小学语文作文的评语

小学语文作文的评语（通用14篇）

篇1：小学语文作文的评语

1. 你的文章活灵活现，妙趣横生，你真是一个细致观察善于思考的好孩子。

2. 你善于思考、观察和总结，所以能写出这样好的文章，望你今后再努力。

3. 老师常惊讶于你造句的优美，作文的流畅。这些都显示了你的思维敏捷、丰富和细致。但你唯一让老师担心的是你的字，等到高年级时还有人认得出来吗?老师相信，不久以后，你会给老师一个惊喜!

4. 你的习作，写了一件令你后悔的事，内容具体，语句通顺，写出了事情的经过，点清了后悔的原因。文中对自己心理活动的描写自然贴切，写出了真情实感，令人感动。一篇文章就是一份心情，透过本文我看到你是一个孝顺的女孩。

5. 你能按一定的顺序描写小物品，尤其是它的作用方面写的比较详细，层次清楚，语句通顺。

6. 作为你忠实读者，真诚地对你说：“语句的通顺连贯非常重要，你可一定不要大意呀!”祝愿你在今后的写作道路上写出更出色的文章，如“芝麻开花——节节高”。

7. 诗情画意的描写，展现了厚实的写作基础，优美的景色令我们陶醉其中。我将带领学生走进你的意境，去领略，去赏玩，你欢迎吗?

8. 一个活灵活现的人物出现在我的面前，绘声绘色的故事令大家耳目一新。向你学习，更向主人公致敬。

9. 精美的描述，恰如其分的描写，让我们享受到物态美，如果书写再规范一些，将是一篇完美的文章。

10. 你的写作能力有所提高，希望今后继续多读课外书，老师相信你的写作水平会有更大的提高。

11. 内容丰富，你笔下的警察形象崇高，把自己的愿望描述的很清楚。如果书写再好一些，就更加赏心悦目了。

12. 你的想法不错，能有为弱者鸣不平的善良心地，实属可贵。如果语句再通顺一些，用词再完美一些就更好了。

13. 文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

14. 内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

15. 文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

16. 特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

17. 文章能过清新有趣的语言，描写了的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

18. 详略得当，虚实相生，是的两大特色，内容更丰富更生动。

19. 全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

20. 全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

篇2：小学语文作文的评语

2. 春天悄悄的来了，在不经意中就布满了各个地方，春天的脚步真是挡也挡不住，

3. “”引得我们驻足观赏，观察多么细致，写得有多么有层次，真好!

4. 文笔自然清新，许多地方恰当地运用了比喻，“”这些文字形象又富有美感。

5. 在细腻的文笔中领略对春天独特的感受，的却很有“诗情画意”。

6. 通过自己的细致观察，传神描绘，将这一瞬间，化成了永恒。

7. 运用了优美的词句，使春天里的竟更加丰满、充实。

8. 逼真地写出了“ ”快乐嬉戏的景象，语言生动，形貌详细，运用了形象的比喻写出了“ ”的美。

9. “ ”;再加上微风杨柳花香，笔下的春天就像一首诗，好美!

10. 对“ ”和“ ”的形貌很有特色，颇带童趣，令人线人一新，“ ”这句古诗引用也很适当，加强了文章的表达结果。

11. 春天的“ ”真美，捉住了“ ”写，写出了“ ”的特点，也写出了“ ”的特点，固然这些风景我们都见过，但透过你的仔细视察，我们却有全新的感觉。

12. 视察细致，按先总后分的要领，写清楚“ ”的特点。语言正确，形象详细，使我们有身临其境的感觉。

13. 作者能按方位次序向读者先容其可爱的xx，从校门——讲授区(讲授楼 巨型花坛)——运动区(大操场)，层次清楚，有选择 有重点地绘景，天然地反应出学校生机发达的氛围。

14. 作者把写景与抒怀联合起来，寓情于景，景象融会，全笔墨里行间都突出了对xx的无比喜好之情。作者着力刻画了优美无比的喷池塘，绿草如茵的操场，宽敞豁亮的课堂，使一个优美的xx显如今人们眼前目今。

篇3：也谈作文评语在语文教学中的作用

一在作文评语中建立师生情感交流的纽带

长期以来, 不少教师在评语中只对作文的布局、结构诸方面给予客观评价。不是布局欠合理, 就是句子欠通顺、结构不完整。久而久之, 学生的写作兴趣便被打散了。这样, 教师在作文评语中多蕴含一点关爱, 给学生以良好的期待和真诚的关心, 就显得尤其重要了。在给学生的作文评语中, 笔者一直运用爱的效应, 充分发挥评语的魅力, 欣赏学生的文采, 渗透教师的关爱、包容和鼓励, 创设了良好的评价氛围, 拉近了师生的距离。作文评语对教师来说是三言两语, 对学生可是字字重千斤, 将直接影响到他们的学习心理、道德品质和为人处世。精彩的评语会为学生带来点点温情, 建立师生情感交流的纽带。我想, 用“随风潜入夜, 润物细无声”的妙境滋润学生的心灵, 把师爱渗入到作文评语之中, 这样才能刺激他们的情感再造, 激发学生创作的欲望, 使学生的作文在教师真情的滋润下开出奇妍的花朵!

