根据中职学生特点探索中职物理教学

根据中职学生特点探索中职物理教学（精选8篇）

篇1：根据中职学生特点探索中职物理教学

根据中职学生特点探索中职物理教学

摘 要：在新课改形势下，如何提高中等职业学校物理教学的有效性，让物理教学能够体现出新课改精神，是每个物理教师追求的目标。现就结合教学实际情况探讨有效的教学方法，并提出实施意见。

关键词：中职物理；教学；有效性

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-025-01

中职教育定位在培养技能型、实用型人才，为企业培养生产、技术、管理第一线的高素质劳动者。对于中职学校的工科学生来说，物理是他们必修的一门公共基础科目。它作为一门承继专业基础与专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。所以，物理课堂对学生能力的培养特别是对学生思维能力、动手能力和创造能力的培养提出了更高的要求。

一、重视学生科学素养，优化物理课程结构

通过学习物理知识，不仅能使学生了解、解释、掌握很多自然现象和规律，而且可以培养好奇心与求知欲，以及科学探索的兴趣和坚持真理、勇于创新的科学态度与精神，使职校学生的思维方式得到锻炼、科学素养得到提高、发展能力得到增强。中职物理学科主要内容包括光学、力学、热学、电磁学等内容。根据新课改革“横跨学科、构建模块、服务专业、理实一体、改变评价”的原则，根据我校的不同专业，把物理与电工基础、电子技术课程进行整合，编写校本教材，如对计算机、电子技术类专业的学生，着重突出电磁学知识，同时增加电子方面的基础知识，如万用表的使用，二极管、三极管识别，各种电阻的认识及读数，逻辑电路的基本知识；对机电、数控专业的学生，则把物理与电工基础课程中的电磁学知识进行整合。这样，不仅可以避免内容的重复又节约了教学课时，为学生动手操作增加了更多的机会，当然这种整合不是简单的删除物理中的电磁部分或以电工基础取代物理中的电磁部分。电磁部分的基础知识将直接影响专业基础课的学习，也会影响专业课的学习。因此，物理学对中职电类的整个教学质量都会起到一个比较深远的影响。

二、不断改进教学方法，提高课堂教学效果

随着中职教学改革的深入推进，出现了很多适合中职教育教学的好方法，如项目教学法，它是指师生通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是以项目为单位组织内容并以项目活动为主要的学习方式，同样在我们物理课教学中也能做到；演示教学法，教师要善于动手制作一些常见的物理演示实验，用以揭发事物的本质；探究式教学，学生带着一系列的问题来学，作为物理教师，要大胆创设教学情境，激发学生自主探究的欲望，这样的课堂就显得非常轻松。教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，而学生是学习的主人，让学生主动学，带着问题去思考，这样就会事半功倍。物理教学离不开生活化教学手段，如右手定则，书本中主要用来判断与力无关的方向，如可以用来判断磁场、电流、磁感应等方向，而实际操作中可以利用右手定则来拧紧螺丝：用大拇指指向拧紧的方向，弯曲的四指则表示旋转螺丝的方向。教师可以引导学生演示这个最简单的实验，对学生来说非常有说服力。物理是离我们人类生活最近的学科之一，我们应该引导学生通过观察生活中的一些常见的现象，利用已经学过的物理知识去发现问题、分析问题、解决问题。

三、开展探究实验教学，提高学生动手能力

物理是一门以实验为基础的学科，每个物理概念的建立与物理规律的发现都来源于实验中。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己动手或者以合作的形式来完成实验。在物理实验教学中的演示实验与学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤与方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤与方法做实验，并不能完全领会实验的原理、思想与方法，不利于学生动手能力的培养。为了培养学生的思维能力、操作能力和创新能力，在教学中大胆的让学生自己动手去设计实验方案、设计实验表格，提高思维的广度与深度，训练与培养学生对物理现象的发散性思考。例如：在教学“伏安法测电阻”的实验时，可以这样问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能否只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要那些器材？如何去测量？然后设计方案并画出电路图。在这个过程中，不仅能培养学生的动手能力、提高学生的学习兴趣，更重要的是激发了学生的思维，培养了学生的创新能力，让学生学会合作，使中职生的综合职业能力得到不断的提升。

四、提高教师专业素养，发挥自身技艺特长

新课改对物理教师提出新的要求，教师不再是传统意义上的知识传授者，而应成为学生学习的引领者、教学的研究者。教学寻求的应该是教学相长，既要促进学的一方：学生的`全面发展；也要促进教的一方：教师专业素养的提高。教师在教学过程中通过自身不断学习、反思、积累等途径，提高自身的专业素养，形成自己的严谨的教学风格和独特的教学艺术，这些风格与技艺融合在教师对教材独到的见解，驾驭语言的能力和课堂实践活动的教育机智中。如能利用身边的材料灵巧地自制实验器材；在面对偶然性问题和意外的事件，机劫灵活地实施临场应变；在教学过程中能善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，然后或抛砖引玉，或取喻明理，让学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗；老师像魔术师一样在课堂上充分展示自己的技艺特长，以发自内心饱满的激情投入到教学中，与课堂、学生、教学内容融为一体。每一节课就像电影导演在拍一部精彩电影一样，从而让学生产生惊异感、新鲜感、亲切感、荣誉感、成就感。这样的老师学生欣赏，这样的课堂学生欣赏，这样的教学才是最有效的教学。

总之，中职物理教学的教学它是一项具有复杂性的工作。为了使物理教学效果有实质性的提高，教师在教学中就必须一切从实际出发，而最大的实际就是学生的实际需求，注意教学设计的优化，讲课要有趣味性，经常实施演示实验，以此来激发学生的兴趣和提高他们学习的热情。

参考文献：

[1] 刘 波.利用物理实验教学克服前概念的不利影响[J].中学生数理化，2010.5.

