新课程标准下的初中语文作业设计 何艳连

新课程标准下的初中语文作业设计 何艳连（共8篇）

篇1：新课程标准下的初中语文作业设计 何艳连

新课程标准下的初中语文作业设计

何艳连

【摘要】：语文是一门综合性和实践性很强的学科，语文作业的设计和落实应注重实效性。教师在平时教学中应重视语文作业的设计，作业设计要因人而异，要体现对学生个性的尊重，要关注兼顾到不同层次的学生。作业的布置可从四方面着手：布置倾听与写作结合作业，培养学生倾听的能力；布置诵读作业，培养学生诵读能力；布置说写结合的作业，培养学生说的能力；布置写作作业，培养学生写的能力。

【关键词】：语文作业实践新课标

《语文课程标准》指出：“语文是一门综合性和实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在如今课程改革的浪潮中，作业改革势在必行，长期以来，语文作业从设计到落实都存在着一些问题。

首先，从作业的内容上看，注重应试训练，注重学生死记硬背、机械训练，重复与模仿训练，而轻视语言实践与语感培养，忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。例如阅读分析题，它的内容大多来源于生活，要求学生关注生活，把生活和语文紧密地联系起来，在很大程度上体现了语文的人文性功能。可是，我们现在为了应付中考课内考点，把很多时间都花在了抓学生的背诵默写上，却

不太重视学生阅读能力的养成，结果学生的默写是过关了，但学生对语言题的重视程度却大大降低了。

其次，从作业的形式上，注重写字抄录等显性作业的设计，轻视诵读及课外阅读等隐性作业的设计。很多学生都注重显性的、基础的作业，常做大量语段的分析试题，从来不去好好地读读课文，不去体味作品的语言内容及情感，这种“快餐式”的阅读，其付出的必然代价就是，很多学生朗读课文咬音不准，读书不流利，缺少情感，虽然做了大量的语段分析题，却由于课外阅读的欠缺而使得学生对语言的感觉仍然显得肤浅，不能深入到语句的内涵，读语文对学生来说真的是做到了“不求甚解”，领会文章的要旨也就无从谈起了。

不同的学生由于各方面的原因，故而存在着千差万别的现象，传统的作业布置只是“一刀切”。新课程理念特别强调学生的个性差异，要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，让每个学生在适合自己的作业中取得成功。教师必须尊重学生的个性，在作业设计上既要关注优秀生，还要关注中等生和后进生，要让每位学生都体验到学习成功的喜悦，语文能力都得到展示；要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，这就要求教师在设计作业时要把握好作业设计的层次性。

一、作业量分层

新课程语文作业量的设计，语文教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生学习水平存在高低之分，所以在语文作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。作业设计要尽量能引起学生去完成的兴趣，产生去完成的吸引力。例如一些背诵性课文，容许一部分学生背不会可以放在课下去进行，给他们以充足的时间去识记，以增强他们的信心，巩固基础知识；记忆能力强的同学除了要求当堂背会本篇文章外，应布置让他们下去搜集同类型的内容，去对比、去背诵，使他们不断超越自我。

二、作业难度分层

针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。作业难易程度分层，学生根据程度分层，针对学生自身情况自主选择适合自己的作业，促使他们语文能力得到有效发展。

三、完成作业时间分层

由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的速度明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题，语文作业的设计在完成时间上要分层要求。象作文的布置，优等生可用一到两个课时，后进生、学困生应放宽到

一到两天的时间，让他们有充足的时间去构想，去打底稿，去查资料，以保证他们的作业质量。

长期初中语文教学的实践，让我深切感受到语文学科作业应突出实践性和综合性，着眼于鼓励学生自主探究，以达到培养创新精神与实践能力的目的。语文新课程标准指出：要培养学生的听说读写的能力。因此语文作业的布置也应从以下几方面着手。

一、布置倾听与写作结合作业，培养学生倾听的能力，学会倾听就是学会了把握世界的一种方式，所以语文课外作业应该让学生更多的倾听来自各方面的信息。让学生在倾听中学会思辩、提高写作能力。内容可以是倾听父母的教诲；倾听电视新闻内容，倾听中央电台的《生活》、《讲述》等栏目内容。当然，还得要求学生写下倾听后的感受、体会，否则，倾听作业就无从检查了。

二、布置诵读作业，培养学生诵读能力。初中生处于记忆力最旺盛的时期，有很大的记忆空间，如果在青少年时期不积累些可以作为终身发展支柱的人类文明精华，多储存些“养料”，是很大的智力浪费。在初

一、初二年级，有计划地安排背诵作业，一方面适应中考需要，减轻初三背诵压力，更重要的是让学生在朗读中体会文章的铿锵之声，音乐之美；体会文章的起承转合，急迫舒缓；体会文章的气势、神韵、风格„„以此不断提升学生的语文素养。

三、布置说写结合的作业，培养学生说的能力。说写结合式作业能把语文的说写能力有机结合，从而促进学生这两种能力的发展。以人教版七年级语文（上册）《伤仲永》为例，教师可以把课后题目布

置成作业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，把看法和感悟集中记录在一位学生作业本上，呈交给教师批阅。这样的作业是集体智慧结晶，培养了学生合作探究意识；在讨论过程中，学生口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的锻炼，有利于培养概括、归纳语句的能力；学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流开拓视野，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛也得到改善。

四、布置写作作业，培养学生写的能力。

写，首先是练字训练，汉字的魅力之一即在于其书写的多样性，这样的作业设计不仅能让学生感受汉字之美，还可以让学生在作业的过程中放松心情，当看到自己的书写越来越美观时，我想那就不仅仅是信心的提升了，更是驱除作业疲劳陶冶心境的重要手段。

其次是写作训练，包括写片段，写日记等形式，往往和听、说等作业相结合起来。学生的写作能力的提高快慢，不在于作业的多少，而主要还在于学生平时的语言积累，对生活的感悟。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。