二在作文评语中激发学生强大的内驱力

作文评语不仅要对作文本身的优缺点做出客观的评价, 而且有时还要对学生在作文中表现出的思想动态、性格特征等做出恰当的褒扬和激励。既让学生的写作水平有所提高, 又要在做人方面有所改进。做过班主任的语文老师可能都有这样的体会, 作文评语往往是与学生进行交流的窗口, 通过心与心的交流, 情与情的交融, 我们都能有意外的收获。跳出作文这一固定的模式, 把作文当做沟通师生情感的工具。那么, 我们会意识到, 与其要求学生作文, 不如疏导学生写出自己的真情实感, 让学生的情感得以宣泄, 达到以情促文的目的。

去年我班有一位来自偏远山村的女学生, 她身材瘦小, 家境贫寒, 上学时身上穿的衣服比较旧, 使她在班上显得十分自卑。有一次在写作《我》时, 她写道:“我是一只不起眼的丑小鸭, 与班上的同学比起来, 自己显得太丢人了, 总觉得自己抬不起头来……”。我读后触动很大, 为了使她能很快自强起来, 我写下了这样的评语:“一只不起眼的丑小鸭, 飞进了我的丛林, 我怜爱她的自卑和娇弱, 我欣赏她的诚实和坦率, 我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼, 你信吗?这样的一只丑小鸭, 真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅!”她看后, 感动地哭了, 给我写了一封信, 那感人肺腑的话语也让我激动不已。从此, 她的作文水平不断提高并且佳作纷呈。后来, 她参加了“语文报杯”“新世纪杯”全国中学生作文大赛均获得二等奖。事实证明, 学生的作文离不开情, 教师的评语更离不开爱, 爱的力量是学生健康发展的源泉。当学生把作文当做向老师表露情感的舞台时, 教师真诚的评语就是激发学生写作的强大内驱力。

三在评语中做学生成长的“指南针”, 把握奋斗的航标

叶圣陶先生在有关作文的书信中说道:“必须使学生真正明晓教师之用意, 且能用之此后之实践, 乃为有效。”要实现这些要求, 要使评语能用“之此后之实践”, 就必须注意评语的启发性和鼓励性。因此, 我们在写评语时要尊重学生、赏识学生, 要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。每一个学生都有他的优点, 关键是老师要有一双善于发现的慧眼。

有位基础较差的学生, 害怕写作文, 担心挨老师批评, 每次交作文时总是拖拖拉拉, 甚至还有缺交的情况, 我发现后, 为他写下了这样的评语:“我发现你的作文一篇比一篇有进步。一篇比一篇有特色, 你的写作态度端正, 如果观察再细致些, 语言再精练些, 那么你的作文就会让同学们刮目相看。努力进取吧, 我坚信你会走出一条属于自己的路。”后来这位学生真的和我希望的一样, 不但对作文没有丝毫的厌倦, 反而兴趣更浓了, 信心增强了。他在一次作文中写道:“我现在每天都坚持阅读一篇文章, 来拓宽自己的视野, 当我沉浸在书海中时, 一些优美典雅的辞藻自然铭记在心, 与我的文章逐渐融合, 让我沉浸在读书的喜悦之中。蓦然回首, 发觉自己的文笔提高了很多。今天, 我写下了这篇文章, 让它记录我成长的脚步。在此, 我要感谢我们的语文老师, 在他的熏陶和帮助下, 我的文学素养得到了迅速的提高。我相信, 只要坚持不懈的努力, 一定会成功的。”如果我们用潦草冷淡的语言作评语, 就会伤害学生的自尊心, 摧残学生的自信心, 导致学生对作文失去兴趣, 直接影响学生写作能力的提高。相反, 我们在评改学生作文时能善于发现优点并及时肯定, 同时给予热情的激励, 用美好的期待去引导他们, 建立科学的人生“坐标”, 学生定会备受鼓舞, 日积月累, 作文水平便会逐步提高, 学习的观念更会合理化、科学化。希望我们每一位老师都有这样的一双慧眼, 为学生的成长指明方向, 把握奋斗的航标, 迈向成功之路。

总之, 在作文批改过程中, 教师要用一颗真诚的心去写评语, 充分利用评语的有利条件, 多鼓励、善启发, 倾注爱心、寄予厚望使学生变得自尊、自爱、自信、自强, 从而挖掘学生巨大的写作潜力。在评语中与学生进行平等的对话、耐心的心灵交流。用多情而火热的评语去打动学生, 评中含情, 评中生情, 把真情注入学生的心田, 从而达到既教书又育人的目的。可以说, 作文评语是语文教师开启学生心灵的一把“金钥匙”。

篇4：小学语文教师如何写好作文评语

新课程理念下的语文教师，要想不断激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平，在批改学生的习作上是需要花费一番功夫、讲究评语的写作艺术的。一篇成功的作文再加上一段精彩的点评，岂不锦上添花？一篇即使不成功的作品，如果有老师精当的点评，也會让学生读完教师的评语后，“取其文章的精华，去其文章的糟粕”，不断提升自身的写作水平。那么教师应怎样写作文评语呢？

一、以谈心的方式寄语

不同的情感状态必然对学生的心理活动产生不同的影响。作文评语如能以朋友的身份、以谈心的方式进行，让学生看了评语后觉得是发自肺腑的真诚帮助，就不但能缩短师生间的心理距离，还会融洽师生关系，大大提高学生对评语的阅读兴趣。我平常阅学生的习作仿佛是阅读朋友的来信。评语以谈心的方式进行，敞开自己的心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻叩学生的心门。这样没有教训、批评，只有亲切、温暖、鼓励……尊重学生，平等交谈，学生对评语才能深思力行。

二、以针对性的语言指明

这里的针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。像“写得很好”、“精彩”、“写得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之类含糊不清的语句，并不能指明习作中的问题。褒贬需点明优缺处。好，好在哪里？不好，欠缺在什么地方？何处需修改？如何修改?教师可提供适当的建议。像“一塌糊涂”之类的评语会伤害学生的自尊心，我们何不来点艺术性，巧妙地指出不足又不伤害自尊心呢？这就能让学生从评语中得到学法的指导，更快地提高习作水平。

三、以确切性的语言评价

所谓确切性，就是指教师的评语能依据《大纲》要求，用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文。如“你能在一件平凡的小事中写出不平凡，可见你对生活观察得细致，深刻”，“一字传神，反映了人物的个性特点”等等。从而让学生一看见评语，就能明白自己作文中的闪光点，以致在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要十分明白，表达准确。