[2] 张 鹉.物理科学探究中的教与学[J].滁州教育学院学报2012.3

[3] 马家安.论学习策略教学与问题解决[J].安徽教育学院学报，2009.2.

篇2：根据中职学生特点探索中职物理教学

【摘要】随着时代的发展，中职学生在日语学习方面呈现出一些新的特点，而这些特点是相对于以往的中职生所没有的，为适应社会发展和就业的需要，中职教师在教学理念及教学方式等方面也需相应地发生转变，与时俱进，推进中职日语教育的新发展。

【关键词】90后；中职日语教育；理念转变；多元化；复合型

我校开办日语专业已有20年历史，从20世纪90年代到现在，一届又一届的学生毕业，其日语学习情况也在悄然发生改变，相对于以往的学生，现在的中职生在日语学习方面呈现出了一些新的特点，而教师在教学理念及教学方式等方面也需相应地发生转变。

一、目前中职学生日语学习的特点

1.日语学习的资源丰富

就目前来说，我们面对的中职学生都是90后、95后。这一代学生是伴随网络成长的一代,他们从小就知道并且善于利用网络查找资源。所以，有大量的日剧、动漫、日语学习资料可以从网络获得，这一点与往届的学生有着明显的不同。80后学生在中学学习阶段大多数是通过教辅和电视获得课本以外的学习资源，而90后学生除了课本和电视以外，更多的是从网络选择自己感兴趣的信息和资源。实际上很多学生特别是城市里或者家庭条件较好的学生在正式系统的学习日语之前，就已经或多或少的接触到了日语，甚至有些游戏迷或动漫迷已经能够听说一些简单常用的あいさつ，已拥有了一定的日语基础。

2.学习日语有热情，但毅力不够

中职学生与普通高中的学生不一样，日语对他们来说不是一般的外语课，而是一门专业。他们通常是根据自己的喜好或意愿来选择读日语专业，这是他们自愿的选择，所以，大家对日语学习的热情是很高的。但是，我们却看到，一边是对日语的热情和学好日语的渴望，一边却是两天打渔三天晒网的学习态度，有学好日语的愿望，却又不愿付出努力，在学习中遇到困难就容易逃避，这也是目前中职学生日语学习的又一个特点。

90后学生比较早熟，他们追求自由的思想及独立的人格,叛逆倾向比较严重;急功好胜,希望得到别人的认可,但阅历的缺乏,使他们对困难认识不足。一旦理想和现实发生冲突,他们又开始抱怨其他人,焦虑不安,回避现实。大多数学习虽然对日语有兴趣，却明显努力不够。90后学生在外语学习的过程中，更多表现的是耐力不足，缺乏吃苦的精神，不注重课后的复习和巩固。

3.喜欢新鲜事物，喜欢多样的教学方式

现在的中职学生大多是十五六岁，正处于青春叛逆期，他们不像大学生，可以比较客地看待和处理事物。他们接触大量新鲜事物,并追求潮流,讨厌乏味一成不变的东西,在学习过程中也容易对一成不变的教学模式产生厌倦心理。在课堂上，也容易根据自己的喜好来接收知识。对于他们感兴趣的内容，比如日本社会文化、网络新鲜事物、贴近生活的会话片段，会有比较高的注意力，而相比之下，在讲解语法点等相对枯燥的内容的时候，有的同学却因为对语法不感兴趣而降低了听课的积极性甚至自动过滤掉这部分内容。这使得学习的效果受到一定影响。

新欢新事物，敢于冒险，能够快速接纳和吸收新知识，但同时，由于缺乏历练，心里承受能力普遍比较脆弱，受挫后容易向困难低头，在日语学习过程中缺乏恒心和毅力。这就是90后学生在日语学习过程中所呈现出来的特点。

这些特点，给日语教师提出了新的挑战，怎样改革旧的教学模式，因材施教，培养学生学习日语的主观能动性，成为日语教师目前应该思考的问题。我认为可以从几个方面着手，以适应中职日语教育的新形势。

二、中职日语的教学策略

1.准确定位教育目标，促使专业多元化发展

国家对中等职业学校培养目标的基本要求是“培养德、智、体全面发展的操作型、技能型中等实用技术人才”，这让我们认识到应该准确定位中职日语专业教育的目标,不是培养单纯的学术型研究人才，也不是培养形式单一的外语人才，我们应该适应社会需求，将中职日语教育目标定位成：培养既拥有日语能力，又拥有具体实用操作技能的复合型日语人才，如“IT外包日语人才”、“服务行业日语人才”、“日企商务型人才”等。优化中职日语专业课程设置，推进日语专业多元化发展才更有利于复合型日语人才的培养。

