阿房宫赋教学设计案例

阿房宫赋教学设计案例（共8篇）

篇1：阿房宫赋教学设计案例

《阿房宫赋》第二课时教学设计

一、学生自由诵读在诵读中体味阿房宫的艺术形象。

1、把阿房宫读“大”。

让学生在读中想，在想中读，读出其“大”。

2、把阿房宫读“小”。

有针对性地选取典型场景扩写语句，然后师生进行阅读交流。

3、把阿房宫读“活”。

这阿房宫的主人是个什么样的人？学生各抒己见。

二、合作探究，完成下列表格。

请大家再次仔细阅读全文，结合文章内容，在横线处填上合适的一个字！学生到黑板上完成表格：

阿房之宫，其形可谓 矣，其制可谓 矣，宫中之女可谓 矣，宫中之宝可谓 矣，其费可谓 矣，其奢可谓 矣。

其亡亦可谓 矣！

嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可 矣。

三、教师点评总结上表。

四、合作探究，明察文章之志。

1、一座奢华至极的阿房宫，一位暴虐至极的秦皇，结果如何？

2、如何理解文章最后一句的“哀”和“鉴”字?

五、联系现实，拓展延伸，在现实背景中深化文章主旨。

【课后作业】

1、全篇熟读成诵。

2、以“不畏骄奢遮望眼”为题，写一个议论文段，不少于200字。

篇2：阿房宫赋教学设计案例

1、 把阿房宫读“大”。

让学生在读中想，在想中读，读出其“大”。

2、 把阿房宫读“小”。

有针对性地选取典型场景扩写语句，然后师生进行阅读交流。

3、 把阿房宫读“活”。

这阿房宫的主人是个什么样的人?学生各抒己见。

二、合作探究，完成下列表格。

请大家再次仔细阅读全文，结合文章内容，在横线处填上合适的一个字!学生到黑板上完成表格：

阿房之宫，其形可谓 矣，

其制可谓 矣，

宫中之女可谓 矣，

宫中之宝可谓 矣，

其费可谓 矣，

其奢可谓 矣。

其亡亦可谓 矣!

嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可 矣。

三、 教师点评总结上表。

四、 合作探究，明察文章之志。

1、 一座奢华至极的.阿房宫，一位暴虐至极的秦皇，结果如何?

2、 如何理解文章最后一句的“哀”和“鉴”字?

五、 联系现实，拓展延伸，在现实背景中深化文章主旨。

【课后作业】

1、 全篇熟读成诵。

篇3：《阿房宫赋》课堂教学实录

生1: (课代表) 我觉得应该首先理解文意, 然后疏通文章中的关键字、词、句, 最后揣摩作者的感情。

师:很好!那你们预习后, 对这篇文章还有什么问题吗?

(生沉默、思考)

师:看来大家没什么问题, 那黄老师问你们一个问题:“一日之内, 一宫之间, 而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释?

生1:文中意思是气象, 今义是环境。

师:是吗?

生2:老师, 我觉得文中的意思应是天气, 气象, 间接说明阿房宫很大。

师:那今义呢?

生2:天气、时候吧, 我又觉得不太像。

师:的确不太准确, 应该是一定范围、一定时间内的不同天气现象。就文中的意思历来有两种看法, 一种认为:宫大, 气候不同, 另一种认为:不同的人在阿房宫里过着不同的生活, 你们觉得呢?

生3:我认同第二种观点, 即不同的人在阿房宫里过着不同的生活。

师:理由是什么?

生4:其实很简单, 大家看, 这一句在文中起到了承上启下的作用, 上承“覆压三百余里, ……舞殿冷袖, 风雨凄凄”, 极言阿房宫之大, 下启“妃嫔媵嫱, 王子皇孙, 辞楼下殿, 辇来于秦, ……有不见者, 三十六年, ”所说宫女之多。

师:说的太好了!所以, “气候”是强调不同人的不同感受。由此可见, “王子皇孙”都是指……

生:宫女 (生齐答) 。

师:《阿房宫赋》这篇文章黄老师读了几十年, 读着读着, 就把这篇文章读短了, 请看屏幕:

阿房之宫, 其形可谓________矣,

其制可谓___________矣,

宫中之女可谓___________矣,

宫中之宝可谓____________矣,

其费可谓____________矣,

其奢可谓____________矣。

其亡亦可谓______________矣!

嗟乎!后人哀之而不鉴之, 亦可矣。

请大家再次仔细阅读全文, 结合文章内容, 在横线处填上合适的一个字!

(生默读课文、沉思)

师:想好的请举手。 (生无人举手, 依然在思考)

师:这样吧, 你们想好了哪一空就说哪一空, 怎么样?

生6:老师, 我填前三空, 第一空是“壮”, 第二空是“大”, 第三空是“多”, 其他空我还没想好。

生7:我说最后一空, 应该是“哀”。

师:很好, 还有四空, 谁来说说?

生8:老师, 我来试试吧, 但没把握。

师:没关系, 至少你认真思考了。

生8:第四空我填的是“多”, 第五空是“靡”, 第六空是“奇”, 第七空是“快”。

师:同学们, 你们觉得刚才这三位同学填的怎么样?