四、以趣味性的语言激兴

我国教育家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导作用。一句风趣、幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不可以放点“盐”呢？有个学生在作文中不能正确地使用标点符号，一逗到底，我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：好同学，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”当然，运用趣味性评语要注意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。

五、以情感性的语言鼓励

在多年的教学中我常发现，学生对教师的评语，最关心的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指点，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度。是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人随窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。俗话说：“人非草木，孰能无情。”无论是表扬，还是满怀希望的批评，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切与善意，马上振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下，学生思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你作文的功底并不差，甚至我从你这次作文的开头中，也发现你有独到见解。可惜有了一个好的开头，你就草草收笔。如果你能把自己的所见所闻详细地写出来，这篇作文可能非常感人。老师很想分享你成功的果实。我真希望你能成为一个喜欢作文的学生，写出优秀的作品出来。”几行富有情感的评语，包含了老师对他的鼓励，信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动，重新写好了这篇作文。

篇5：小学语文作文评语

2) 运用对比手法，深化了主题;情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。

3) 精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。

4) 虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。

5) 虽然你能身心愉悦地生活在自己的天地里，但社会的发展已经全球化，所以你应该以崭新的姿态投入到集体生活之中，适应社会的发展。

6) “明白晓畅，文采飞扬，这种老到的语言功夫是众多考生无法望其项背的”，

7) 如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。

8) 第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米煲饭炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心;越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多;却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”

9) 你秋游时观察得真仔细!你眼中的景美像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上，那该多好!

篇6：小学语文作文缩写评语

2. 文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

3. 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点,可见你是个生活的有心人。

4. 文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。

5. 全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

6. 你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦,想想，怎样才能让花儿重吐芬芳;

7. 内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段，文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

8. 音乐是美的，而本文的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象，多美啊!

9. 文章的读与感联系紧密，事例叙述行动，开头打动人心，具有真情实感。

10. 文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

11. 本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲氏。结尾以点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

12. 这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

13. 文章按事情发展的顺序，记叙了的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

14. 文章自始自终充满着对的尊敬与感激，情深，感人肺腑，这正是本文的震撼力之所在。

15. 作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。

16. 有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。

17. 你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的!

18. 语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。

19. 重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。

篇7：小学生语文作文评语

你给爸妈炒的菜真好，有机会让老师也一饱口福，好吗?

“你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!

你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情，充满真情实感的文章，我们都喜欢。

在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。

当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗?

你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天!

你能运用心理描写和动作描写的`手法，把自己当时紧张、害怕的心理真切而又细致地表现了出来，真不错。

本文采用了第一人称的写法 ,对于塑造人物,表现中心起到了良好的作用,读起来亲切自然可信。思路清晰,节奏明快。

本文把事情的过程写得具体,明晰,条理清楚。在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了你当时的不安，写得真不错，

文中描绘的…清新活泼,欢快明朗。字里行间跳动着的童心,使文章也有了生命力。

文章凭着丰富的想象,凭着多彩的语言,将…呈现读者面前。

文章简洁明了,语言平淡朴实。

观察细致,想像力丰富,运用拟人,比喻等手法,使生动活泼,引起了读者的兴趣。

借景抒情,托物咏志,很有特色。

文章在民间传说的基础上,进行合理想象和生动描述,演绎出一篇精彩的童话故事,读来饶有趣味。

巧用伏笔是文章的一大特点。文章第一段就为全篇故事的发展做了极好的铺垫。这种构思非常巧妙,可以借鉴。

作品的构思是巧妙的,文笔也是简洁流畅。想象大胆,富有创造力,文章读起来新颖奇特极具吸引力。

想象力较丰富,极具新意。开头自我介绍,引入下文,另外,文章语言简明扼要,风格幽默误诙谐。

文章不长,但过程叙述得很清楚,人物的活动描述得也具体,真实可信,生动有趣,全文结构紧凑,完整,文笔也较流畅。

情节生动有趣,叙述清楚完整,也表现出作者的聪明,机智,充满了家庭生活情趣,文笔流利活泼。

你很善于抓住事物的特点进行具体描绘,展示了…,文笔间渗透了情感。

本文用词准确,严密,语言平实自然,而比喻,拟人等修辞的运用更使文章锦上添花。

这篇作文的主要特色是叙述具体,细节真实,描写生动,有真情实感,并运用了比喻,拟人等修辞手法,把…写得非常传神,同时表达了对…的喜爱。

篇8：小学作文评语存在的问题及对策

一、小学作文评语存在的问题

儿童的语言是天真的、富有童趣的, 而现实中教师往往忽视了儿童语言的内容和魅力, 不从学生的实际出发, 仅仅从文章的结构、谋篇布局、目标要求、优美词句等角度来要求小学生的习作。如此的高要求令刚接触作文的小学生必定感觉枯燥, 甚至是望而生畏。

2. 形式单一, 缺乏互动性

长期以来, 作文教学的评价还是采取分数加评语的评价方式, 教师就是操纵一切的审判官, 按照自己的意愿或喜好来要求学生。他们往往忘记了作文评价是师生沟通的桥梁;忘记了自己评价的对象是小学生;忘记了该蹲下身子, 放下架子, 心平气和地改作文, 让学生成为评价的主体。

3. 定性过多, 缺乏针对性

作文批改要有针对性, 三言两语, 切中要害, 不应该是模棱两可, 含糊其辞, 让学生看了似懂非懂, 知其然而不知其所以然。像“语句不通、选材不当、太平淡、不具体”之类的空话、套话, 范围太大, 学生往往会觉得不着边际, 不知道从何下手修改。久而久之, 学生会对这些司空见惯的评语不愿去看, 即使看了一也不知好在哪、差在哪, 心里没底, 渐渐就会对作文失去了兴趣, 敷衍了事。