2.丰富课堂教学方式和手段

要坚持“以学生为主体，老师引导学生进行主动学习”的教学思路，实行多样化的教学方式和手段以不断吸引学生的注意力就显得很重要。比如采用情景教学法，将书本上的知识点跟实际的生活场景相结合，让枯燥的知识点融入到实际生活中，让其变得生动，使得学生更容易理解和吸收，学会融会贯通。

另外，“理论和实践相结合，课堂内外相结合”的教学方式有利于学生对于知识的巩固和提升。如在教学中重视学生听说能力的训练，在课后举办日语角活动，日本文化祭活动等，都是有利于学生日语综合能力的提升。

在教学工具和手段方面，可以尽量利用多媒体教学手段，让学生在身临其境的环境中学习语言，一来可以集中学生的注意，激发学习兴趣，二来通过视频、音频等多媒体手段，可以让学生真实地感受日语的发音、语调、表达方式。

3.教学内容要有的放矢，合理地突出重点

就目前的情况而言，适合中职日语教育的教材偏少，中职学校使用的教材大部分是偏向于高等教育的难度，对于中职学生来说，教材里有的知识是不实用的，那么教师在教学的时候就要适当地对教学内容进行调整，对于中职学生不需要掌握的知识点可以省略不讲或者是一带而过，结合中职生的具体情况，在应该重点掌握的章节处多花些时间或者是做一些拓展都可以。

时代在进步，我们面临的学生更加开放，而作为教师的我们只有与时俱进，努力优化教学、提升自己，才能适应社会的发展和需要，培养出复合型的日语人才。

参考文献：

[1]《国务院关于大力发展职业教育的决定》《.光明日报》

[2]金春梅.《职业教育的困境及出路之思索》.《浙江教育信息报》

篇3：根据中职学生特点探索中职物理教学

在职业院校中, 无论是老师还是学生一提起平时的学习和生活往往是一肚子的苦水。老师抱怨学生在平时的教学中不愿意负出努力, 任由自己的懒散左右自己, 一副恨铁不成钢的样子。学生对目前的情况也不满意, 学生对学习方面的抱怨无外乎听不懂、不知在学什么或是最后发现什么也没学到, 然后就对学校有极大的看法, 造成不好的影响, 这些学生往往自己中途退学, 甚至于转两到三所其他院校也是一无所获。

从网上查相关资料时, 看到了这么一句话“:初中后期被遗忘的一群孩子基本上都进入了中职学习”。这句话就是对在校中职生生源的一个概括, 各地、各校应该都差不多, 生源素质上不会有大的区别。

这当然只是造成学校教学活动进行不顺利的原因之一。还有就是学生到校后逐步接触了一些较抽象的、与日常生活和以前学习联系较少的内容后, 学习上就会感到吃力。比如机械类的《电工》、《电子》、《制图》、《机械原理》等专业的课后, 抽象理论变多, 能力要求也高了, 而部分学生以前就没有养成学习的习惯或是干脆已失去了学习的能力, 在学习上的问题越积越多, 成功的体验也越来越少, 学习也就没有了兴趣。

我在这里试着举一个本校的学生例子。

我还记得G09 数控班的刘刚同学在刚入校的表现:戴着一副眼镜, 坐在教室的第一排, 在课堂上对老师的讲解始终保持专注, 那时候的刘刚是一名让老师看着就觉得舒服的学生。可现在的刘刚, 在校这是第三个学期, 已全面放弃了学业, 在学校只是混时光, 而与他同时入校的一名叫孟乐的同学已在第二学期退学。

我与他谈过其前后的变化并问他原因是什么, 可这类孩子的普遍特点是表达能力差或是对师长不想表达。我分析了一下原因, 当然无论如何其本人的主观因素起着决定性的作用, 可我在这里只想说一下引起这名学生变质的可能存在的我们教育方面的因素。

最大的原因当然是学习效果差, 自己实在感觉在课堂上听不明白了, 而且从没想过自己去主动向老师请教。说实在话, 想在课堂上听明白《公差》、《车工工艺》这样的课程是有难度, 这类课程必须与实习操作穿插进行。实际上有许多课程都是可以与实际相接合的, 而我们这点做的并不好。

还有, 就是在课目的安排上有些过于理想化了, 比如《英语》和《物理》课的开设。这些孩子们不就是以前教学模式下的失败产品吗?实际上对他们来说, 前面近十年的“通才”教育是失败的, 所以我们这里只应培养专门的技能人员, 那些较高难的文化课只会吓走学生和打击他们在学习上的自信心, 我实在是想象不出他们会对英语有兴趣, 会理解语文书上的两三千年前的文学瑰宝。

