古文《三峡》教学反思

古文《三峡》教学反思（精选7篇）

篇1：古文《三峡》教学反思

在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的.乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

篇2：古文《三峡》教学反思

语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不可能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两回事，但是，如果学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物有深刻的认知，感受应该不同吧。

文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀?

所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢?

篇3：古文教学例谈

如在教学苏轼的《定风波》时, 我先带学生看课下注释, 让他们知道这首词是苏轼准备买田终老, 去沙湖看田归途遇雨后所作。接着我让学生自由吟诵全词, 谈一谈初读感受。有同学提出感觉词人是挺旷达的, 但词的氛围有点冷冷的。顺着这个同学的感觉, 我和他们一起细读了全词, 我们惊奇地发现, 苏轼这首词的语言和意象都给人一种凄冷的感觉。如“穿林打叶声”、“一蓑烟雨”、“料峭春风”、“微冷”、“山头斜照”“萧瑟”等。接着我总结道:刚才那位同学读词时有一种凄冷的感觉是对的, 因为词人用的都是一些给人凄冷感觉的语言和意象。那么词人为什么会用这些凄冷的意象来表达自己的情感呢?学生经过讨论, 大家认为此时的苏轼虽然已经打算买田终老了, 但其实也并未超脱, 如果真的超脱了, 他的内心不可能如此凄凉的。

教学《项脊轩志》时, 我重点引导学生敲打了“闻姊家有阁子, 且何谓阁子也?”一句。下面是一段我上课的实录:

师:《项脊轩志》是一篇至情之文, 它的每一个词语、每一个句子都饱含浓浓的深情。我们说再好的文章也有败笔, 本文中“闻姊家有阁子, 且何谓阁子也?” (多媒体显示这句) 一句, 我觉得是没有感情的多余的话, 同学们同意吗?

(学生有的点头, 有的摇头, 有的沉思)

师:请同学注意品味其中的关键词, 并注意揣摩人物的心理和情感。

生:我觉得老师说得不对。这句里面的“且”有情感, 我从一个“且”字, 看到了小妹天真好奇活泼的形象。

师:你对语言太敏感了。同学们还有其他看法吗?

(生沉默)

师:请同学们设身处地想一想, 当小妹们问阁子的时候, 姐姐会说些什么呢?或者说她主要会说些什么呢?

生:她会饶有兴趣地跟妹妹们介绍阁子。

师:好一个“饶有兴趣”!为什么她会这么有兴致呢?

生:因为她对丈夫爱得深。 (众生笑)

师:是啊, 她对自己的丈夫爱得深, 所以她在介绍阁子的时候肯定会说到阁子里的人, 或者说她会主要去说阁子里的人。请同学发挥你们的想象, 说一说, 她会主要说些什么呢?

生:她会说自己丈夫如何苦读。

生:她会说她和丈夫在阁子里甜蜜的生活。

师:请结合文章说说都有哪些甜蜜的生活。

生:“从余问古事, 或凭几学书。”

师:多么甜蜜啊!同学们, 归有光会怎么教他的妻子写字啊?

众生:手把手地教。 (生大笑)

师:两人在阁子中的生活是很甜蜜。那么, 当妻子回来后, 会如何向她的丈夫转述这句话呢?或者说她会把跟小妹说的赞美自己丈夫的话再向丈夫细说吗?

众生:不会。

师:为什么呢?

生:如果说的话就显得有些讨好丈夫, 情感就不真了。

师:那他的丈夫会知道妻子都说了什么吗?

生:会, 因为他们心心相印。

师:说得多好啊, 两人“心心相印”, 他们当时会有“心心相印”的表现吗?

生:会有。他妻子跟他说小妹们问阁子的事的时候, 他们夫妻俩会相视一笑。

师:你的想象真是太丰富了。当听到小妹问阁子的事情的时候, 归有光和妻子一样都有甜蜜的感受。请同学们再设身处地想想, 作者听到这句话的时候, 还会不会有其他感受呢?

生:作者可能还会伤感。因为他虽然在轩中苦读, 但功名无成。

师:说得太棒了, 你真是归有光的知音啊!

师:某年的某一天, 当归有光把这句话写进《项脊轩志》的时候, 他的情感又会怎样呢?

生:更悲。因为这篇文章的后半部分是他30岁左右写的。古人说三十而立, 而归有光此时仍功业无成, 怎么不伤?

师:说得多好啊!归有光更悲还有其他原因吗?