4. 批评过多, 缺乏激励

在儿童的内心深处都是渴望被表扬的。学生的作文毕竟是习作, 还处在一个摸索、学习、不断完善的过程中, 而且学生的作文水平也是参差不齐的, 教师不能用同样的标准去要求所有的学生, 达不到要求便进行批评。

另外, 在作文评价中, 教师往往吝啬表扬的语言, 对学生习作过分批评、否定, 缺乏激励性的言语, 使学生难以体验到成功的乐趣, 长此以往只会打击学生写作信心。

二、优化小学作文评语

那么, 如何优化小学作文的评语呢?在教学中可以采取哪些策略呢?经过多年的教学实践, 笔者认为可以采取以下几种方法:

1. 多一点鼓励

学生在学习作文时期, 教师应该要科学地使用表扬手段, 尽量发现作文中的闪光点, 多多鼓励学生, 哪怕是一个生动的词语、一句形象的话语甚至是一个标准的标点都值得大加赞扬, 一句赞美的话往往能够温暖一个心灵。教师一句鼓励赞美的评语, 是医治学生写作时“头痛”的良药, 教师不经意间的鼓励, 可能激起学生更大的写作热情, 增添更多的写作信心。比如, 班中一个学生的习作水平很一般, 对待作文没有多大的兴趣。但有一次, 我在他的作文中看到这样一句话:“我的小名叫东北, 有一首歌叫《我的家在东北》, 我希望东西南北的人们都能幸福快乐地生活。”多么美好的愿望呀, 当即我就在班级中读了这句话, 大大地进行了表扬, 并且打了5颗星给他。此后, 我惊喜地发现原本对待作文态度冷淡的他, 接下来竟主动请教我该如何写好作文。小小的表扬让学生有了这么大的变化, 何不多多运用呢!

2. 多一点启发

一些教师所写的作文评语, 抽象化、公式化、成人化, 对学生来说根本没有一点作用。教师应该多用一些启发式的评语, 多用问号, 少用叹号, 启发学生自己去思考。

例如, 曾经有位学生在周记里这样写道:今天早上, 妈妈去菜市场里买了各种各样的菜, 有大白菜、小白菜、红萝卜、白萝卜、花菜、青菜、冬瓜、黄瓜、辣椒、豌豆、洋葱、菠菜等等。他洋洋洒洒写了整整一大段的菜名。面对这个凑字数的学生, 我在写评语时慎之又慎, 如果不加评判, 难保下次他会写出去超市买东西, 然后又列了满满一大张的物品名单, 如果大加批评又会挫伤他的积极性。思前想后, 我在评语中这样写道:“哇, 你妈妈买了好多菜呀, 真有口福, 但是你是在写周记呢还是在列菜单呢?”经过如此启发后, 下一周的周记中, 他已经将原先的周记重新修改了。

3. 多一点变化

“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”面对同一篇作文, 不同的教师可以给出不同的评价, 甚至完全相反的评价。所以, 教师总是根据个人的标准去评判所有的学生是很不科学的, 教师不能轻易下断语, 而应多站在学生的角度, 从学生的视野来批改作文。

篇9：小学语文评语的魅力

【关键词】小学语文 评语 魅力 改革

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.144

评语是教师在教学过程中常用的一种教育手段。运用得当，可以起到规范学生行为，激励学生上进的作用。相反，可能会造成学生情绪低落的效果。但是，评语的作用能否得到有效的发挥，与评语的形式，学生是否乐于接受密切相关。就目前教育的现状来看，对学生的评定许多教师仍然保持着枯燥的，说教式的，结论式的评价。因而，探索一种全面的、综合的、适合当今少年儿童心理的教育机制已迫在眉睫。在多年的教学生涯中，我发现，小学评语的改革也是教育教学改革中的重要内容之一。评语应做到全面性，强调多层次评价，更应该开辟一种活泼有趣的语言，力求对学生素质的发展起到积极的作用。

我曾经针对一个六年级的班级中64位学生做过调查，最终得到以下5种信息。

（1）问：“你希望老师对学生的评价采用怎样的方式？”

答：“由于教师的时间是有限的，除了必要时采用面对面交谈式的方法外，希望老师可以写一些简洁的语言在每天的作业后面。这是对我们每天的优点、缺点做一个提醒，又或者说是一种鼓励。以便我们可以马上获得信息，时时对照自己的行为，有利教学和我们的健康成长。”这是76%的同学的建议。

（2）问：“你们喜欢老师用什么样的语气评价你们？”

答：“我们喜欢老师用中肯的、客观的、温柔的语气评价我们。首先希望教师肯定我们的优势，这样会帮助我们建立自信心。然后用客观的、温柔的语气指出我们的不足。这样我们也更加愿意接受教师的观点，从而检讨自己。”这是62%的同学的心声。

（3）问：“同学们，这个问题由你们的家长回答。针对教育改革的形势，家长希望看到老师对各自孩子的小学语文评语应该是什么样的？”

答：“希望能多些跟老师沟通的机会，希望老师与家长做推心置腹的谈话。最难以接受的是一见面老师就说：‘你们自己的孩子到底管不管？’希望教师能够谈谈他们的教育心得和经验，指导、提醒家长的不足之处，也便于家长摸索学习教育孩子的经验。”这是80%的家长的共同语言。

（4）问：“同学们看老师的小学语文评语，想获得什么样的感受？”

答：“亲切、真实、促使人向上，按捺不住地想再看到那红红的，不断跳跃的星星又一次出现在作业后面。对老师每天的关注充满期待。”这是90%的同学的回答。

（5）问：“同学们，你们是否愿意让你们的父母或邻居参与评价你们的操行？”