我始终觉得我们的学校是以工科为主的学校, 应以实际技能的应用为主要教学目的, 以能让学生更好地理解所学习的内容为教学手段, 对于学生过于理想化是不切合实际的。当学生一到学校发现与其在中学所学的学习方式没有什么区别时, 失望的情绪是很多老师都能发现并有反映的。

2 对目前的教学工作的想法

2.1 采用以实习为主的教学模式

如上所述, 这些“模式”教育下可以说是失败的“产品”, 再一次坐到课堂上, 基于以前学习习惯的“惯性”, 只会感到枯燥和厌烦。

中职教育应以动手能力的培养为主, 而理论课的设置只是服务于实际的操作, 甚至把课堂直接搬到实习场所, 打破理论———实习教学模式的学科界限。

这对学校传统的课堂设置差异较大, 对老师的要求也较高。但学生不会在学习过程中有枯燥的感觉。

另外, 学校忽视用人单位的实际需求, 仍然照搬以前的课程安排, 从而学而不专, 一知半解, 到了实际工作中, 还需要一个重新“回炉再造”的过程。

我在教学中也深深会到, 实践过的知识在理论讲解中, 学生也极易掌握, 比老师在“黑板上开机器”, 要更易理解的多。

针对我校有自己的校办工厂的特点, 组织年级中优秀的学生在稍做训练后, 定期从事实际的生产工作, 而其余的学生仍按正常实习教学进行, 这样能保证学生对生产实习活动的满意程度, 并充分利用现有的学校设备。

2.2 降低理论学习难度, 进行经常性的综合性总结学习

在课堂教学上以让学生学会为目的, 在教学安排上以让学生会用为原则。有些理论性较强的课目可以降低教学的深度和广度, 只围绕着实习操作做适度的讲解。比如机械加工中的 《极限与配合》、《数学》不到真正的工作状态下是不容易弄明白其中的原理的。还有那些文化课完全可以以第二课堂的兴趣培养方式下进行。

同时, 对相关专业的各科知识综合应用练习也十分必要, 在围绕实习教学的前提下进行综合科目的练习, 对前面各科知识进行综合的整理和应用, 能使学生在学习中更好的理解和掌握。例如, 高职学生的毕业设计就是一个很好的知识总结, 可惜, 无论是时间上还是知识的准备上都不充分, 这个工作我们实际上做的不好。类似这种总结能不能在中职推广, 并在每学年都有一个类似的总结?

但是在理论教学中进行降低理论难度的教学并不是要随之降低教学的时间!!我强烈反对压缩教学时间并随之使学生实际上早早离开学校的做法。这种表面上看起来是降低了教学的成本的做法, 实际上是损坏了老师教学的效果, 损坏了学生的学习效果, 并已对学校在外面的声誉造成了损坏, 已有家长对此颇有微词, 产生了糟糕的影响, 影响了学校的招生工作。

2.3 提高学生的兴趣

中职教学与初、高中的学习目的不一样, 不是强制学生为了未来的一套标准考题而进行标准化的学习。我们要小心翼翼的在课堂上服务于学生, 而不是强迫其服从于老师的方式, 从而厌烦。

无论是理论教学还是实习教学, 都要顾及到学生的学习兴趣, 要吸引住学生, 让学生有学习兴趣, 还是要下番功夫的。

(1) 在课堂上用实际产品和利用多媒体教学

让学生更直观的学习, 利于学生对课堂上的知识记忆和理解。比如直接用产品让学生直接测绘来进行绘图与公差的学习。用多媒体动画的方式来进行产品的装配等等。让学生在动手和兴趣中学习, 激发学生的学习兴趣。

(2) 联系身边实际, 创设情景教学

让学习和生活联系起来, 使学生更热爱学习, 。例如:在计算机的教学中, 让学生直接创制自己的简历, 再让班级内进行评比, 选出优秀的作品进行展示, 以示激励。

(3) 对比或类比教学

学校中的很多学科有相似或是相关的内容, 可以教学中相互联系。就是同一学科中, 前后的内容也有可以相互联系的地方, 这些都可以进行反复或滚动的学习, 进行相互的对比, 让学生自己找出相关联系点或是异同, 便于学生对所学的内容进行归纳、整理, 以加深相关知识的理解和掌握。

由于过去学习经历上的不成功, 使我们的学生的知识基础较差, 但不应因此而怀疑学生的智力水平。他们仍然青春活泼, 思想活跃, 对新知识有好奇, 对外面的世界充满渴望, 对财富和成功的热情也无比强烈。每一个学生不论其在校表现如何, 可是在心里面还是希望能在学校学到真正的技能, 并能在走出学校后加以应用。所以学校的教学不该使好学生失望, 或给那些由于自身的原因而学业无成的学生以口实。

摘要：针对职业教育所针对的学生素质不理想的现状, 提出对平时教育工作的一些想法和个人建议。本文主要阐述了如何提高平时的教育效果, 尽最大努力使学生在学校中有所收获。