生9:老师, 我不赞成他的意见, 第二空如果填的是“大”, 显然口语化色彩太浓, 应该改“宏”更好, 第三空和第四空都填“多”显得重复, 第三空改为“众”字更好。

师:很好, 还有几空呢?

生10:我觉得第六空改为“极”字, 第七空改为“速”字更好, 其余的我赞同。

师:好, 请坐。刚才几位同学的思考结果充分说明他们肯动脑筋, 他们所填的和黄老师所想的几乎一致, 请看屏幕。 (屏幕上所显示的果真与学生的一模一样)

(生生鼓掌)

师:杜牧花了这么多笔墨来写阿房宫赋, 而黄老师只用了百字左右来概写, 你们认为哪个写得更好?

生11:当然是杜牧写得更好!因为他对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写的, 而老师写的单一了点。

师:说得很好!虽然这是我的原创, (生鼓掌) 谢谢你们的鼓励, 但文采等远不及原文, 正如这位同学所说“对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写”, 这就是“赋”, 所谓赋就是《文心雕龙》里所说“铺采摛文, 体物写志”。

师:下面老师配乐朗诵全文, 请大家注意我朗读时的语气、语速、语调, 是否读出了文言的味道。 (师深情朗读)

(生全神贯注听, 师读完, 生一起鼓掌, 听课老师亦鼓掌)

师:谢谢大家的掌声! (同时鞠了一躬) 下面请几个同学各选择一个片段来朗读一下。

生12: (一女生朗读最后一段)

师:嗯, 不错。谁再来?

生13: (一男生朗读第三段)

师:有谁来读第二段?

生: (没人举手)

师:这一段不容易读好。 (师指出这段中的六个“也”字意义、用法均不相同, 一定要读出不同的语气。)

师:刚才我们说到“体物写志”, “体”就是表现的意思, 那“志”的意思是

生:思想。 (生齐答)

师:对。那么这篇文中哪几个关键词能体现作者的思想?

生14:鉴, 哀, 后人。

师:对, 从身份的角度看这三个词的对象都是指……

生:君王、统治者。 (生齐答)

师:很好!黄老师据此写了一点读后感, 这可又是我的原创哟, 黄老师还不错吧。 (大屏幕显示) :

贯古今之成败, 成, 人也, 非天也;败, 亦人也, 非天也。成败得失, 皆由人也, 非关天也。得失之故, 归之于天, 亦惑矣!先请大家齐读一遍。

(生生齐读)

师:你们觉得把我原创的这段文字取代原文“嗟乎”段, 可以吗?哪一个更好?请再读这段文字。

生:默读, 思考

师:好, 下课时间到了, 布置一个小作业:请用三个字概括文章的内容与主旨。 (因时间关系, 下课了。后来黄老师所做报告里谈到了这个问题的参考答案, 分别是“奢”、“亡”、“鉴”)

评述:

本节课是著名特级教师黄厚江老师于2010年12月19日在昆明市第三中学举办的“全国著名特级教师语文课堂教学研讨暨魅力语文·魅力课堂”上的一堂展示课, 本人亲临课堂, 现就本堂课作简要评述。

第一、精选教学切入口。黄老师从“一日之内, 一宫之间, 而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释作为这节课的切入口, 实在是有其独特的见解。对于文言文的一般教法, 或从重要字词教学入手, 或始于内容分析, 而黄老师却另辟蹊径, 他把“一日之内, 一宫之间, 而气候不齐”中的“气候”一词作为这节课的教学切入口。由于“气候”一词的古今异义, 更由于“气候”一词涉及到文章的内容、技法和作者的情感态度。情节结构乃至语言文字的全方位理解, 进行整体感悟和整体把握, 避免了肢解作品的弊端。

第二、充分调动各种语文因素。既然是文以载道, 我们当然应当以“文”明“道”, 那种贴标签的方法, 或是不着边际的架空分析, 都是不足取的。请看黄老师的示范:他抓住“气候”一词, 引导学生联系课文中大量的细节进行分析, 让学生深切地认识到:“气候”不是单纯意义上的天气、气象, 而是不同人在宫中的不同感受, 进而明白“王子皇孙”指的是宫女。黄老师为了让学生体会感受“赋”的特征, 在学生大量的读和老师的配乐朗诵下, 他将原文压缩后, 空下一些关键词, 让学生阅读课文后根据课文内容填空:

阿房之宫, 其形可谓_____矣,

其制可谓________矣,

宫中之女可谓_________矣,

宫中之宝可谓__________矣,

其费可谓_________矣,

其奢可谓____________矣。

其亡亦可谓___________矣!

嗟乎!后人哀之而不鉴之, 亦可矣。

每个语文老师都非常清楚, 在这个环节中, 学生所填的内容与黄老师所想的是否一致, 是次要的;重要的是, 学生根据课文填空的过程, 本身就是学生熟悉课文内容的过程, 就是激活学生文本阅读的过程。学生在同一个方框中填的词语常常是不一样的。这些“不一样”, 有的是对与否的差异, 有的则是同一个意思的不同表达。学生填空后, 黄老师又让学生从课文中找出表现这些关键词的句子, 并启发学生思考:我们用了一个词, 而课文用了一组句子, 这是什么表现手法?又有什么表现效果?这就是说老师的阅读激活生成了整个教学环节。更为难能可贵的是, 黄老师结合课文内容又自创了一个读后感:

贯古今之成败, 成, 人也, 非天也;败, 亦人也, 非天也。成败得失, 皆由人也, 非关天也。得失之故, 归之于天, 亦惑矣!