答：有65%的同学表示愿意，有30%的同学表示不愿意。

从调查中可以看出，学生、家长都希望教师的小学语文评语能带给学生欢乐、鼓励，给学生指明前进的方向。为此，我制定了改革后的小学语文评语原则：

（1）多层次性原则

在操行评定前对每一个学生做一次比较全面的家庭、社会访问。通过家长、邻居等多方面的因素，加深对学生的了解。并且也请班委同学参加评议，从而达到目的多层次性的综合评定目的。

（2）差异性原则

要求教师们在每一份小学语文评语都能体现学生的个性特征，兴趣爱好，学习态度，人际交往等。针对该学生的实际情况书写评语，避免每个学生都用同一模式的弊端。

（3）鼓励性原则

教师在小学语文评语的语言色彩和表达方式方面，要力求生动、活泼、诙谐、态度诚肯、富有哲理，使学生们看了小学语文评语后能够产生一种奋进，积极向上的欲望，切忌使用挖苦、讽刺、生硬、尖刻的語言。

这一点我觉得十分有效，也十分重要。今年我班插入一个由自贡转学的新生，很聪明，就是字写得不工整，简直是无法辨认。第一次，他为了给新老师留下一个好印象，拼了命地认真写作业，但照样是歪歪扭扭的。我看了一遍作业，好不容易从中找到几个稍好一点的字，用红笔给圈上，然后在作业的后面写上了这样的评语：“你做作业很认真，题也解答得不错，虽然字形差了一点，我还是十分爱看你的作业。希望明天会更好！”第二次的作业确实比第一次好多了。到了期末，这个同学的字迹书写水平连他父母都赞不绝口了。这就是作业中小学语文评语的魅力所在啊！

（4）真实性原则

教师写小学语文评语应如实反映学生们的实际情况，要做到公正、客观地评价每一位学生，要特别注意避免偏见，避免伤害学生们敏感而又脆弱的心灵。

（5）发展性原则

教师应该用发展的眼光看待每一个学生，对学生们存在的不足之处要有耐心和信心，让学生们从小学语文评语中找到自信，找到克服困难和改正缺点的力量。

小学语文评语改革试行一年来，收到了很好的教育效果，下面是我们班一个同学的操行案例。用以说明。

学生自评：我的价格比较开朗，在不同的人面前有不同的表现：在父母面前我很谨慎；在爷爷、奶奶面前我很固执；在老师面前我很勤快；在同学中间我很调皮。在学习面前，我能投标取巧，能运用自如；在是非面前，我学习孙悟空用火眼金睛看清谁是妖，谁是怪，谁是受害者，好打抱不平是我的特长。别忘了，我的理想是：做一名中国的福尔摩斯。

同学互评：我的同桌是个调皮、活泼又可爱的大侦探。他上课不停地动，是一个一刻也不能安静的，令人讨厌的家伙。但他又十分爱帮助有困难的人，他做数学作业可快了，但是他不会让你偷抄袭他的答案。

家长评语：学习比较自觉，爱看侦探影视和书籍。只愿意听老师的话，父母的话大多时候都当作耳旁风。生活自理能力太差，已经12岁了，还要大人陪睡。

教师评语：机灵的目光，伶俐的口齿，开朗的个性，敢想敢为的品性，在我看来他就是一只欢蹦跳跃的“麻雀”。每当你上课开小差时，站在自己的座位上口中念念有词，忏悔、诅咒、发誓：“下次再也不这样了。”其实，你只是在骗你自己，因为你还是个孩子。数学是你的偏爱，语言艺术同样能使你聪慧。生活、学习中有了自信就等于找到了藏宝图，但仔细、严谨、谦逊的品质更是寻宝的关键。你说对吗？

篇10：老师小学生语文作文评语

2. 放风筝是孩子们最爱的活动，其中的乐趣不言而喻，通过细致的描写，把天上风筝争奇斗艳五彩缤纷的腾飞场面展现出来了。

3. 读着你的习作，让我们看到一颗多么可爱多么晶莹无暇的童心呀。

4. 抓住春天的草树花等不同的特点，按照“ ”的顺序，刻画出春天生机盎然的景象，反映出自己由衷的喜悦之情。

5. 传神地写出了“ ”快乐游玩的情景，语言生动，描写具体，运用了形象的比喻写出了“ ”的美。

6. “ ”;再加上微风杨柳花香，笔下的春天就像一首诗，好美!

7. 对“ ”和“ ”的描写很有特色，颇带童趣，令人耳目一新，“ ”这句古诗引用也很恰当，增强了文章的表达效果。

8. 春天的“ ”真美，抓住了“ ”写，写出了“ ”的特点，也写出了“ ”的特点，虽然这些景物我们都见过，但透过你的细心观察，我们却有全新的感受。

9. 观察细致，按先总后分的方法，写清楚“ ”的特点。语言准确，形象具体，使我们有身临其境的感受。

10. 这段话有概括地描写，有具体地描写，有动态，有静态，写出了“ ”的可爱之处。习作前后照应，观察仔细，还把自己的喜爱之情也写了进去。

11. 找出错别字，并改正在旁边。

12. 找出好词好句，画上波浪线.

13. 找出不通顺的句子，改通顺。

14. 找出用错的标点，并改正。

15. 语句(不太)通顺，书写(不太)工整，

16. 思路(不太)清晰，标点使用(不够)正确， 结构(不够)完整，用词(不够)准确，

17. 以时间为序，条理清晰地介绍永丰春节的习俗

18. 能通过具体的事例体现春节热闹的场面。

19. 详略得当，写出了春节喜庆的气氛

20. 用词准确，描写生动，反映出传统春节的热闹与人们

篇11：小学语文写人作文评语

不过，李老师可谓是“喜怒无常”。她有时特别严肃，而有时又特别温柔。只要同学一不听话，李老师就会一下子怒目而视，做个十分生气的表情来提醒他，如果同学还这样，那她就用手做个的姿势，然后啪的一声把同学请起来，让他当老师的助手陪老师一起上课。只要大家表现得很乖，李老师就使劲地表扬，一下子显得和蔼可亲极了，这表情频道可换得太快了!