篇4：根据中职学生特点做好班主任工作

关键词：教师信念；大学英语；课堂教学；影响分析

中职生与“九义生”有很大的不同。“九义生”主要学的是知识类的基础学科，而中职生主要学的是技能类的专业课程。“九义生”有相关法律（义务教育法）作后盾，并有升学压力，这样环境下的教学动力较为充足些；而职业教育虽说这几年国家已很重视，但由于传统观念使然，成效不容乐观。中职生学习的随意性较大且有偏科（即重专业课、轻文化课）行为，所以教学活动就缺乏应有的动力。

有人说：“班主任是世界上‘最小的主任’，可这‘最小的主任’管的事却特别多、特别细，大到教育教学工作，小至学生的吃、喝、拉、撒，样样都少不了班主任的操心。”班主任对班级学生如何管理及管理水平的高低，将影响到学生的发展和班风的形成。职校学生有自己的特点，如果照搬普通中学的管理方法必然难以奏效。下面通过具体事例谈谈职校班主任管理班级的一些方法：

一、变化来自信任

一位哲人说过：“人类本质中，最基本的愿望是‘渴望被肯定。’在教育学生时，教师若能捕捉学生的闪光点，巧妙应用语言，创设赏识情境，使学生找回自信，并促其学业进步。”职校学生由于多来自于农村，且大都是中考考不上高中才来读中职的，因而都带有自卑感，缺乏自信心和上进心，求学的动力不足，特别需要被肯定和教师的信任、鼓励。

王某，是我所带班级的一位学生，该生接受知识的能力较强，但入学以来一直沉默寡言，心事重重样子，不乐意参加集体活动，学习成绩一直拖班级后腿。我通过深入调查，了解到他是因为中考失利，从而产生自卑感，心灰意冷，总觉得在人前抬不起头，以至自暴自弃。我做他思想工作时，抓住他的心理特点，首先赏识他接受知识能力强，文章也写得漂亮。在得到他的信任后，我进而用“失败也是一种财富”帮他解开心结并进行人生规划，鼓励他只要努力学习，发挥自己的潜能，就会“行行出状元”，创造人生的辉煌，我还跟他谈了比尔·盖茨的经历。此后，经过一段时间的观察，发现他学习变得主动用功了，在一次全校技能比赛中，他还为班级争到了第二名的成绩，成为班上的佼佼者。所以，帮助学生树立信心，尊重信任学生，适时地加以引导，会有效地促进学生的进步。

二、以理服人，谆谆善诱

中职学生经历较多的挫折，加上面对社会激烈竞争，有的难免心理状态不好，脾气变得固执、倔强。班主任在与学生接触的过程中，对暴躁学生的教育应避其锋芒，注意体察学生的心理状态，善于选择有利于學生悔过认错的教育时机，采取和风细雨、以理服人的方式，耐心细致地摆事实、讲道理，稳定学生的情绪，促使学生转变思想，提高认识，最终使问题得到解决。

我班有位学生孟某，学习还可以，但性格有些内向，脾气比较暴躁，动不动就发火打架，偶尔情绪不佳未请假就不来上课。有一次因多次旷课接受处罚时，他很不乐意，对教师和考勤班干的语气很冲。在这种情况下，如果采取训斥、指责的方法去应对，往往会越搞越僵，既达不到教育的目的，又伤害了师生之间的感情。于是，我翻出考勤记录，把全班旷课的情况一一列出，让他清楚考勤班干是公正的。在事实面前和教师的开导下，他暴躁的情绪逐渐平息下来。从那以后，他很少再有迟到、旷课的情况，性格也变得温和开朗了许多，与同学、老师关系也融洽多了。

三、身教重于言传

古人云：“亲其师，信其道。”作为班主任，其一言一行都影响着学生。所以，我首先严格要求自己，加倍努力学习，提高自己的思想素质和专业素质，一直以“公正、无私、真诚、博爱”作为自己的为师准则，公平、公正地对待每一位学生，尊重、关心每一位学生的成长和进步。学生刚入学时，很多生活行为和学习习惯很不规范，我就耐心地教他们如何做好值日工作、班级物品如何摆放等，并且都是由我先做示范。开学之初，我利用主题班会的形式详细讲述了职高和普高、初中学习的不同之处，以及如何适应职高的学习等。同时向他们传达了学校的有关规章制度，以此约束学生在各方面的行为，强化管理。为了保证有一个好的学习环境，重点强化了纪律观念和时间观念。特别规范了自习和课间纪律，要求自习课上，教师来与不来都要一样安静，有专门班级干部负责，从而为形成良好的班风和学风打下良好的基础。

班主任的付出不是为求回报，而是为了学生有一个好的未来，只要学生学到本领，将来能自食其力，或更好地为社会有所贡献，无论我们的工作有多么艰辛，只要看到一批批学生从我们的手中放飞，我们都无怨无悔。

参考文献：

李金平.班主任工作的苦与乐.甘肃教育，2007.