篇4：《阿房宫赋》教学构想

根据这三个目标，笔者做了以下教学构想。

课前预习案（“扶”你走）（第一节课可用）

Ⅰ.整体感知

一.结合课下注释，口头翻译全文，标出重要文言知识（重点实词、虚词、古今异义、词类活用、特殊句式）与个人疑难。（此从略）

二.试着梳理文章，反复读文中议论的句子，找出揭示作者写作意图的句子并翻译。

文章一二段叙述描写，三四段议论分析。

点题句：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

译文：秦朝的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，使后代的人为他们哀叹；后代的人哀叹他们而不借鉴，也会使（更）后代的人又哀叹后代的人了。

三.概括段意，梳理文章思路。

答：【段意】（一）铺叙阿房宫的雄伟壮观。（二）铺叙阿房宫内的豪华奢糜。（三）转发议论，指出秦灭亡的必然。（四）总结历史教训，讽谏统治者勿重蹈覆辙。

【思路】宫—→人、物—→议—→鉴

四.反复诵读，体会文章的语言特色，并背诵。

Ⅱ.阅读方法和能力目标训练：学会质疑、学会命题、学会解题

一.老师用倒读法阅读《孔雀东南飞》并设计问题及作出答案，以作模仿的阅读例子。

（一）例：读《孔雀东南飞》的结尾，得到两点结果一个写作目的。（结尾倒读法）

1.结果一：兰芝“举身赴清池”——投水而死。仲卿“自挂东南枝”——上吊而死。

2.结果二：两家合葬，化鸟双飞。

3.写作目的：多谢后世人，戒之慎勿忘！

（二）读懂文章结尾部分后，设计如下问题：（以果溯因法）

1.作者认为刘、焦夫妇死后能“化鸟双飞”的原因是什么？（用文中的话来回答，本段找不到，就在前文找）

2.刘、焦夫妇的死因有哪些？联系全文回答。

3.本诗直接地叙述刘、焦夫妇的死因可以吗？为什么要大段地铺陈兰芝的聪明能干、美若天仙，又大段地铺陈太守家办喜事的豪华排场？

4.最能表现作者的写作目的的动词是哪几个？

5.结合作者的写作缘起，请你说说最后一句话的“后世人”“之”各指的是谁？

（三）读全文，寻找信息回答问题，找出答案：（以文解文法）

1.“君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移。”“举手长劳劳，二情同依依。”——海枯石烂，忠贞不渝，永不变心。

2.外因：焦母“遣”拆，刘兄“逼”嫁。——封建家长制和封建礼教的迫害。内因：兰芝的刚烈，仲卿的软弱等。

3.诗歌文体特点决定不能直接表达死因，而要通过形象性来表达情志。铺陈兰芝主要是用兰芝的美好形象来对照（反衬）焦母的丑恶，铺陈太守家的喜用来对照（反衬）刘、焦夫妇的悲，都强化了悲剧性和揭露封建家长制和封建礼教的迫害性。

4.是“谢”和“戒”。（谢：劝告。戒：鉴戒。）

5.“后世人”既指刘、焦夫妇死后活在世上的后生男女，更指后代那些像焦母、刘兄一样的封建家长。“之”指刘、焦夫妇的悲剧。

二.根据上面阅读《孔雀东南飞》的例子，预习阅读（倒读法）《阿房宫赋》并设计问题及作出答案。

请做在下面“课堂探究案”空白纸上，或另纸设题及作答。交科代表整理后，给老师审阅，提交下节课探究。

课堂探究案（“引”你走）（第二节课可用）

一.依照课前学生预设的问题，在课堂上进行分组探究。

怎样思考、提问题？（板书引导）

（一）集体诵读《阿房宫赋》的结尾，得到两点结果一个写作目的。（结尾倒读法）

1.结果一：“灭六国者六国也，非秦也。”

2.结果二：“族秦者秦也，非天下也。”

3.写作目的：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

（二）读懂文章结尾部分后，将学生预习设计的主要问题作如下整理：（以果溯因法）

1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个？

2.结合作者的写作缘起，请你说说最后一句话的四个“后人”指的是谁？

3.作者认为六国灭亡的原因是什么？（用段中的话来回答，并用自己的话概括）

4.作者认为秦灭亡的原因是什么？（用段中的话来回答，并用自己的话概括）

5.文章前三段，分别从什么方面来叙写秦灭亡的原因？为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因？