李老师善于鼓励我们，四年级刚开学，我们又要改选队委了，我的心里特别矛盾，想去当小干部，又怕选不上，太丢面子了。不去选又挺可惜，害怕失去了好机会。李老师仿佛看穿了我的心思，语重心长地对我说：“于博，你这次一定要去竞选干部!”李老师盯着我，好像给了我无穷力量，我不再胆小了，我要用行动证明自己不比别人差，这样才不会李老师对我的期望。竞选那天，虽然我很紧张，但还是有26个同学投了我的票，我居然成功了，真高兴!李老师笑了，我真感激李老师对我的鼓励。

李老师教学也幽默风趣。有一次，我们读《走月亮》那一课，我们读得拖声拖气，李老师听后并没有批评我们，而是模仿我们再读一遍，全班同学听了哄堂大笑，这时大家就明白了这样读是不合适的，正确的读法而是流利有节奏。大家的朗读水平就提高了。

我喜欢善于鼓励学生、教学又幽默的班主任李老师。

教师评语：这篇文章介绍了作者的班主任李老师。文章不落俗套，作者充分地运用了外貌描写，将李老师形象地展现在了读者面前。通过对老师在课堂上对待同学的态度，生活中对学生的鼓励，让我们看到了一位幽默风趣、教学又幽默的优秀老师。

篇12：小学语文听课评语

杭州市教研室副主任柯孔标老师说：每一次观摩研讨课分为两种：思考型和创新型的，思考型就是课听了以后，想想我能像她们这样上得好吗?;创新型就是思考如果我来上这堂课，打算怎么上，哪个地方该怎样处理。他说不写字的课，不读书的课，不当堂完成课堂作业的课，不是低段的课。

纪育华老师说小学语文要注重人文性的特点，要注意提升人的灵魂价值，这个灵魂价值要避免只是一个概念化的，而要聚焦感情内化。他说，教师在设计教学环节时，每一个环节设计得很巧妙精致，这是难得的，但是它就像一颗颗晶莹透亮的散珍珠。要把这些散珍珠串联在一起，还得有一根线，这根线就是情感的主线。

腾春友老师说上课要注意三方面，用十六个字概括：1。忠于目标，源于文本。不管是低段还是高段，一堂课乃至一篇文章定位一定要准确，像低段的话听说读写是主要的，而主要里边最主要的还要落实在读书、识字上面。一定要体现语味，其实就是语文的味道，不要过多的把其他方面强加在语文里边儿。而拓展延伸方面，现在越来越受到了老师们的重视，在内容或形式两者当中，老师们往往选择其一。他强调一定要用语文的方式，来依托文本真正做好拓展训练。像有个老师在教丑小鸭这篇课文时，用了 “惊恐万分”“提心吊胆”“担惊受怕”这 三个词来说明丑小鸭的遭遇，这些词语是课文里边儿没有的，她及时地出示这些课外词当板书就有三个好处：有利于积累;促进情感理解;朗读得到了提升。2。敢于舍弃，善于精讲。课堂上只有宝贵的40分钟，更多的时间是要想办法激发学生阅读的兴趣，要敢于舍弃精美的课件，首先要合理使用好教学资源，这里包括了教师本身自己。3。以生为本，遵循规律。在上公开课，要时时按照学生的要求，低年级的特点，认知水平去设计教学过程，不要把话说给听课的老师们听，比如说“你们去感悟感悟”，像这类词语对于一二年级的学生根本就不理解，过于深奥，这些话就是说给听课的老师听了。

对于低段学生还有三个重要：

一、读书识字最重要;

二、培养阅读兴趣比阅读本身更重要，教师要引领学生全心阅读，怎样读得有兴趣、有层次、有成效，让学生在读当中获得情感的体验。;

三、模模糊湖地积累词语比深挖细掘地理解词语更重要。像词语根本不太用理解，只要在一定的语境中能大致了解、能运用就可以了。

最后，沈大安老师对语文新课程第一学段教学实施，提出了十条建议：

一、第一阶段教学要充分考虑儿童的年龄特点，注意与幼儿园的衔接，多采用形象直观的手段，让学生在游戏、表演、比赛等活动中学习拼音和汉字，培养学生对语文学习的兴趣。开展活动要讲究效益。

二、从入学开始培养学生良好的学习习惯，要特别关注学生读书写字的姿势，注意培养按时完成作业的良好习惯。

三、识字写字是第一学段教学的重点。要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，鼓励学生用多种方法识字，要写的字应注意音、形、义的联系，并把识字和学习词语、理解课文结合，要指导学生认真写字，难写的字教师要范写。

四、阅读教学要重视朗读和默读。要有层次地引导学生逐步把课文读正确、流利、有感情。着重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析和讲解。要通过熟读、背诵、复述，引导学生积累和内化语言材料。

五、鼓励学生质疑问难，并把学生的疑难和教学重点结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解。要教学生学会合作，小组合作要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。

六、课内安排书面练习，每节课书面练习时间一般不少于五分钟，书面作业原则上在课内完成，减少机械抄写的作业，减轻学生课业负担。

七、口语交际教学要生活化、情境化、儿童化，着重培养学生当众说清楚自己意见的能力，通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动。写话教学要鼓励学生写自己想写的话，评价要求适度，多给学生激励性的评语，使学生对写话产生兴趣。