总之，在新课程理念下，初中语文作业的设计最终应极大调动学生的学习兴趣，拓展学生的视野，使不同程度的学生都得到发展，有所长进，从而引导全体学生关注生活，使学生在生活中时时学习语文知识、应用语文知识，形成综合能力，丰富学生的人文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的兴趣在这里得到发展，使学生的个性在这里得张扬！

参考文献：

1、《语文新课程标准试验稿》

2、《语文新课程标准解读》

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*** 80426845@qq.com

篇2：新课程标准下的初中语文作业设计 何艳连

浅谈新课程标准下的初中语文作业设计

陈红明

[摘要]在新课程标准的要求下，课堂教学改革循序热烈地进行着，而作业改革的力度却远远不够。以往繁多、重复、机械的作业形式应该有所改进，适应“学生是学习的主体”这一主题。为此，本文试从口头性作业、仿写性作业、人文性作业、作品性作业、综合性作业、实践性作业、开放性作业等方面简要探讨新课程改革下中学语文的作业设计，以期能为语文教学者提供有益的借鉴。

[关键词] 语文作业设计 作品性作业 开放性作业

教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展。我校近几年来对语文作业的形式和内容进行了大胆地改革尝试，着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。现简要介绍几种类型的作业。

一、口头性作业

“口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。

1.朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学生在学习了“多彩四季”主题单元后，组织学生举行“四季之哥”诗歌朗诵演唱会，大大激发了孩子们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣，促进了中学生语文综合素养的发展。

2.开故事会。初中有部分课文故事性很强，学完后布置讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。如：在学完名著推荐与阅读《汤姆.索亚历险记》或《西游记》之后，让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣，促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。

3.读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅读题目，让学生课后查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。如：在学习专题《气象物候》以后，让学生自己去找有关气象物候的一些资料，然后在班上交流。采用这个办法，学生们争先恐后，讲得绘声绘色，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养，都能得到提高。

4、开辩论会(讨论会)。根据课文内容，利用一定时间，可以是课内，也可以是课外，对学生值得争论、讨论、商量的问题，分小组以辩论会或讨论会的形式举行。如在教学《鼎湖山听泉》这篇课文时，学生对文章的开头是否多余有争论，我就特地在自习课上让学生讨论这个问题。在此过程中教师只作指点、评论，然后评出最佳辩手和优秀辩手。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼思维能力，提高口语水平。

二、仿写性作业

学以致用，是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章，大多是知名作家所写成的。他们的语言精炼，用词准确，条理分明，很值得一提。特别是当中一些句式及修辞方法，更是学生在习作上的最佳导师。课文是孩子们每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。每当这时，我总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔，从句段入手，使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。

1、仿写句子

如：“热情是人生的太阳，能照亮征程上的每一角暗地;热情是燃烧的火把，能点燃友谊的篝火;―――，――;―――，―――。”这句话句式很典型，它是一个排比句，也是一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“热情是……，能……”，又要注意前后搭配，是个训练的好句子。

2、仿写段

如：在教学《从百草园到三味书屋》作者按“不必说――也不必说――单是”的方位顺序介绍百草园是我儿时的乐园，使我们觉得条理清楚，中心突出。

于是布置作业：仿写《我的爱好》

不必说 ， ，，_______;也不必说________，________;单是__________，就充满了无限的乐趣。它可以________，它可以，它可以 。因此， 是我的最爱。

三、人文性作业

新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。如：学习《我的母亲》之前，我布置了这样一个作业：让学生查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的或与本文有关系的一篇文章;搜集与母亲有关的诗词、格言、俗语等，通过资料的搜集，来拓展学生的视野，从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的“路标”，又能提高语文综合能力。

四、作品型作业

把作业转化为作品创作、展示的形式，利于调动学生的积极性，使学生获得成功感，也有益于培养学生创新意识和审美情趣。

1、诗、文配画。根据古诗词或课文的情景、意境配以图画。如学习了于光中的《乡愁》后，我们可以要求学生给课文配上四幅的插图，并将与此意境最贴切的诗句配上，这样做既培养了学生的审美能力，又激发了学生强烈的探索情趣。而且这种做法亦大大提高了学生诵读兴趣，扩大了阅读量。

2、轮流日记。进行这一作业时，每小组共设一本日记，小组学生轮流记上自己的一篇，既减轻了学生的负担，又培养了学生的竞争意识和集体观念，日记本成了一本“书”，每名同学既是作者，又是编辑，做时其乐融融，其情浓浓。

五、综合性作业

学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”(《语文课程标准》)将语文作业与其他学科知识结合起来，二者相辅相成，相互促进，这样能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思想品德、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。把语文学习和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在各科学习中巩固语文知识，发展语文能力，培养创新能力。如：在学完口语交际《简明、连贯、得体》，布置下列作业：奥运会将在我国北京举行，到时你可能已经上了大学，假如你作为北京的.青年志愿者迎接来自四面八方的客人，并向他们致以美好的祝愿，在下列两种情况下你该怎样说?(要求简明、连贯、得体)(l)接待外国观众：______________________(用英语准确表达另加1分)(2)接待中国运动员：____________________(江苏省泰州市)。此类作业综合性较强，主要考查学生的语言(包括英语)表达能力，要求学生在不同场合面对不同对象时说话要有所变化。

六、研究性作业。

新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么?你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试?虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

七、实践性作业

新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。实践性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，实践性作业的过程是一个实践过程，它可以使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。

这种作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题，学习中的难点、感兴趣的问题，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究;从实施上来说，可在学期开始时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，打破班级和年级界限，由各小组成员制定好活动方案，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布置;从时间上来说，可以是一个周，一个月，也可以是一个学期，根据探究问题的内容、难度、发展而定;从实践主体来说，可以是一个人，可以是一个小组合作，可以班为单位开展，也可以是师生合作，甚至邀请家长、社会人士参加。