6.杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何结尾段开头都从六国覆灭下笔？

（三）诵读或听读全文，寻找信息回答问题，集体探究解答所选六道题：（以文解文法）

1.最能表现作者的写作目的的动词是哪个？

是“鉴”。（以史为鉴）

2.请你说说段末句四个“后人”指的是谁？

①指秦以后的人（包括唐人）；②④指唐人，特指唐朝的统治者。③指唐以后的人。

3.作者认为六国灭亡的原因是什么？

灭六国者六国也，非秦也。……使六国各爱其人，则足以拒秦……”——不爱人。

4.作者认为秦灭亡的原因是什么？

族秦者秦也……使秦复爱六国之人……谁得而族灭也？”——不爱人。

分组讨论探究（落实重点）

5.⑴文章前三段，叙写秦亡什么原因？

段1写阿房宫规模之大（耗尽国人财力）、雄伟壮观（豪华）和歌舞之盛（衬托）。——秦始皇宫殿骄奢，六国人民被奴役，是一不爱人。

段2写美人之多、生活之糜（荒淫、奢靡）。——秦始皇荒淫，六国宫女被欺压，是二不爱人。

段3珍宝之丰、靡费之巨（抢掠、挥霍）。——秦始皇珍宝纷奢，六国财物被践踏，是三不爱人。

⑵为什么要用大量的铺陈夸张语言来写这些原因？

文体决定：“赋”的特点在于“铺采摛（chī铺叙）文，体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。

渲染情感：第1、第2全段和第3段的前三句，是叙事（铺陈事实），第3段“嗟乎”后文字和第4段，是议论（秦纷奢使民受难，速积民怨，继而“函谷举”，致使秦速亡；秦不鉴六国是为自灭，今唐王又不以秦为鉴，结果自明）。

铺事写志：故两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。

6.杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何结尾段、开头都从六国覆灭下笔？

⑴首尾照应。“灭六国者六国也……使六国各爱其人，则足以拒秦”。“六王毕”由于不爱民。

⑵类比说理。怎不爱民？“秦之宫女珍宝”，来自六国；六国宫女珍宝取自百姓，为满足奢华，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”；秦如取教训，“复爱六国之人”，不致速亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦又走六国老路。

⑶逐层铺垫。开头作背景引出建宫，又起统领全篇、暗示主题的作用。作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。

二.课堂小结

读一篇好文章，总是唇齿留香，《阿房宫赋》就是这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读，有时用“倒读法”“因果法”设疑，再用“以文解文”解疑，会起到事半功倍的效果。希望同学们课后掌握本课所学的阅读、命题和解题的方法，反复研读，并加以模仿运用。坚持如此，我们就能提高自己的阅读鉴赏能力和语言运用能力。

课后自测案（“放”你走）（第三节课可用）

一.阅读《阿房宫赋》第1段，回答问题。

1.对下列句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）

A.六王毕，四海一（统一）

B.骊山北构而西折，直走咸阳（离开）

C.廊腰缦回，檐牙高啄（曲折）

D.各抱地势，钩心斗角（指各种建筑物都向中心区攒聚）

规律方法总结：

2.下列加点词的含义和用法，相同的一项是（ ）

A.骊山北构而西折/后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也

B.盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡……/缦立远视，而望幸焉

C.矗不知乎几千万落/嗟乎！一人之心千万人之心也

D.一日之内，一宫之间/秦人不暇自哀，而后人哀之

规律方法总结：

3.下列各句编为四组，全都是突出阿房宫的雄伟壮丽的一项是（ ）

①覆压三百余里，隔离天日。②廊腰缦回，檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角。③明星荧荧，开妆镜也。④长桥卧波，未云何龙？⑤歌台暖响，春光融融。

A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.③④⑤

规律方法总结：

4.下面对这个段落的赏析，不准确的一项是（ ）

A.阿房宫毁于“楚人一炬”，其形制，见诸史书记载也很少；作为文学作品的《阿房宫赋》，在这一段，根据有限的资料，描绘出了一幅既完整又细致的雄伟壮丽的“阿房宫建筑群落图”，表现了作者非凡的想象力。

B.开头四句话，12个字，既交代了阿房宫建造的背景，又写出了阿房宫惊人的耗材量，为下文的展开作了铺垫。

C.接着作者描绘了阿房宫的全景和本体建筑，用对比、夸张、比喻、反问、对偶等修辞手法，既写出了这个建筑群落的庞大、雄伟和壮观，又写出了它的精工细作、巧夺天工的设计和气派。

D.段末写宫内歌舞氛围，旨在指斥秦始皇不惜劳民伤财，以满足自己耳目之娱的奢靡生活。

规律方法总结：

5.将下列文言句子翻译成现代汉语。

骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。

译：

规律方法总结：

【参考答案及规律方法】

一.1.【答案】B（走：趋向、通向）

【规律方法】文言实词题，内看“语境”、“句法”，外想“语汇”、“音形”——内外推义四法：⑴语境推义法→⑵句法推义法①从对称性推词义②从前后搭配角度推词义→⑶语汇推义法①以合成词推义②以成语推义→⑷音形推义法①以形推义②以音推义。（具体分析从略）

2.【答案】A（“而”都是承接连词。B项：形容词词尾，相当于“然”/句末语气词，无实义。C项：助词，用在句中的停顿处，无词汇意义，也不用翻译/句末语气助词，表感叹，唉。D项：结构助词，相当于“的”/代词，代秦人）

【规律方法】文言虚词题，要“一语四辨”——辨词义、辨词性、辨关系、辨语气——“逐一换境”法。⑴辨词义——“一译二代”看语境。⑵辨词性——“前后搭配”看语法。⑶辨关系——“删换替代”看变化。一删定连词，二换定并列选择，三替定其它关系。⑷辨语气——“前后中间”看位置。如果加点词是助词，其摆在句前、句中、句后不同位置，其语气就不一样。（具体分析从略）