篇13：也谈小学作文评语写作

一、转变教师角色, 委婉评价

在传统的作文评价中, 教师是评判者, 学生只是被评判者, 这无疑拉大了教师和学生之间的距离, 再加上许多教师在评语写作时会以一种教训的口吻来进行, 更是拒学生于千里之外。鉴于此, 我们要考虑:能不能通过某种方式拉近教师和学生之间的距离?教师转变角色成为学生作文的读者, 然后以朋友的口吻说出心里话, 对学生的作文提出委婉的建议, 从而引导学生表达出自己的真情实感。如“你觉得再加强对细节的描写怎么样?”“如果把这几句话删去会不会更好呢?”“你如果把字写得再工整一些, 老师会更喜欢你的文章。”等评语可以充分拉近教师和学生的距离, 使学生更愿意接受教师的意见。

二、以欣赏的眼光, 激励评价

对于小学生来说, 写作是一项具有极大难度的挑战, 所以, 当教师面对学生那不尽如人意的文章时, 应该少一点挑剔, 多一点欣赏。在进行评语写作时, 不应一味指责, 一味宣泄自己不满的情绪, 否则只能打击学生的积极性, 而应多采用激励性的评价, 无论是书面上的或是口头上的评价, 激励性评价总是能激励学生的写作积极性, 提高学生的写作兴趣。事实证明, 激励性评价对儿童在写作上产生的作用是巨大而深远的。“你的作文进步得非常快, 如果能再接再厉, 一定会取得更大的进步。”“读你的文章是一种享受, 让人如沐春风, 老师相信你一定能写出更好的文章!”当老师像这样给学生下评语时, 学生会从评语中获得巨大的力量, 从而使写作水平不断提高。

请看下面的案例:

案例1:有个孩子很聪明, 但很怕写作文。有一次, 老师要求写一位同学, 他很认真地写了《一个搞笑的人》。作文以猜谜开头, 接着叙述了一件令人忍俊不禁的事情, 最后揭开谜底, 原来这个搞笑的人竟然是他自己。

显然这与本次习作要求是不相吻合的, 但这篇作文的确写得不错。于是, 老师写下了这样一段评语:“1.突出优点:文章新颖别致, 引人入胜。建议打印后, 老师帮你投稿!2.友情提示:你把自己写得如此出色, 那么换个角度, 凭你的慧眼, 你也一定能够写好你的同学的, 对吧?不信, 试试看!”

这个孩子看了评语激动不已, 不但迅速打印好文章交给了老师, 还重新写了一篇文章《飞毛腿———宇航》, 同样写得很好。更没有想到的是, 《一个搞笑的人》真的在《快乐日记》上发表了。从那以后, 这个孩子就开始喜欢看书, 喜欢写作, 就是没有老师布置, 他也常常自己写, 还偷偷地写小说。用他自己的话说:“写文章的滋味太美妙了……现在呀, 三天不动笔, 手就痒痒!”

这是发生在小学低学年段的一个案例, 从案例1中, 我们可以充分感受到老师的作文评语写得机智, 从这位老师的评语里, 我们既看到了委婉评价, 又看到了激励评价, 而采用这些方式进行作文评价所起的作用也显而易见。

三、添一份文采, 给学生启发

评语缺乏文采, 如同嚼蜡, 会严重地影响学生对作文评语的接受。尽管不要求教师写出诗一般优美的语言, 但至少评语不应是干瘪无味的。富有文采的评语更能打动学生, 更能深入学生的内心。“老师欣喜地发现, 你能用你那敏锐的双眼发现生活中的美, 并能将这些美化作一段段优美的文字, 读来令人赏心悦目。”“你带领我们走入一个童话般的世界, 从你的文字里, 老师读出了纯真、美丽、善良, 你的生动描写使人眼前一亮。”这些美丽的评语形象地点评了学生美丽的作文。当然, 作文评语还要能给学生以启发, 让学生有所领悟。好的作文评语并不只是优美词语和夸奖的堆砌, 还要言之有物, 学生能真正从中获得自己所需要的信息。

案例2:李小力习作立意、文采都很不错, 可就是错别字太多, 老师采用幽默风趣的对歌形式写了这样一段评语:

李小力:“错别字, 我问你, 你呀为何不离去?”

错别字:“李小力, 告诉你, 就是因为你太大意。”

李小力:“错别字, 我再问你, 你呀为何赖这里?”

错别字:“李小力, 告诉你, 就是让你学仔细。”

李小力同学看了觉得有趣好玩极了, 一边哼唱一边修改着作文中的错别字。

仍然是案例1中的那个班级, 从案例2中我们可以看出老师能写出如此独特的评语的原因既在于他有着较强的创新思想, 更在于他具有较高的文学素养。如此新颖且富有文采的评语必然会引起学生的关注和思考, 从而启发学生认真修改作文, 进而在身心愉悦的环境中逐步提高自己的写作水平。

四、加强针对性, 照顾各层次

每个学生的基础都不一样, 我们不能要求每一个学生的作文都写得十分优美, 这就要求教师在进行作文评语写作时要有针对性, 针对不同的学生, 给出不同的评语, 使学生从评语中看到自己的影子, 而不是许多人的影子。对于学生的基础不同这个问题, 教师不能忽视, 要正视, 不能一味重视优等生, 批评后进生, 也不能只关注两端的学生而忽视中间层次的学生。教师要全面看待问题, 把学生看成一个整体, 这样才能促进学生的整体进步、全面进步。

在大力推进新课程改革的今天, 作文评语的力量越来越引起人们的重视, 但是在实际的教学中, 作文评语不可避免地存在许多问题, 这就要求我们从理论和实践方面对作文评语进行探讨, 从而不断提高小学生的作文能力, 为高效的作文教学提供思路。

摘要：在小学语文作文教学中, 普遍存在作文效率低下、学生习作积极性不高等现象, 教师作文评价不当是造成这一现象的重要原因之一。本文结合新课改的背景, 对作文评价进行思考, 力求探索出一条新课改理念下作文评语写作之路, 并充分发挥作文评语的力量, 达到促进作文教学发展和学生素质提高的目的。

关键词：新课程改革,小学作文教学,作文评语

参考文献

[1]全日制九年义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]麦哲伦.作文评语八忌[J].南方论刊, 2009, (1) .