生:还有就是他深爱的妻子这时候已经去世了。

师:是啊。在把这句话写进《项脊轩志》的时候, 归有光已经年逾30却功业无成, 而一直是他的精神慰藉的妻子也去世了。我们仿佛看到归有光写这句话时痛不欲生、俯案大哭的神情。

师小结:一字一句总关情, 这就是经典的魅力。我们要想走进文本, 真正感受到这种魅力就要潜下心来, 细细地去品味、去咀嚼、去涵泳、去鉴赏, 细读文本, 敲打语言。

篇4：三峡生态的文化反思

从三峡目前遇到的生态问题来看，我们还需要形成一种文化共识，也就是在公共决策过程中，应把生态利益当作一切公共利益的基础。

生态环境的各种要素之间彼此依存、相互制约，改变其中一个部分，往往会对其他部分产生直接或间接的影响。客观地看，人类当下的科学认知，对整个自然系统的理解和把握还很浮浅，也很不全面。对它的起源和动力机制，人类可能永远无法弄清。所以，人类在从事大型公共项目，应尽量避免对自然生态做任何不可逆的改变。这条戒律应当成为我们进行公共决策和讨论公共利益时的第一要件。

中国传统文化中，无论是儒家还是道家，都把生态看作一切价值基础。儒家说的“天人合一”“天地之大德曰生”，道家说的“人法地，地法天，天法道，道法自然”“天地与我并生，万物与我同一”，都是奉行生态第一的哲学。值得一谈的是《礼记》的《月令》篇，它的核心就是强调顺时而动，一切以尊重生态利益为最高原则。这些思想虽然朴素，却成为指导古人日常生态和政治生活的一种律法。比如春季“天子命祀山林川泽，禁止伐木”，夏季“无伐大树”，只有到了深秋“草木黄落，乃伐薪为炭”。《月令》对保护动物也有清晰的规定，对鸟禽，要求“不覆巢”“不卵”，对走兽要求“不歼夭”“不杀胎”，在春夏两季，因动物繁衍，更是禁止对动物进行捕捞、猎杀。中国古代典籍中，这样的字句比比皆是。比如《齐民要术》中说：“顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情反道，劳而无获。”《吕氏春秋》也要求人的一切行动遵循 “无变天之道，无绝地之理，无乱人之纪”的原则。

今天人们讨论公共利益时，不能忽略从传统文化中汲取思想资源，由此形成一种新的文化共识。不仅要把保护生态利益，视为对人类和生产力的保护，更需要把生态利益看作一切公共利益存在的基础。因为人类构建任何价值体系，都无法把自身从生态系统中分离出去。美国早在上个世纪70年代，就有这种社会意识。当年，田纳西州一个造价1.16亿美元的水利工程在修建中，美国最高法院为了挽救一种体长不及三英寸的蜗鲈，曾命令其停止施工。眼看建了一半的大坝将半途而废，当时的田纳西州长曾哀叹：“这可能是给世界上最小的鱼建造的最大的纪念碑。” 后来，直到国会证实蜗鲈移植成功，国会才通过修建的议案。可见当年的美国，已把生态利益看作是公共决策和公共利益的基础。

重建这种生态文化是一个长远而艰巨的工作，但有一点是肯定的，公共决策要体现对生态利益的保护和尊重，已变得越来越迫切。这意味着在论证这类重大工程时，仅有以人为本的视角还不够，还需要有以自然为本的思想，有对大自然的敬畏。或许只有少数人能真正理解生态利益的重要，那我们的公共决策机制和法律就应当保障这部分人的合法诉求。只有这样，才能真正建立起一种尊重生态利益的公共决策机制，让人们不再为他们做出的选择而后悔。

编辑/独渚

篇5：教学反思《古文二则》

学生五年来学了不少古诗，但是古文却是第一次接触。对于小学生来说，古文学习是难点，我着重抓住古今词义不同的字词让学生加以理解。然后让学生试说句意，尽可能地发挥学生的主体作用。

为了更好地帮助学生理解这两则古文，我在课堂上反复地让学生朗读，运用多种方式朗读，读的面积大，读的要求逐渐提高，使学生在反复朗读中理解语言文字所描绘的形象，理解语言文字所表达的感情，理解语言文字所包含的精髓以及言外之意。

为了引起学生对古文的兴趣，我在课堂上还向学生介绍了《爱莲说》，虽然对五年级的学生有点难，但是我让学生们利用两分钟预备铃的时间反复朗读，学生们竟然背出了这篇古文，并喜欢上了莲花出淤泥而不染的精神。

篇6：五月小古文教学反思2

——一堂走近春天的欣赏课后所得

自从增加了小古文后，孩子们也很想在读一读的基础上跃跃欲试地要写一写。正值春季，孩子们在春天里活动多，也非常喜欢春天。尤其是有关春天的文章见的读的也多，但是，让他们写一写，说一说春天，发现，孩子们眼中缺少观察，说出的内容都是很雷同的，缺少有关春天美的语言积累。何不来一次有关春天的欣赏课呢。于是，一节晚自习，为奖励他们，开设了一堂春天的欣赏课。

一、有关春天的古诗，背一背。

孩子们争先恐后，不过只有那么几首。还吧我开始出示：

1、时在中春，阳和方起。《史记·秦始皇本纪》

2、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。唐 贺知章 《咏柳》

3、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。唐 韩愈《早春呈水部张十八员外》

······

二、诗文美译：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。同学们你能把这两句诗文美美地译一译吗？孩子们纷纷回答，不过，我出示以下的译文后，孩子们很受启发。