3.【答案】B（①②④三项分别从其占地广、设计巧、想象神奇的角度来写阿房宫的“雄伟壮丽”。③写宫女们的生活情景。⑤是说宫中歌乐的感受。）

【规律方法】信息筛选题，采用“细究题干、重点突破法”。细看题干有两个关键词：“阿房宫”，“雄伟壮丽”。需做两层筛选，一是选项中属于“阿房宫”的留下，不属者删去。如③的对象是人，且属于下一段内容，故“重点突破”排除③，就可快选答案B；二是在属于阿房宫的选项中，再分出有否“雄伟壮丽”两类，有者留下，否者排除，如⑤“歌台”属于阿房宫所有，但句意是写人的感受，没有“雄伟壮丽”之意，故⑤可排除。

4.【答案】D（写宫内歌舞氛围用意在衬托阿房宫的宏大宽广，又为下文写美女充盈宫室预作铺垫；而写秦始皇，旨在影射唐敬宗李湛的劳民伤财、挥霍无度）

【规律方法】分析概述题，属于理解文意、分析评价，需用“按图索骥、由远及近法”。这是一道理解文意题，可用“按图索骥法”与“由远及近法”进行解答，找出答案。第一步，可用“按图索骥法”对每一选项从“人、地、时、事”四方面进行对读。第二步，用“由远及近法”，对各选项的陈述进行分析。（具体分析从略）

5.译：（阿房宫）从骊山北面建起，折向西，直通向咸阳。水势浩荡的（渭水和樊川）两条河，进入宫墙。

【规律方法】这是一道文言文翻译题，可用“双译六字法（直译“留删换”意译“调补变”）”来解答。骊山、咸阳、折、直、入、宫墙——留；而——删；北、构、西、走、二川、溶溶、流——换；西折（折向西）、二川溶溶（溶溶的二川）——调；主语“阿房宫”、“二川”复指语“渭水和樊川”——补；本句无特殊修辞，无须——变。

篇5：《阿房宫赋》教学设计

1、正确认识历史事件，了解秦灭亡的原因以及作者的写作目的。

2、了解本文借古讽今的写法和一些重点字词的含义或用法。

3、理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

说明：

本文含有很多知识点，相关的历史知识，写作知识，文言实词的古今异义和词类活用，句式类型等都有比较新的知识，尤其是对秦灭亡的原因的分析既要照顾到文本，又要兼顾到历史事实。因此这篇课文的知识含量十分丰厚，课内外都需要花较多时间。

根据二期课改的精神，在设计教学过程中必须培养学生的自学能力，对于这样一篇高深的赋体散文，学生的自学有很大困难，怎样使学生对这篇散文感兴趣，帮助学生自学并迁移能力是一个难题。课堂上要合理适度地让学生思考和讨论交流。为了避免学生学习因难度而造成的学习性疲劳，教师要设计一些较浅的问题；为了避免学生机械性疲劳，课堂的教学活动方式要多变。

教学重点与难点

1、重点：

本文写作背景及写作目的。

理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

2、难点：

了解赋的特点。

了解“钩心斗角”、“鼎铖玉石”、“函谷举”等词句的含义或用法。

说明：

本文的主要教学目的是让学生正确认识历史。对于高中学生来说，对历史知识还是一知半解，缺乏辩证的唯物的认识方法，要让学生了解作者的写作动机和写作方法，同时也必须指出秦灭亡的诸多原因和根本原因。对于阿房宫是否真的如赋中描述的那样，只需简单说明，关键是说明写作目的与写作手法之间的关系，了解赋本身的特点。由于是赋，语言就十分精练形象，比喻、夸张等手法的作用也应该是重点，但可设计在练习中加以强化。

教学过程

第一课时

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

课前预习教师根据学生拥有的相关资料布置预习作业或补充预习作业，可较为详细地发给学生。查阅相关资料，预习课文。圈点课文，根据注解理解课文，找出问题。或分组解决谈论题。要求了解写作背景。目的在于使学生整体上对课文有所了解，让他们带着问题进入新课，可激发听课积极性。同时也提高课堂教学效果。

检测预习教师可用多媒体技术检测，也可发放印刷的练习题。也可让学生口述有关题目。

教师可适当评价，可先不置可否，先设置一个课堂悬念，引发学生兴趣。例如：这个学生对“赋”的认识是否正确，我们现在不轻易下结论，等我们把课文学完后再来评论，将更合理些。完成教师布置的任务，例如：口述对“赋”的理解；解释一些加点的字词；对课文主题的把握。以检测促预习，是一贯的方法，让学生养成一种良好的.学习习惯。同时便于引入新课。

导入新课可根据前一课的内容导入，也可借助预习情况导入，也可利用时事导入。例如：根据现在的考证，阿房宫只留下了一个东西长1270米、南北宽426米、现存最大高度12米左右的夯土台基。（也够大的了，两三年里堆起来也不容易。）根本就没能造成。杜牧对阿房宫的描写又是怎样的呢？根据预习时分组完成的任务，学生介绍作者有关情况和所知的杜牧的诗句。