篇5：根据中职学生特点探索中职物理教学

一、中职学校口语交际训练中存在的突出问题

多数中职学校的口语交际教学的状况并不理想，主要是由于语文教学目标对口语教学没有明确要求。加强口语交际教学的呼声不断，却极少有人实施。教师对口语交际的教学内容并不在意，缺乏一定的计划和体系，甚至教材内容简略，缺少实践环节，没有教学情景，这使教师照本宣科的讲授占用了大量的教学时间，学生无法得到必要的训练，口语教学的效果更是微乎其微。大多数学生在口语交际方面存在缺乏自信的心理障碍，表现为不了解与人交流的基本原则，语言不得体，逻辑不严密，缺少表达技巧，没有良好的表达习惯。

二、中职学校学生口语能力培养的重要性

《中等职业学校语文课程标准》明确规定了口语交际方面目标和任务，能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当地进行口头表达与交流。因此口语能力是中职生重要的语文能力。

三、加强中职学校口语交际教学的策略

语言能力是一个慢功夫，若想在短时间内提高学生的口语交际能力并不现实，需要循序渐进和日积月累的努力。因此，针对中职学校提高口语交际能力的教学提出以下策略。

1.提高中职学校教师口语交际教学能力与水平

教师能在教学中对学生起到示范指导作用，会对学生产生潜移默化的影响。这要求教师首先要改变传统的教学方法和教学理念，将口语教学摆在突出位置，结合学生实际，采用先进有效的教学方式，提高学生的口语能力。另外，教师自身的专业知识和口语表达能力也很重要，教师应不断地增强自己的语言表达能力，不断提升自身的语文素养，而且应该坚持学习，博览群书，拓宽知识面，除不断充实本专业知识外，还要学习哲学、美学、逻辑学等，增加自身的知识储备量，加强口语教学的关键是建立口语训练的科学体系，有条理、有目标、有方法地训练学生口语能力。

2.提高学生的倾听、诵读能力

提高学生的口语水平，首先要提高倾听能力。在课堂教学中发现，有些学生在听课时会出现所答非所问或者理解有偏差等情况，从而产生交流上的困难。交流水平的提高并非一朝一夕之功，过于急躁地去训练学生的口语能力或许会起到相反效果。因此，先训练学生倾听的能力，一般来说有听整体和听细节相结合的方法，听细节注重的是重要细节的信息。听细节作为提高口语交际能力的捷径之一，要求学生在听到的大量信息中检索出所需要的信息，例如时间、地点、人名等。而听整体注重的是信息中的主要目的、观点等。此外，诵读技能可以锻炼学生标准地发音以及断句的准确，还可以训练学生的语速与音调等，更可以协调和加强他们的手势语和肢体语言。朗读对于学生理解文章、培养语感和审美有很好的促进作用，一定程度上可以增强学生的自信心。

3.关注学生的思维训练

在与人交际中，思维能力影响着人们的表达能力，思维是否全面、深刻、活跃，在很大程度上对语言的条理、逻辑以及丰富性有着重要的影响。因此训练学生的思维尤为重要。

4.因材施教，以学生为主体

学生的个体差异较大，因此重视学生的主体地位，他们的主体性才能被有效地发挥出来。值得注意的是，口语能力的培养还应从学生的自身实际情况出发，每个学生都有自身独特的个性，教师应尊重个体学生自身的特性，包括性格、兴趣、学习的能力等，在教授的过程中，注重发现学生的这些特点，因材施教。因此，可以把学生分成三个层次设定不同的任务。对于水平较低的学生，可以设定较为简单的任务，要求他们完成简单的对话和基本的介绍;而对于层次稍高的学生，可以锻炼他们再创作与其他基本技巧;对于能力较强的学生，则让他们充分发挥自己的优势，进行有感情演讲或者辩论，注重这些学生的思维能力的培养。这种分层次的教学可以有效地提高教学效率，但是教学过程中对学生自尊心的保护也很重要，特别是对于那些不太善言辞的学生，教师应该多以欣赏的眼光去对待他们，多发现学生身上的优点，对于学生的进步不论大小都应及时赞扬，帮助学生提升自信心，让他们保持学习的积极性。

四、结束语

篇6：中职学生的心理特点简析论文

中等职校的学生正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期。然而，当前由于应试教育模式、家庭、社会等方面的原因，不少中职学生在面对学习、就业以及人际交往等诸多外界压力和内部矛盾时，容易出现许多心理困惑或心理问题。因此，如何认识和把握中职学生的心理特点，有针对性地开展积极有效的心理健康教育，是职校教育工作者需要认真思考的问题。

一、普遍存有自卑心理，缺乏自信

职业学校的学生普遍自感不如普通高中的学生，觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪，上了职业学校，不好意思见人；看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。个别学生从小就学习基础差，常常自暴自弃，对前途缺乏信心，得过且过，缺乏上进心。父母对他们抱有一定的期望，但对他们的表现却无可奈何。

二、对学习存在惧怕心理，没有兴趣，缺乏学习的动力

职业学校学生对学习的惧怕心理大致有两种情形：一种是对整个学习生活的惧怕心理，表现在对各门课程的学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪。他们通常是普通高中上不了；直接参加就业，既缺乏技能，年龄也太小；呆在家里家长也嫌烦，所以在家长的逼迫下来到职校；另一种是有指向性的，即对学习某门课程存在惧怕心理，表现在对学习某门课或某门课教师的恐惧感，如英语、数学等课程经常使他们无所适从。这在职业学校的学生中比较普遍。