[3]肖晚霞.走出小学生习作评价的误区[J].教育测量与评价 (理论版) , 2009, (4) .

篇14：小学语文作文的评语

教学要求：了解简称歌各是指哪个省、市、自治区，并背下来。

教学片段：

……

师：出示中国地图，同学们，我们的老朋友——中国的地图又与大家见面了，这次请大家仔细观察一下地图上许多红色的字，看看有什么发现。生1：我看到它们有的横着写，有的斜着写。

师：你观察了这些字的不同走向。有没有从内容上发现什么呢？（教师评价生1的回答，首先肯定学生的观察，然后再引导学生进入学习内容，没有简单直接的让学生进入要学习的内容，尊重了学生的个性）生2：我发现好多地方写某某省，有的写某某自治区。生3：我还发现有的写某某市呢。

师：大家从不同的角度进行观察，有了不同的发现。说明同学们的观察很仔细。现在，我们一起来看，写某某自治区的共有多少个？这些自治区有什么共同点吗？（教师在评价生2、3时，注意体现学生的学习主体地位，不但对学生进行了鼓励，而且对学生进行了引导，提高了学习兴趣。）生4：有5个地方写某某自治区的，分别是新疆维吾尔族自治区、西藏自治区、内蒙古自治区、宁夏回族自治区和广西壮族自治区。生4：我还发现这些自治区好象都是由一个民族住在一起的。

师：**同学不但观察很仔细，而且找的很完整，我们大家要向他学习。是的，自治区是实行民族区域自治的地区，这5个自治区分别主要聚居着一个少数民族。我们把这5个自治区一起念一念。（针对生4进行个性化的评价表扬，并号召大家向这位同学学习，促进**同学的同时，也为大家树立了一个身边的可学习的榜样，课堂实际评价效果很好。）

生齐读。

师：我们继续交流。生5：我发现写某某市的共4个。分别是北京市、天津市、上海市和重庆市。

师：**看得真仔细，比以前有很大进步！是的，这4个市呀和我们南京市不一样，他们都由中央直接领导，所以叫——直辖市。（教师在评价生5的回答时，联系了生5平时的观察不细心的表现，进行比较表扬，对生5起到了促进、鼓励、引导其以后细心观察的作用）

师：分别在1997年和1999年，我们中国发生了一件大事，还记得吗？生6：我知道，是香港回归和澳门回归。

师：**说得对！这与他平时关心国家大事是分不开的，这是个好习惯。香港和澳门就是我国的特别行政区。特别行政区是按一国两制的基本国策设置的享有特殊法律地位和高度自制权的行政区域。（针对生6 的平时关心国家大事的好习惯，教师不失时机的进行了肯定和表扬，促使生6能继续保持关心国家大事的好习惯。）

师：出示简称歌，自己读读，你知道这些简称各是指哪个省、市、自治区吗？生7：我知道辽是辽宁省，吉是吉林省，黑是黑龙江省，还有……

师：等等，你一口气说了那么多，能说说是怎么想的吗？生7：我是这样想的，辽宁省里带辽这个字，所以辽是指辽宁省。

师：**，你真会观察，也很会思考。的确这样，有的简称就是全称中的一个字。我们找找这类的简称还有哪些。（针对生7，教师的评价不单单是停留在会观察的层面上了，而是进了一层，到了会思考的层面，对其他同学的学会思考起到了促进引导作用。）

……生纷纷喜悦地报告结果。

师：刚才我们找到了沪、津、京分别是上海市、天津市、北京市的简称，那重庆市的简称是什么呢？生8：我知道，是“庆”！生9：不对！那庆是庆祝的意思，不是重庆市的简称。

师：（忍俊不禁）说得对，那重庆市的简称又是什么呢？生10：我觉得应该是渝。

师：为什么呢？生11：渝沪津京排在一起的，其他3个都是直辖市，所以渝肯定也是直辖市，那就是重庆市了。

师：（不由鼓掌）**说得太好了，你都把编辑叔叔的心思给猜到了。（教师的课堂评价可以有很多方式，此次以鼓掌的方式呈现，是对学生回答的最大表扬，对学生的促进很大。）生12：我知道桂是广西的简称。因为广西有天下闻名的桂林山水。

师：真有你的。一点都没错，有些省就是以省内著名的景点作简称的。

……

教学总评：苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于她的教学语言。课堂上恰当运用个性化评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

日常教学中，教师用得最多的就是课堂评价，这种贯穿教学中的即时的、情景的评价，是小学语文教学评价中的重要手段。教师富有个性化的课堂评语具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，能激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。随着新课标理念的不断渗透，教师都意识到了课堂评语的重要性。

笔者通过调查、走访教师和学生，了解本校中年级语文课堂评价的现状。通过文献理论学习，并结合本校及学生的实际情况展开中年级语文课堂教学中个性化评语运用的实践研究。期望通过在中年级语文课堂教学中使用个性化评语，使教师的教学更具强烈的吸引力、亲和力和感染力，也使学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。创造轻松的对话环境，建立平等、民主、和谐的师生关系。发展学生的个性，也有效实现教学目标。

在本节课中，学生对34个省级行政区划的简称了解不多，如果简单地把简称与对应的全称告诉给学生，那也是没有思维含量的机械记忆，对诵读也没有很大的帮助。所以我让学生在观察图中自己去发现，相机让学生了解自治区、直辖市、特别行政区等名称。并辅以适时的、恰当的、具有引导性和激励性的个性化课堂评价语言，鼓励他们探寻规律，从而触类旁通。再适时出示简称歌，让学生试背。这样教学既激发了学生学习的兴趣，也发展了学生推理、分析等多方面的能力。