如：学完《环球城市，风行绿墙》，我让学生及时作了一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们的环保意识，比千百次的说教更有效。

八、开放性作业

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。

①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《木兰诗》这篇课文后，我让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程;有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势;有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强、提高学生的文本体验与解读能力。

②、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学专题“狼”之前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。

③、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：在学校校园网上开辟课后语文作业专栏，布置自由性语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师以跟帖的形式批改，学生之间互相批改，还可对教师的评语进行跟帖反馈，不仅达到了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。

总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。

参考文献：

1、《中学语文教学参考》6期

2、《语文新课程标准试验稿》

3、《语文新课程标准解读》

篇3：新课程标准下的初中语文作业设计

一、口头性作业

“口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言, 注重表达, 以提高学生的言语素质, 还语文教学“语”的本色。

1. 朗读, 背诵。

这是我国语文“厚积”的传统经验, 也是培养学生语感的重要途径。布置作业时, 教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文, 让学生将其读对、读顺、读好、读熟、背诵。如在学习了“多彩四季”主题单元后, 我组织学生举行“四季之哥”诗歌朗诵演唱会, 大大激发了孩子们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣, 而且促进了中学生语文综合素养的发展。

2. 开故事会。

初中有部分课文故事性很强, 学完后布置讲故事, 在复述的基础上进行扩编, 创意, 加上手势, 配上音乐, 讲给老师、同学、家长听。如:在学完名著推荐与阅读《汤姆·索亚历险记》或《西游记》之后, 我让学生讲自己最感兴趣的情节, 随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣, 促进了学生思考、搜集、整理能力的提高, 更发展了他们的记忆力和口头表达能力。

3. 读书汇报。

要提高阅读能力, 只读课文是不够的, 必须加强课外阅读。教师布置阅读题目, 让学生课后查阅, 去读书、读报, 并内化为自己的语言, 进行读书汇报, 谈谈内容, 说说想法皆可。如:在学习专题《气象物候》以后, 我让学生自己去找有关气象物候的一些资料, 然后在班上交流。学生们争先恐后, 讲得绘声绘色, 学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养, 都得到了提高。

4. 开辩论会 (讨论会) 。

根据课文内容, 利用一定时间, 可以是课内, 也可以是课外, 对学生值得争论、讨论、商量的问题, 分小组以辩论会或讨论会的形式举行。如在教学《鼎湖山听泉》这篇课文时, 学生对文章的开头是否多余有争论, 我就在自习课上让学生讨论这个问题。在此过程中我只作指点、评论, 评出最佳辩手和优秀辩手。这类作业可以帮助学生积淀语感, 锻炼思维能力, 提高口语水平。

二、仿写性作业

学以致用, 是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章, 大多是知名作家的佳作, 语言精炼, 用词准确, 条理分明。特别是当中一些句式及修辞方法, 更是学生习作的最佳导师。课文是学生每天都要接触的, 熟读成诵, 印象深刻。每当这时, 我总是紧密结合文章的写法, 加以点拨, 让学生仿文练笔, 从句段入手, 使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。如:“热情是人生的太阳, 能照亮征程上的每一角暗地;热情是燃烧的火把, 能点燃友谊的篝火;”这句话句式很典型, 它是一个排比句, 也是一个比喻句。在仿写时, 既要照顾句式“热情是……, 能……”, 又要注意前后搭配, 是一个训练的好句子。

三、研究性作业

新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此, 在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究, 挖掘自身的创造潜能, 开发自身的多元智能, 让学生在学习的过程中获得成功的体验, 真正成为个性健全发展的人。课外阅读对语文学习极为重要, 而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣, 教师设计一些研究性作业, 就能起到四两拨千斤的功效。如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后, 我布置给学生一道研究性问题:造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么?你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试?虽然论题较大, 但学生乐意讨论, 加上我的指导, 结果大多数学生分析得头头是道。教师应充分相信学生, 为学生指明探究的方向, 提供研究的时间、空间与方法, 把学生们的眼光引向知识的海洋, 启迪思维, 激发想象。

四、实践性作业

新课程标准指出, 语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 因此, 作业设计还应注意实践性, 让学生在实践中获得直接的经验, 取得第一手资料, 更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃, 把获得的知识和经验用于实践, 在实践中运用知识, “盘活”知识, 通过实践使之再学习、再探索、再提高。实践性作业来自于学生的生活, 来自社会, 有助于学生了解社会、认识社会, 加强语文知识与社会生活实际的联系, 有助于学生关注人类生存, 关注社会发展。同时, 实践性作业的过程是一个实践过程, 它可以使学生获得真实的人生体验, 并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识, 只有与实际生活相结合, 亲身参加实践活动, 动口、动手、动脑, 才能运用知识, 把知识转变为技能, 形成能力。

这种作业, 从内容方面来说, 可根据生活中的热点问题, 社会中的焦点问题, 学习中的难点、感兴趣的问题, 对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究;从实施上来说, 可在学期开始时组织学生自由申报活动课题, 根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员, 打破班级和年级界限, 由各小组成员制定好活动方案, 分阶段展开研究, 也可根据教学进度随机布置;从时间上来说, 可以是一个周, 一个月, 也可以是一个学期, 根据探究问题的内容、难度、发展而定;从实践主体来说, 可以是一个人, 可以是一个小组合作, 可以班为单位开展, 也可以是师生合作, 甚至邀请家长、社会人士参加。如:学完《环球城市, 风行绿墙》, 我让学生及时作了一个调查, 看看身边存在哪些环境问题, 你认为怎样解决更有效, 并完成一份调查报告。这个实践活动, 不仅充分发挥了学生学习的主观能动性, 丰富了学生的经历, 培养了学生敏锐的洞察力, 而且增强了他们的环保意识, 比千百次的说教更有效。

总之, 在实施新课程标准的大背景下, 语文课外作业观亟需转变, 语文教师要以新课程标准精神为依据, 确立以学生为本, 新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观, 要树立起新的语文作业设计理念, 使学生的个性在这里得张扬, 使学生的人格在这里得尊重, 使学生的情感在这里得到体验, 使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步, 它的完善与成功, 有待于大家共同深入探索和研究。

摘要：作业形式应是多种多样的, 能极大地调动学生的学习兴趣, 使学生在生活中应用所学知识形成综合能力。语文教师要以学生发展为本, 以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业, 改进作业的批改和评价, 以更好地培养学生的自主学习能力, 促进学生身心健康和谐地发展。

关键词：新课程理念,初中语文作业设计,改革

参考文献

[1]中学语文教学参考.2005, (6) .