形成上述情况的原因是多方面的，也是复杂的：有社会的影响，有家庭的原因，也有学校方面的原因。紧张枯燥的学习生活对青少年缺乏吸引力；某些教材内容过难，要求过高，或者教师教学方法不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常受到教师的批评指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力，对学习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展，造成情绪与成绩间的恶性循环。

三、自我控制能力较差，逆反心理强烈

中等职校学生的年龄大部分在十五岁至十八岁之间，正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期，自我意识及成人感迅速增强，表现为渴望独立，渴望摆脱对成人依附的`一种特殊心理状态。他们常常凭个人意志判断，在行为举止上表现出明显的冲动性，自控能力较差，稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。对家长、教师表现出较普遍的逆反心理和行为。

其次，职校学生中独生子女占了绝大多数。他们从小就处在家庭的核心地位，受到父母的百般呵护，特别是一些家庭中孩子俨然就是“小皇帝、小公主”，管不得，惹不起，一切以自我为中心、以自己为主宰，心理脆弱，经受不住风雨和磨练。往往凭感情办事，自我约束力差，意志力薄弱，情绪波动大，容易形成任性和逆反心理。

第三，职校的学生在初中时成绩大多处于中下游。由于应试教育的影响，一些初级中学在升学率、重点高中录取率的压迫下，老师花大精力用在升学有望的学生身上，而那些成绩较差的学生则关注较少，致使这部分孩子成了片面追求升学率的“牺牲品”。他们平时受批评多、受表扬少，在学习成绩面前，“老师不疼，家长不爱”；久而久之，酿成了他们纪律散漫，吸烟、喝酒，甚至骂人打架，自我控制能力差。

篇7：根据中职学生特点探索中职物理教学

关键词 ： 小学生 心理特点 教学

摘 要 ： 为了全面实施素质教育，培养全面发展的优秀合格人才，学校的各科教学不容忽视。教师要完成教学任务，就必须懂得教学方法，而教学方法必须要符合学生的年龄心理特点。围绕这一问题谈谈几点粗浅的体会。

根据小学生的心理特点开展教学活动首先要做的是应该清楚处在小学阶段的孩子心理特点是什么，然后才能相应开展教学活动，从资料和实际教学中我们不难发现小学生的感知觉无意性和情绪性比较明显，注意力不够集中，不易持久，且常与兴趣密切相关；以具体形象思维为主要特点，机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆；情感易外露，自制力差；自我意识发展明显。

具体来说小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。

知道了小学生的心理特点，我们就可以开始教学工作啦！首先教学中要不断变换教学手段和教学方式。由于小学生的感知觉无意性和情绪性比较明显，注意力不集中，不易持久，所以课堂教学中教师要不断变换教学手段来引起学生的注意力，特别是一些新颖的教学手段和教学方式，以不断的新奇的刺激来激发学生的学习兴趣，来集中学生的注意力。例如，教师要采用录音、课件、游戏、实验、讲故事等手段方式来不断吸引小学生的注意力，不断使学生的大脑保持兴奋状态。再就是课堂教学的时间不宜过长，中间可以组织学生搞点游戏活动来使学生的大脑得到休息，放松，然后进行下一阶段的教

学，效果会比较好。

其次，要使用直观形象的教具进行教学。由于小学生以具体形象思维为主要特点，机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆，所以教师教学中要采用直观形象的教学手段和各种教具进行教学。例如，小学低年级在教学加、减、乘、除计算时，要让学生操作学具进行理解、体验，理解四则运算的意义，掌握四则运算的方法。教师要教学中也要采用直观形象的教学方式来教学，例如，图片、视频，教具演示等。例如，教师在教学“圆锥的认识”一节时，可以先让学生观察大屏幕出示的“北京的天坛”、“小丑的帽子”、“舞台上的灯光”等物体图片，让学生说说这些物体有什么特点？然后抽象出“圆锥”的立体图形，再让学生通过触摸、观察圆锥的模型等方式，说说圆锥有哪些特征？这种样学生就能很好地掌握“圆锥”的特征。接下来是兴趣。兴趣是一种内部动力，一个人如果对他所学的东西感兴趣，学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。如果学生没兴趣，就会感到学习是一种负担，不但不能开发小学生的智力，反而会使小学生对学习产生厌恶情绪。比如说在学生写字的过程中，有的老师在全神贯注地挑学生的毛病。小学生每写一笔，老师就气愤地指责：“又错了。”再写一笔，老师又迫不及待地吼道：“耳朵和眼睛长到哪里去了!”这种痛斥一直伴随着小学生学习的过程，学生怎能对写字感兴趣呢？为了培养学生对学习的兴趣，我们可以采取“寓教于趣”的方法。对于刚上小学的孩子来说，还是以玩为主，并不知道学习是怎么一回事，那在教学过程中就可以加入一些玩的环节，而且是与学习有关的玩，这样就可以激起小学生的学习兴趣。学习兴趣是无价之宝，它完全胜过学习成绩本身。