教师可补充。

读第一个注解，初步了解写作目的。吸引学生了解课文与事实之区别，了解文体特点。

整体把握听朗读。

请大家边自读边概括课文每一段落的内容。

1．描述阿房宫之壮阔规模。

2．描述宫中的奢靡生活。

3．夹叙夹议秦之灭亡。

4．议论点明原因和写作目的。根据老师的要求做。先个别完成再集体交流汇总。

注意“描述”“议论”这些词。培养语感。

整体感知课文的内容。

第二课时

分步分析导入第二课时：本文每一小节的内容是什么？

请个别学生朗读第一节。

第一节从哪些方面描述阿房宫的壮阔？

翻译“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出”。

集体朗读第二节。

给第二节分层，看看写了哪些内容？

写宫女的目的是什么？

请个别同学翻译“燕赵只之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”“鼎铖玉石，金块珠砾”。

注意，第三节在表达方式和内容上与上两节有何不同？

请翻译“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”。

戍卒指谁？谁攻克函谷？楚人指谁？

“可怜”一词表现出作者怎样的心情？为什么对阿房宫的焚毁只用了这么八个字而已？

自由熟读最后一段。

这一段中出现的几个“后人”具体指哪些人？

（秦以后的人；特指唐朝人，主要是统治者；唐以后的人）

联系这一节，能否为“可怜”一词添一点含义？

复述段落大意。

总写空间之广

宫室之多

结构之复杂

1．宫女之多及其生活情况（奢侈而又寂寞）

2．珍宝之多。

和物一起只是摆设，都表现出秦统治者生活的奢靡。

学生交流后推荐回答。

可怜：可惜

作者用这两个字有着无穷的感慨：一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火中化为灰烬。神奇瑰丽的阿房宫被烧固然让人惋惜，显赫的王朝这么快就灭亡了，令人叹息。只用八个字来写其毁灭，更突现其崩溃之快。

唐王朝又大起宫室了，不免使作者忧心忡忡，“可怜”一词中流露出作者的不安和忧愤。有详有略地按段落分析课文，以免遗漏有关字词，也突出了课文的中心内容和有些重点的字词。

训练学生的分析概括能力。

培养学生合作意识，勇于承担责任，勇于发表见解的精神。

以讨论促思维，同时避免形式单调而造成的乏味。

为下文的分析留下余地，等分析到借古讽今时，再谈“可惜”一词的含义。

以“可怜”一词为本段分析重点，解读作者的感情及用意。

总结归纳

1．根据上面的分析，请为四个自然节分段落。

第一部分：铺叙阿房宫建筑之宏伟，宫中生活之奢靡。

第二部分：议论分析秦灭亡原因，点明写作意图。

2．前一课时我们说过，阿房宫其实只完成了台基，根本就没有造成，那么是否等于说秦统治者并不是奢靡的？秦朝灭亡的原因是什么？杜牧为何极力铺叙其豪华和奢靡？请先思考确定理由，再与同学交流。

3．通过学习，请你谈谈“赋”的特点。

（介于韵文和散文间，多用铺陈夸张手法，极尽渲染，讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采）思考问题。

交流感受及理由。

回答要点：

秦的奢靡是无疑的。这可以有其他作佐证。阿房宫的地基很大，说明本来的确是想造一个宏大的宫殿。

作者极力铺叙阿房宫建筑之精良，宏大，宫女之多，生活之奢靡，珍宝之多，突出说明秦统治者生活之奢侈腐化以到了无以复加的地步。而维持这种生活所进行的横征暴敛，正是导致它覆亡的根本原因。