[2]语文新课程标准解读.

[3]陈剑华.中学生作业形式、作业评价问题的思考.上海教育.

篇4：新课程标准下的初中语文作业设计 何艳连

关键词：语文教学；作业类型；作业设计

中图分类号：G633，3文献标识码：A文章编号：1009-010X(2009)04-0030-02

作业设计与课堂教学有着密切关系，应引起我们语文教师的重视。

一、积累性作业

知识在于积累。语文是百科之母，因此，学习语文更加需要知识的积累。“积土成山，风雨兴焉：积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成知识积淀，提高语文素养。

基本积累性作业分为课内积累和课外积累两种形式。课内积累除了一般常规的词语、成语、俗语、名句、文言诗词积累外，还包括摘抄、背诵好的或有启发性的句子或段落。例如学习完林嗣环的《口技》，采用了人教版教材设计的这样基础性的作业题：辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上。

①少顷；②既而；③是时；④一时；⑤未几；⑥忽；⑦俄而；⑧忽然

1，表示突然发生：

2，表示同时发生：

3，表示相继发生：

4，表示在特定的时间内发生：

5，表示过了很短时间就发生：

文言文中表示时间的词语较多，到一定时间应当加以整理，这样才能有效地掌握它们的用法，获得牢固的记忆。这道题实际上也是给学生提供了一种整理和积累知识的方法。

课外积累，不同的语文老师可能有不同的要求和做法。我们可以用这样的做法：要求学生每人准备三个本子。一本记录每堂的课前三分钟演讲。一个学生演讲有趣、有益的小故事，其他学生做概括的记录。花的时间不长，日积月累，收获颇多。另一本为摘抄本。摘录自己在课外阅读中欣赏的文段，并加以点评。点评的篇幅可长可短，可以是一句话，也可以是一段话。点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是对文段的字、词、句、写作特色的品评。不管怎样点评，都要是自己的真实感受。不定期的读书交流活动，由学生上台朗读交流，说说自己的点评，学生也可发表自己的看法。第三本为随笔本。主要记录自己的生活随想。随笔表现形式灵活多样，不受文体、结构、字数等限制。一堂课，一次作业，一本书，一个想法，都可以成为记录的内容。随笔突出生活随感的价值取向，对学生提出“表达自己的意思”的要求，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

二、延伸性作业

叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，教材只是语文基础知识的载体。学习教材的且的，无非是通过这个例子和载体，去揭示它所承载的普遍性和本质性的知识。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束。以课文内容为核心，引导学生在课前、课后学习，这是语文学习延伸和扩展的有效方法。例如课文《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”那段话，连续使用了一系列的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。引导学生在仔细体会这段话、准确使用动词的基础上，然后让学生写一段话，学着用一系列动词准确地描述自己喜欢的某个游戏。又如《核舟记》，可以设计这样的练习：按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品或实物。作业要求学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像。口头介绍可以分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听。不论是描述喜欢的游戏还是介绍喜爱的实物，每个学生都会有话可说，因为这是学生对自己真实生活体验的表达。不言而喻，学生也在这样的表达中增进了积累，激活了思维，发展了能力。

三、开放性作业

语文课程标准提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在自主的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

1，实践性作业，贴近生活。

新课程理念倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。而语文是最容易和社会生活取得联系的学科，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，新课标对课程资源的界定拓宽了语文实践性作业的范围。例如看电视，学生往往对选秀节目情有独钟，而对电视中的广告不屑一顾。其实，认真品味一下，从广告语中也能学到不少语文知识。我们要求同学们课外做了一项收集广告语的活动，每人收集5条，对其进行品评、赏析。经探讨后发现，广告语大都语言精炼、生动形象，一般巧用修辞，感染力强。例如香皂舒肤佳的广告“爱心妈妈，呵护全家”，运用了拟人和比喻。而“阿里山瓜子，一刻就开心”则运用了谐音。南山牌奶粉则援引古诗名句来做广告，“采菊东蓠下，悠然见南山”以产生名句效应，极富有文化韵味。当然，也有个别学生对保健品衍年骨晶的广告“想要父母开心，就送衍年骨晶”提出了质疑，父母与子女之间的亲情绝不是靠“送”东西来维系，天下父母没有非要子女送礼才开心的，这样的广告贬低了父母的形象。总之，通过此类实践性作业，引导学生从广告语中学习语文知识，让优秀的广告语成为我们学习语文知识的资源。

