲去捉那些大的呢?

猎人经过思考后, 决定不将分得骨头的数量与是否捉到兔子挂钩, 而是采用每过一段时间, 就统计一次猎狗捉到兔子的总重量。按照重量来评价猎狗, 决定一段时间内的待遇。于是猎狗们捉到兔子的数量和重量都增加了。猎人很开心。

但是过了一段时间, 猎人发现, 猎狗们捉兔子的数量又少了, 而且越有经验的猎狗, 捉兔子的数量下降的就越利害。于是猎人又去问猎狗。猎狗说“我们把最好的时间都奉献给了您, 主人, 但是我们随着时间的推移会老, 当我们捉不到兔子的时候, 您还会给我们骨头吃吗”?

猎人做了论功行赏的决定, 从今往后, 大家捕捉野兔, 按数量和重量分给大家骨头和肉, 除了现在吃的以外, 吃不完可以累积起来, 等以后老了, 不能捕捉兔子时再分给大家。猎狗们听后, 高兴的跳起来, 从此, 不再偷懒了。

感悟:猎人和猎狗的经历说明了绩效管理对调动每个组织员工积极性的重要性。同时, 也表明一个组织的管理遵循从初级到高级, 从粗放到精细的规律。

四、教师的发展——学习和展示平台引领

参加北师大专家型校长高研班, 对北京东城区史家分校校长项红的讲座很有感触。她介绍时就说她们学校的校训是:“学习与生命同行”;我校的校训是“知新致远”。所有这些都说明:一定要让教师树立终身学习的理念, 学习, 才能点亮生命的价值!