点明：借古讽今注意提高学生的思维品质，要给学生思维的空间。

培养学生对历史事件的辩证客观的认识方法。

让学生组织好语言，提高学生语言表达能力。

让学生试着欣赏赋的特点。

复习巩固再次朗读课文。注意几个关键词

布置课后练习。注意：赋：铺陈夸张

借古讽今奢靡、横征暴敛招致灭亡。加深记忆。

预习内容

1、朗读课文，查词典为生字注音。

2、阅读课文，根据注解利用课余时间与同学交流口译，把不一致的翻译或解释不通的句子纪录在作业本上。

3、分组查阅资料：A组查杜牧的生平及其年代背景；B组查杜牧的诗句；C组查秦灭亡的原因；D组查阿房宫的资料。

检测预习

1、为下列加点字词注音

mànyìngchénglǐyǐpiāochuán

缦立妃嫔媵嫱鼎铖玉石弃之逦迤剽掠其人架梁之椽

yánqǖnqūnniǎnjiànzīzhù

檐牙高啄镅砷来于秦直栏横槛锱铢

2、解释下列加点词

缦立缦回辇来于秦韩魏之经营齐楚之精英

钩心斗角鼎铖玉石金块珠砾

思路点拨

1、阿房宫在哪里？

2、为什么在介绍阿房宫之前先写“六王毕，四海一。蜀山兀”？

注意“六王毕”的意义和“蜀山兀”的含义，及“一”、“兀”的用法。

3、整个蜀地的山林都变得光秃秃的了，建立起来的阿房宫具有什么样的规模？

4、写它的规模和妃嫔以及阿房宫中的生活、珠宝的目的是什么？

5、“一人之心，千万人之心也”中“一人”指谁？解释这句话。

6、第三节内容和写法上与前两节有何异同？

注意带进赋的特点。同：都是大胆想象，铺陈夸张，都突出了秦统治者生活的奢靡。

不同：前者较少议论，铺叙中有大量形象生动的比喻。后者铺叙时更多的是对比，在内容上侧重于分析秦灭亡的原因。

7、称秦始皇为“独夫”表现出作者对他怎样的态度？对阿房宫的毁坏，作者又是持什么态度？

8、从“嗟乎”到“呜呼”，再到“嗟夫”，作者一连串地用了三个语气叹词，表现了怎样的心情？

注意引出作者对唐王朝的又爱又忧的复杂心情，以及作者的写作目的。

练习举隅

第一课时课后作业

1、翻译下列句子

六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。

鼎铖玉石，金块珠砾。

独夫之心，日益骄固。

燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人。

瓦缝参差，多于周身之帛缕。

戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！

灭六国者六国也，非秦也。

2、指出下列加点词的活用情况。

四海一蜀山兀辇来于秦朝歌夜弦鼎铖玉石

骊山北构而西折后人哀之而不鉴之不霁何虹未云何龙

3、熟读课文。

第二课时课后作业

1、背诵课文。

篇6：《阿房宫赋》教学设计

由学生来解决文字障碍(检查预习情况与学生自我解决问题的.能力)

二、老师提出三个问题，与学生共同探讨解决

1、“一日之内，一宫之内，而气候不齐”中“气候”与现在的“气候”同不同?是为了表现宫殿之大还是表现宫中人的主观感受?

强调宫很大;“妃嫔媵嫱，王子皇孙”应该说的是秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者是冷漠。一位从实处讲其大，就像经历了四个季节，一位从主观讲宫廷里头的宫女受到了不同的境遇而感受不同。上文“歌台暧响，舞殿冷袖”暧和冷主要是主观写感受的。

2、“王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦”中的“王子皇孙”到底指的是什么人，请从文本上寻找依据。

3、“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”怎样理解?其中“鼎铛”属不属于文言现象中的意动?

理解这个句子关键在主语，根据上文来看，主语是谁呢?六国。今天的“一旦”与之相同吗?接近。六国一旦不能再享有这些东西;输来其间，宝物都被秦国运到了阿房宫里来了。

4、“一人之心，千万人之心也”一个人的想法，同时也是千万人的想法。

这里“一人”指谁?“千万人”指谁?秦始皇，广大人民。

你秦始皇自己如此奢侈，贪图享受，同样也表现了每一个人的心理啊。你一个人的奢侈，普通老百姓也会珍惜自己的财富的啊。

5、戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!是指什么?阿房宫

焦土是名词动化，是化作焦土。切合原文特点，语言简洁，非常有力。

以后再学习需要同学们在课后参照我们课堂上的学习方法自己解决。

三、填字训练

读文章需懂“出入法”，读进去，跳出来，也可谓“厚薄法”，先要读厚，再要读薄。

阿房之宫，其势可谓(雄 )矣，其制可谓( 大 )矣，宫中之女可谓( 众 )矣，宫中之宝可谓( 多 )矣，其费可谓( 靡 )矣，其奢可谓( 极)矣，其亡亦可谓(速 )矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可(悲 )矣!

四、划分层次

1、哪些句子是写阿房宫其形的雄伟壮丽，规模庞大?

覆压三百余里，隔离天日。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁;盘盘焉，镅桑蜂房水涡，矗不知乎几千万落。一日之内，一宫之间，而气候不齐。(规模雄伟)

2、哪些句子是具体写出宫中之女的众，宫中之宝的多?

妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。

“绿云扰扰”写的是什么?南朝吴均“绿愁中减，红颜啼里灭。”李白《怨歌行》“沉忧能伤人，绿成霜鬓。”白居易《和春深》云“宋家宫样髻，一片绿云斜。”绿均作黑讲，绿去被称为黑发。

描写方法：侧面描写。运用了多种手法，夸张、排比、比喻

燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，柯悠淙耍倚迭如山;一旦不能有，输来其间;

“经营”是什么意思? “朝歌夜弦”是互文，合而见义解其义。

互相参照，回避词语简单重复。收藏、精英都是六国费劲心思从其他国家争抢、抢夺来的宝物

3、“其费可谓靡矣”体现在哪里?

文中 还有哪些语句表现宫殿的“其费可谓靡矣“? “蜀山兀，阿房出”，就是说把蜀山的东西砍光了。 从“使负栋之柱”到“多于市人之言语”。瓦缝参差，多于周身之帛缕”作者用了夸张、比较、衬托的手法，突出了它的耗费之糜

4、“其奢可谓极矣”体现在哪里?

鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。

体现了秦王朝的奢侈

四、文体特点

《赤壁赋》 苏轼对散文的重大贡献是对赋的拓展，“以文写赋”。

本文被称为“千古第一赋”，它典型的表现了赋的内容和特征。“赋”的形式特征是什么? “铺陈排比”。它能多角度反复描写同一个对象，一个字，他写一大排比句，几个句子，他能用通篇来表现。“ 赋也，铺也，铺采の ，体物写志者也。”(刘勰)

文不甚长,义不甚深.更能突出表现描写的对象,语言有气势。是将大于大量的排比、比喻和夸张组合到一起，表现了语言的气势，语言具有超乎寻常的表现力和魅力，征服了我们。

五、配音朗读

现在同学们可以选一两个句子或一二个片段，能够在诵读中表现赋的特点。

第二小节，“而望幸焉。”稍微慢些，表现期盼、等了好久都等不到皇上的心理。读好此节关键在于虚词的处理上，你们知道是哪一个?“也”

六个“也”表达的效果是否一样?有哪一个“也”和其他“也”作用是不同的?有没有发现?