2，拓展性作业，张扬个性。

为了培养学生思维的灵活性，我们可以设计一些能拓宽学生思路，引起丰富想象，寻求问题多方面答案的作业。《离别的礼物》是一篇短小而精湛的小说，展示的是家庭亲情与冷漠交织在一起的矛盾。小说在祖孙三代的哭声中结束了，但爸爸最终和没和那个女人结婚?爷爷被送走了没有?小彼得过得好吗?这些小说中并没有交代，是作者故意留下的“空白”。这一个个“空白”正可以让学生根据对课文内容的理解把握，调动自己的想象进行补充，基于此，在教学中可以设计这样一项作业：“爷爷的命运到底如何呢?你能不能展开丰富的想象，给小说加一个较合理的结尾。”这是一个开放性的作业，没有标准答案，这样能激活学生的思维，培养学生的创造力。再如，《假如给我三天光明》文章结尾说：“请思考一下这个问题：假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛?想到三天以后，太阳再也不会在你的眼前升起，你又将如何度过那宝贵的三天?你又会让你的眼光停留在何处?”可以设计这样的练习：请你给海伦·凯勒写一封信，谈谈你对她所提出问题的思考。这样的作业相对而言有很大的选择性，学生可以根据自己的个性、价值观和审美情趣展开话题。给了学生广阔的自由空间，张扬了学生的个性，激发了他们学习语文的兴趣，尊重了学生的主体意识。

3，研究性作业，倡导合作。

新课标要求既“关注学生的个体差异”，又“积极倡导合作探究的学习方式”。对于初中学生来说，研究性作业形式提倡小组合作完成，人人动手，个个参与。例如上海新教材八年级上册第四单元以自然奥秘为主题。多少年来，人类对发现自然、探索科学的脚步从来没有停止过，地球的形状，旅鼠的奥秘，海水的颜色……无不吸引着人类去探索、去发现。科学家们探求“未知”世界的精神和对“已知”世界的好奇心，热爱自然，热爱科学，勇于探索的精神是该单元着力传达给我们的信息。学习完本单元后，设计如下探究性作业：大千世界，无奇不有。在五彩缤纷的世界里，有许多奇奇怪怪、形形色色的自然现象，你观察思考过吗'请打开思路，运用智慧，尝试去做一些探索，破解其中的一些奥秘。

①蝙蝠有着鸟类的翅膀却不属于鸟类。你能解释原因吗?

②“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”一诗引出了“生物指示”的现象。你能再举几句与“生物指示”现象有关的诗句吗?并试着说明诗句所包含的科学道理。

③《爱莲说》中莲之“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高贵品质让世人传颂。在日常生活中你是否观察过，水珠能够在莲叶表面上自由地滚来滚去然而莲叶却不被打湿!查阅资料，试解释其中的奥秘。

探究性作业要求学生课外请教专家、老师、家长或查找资料，从以上问题中选择感兴趣的话题进行探究，搜集真实可信的材料，展开交流。虽然论题较多，个别论题还有一定的难度，但学生积极合作。通过实践，尽管学生对这方面的练习完成得并不优秀，但是他们对这样的习题热情很高，激发了他们的学习兴趣。在这样的语文学习过程中，教师为学生指明探究的方向，把他们引向知识的海洋。

篇5：新课程标准下的初中语文作业设计 何艳连

一、积累性作业

知识在于积累。语文是百科之母, 因此, 学习语文更加需要知识的积累。“积土成山, 风雨兴焉;积水成渊, 蛟龙生焉”。在日积月累的过程中, 完成知识积淀, 提高语文素养。

基本积累性作业分为课内积累和课外积累两种形式。课内积累除了一般常规的词语、成语、俗语、名句、文言诗词积累外, 还包括摘抄、背诵好的或有启发性的句子或段落。例如学习完林嗣环的《口技》, 采用了人教版教材设计的这样基础性的作业题:辨析下列表示时间的词语, 将它们分别填在横线上。

(1) 少顷; (2) 既而; (3) 是时; (4) 一时; (5) 未几; (6) 忽; (7) 俄而; (8) 忽然

1. 表示突然发生:、

2. 表示同时发生:

3. 表示相继发生:

4. 表示在特定的时间内发生:

5. 表示过了很短时间就发生:、、

文言文中表示时间的词语较多, 到一定时间应当加以整理, 这样才能有效地掌握它们的用法, 获得牢固的记忆。这道题实际上也是给学生提供了一种整理和积累知识的方法。

课外积累, 不同的语文老师可能有不同的要求和做法。我们可以用这样的做法:要求学生每人准备三个本子。一本记录每堂的课前三分钟演讲。一个学生演讲有趣、有益的小故事, 其他学生做概括的记录。花的时间不长, 日积月累, 收获颇多。另一本为摘抄本。摘录自己在课外阅读中欣赏的文段, 并加以点评。点评的篇幅可长可短, 可以是一句话, 也可以是一段话。点评的内容可以是摘抄的理由, 也可以是对文段的字、词、句、写作特色的品评。不管怎样点评, 都要是自己的真实感受。不定期的读书交流活动, 由学生上台朗读交流, 说说自己的点评, 学生也可发表自己的看法。第三本为随笔本。主要记录自己的生活随想。随笔表现形式灵活多样, 不受文体、结构、字数等限制。一堂课, 一次作业, 一本书, 一个想法, 都可以成为记录的内容。随笔突出生活随感的价值取向, 对学生提出“表达自己的意思”的要求, 表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

二、延伸性作业

叶圣陶先生说“教材无非是个例子”, 教材只是语文基础知识的载体。学习教材的目的, 无非是通过这个例子和载体, 去揭示它所承载的普遍性和本质性的知识。学习了课文, 理解了相关内容, 并不意味着学习的结束。以课文内容为核心, 引导学生在课前、课后学习, 这是语文学习延伸和扩展的有效方法。例如课文《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”那段话, 连续使用了一系列的动词, 准确地描述了雪地捕鸟的过程。引导学生在仔细体会这段话、准确使用动词的基础上, 然后让学生写一段话, 学着用一系列动词准确地描述自己喜欢的某个游戏。又如《核舟记》, 可以设计这样的练习:按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品或实物。作业要求学生广开思路, 在如实摹写实物的前提下, 也可以加进合理的想像。口头介绍可以分小组进行, 谁介绍得好, 再说给全班同学听。不论是描述喜欢的游戏还是介绍喜爱的实物, 每个学生都会有话可说, 因为这是学生对自己真实生活体验的表达。不言而喻, 学生也在这样的表达中增进了积累, 激活了思维, 发展了能力。