此外在教学过程中还应该注意要以表扬、鼓励为主。把学生的今天和昨天相比，有进步，就应该表扬、鼓励。要循序渐进，持之以恒。有些老师在指导小学生学习的过程中，往往急于求成，以数量换质量，可是往往欲速则不达。循序渐进是学习过程中必须遵循的一个原则，它是知识本身的特点和小学生智力和身心发展规律的反映。任何成绩的取得都必须经过一个漫长的努力过程，日积月累方能迎来成功。

篇8：结合中职学生特点进行政治课教学

一、适当进行时事政治和实用知识的教育

在每一节上课时用5-10分钟专门介绍国内外重大时事政治问题与我国改革开放的新动向、世界热点和地区热点问题、国内外体育比赛的趣事要闻以及各地区在本专业或相关专业上取得成绩的个人先进经验和信息 (以帮助学生热爱所学专业) 等内容, 以广播、电视、报刊杂志特别是电视新闻联播为主要内容进行教育。例如在旅游班就介绍我国及其本地旅游事业发展的现状和对从业人员的素质要求, 从而激发喾热爱本专业, 巩固专业思想。这样做既可以激发学生的爱国热情, 同时, 也有助于学生明确学习目的, 端正学习态度, 而且可使学生一上课就有一个好的学习气氛, 这对上课有较大的辅助作用。

二、改革课堂教学, 渗透新课改理念

1、带着问题, 教学互助

所谓带着问题, 就是教师在备课过程中, 深钻教材, 按每节课教学内容, 抓住重点、难点, 提出1-2个问题, 然后围绕该问题, 在讲练、板书设计, 作业布置等方面进行备课。如在讲课文内容时, 先用大约10分钟时间组织学生自学, 同时教师将问题写在黑板上, 并明确交待围绕问题让学生进行思考, 要求边看书, 边对照问题, 边思考, 边拿笔作记号。然后用20分钟左右的时间对照问题提问, 让学生简要回答, 教师再进行讲解, 在讲解过程中, 对学生感到困难的问题详讲, 对一般问题略讲。最后用5分钟左右时间让学生进行练习、消化、巩固。这样做有利于培养学生的自学能力, 开发学生智力, 掌握知识, 引导学生抓重点, 对不理解的地方专心听。这样教师既能了解学生学生, 又能进行有针对性的讲解, 起到事半功倍的效果。

2、理论联系实际, 激发学习兴趣

把教学内容与身边事物挂起钩来, 让学生感到解手可及。如果“环境问题”时先让学生搜集身边的环境问题进行交流让学生认识到保护环境的重要性, 使学生既学到知识又提高了思想觉悟, 有利于调动学生的积极性。教师的教学语言要优美动听, 抑扬顿挫, 生动的教学语言, 活跃课堂气氛, 寓教学于美感之中。

3、运用讨论法教学, 发挥学生主体作用

新课程改革所提倡的就是要让学生主动参与, 探究知识, 在探究中掌握知识。在教学过程让学生上;讲台自己抽出问题, 解决问题, 讨论法可激发学生强烈的求知欲, 使学生在讨论中逐渐形成自己的观点, 教师在讨论中对学生进行启发和引导, 充分调动学生学习的主动性、积极性, 启发他们独立思考, 勇于进取发表自己的见解。政治课教学具有社会性、实践性、综合防治性很强的特点, 教师可结合教学内容或社会的一些事例, 围绕教学目的提出问题, 举办专题辩论、专题演讲、知识竞赛等活动, 从而激发学生的进取心, 培养学生的探索精神迪样可以提高学生各种综合素质水平, 提高学生自主学习的能力, 从而发挥学生的主体作用, 提高学习效果。

三、“多渠道、开放式”对学生进行职业道德内容, 而对这一教育内容实施的关键是思想政治课教学

要提高学生的职业道德水平, 必须充分发挥课堂教学这一主渠道作用, 使学生掌握马克思主义道德理论, 同时, 要配合行为训练使学生的道德认识转化为道德行为, 还要通过社会实践, 锻炼道德意志, 因此, 职业道德教育要由“单渠道”向“多渠道”转化。所谓“单渠道”向“多渠道”转化, 就是要变单一的课堂教学为多种教育形式, 如讲授《旅游职业道德》这本教材的同时, 可以组织学生搞社会调查:“招待所、饭店要什么样的服务员”、“导游人员应具备哪些素质”, 还可组织“道德行为评价座谈会”等活动。这些活动的开展, 必然会收到良好的效果。当然主张多渠道并非否认主渠道的作用, 相反强调了主渠道的作用。因为学生要掌握马克思主义道德理论, 要在多渠道的活动中充公发挥能力作用, 必须也只有通过主渠道这一过程才能获得, 才能更有效地帮助学生形成正确的道德认识。

四、对学生进行法制纪念教育

法制纪律教育是思想政治教育的重要内容, 作为政治课教师要常抓不懈。教学中一般采用专题讲座与实践分析讨论相结合的方法, 重点学习《职教学生守则》、《职教学生日常行为规范》以及《中华人民共和国治安管理处罚条例》等内容, 在此基础上结合一些学校和社会新发生的实例和案例, 让学生在讨论中获得知识, 受到教育。