春天到了，绵绵的细雨正下着，好像在欢迎春姑娘的到来。轻轻地它来了。它打湿了小草，清理了花瓣；它唤醒了大地，滋润了万物。我来到阳台上，深深地吸口气，多么清新的空气啊！探出我的双手，捧起轻盈的雨雾，它是那么细滑润泽，好像有人在抚摸着我。花园一角的那片草地，若隐若现，隐约能看到一丝绿意，朦朦胧胧的，时而又显得那么绿，时而消失的无影无踪，好像害羞的小草在玩捉迷藏。

早春时节，乍暖还寒，天空淅淅沥沥地下起了小雨。绵绵的雨丝从天空中飘飘洒洒地落下来，细细的，密密的，如牛毛一般，似银线一样。漫步在雨中，那可爱的小精灵调皮地飞到了人们的脸上、衣服上、头发上„„雨点与肌肤接触的那一刻是那么轻柔，那么温润。威风伴着细雨，京城长安到处都是滋润一片，清新一色。朦胧中，放眼望去，远处的菜地上泛着一层浅浅的绿色，那绿像黄中荡漾着丁点的绿，又像绿中掺杂着些许的黄，有点真实，又有些模糊。我制定，这是大自然的使者——小草，给我们报告春的讯息来了！我心怀惊喜地循着绿色走去，可是当走近的时候，先前的绿色却消失不见了。咦，去哪儿了呢？我努力地在草丛中寻找着，寻找着。湿漉漉的泥土上，唯有几个刚刚透出小半个脑袋的纤芽儿。街道上下起了小雨，雨滴滴答答地从空中落下，瞧!它们在每个地方都跳起了优美的舞蹈，似乎很高兴能来到这里。它们细得向丝绒，多得像星星，美得像花瓣……多么迷人啊！小雨淅淅沥沥落在绿莹莹的草坪上，小草似乎在笑，在雨水的滋润下，小草焕发出清新的绿色。透过雨水能看见那片绿色忽隐忽现，低下头，突然惊奇地发现脚下那片绿色竟然消失了，这才得知原来隔着细雨，就误把远处的绿草看为近处的了。

三、说说春天的四字词语，分组比赛吧。孩子们别提多踊跃了。

• 春回大地、春回地暖、冰雪消融、风和日丽、春雨绵绵、春草如丝、春草发芽、春花怒放、春光明媚、春光无限、春光勃发、春风送暖、春风和煦、春风轻拂、春色怡人、春满人间、春暖花开、满园春色、百花争艳、百花齐发、百鸟争鸣、万物复苏、万紫千红、草长莺飞、寸草春晖、绿意盎然、鸟语花香、莺舞蝶飞、欣欣向荣、生机勃勃。

四、同学们，了解了“春”之后，你们准备好去放飞春天了吗？赶快行动吧，用你们的慧眼去发现，用你们的双手去探索。相信你们一定会成为“春”的知心伙伴！写一写你眼中的春天吧。可以是小古文，也可以是现代诗，还可以散文，题材不限。

哇„„孩子们好像觉得太简单了，之后呈现了如下作品。

春天

春来之，柳绿花明，草长莺飞。溪水开冻也。田内，农民插秧。田边，儿童戏耍，刚过晌午，只见云遮天蔽日，下起大雨。民与童忙入屋内避雨。倾刻雨停，花更艳，草更绿。微风拂面，桃花漫天飞舞，似红雨，落溪边。可谓：池边绿树，树边红雨，雨落溪边。

春雨

清风拂面，杨柳依依。清晨，蒙蒙细雨沙沙而下。声柔美，如织女弹琴也。细雨如丝，滋润万物。万物之皆快生长。正午时，雨停，花儿摇，树儿挺，蛙儿跳。小儿奔出门外，汲润气，奔踏青，我叹：“好雨也！”

一日，阳光明媚，万里无云。早餐之后，父母偕吾至东钱湖一游。东钱湖风景甚美也。路旁小草茵茵，小花艳艳，阵阵清风拂来，伴有花香，使人心旷神怡。湖面上微波粼粼，清波荡漾，鱼戏于湖，鸟戏于天，一派勃勃生机！

春天来到了人间 春天来到了人间，河边的柔柳从梦中醒来，她伸伸细细的腰，揉揉惺忪的双眼，要把这崭新的世界瞧一瞧。

春天来到了人间，山坡上的小草从梦中醒来，她舒展着双臂，和着春风的旋律，跳着优美欢快的舞蹈。

春天来到了人间，路边的小花儿从梦中醒来，她旋转着漂亮的小舞裙，给踏春的孩子们，送上了她那灿烂的微笑。

春天来到了人间，快乐的小鸟们从梦中醒来，她清清自己的歌喉，站在那高高的树枝上，向人们唱起那春天的歌谣。

篇7：语文《三峡》教学反思

二、教学过程中力求还学生以自主学习的空间。

文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味佳句，抓住文眼 。