三、开放性作业

语文课程标准提出:课程目标必须面向全体学生, 力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要以学生为本, 充分尊重学生的兴趣爱好, 把学生置于一个动态、开放的学习环境中, 为学生提供多元、综合学习的机会, 让学生在自主的环境中, 学得主动, 学得积极, 使每位学生都成为学习的主人, 体现自主开放的学习过程。

1. 实践性作业, 贴近生活。

新课程理念倡导学生积极探究, 获取信息, 创新知识, 培养分析、解决问题的能力。而语文是最容易和社会生活取得联系的学科, 教师要充分利用现实生活中的语文教育资源, 开展丰富多彩的语文实践活动。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”, 新课标对课程资源的界定拓宽了语文实践性作业的范围。例如看电视, 学生往往对选秀节目情有独钟, 而对电视中的广告不屑一顾。其实, 认真品味一下, 从广告语中也能学到不少语文知识。我们要求同学们课外做了一项收集广告语的活动, 每人收集5条, 对其进行品评、赏析。经探讨后发现, 广告语大都语言精炼、生动形象, 一般巧用修辞, 感染力强。例如香皂舒肤佳的广告“爱心妈妈, 呵护全家”, 运用了拟人和比喻。而“阿里山瓜子, 一刻就开心”则运用了谐音。南山牌奶粉则援引古诗名句来做广告, “采菊东蓠下, 悠然见南山”以产生名句效应, 极富有文化韵味。当然, 也有个别学生对保健品衍年骨晶的广告“想要父母开心, 就送衍年骨晶”提出了质疑, 父母与子女之间的亲情绝不是靠“送”东西来维系, 天下父母没有非要子女送礼才开心的, 这样的广告贬低了父母的形象。总之, 通过此类实践性作业, 引导学生从广告语中学习语文知识, 让优秀的广告语成为我们学习语文知识的资源。

2. 拓展性作业, 张扬个性。

为了培养学生思维的灵活性, 我们可以设计一些能拓宽学生思路, 引起丰富想象, 寻求问题多方面答案的作业。《离别的礼物》是一篇短小而精湛的小说, 展示的是家庭亲情与冷漠交织在一起的矛盾。小说在祖孙三代的哭声中结束了, 但爸爸最终和没和那个女人结婚?爷爷被送走了没有?小彼得过得好吗?这些小说中并没有交代, 是作者故意留下的“空白”。这一个个“空白”正可以让学生根据对课文内容的理解把握, 调动自己的想象进行补充, 基于此, 在教学中可以设计这样一项作业:“爷爷的命运到底如何呢?你能不能展开丰富的想象, 给小说加一个较合理的结尾。”这是一个开放性的作业, 没有标准答案, 这样能激活学生的思维, 培养学生的创造力。再如, 《假如给我三天光明》文章结尾说:“请思考一下这个问题:假如你只有三天的光明, 你将如何使用你的眼睛?想到三天以后, 太阳再也不会在你的眼前升起, 你又将如何度过那宝贵的三天?你又会让你的眼光停留在何处?”可以设计这样的练习:请你给海伦·凯勒写一封信, 谈谈你对她所提出问题的思考。这样的作业相对而言有很大的选择性, 学生可以根据自己的个性、价值观和审美情趣展开话题。给了学生广阔的自由空间, 张扬了学生的个性, 激发了他们学习语文的兴趣, 尊重了学生的主体意识。

3. 研究性作业, 倡导合作。

新课标要求既“关注学生的个体差异”, 又“积极倡导合作探究的学习方式”。对于初中学生来说, 研究性作业形式提倡小组合作完成, 人人动手, 个个参与。例如上海新教材八年级上册第四单元以自然奥秘为主题。多少年来, 人类对发现自然、探索科学的脚步从来没有停止过, 地球的形状, 旅鼠的奥秘, 海水的颜色……无不吸引着人类去探索、去发现。科学家们探求“未知”世界的精神和对“已知”世界的好奇心, 热爱自然, 热爱科学, 勇于探索的精神是该单元着力传达给我们的信息。学习完本单元后, 设计如下探究性作业:大千世界, 无奇不有。在五彩缤纷的世界里, 有许多奇奇怪怪、形形色色的自然现象, 你观察思考过吗?请打开思路, 运用智慧, 尝试去做一些探索, 破解其中的一些奥秘。

(1) 蝙蝠有着鸟类的翅膀却不属于鸟类。你能解释原因吗?

(2) “竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知”一诗引出了“生物指示”的现象。你能再举几句与“生物指示”现象有关的诗句吗?并试着说明诗句所包含的科学道理。

(3) 《爱莲说》中莲之“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖”的高贵品质让世人传颂。在日常生活中你是否观察过, 水珠能够在莲叶表面上自由地滚来滚去然而莲叶却不被打湿!查阅资料, 试解释其中的奥秘。

探究性作业要求学生课外请教专家、老师、家长或查找资料, 从以上问题中选择感兴趣的话题进行探究, 搜集真实可信的材料, 展开交流。虽然论题较多, 个别论题还有一定的难度, 但学生积极合作。通过实践, 尽管学生对这方面的练习完成得并不优秀, 但是他们对这样的习题热情很高, 激发了他们的学习兴趣。在这样的语文学习过程中, 教师为学生指明探究的方向, 把他们引向知识的海洋。

总之, 在新课程理念下, 语文教师要树立新的语文作业设计理念, 正确理解作业的价值, 改革作业的形式, 落实作业的内容, 以全面提高学生的语文素养为目标, 设计出学生自主、开放、充满智慧和创造性的作业。

摘要：作业设计是课堂教学的重要环节。新课改理念下语文作业是重建与提升课程意义的重要内容。语文作业的设计要充分考虑新课程理念, 要尊重学生学习方式的独特性和个性化, 要积极引导学生合作、交流, 让学生真正成为学习的主人, 要激发学生学语文、用语文的兴趣, 提高学生语文素养。

篇6：新课程标准下的初中语文作业设计 何艳连

一作业设计应彰显主体性

新课程的一个重要理念是实现学生对知识的主动建构，即充分体现学生在学习中的主体性。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据原有的认知结构有选择性地知觉外在信息，构建当前事物的意义。作业设计不仅仅是为考查学生对数学概念和规律的理解和掌握情况，更重要的是能够引导他们进行深入地思考和分析问题，获得新的知识，进而促使其综合能力的形成。因此我们在设计作业时，应注意根据知识的内在联系，设置探究性作业。探究性作业能有效开拓学生的思路，使思维由问题开始到问题深化，让他们始终处于积极主动的状态之中。

例如：为了让学生加深对角的和差的认识，可设计这样的作业:你能用一副三角板画出15°和75°的角吗？怎么画？你用到了哪些知识？你还能用一副三角板画出其他度数的角吗？不超过180°的角中有多少角可以用一副三角板画出来呢？这些角都有什么特点呢？学生在完成这些作业的时候，其思维随着作业不断深入，并且在解决作业过程中，自己在探究过程中体会到数学知识的应用,更对角的和与差做到了真正的理解,同时对他们也是很大的激励，使他们真正成为了学习活动的主体。

二作业设计应具有层次性

学生完成数学作业的过程就是学生获得成功或失败体验的过程，因此在设计数学作业的时候，应该注意使学生能获得充足的成功体验，不断提高或保持较高的数学学习动机和兴趣。

新课程的基本理念要求能使全体学生都获得全面发展。这就要求在教学中能考虑学生的个体差异。在实际教学中，学生都做同样的作业，学习水平较高的学生通常感觉没有挑战性，淡而无味，“吃不饱”，久而久之，他们学习数学的劲头就会慢慢减小，不能最大限度地发展自己。而学习水平较差的学生则会感到力不从心、“消化不良”，久而久之，他们就会对数学望而却步。这说明实际教学中的作业没有体现出教学的层次性，不能适合不同能力学生的发展需求。因此在设计作业时，应注意精选习题，不搞“一刀切”，要设计不同层次的作业,以适应不同水平的学生，给学生一个自主选择的发展的空间，让每一个同学都有机会获得充足的成功体验。设计层次性作业，还包括同样一道作业能适合不同水平的学生。

例如有这样的习题：九点时，时针与分针的夹角是多少度？九点半呢？你是如何知道的？那么，九点十二分时你能知道时针与分针的夹角是多少度吗？请你说说角的知识在计算时针与分针的夹角时的应用并写出小论文。这样通过降低起点，有目的地纵向加深扩散，不仅可系统掌握知识，又有利于学生思维能力的锻炼和培养。

三作业设计应体现生活性

数学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛的影响。初中学生已经接触到很多与数学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用数学及其他学科知识分析解决有关问题。挖掘生活中的素材设计习题，能有效地实现初中数学新课程的这一基本理念，拉近数学与生活的距离，让学生“从生活走进数学,从数学走向生活”。例如：由于连续降雨，某地区大约有10万人受灾，急需帐篷和粮食，估计该地区受灾将延续一个月，你认为应往此地运送多少顶帐篷、多少吨粮食？

此类作业选取生活、生产中大家所熟知的事物，密切联系生活实际，使学生认识到数学与生活、生产息息相关，从而激发学生学习数学的热情。

四作业设计应凸显价值性

具有思考价值的作业能充分调动起学生思维的积极性，使学生在不断的思考中达到对知识的深入理解，进而形成较强的思维能力。一般说来，具有思考价值的作业都具有较大的思维容量，可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生的学习热情；同时具有思考价值的作业还应该具有适宜的难度，即落在学生的“最近发展区”内，学生经过努力思考能够解决，但又不至于因问题太简单而不屑一顾，有利于增强学生的自信心。

“教者有心，学者得益。”数学作业的优化设计，不但可以减轻学生的课业负担，巩固和运用所学知识，还可以最大限度地拓展学生的视野，丰富课余生活，发展独特个性，从而使得课堂内外逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。

(作者单位：江苏省吴江市铜罗中学)

篇7：新课程标准下的初中语文教学改革

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力, 还语文以本来的面目。

在教学中,我特别重视对人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学几乎没有提及。常常把课堂教学组织得热热闹闹,教学形式也变化多样,可就是缺乏对语言文字的揣摩品味,也没有对优美精彩文段的必要的独到分析见解,更没有安排必要的训练。我们强调提升学生的人文素养, 不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到人文性和工具性的统一,语文教学的理想境界才有可能实现。

二、在强调自主学习的同时,要做到收放自如

“把语文课堂交给学生”,教师一度这样想。自主学习就是老师少讲授,如在阅读《皇帝的新装》一课时,老师让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,一堂课给学生大量的时间自读。一节课上完了,学生还弄不明白老师想达到什么目标。教师引导学生积极发表自己的想法是好的,但如果做不到收放自如,就会使学生对语文学习产生新的误解。要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

三、在鼓励合作学习的同时,要注重培养学生的独立思考能力

不是所有的合作学习都能有好效果。记得有一次上公开课《故乡》,在学生还没有充分阅读、思考的情况下,就开始进行合作学习,由于学生对课文的理解不深入,不深刻,小组合作整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会,大多数学生则一知半解。有时我还把合作讨论当做学生活动的唯一形式,一堂课下来,表面上热热闹闹,实际上收效甚微。究其原因,是教师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读、感悟、 玩味、思考,有时“沉静”比“活跃”更有效,看见问题就讨论,动不动就合作的语文课堂不是理想的课堂。

实践出真知,只有在学生充分独立思考的基础上,才能使他们互相取长补短,实现真正意义上的合作。以后要精心组织学生的学习活动: 一要组织好学生自学,使学生能独立思考; 二要组织好合作学习,做到互动学习与个别辅导相结合; 三要组织好全班交流,在交流中加强引导,全面实现教学目标。

四、在探究性学习过程中提高学生的探究能力

课堂上的探究性学习,主要体现在探究性阅读上。在实际教学中,我往往只重视学生的发散思维,却不注重整合和优化。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”,也很“开放”,但实际上将语文课上成了“资料课”“环保课”“综合课”,没有体现本节课的教学目标。

阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。在探究性学习中, 要有意识地培养学生的阅读能力,思考能力,探究能力,不能只注重表面, 还要注重各个方面能力的提高。

五、在积极倡导师生之间对话的同时,老师要加强倾听和交流

对话既是一种教学方式,更是一种师生关系。在语文课堂中,我曾经对“对话”的内涵理解不透,认识肤浅。认为对话就是老师多说,学生少说, 或者就是教师和优等生的对话,再就是注重发表和说话,忽视倾听和交流。 学生之间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高,教师也难以及时抓住对话中的闪光点。更为严重的是有时不重读书,只重对话。往往学生只读了一两遍就让他们展开议论、组织交流,这样往往导致对话的质量不高, 收不到满意的效果。有时整堂课一个讨论接一个讨论,一个交流接一个交流,学生个体阅读、思考的时间和机会太少,特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉,最终影响了学生语文素养的全面提高。

六、开展教育信息化活动,实现创新性语文课堂教学

在语文教育处于由传统教育技术向现代教育技术过渡的情况下,开展教育信息化活动为学生创造了一个最佳的学习环境,并能充分利用信息技术形象直观的特点引导学生学会学习,以达到从强调知识积累向强调发现创造知识方面的转变。由此开展语文创新教育活动可以充分运用现代信息技术创设的情境,使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动,同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度,进而发挥创造潜能,让学生根据自己的学习需要,引发学习兴趣,激发学习动机,保持学习的主观能动性。教师利用信息技术,要抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机,使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展,使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化,为学生个性的发展提供自由广阔的空间。

七、在搞好课内阅读教学的同时,要加强课外阅读指导

广泛的阅读的目的不仅在于增加语言积累、培养语感,还在于培养自主阅读意识,养成良好阅读习惯,通过整体把握、重点赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法,故教师应重视学生的课外阅读指导。课外阅读的指导应将学生阅读喜好与学科阅读目标相结合,引导阅读兴趣,拓宽阅读视野,提升阅读品味; 同时引导学生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。在具体实施中,可以根据学生身心发展特点和不同的文学层次,按必读与选读分层推荐自成体系的阅读内容并拟定目录,提供给学生; 力求沟通课内课外、校内校外、学校和家庭,形成多层面的阅读通道; 举办专题性阅读讲座,有计划有步骤地指导学生的课外阅读; 引导学生组建阅读小组, 通过举办课外阅读竞赛、阅读专题讨论、书评等,搭建平台,展示他们课外阅读成果。

总之,当今社会呼唤教育改革,但语文教学的改革之路还很漫长,作为教师,我们应该不断的探索与实践,转变教育理念,发现更好的适合语文教学的方法,提高语文教学的质量,促进初中语文教学的发展。

摘要：初中语文是一门综合性较强的学科,它的实践性和应用性也比较强,所以纯粹的理论教学难以取得良好的效果,只有将理论教学与实践教学结合起来,才能够真正实现初中语文教学改革创新。

篇8：新课程下的语文作业设计

关键词：作业设计；创造性；差异性

随着新课程标准的深入实施，大多数教师都深刻认识到了课堂教学改革的必要性，课堂教学的时效性也不断地被强化。但与此同时，对于占据学生语文学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有提及。众所周知，作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，它有助于学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是小学生处理和获取信息的重要途径。

一、体现创造性

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。我将过去单一的文本作业尝试改进让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，使学生兴趣盎然地完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。如教学《大写字母表》后，学生们自主设计了很多记忆字母的方法，有的学生把26个字母画成了精美的图画，如D画成了半圆月亮，A画成一座山上有一条路……；有的同学编了儿歌，如A像架子梯，B是13，大C小c一个样……；有的用相似的动作来记忆……学生运用了多种方法，充分展示了自己的才能，没有死记硬背，但效果显著。？再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！

这样一来，作业就成了学生展示自我的一个平台，一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让學生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、体现差异性

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。《语文课程标准》也指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”因此，作业时要全面考虑学生的差异，努力拓宽作业思维的空间，增加作业的多样性和选择性，多给学生自主选择的权力，让不同层次、学习能力有差异的学生各取所需，力求让每个学生的个性在作业中都能得到充分的展示，以全面保护他们学习的自信性和积极性，促进学生的个性发展。

以中年级段为例，对于学习成绩比较优秀，平常语文基础较为扎实的学生，在布置作业时可以适当地提高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。而对于那些学习有困难，语文基础不太扎实的学生，要适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，这样一来一方面使这些“差生”树立了学习的信心，同时也可以感受到成功的喜悦。有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。

为了保护学生的求知欲望，体验成功的乐趣，我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。因此，我往往设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。比如，在学完《赤壁之战》一课后，我布置这样几项作业：（1）讲一讲，把故事讲给别人听；（2）演一演，自由组合，排练课文剧；（3）读一读，阅读历史小说《三国演义》。这些由易到难，形式多样的作业，弹性大。有能力的学生可以做第3题，能力一般的可以做第2题，有困难的学生只做第1题。这样把完成作业的主动权交给学生，学生真正成为学习的主人，使不同层次的学生都得到相应的发展。

参考文献

[1] 鲁晨黎.关于构建开放性语文作业的实践和思考[J].小学语文教学，2009（3）.

[2] 黄宗耀.开放式语文作业设计[J].小学教学设计，2009（12）.