前五个是表示判断，而最后一个更多的是强调，前5 个句子并列关系更为紧密，而最后一个句子要相对疏离一些，所以大家读的时候，最后“辘辘远听，杳不知其所之也”，车远远地来了，宫女心中就充满了希望，“要到我这里来了”，车慢慢地远走了，心中的失望随着车声的远去而增强。皇帝看不见了，车声听不到了，我们要读出一个效果来，让我们觉得宫女仍然在翘首盼望。 注意文中第小节中六个“也”的效果不一样。前面五个“也”表示判断，最后一个“也”表语气，读的时候稍微绵长一点。“杳”字也要学生集体朗读。

六、思想内容之撷取

课前有同学提出了一个问题，“本文的中心段，也就是作者要表达的意思是哪一段?”还有的同学更具体，“本文点明主旨的句子是不是最后一句?”这些同学都在思考，你们看是不是最后一段?最后一句?

其实不一定要落实到具体的某一句，这一段都是作者在表达他的思想。

三层意思：第一，下断语：秦人与六国都是自取灭亡。第二，灭亡都是因为不爱人。第三，示警戒：鉴重于哀。这三层互为因果，没有主次之分。

本文和《六国论》不一样，它不是一篇史论，但作者仍然表达了他对历史的感悟，见解，这篇“千古一赋”描写阿房宫到底想要表达什么?我们应当抓住最后一小节哪一个词?在告诫我们这些后人。本段中“后人”是指什么样的“后人”?这里的四个“后人”的内涵、所指的对象是否一致?

第一个和第二个“后人”是一个意思，相对于秦人的后人，第三个“后人”是相对于前面两个后人的再一个“后人”。是后人的后人。

文中的“后人”所指是否一样?这四个“后人”是否都是指同一种人?(联系杜牧所处的时代背景)第一个和第二个“后人”是一个意思，相对于秦人的后人，第三个“后人”是相对于前面两个后人的再一个“后人”。是后人的后人。

杜牧(803～852)，字牧之，京兆万年(今陕西西安)人。唐代诗人。杜牧是宰相杜佑之孙，二十六岁时考中进士，杜牧对政治、军事都有颇为卓著的见识，曾联系时事研经读史，注《孙子兵法》，可惜不为统治者所用。杜牧擅长诗文，力倡“文以意为主”之论。诗风豪爽清丽，尤工绝句。后人为了区别于杜甫，称其为小杜，又为了区别于李白、杜甫，称杜牧与李商隐为小李杜，足见杜牧在文学史上的地位。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。

阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年(前212)，动工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，还未完成，即于公元前2被项羽烧毁。从此，阿房宫的兴灭就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。 杜牧也加入到这一传统的议论中来。本文写于唐敬宗宝历元年(825年)，这时的唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧在《上知己文章启》一文中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。” 这是一篇借古讽今的赋体散文。作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

四个“后人”两个意思，一二四是指秦以后的人，第一个指唐以后的人，四个后人两个意思又是指同一个对象，是什么? 国君。

八 、总结全文 前文我把全文读成了一句话，而此时我已把全文读成了三个字。洋洋千言，三字足矣。阿房之宫，其势可谓(雄 )矣，其制可谓( 大 )矣，宫中之女可谓( 众 )矣，宫中之宝可谓( 多 )矣，其费可谓( 靡 )矣，其奢可谓( 极)矣，其亡亦可谓(速 )矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可(悲 )矣!

篇7：《阿房宫赋》教学设计

设计意图：

杜牧的《阿房宫赋》堪称古赋名篇。它之所以能千古流传，不仅在于构思巧，而且在于立意高；不仅在于词章瑰丽，而且在于议论精辟。学习本文的主要目标，是要引导学生深入体会本文的语言风格，具体感受赋体特点，深刻认识作者的写作意图。本设计突破“读文章——讲字词——译文句”的传统教学程式，抓住中心，运用现代教学媒体，针对本课教材集文言文与散文、诗歌于一身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文内容和艺术特色。

设计提要：

杜牧向来主张：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。”（《樊川文集·答庄充书》），据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步：

（一）诵读第1、2段，具体感受赋体特点；

（二）由比较分析引入第4段，体会作者命意。教学全过程以学生为主体，强化诵读学习，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。

知识目标：1.了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格

2．了解文言词语的活用现象和文言句式

3．认识封建统治者荒淫奢侈，鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝灭亡的道理

能力目标：

学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采 德育目标：正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。

设计实施：

一． 导入新课

“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。（板书课题）

说明：联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。

二． 整体感知课文

1． 学生听课文录音，边听，边理解。

2． 在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，同学讨论，教师

强调重点，师生合作共同解决。请看投影：（附在文后）

说明：文字虽艰涩，但文下皆有注解，学生有能力借助这些注解阅读理解，使每一位学生的学习潜能都能达到充分的挖掘，使他们每一个人都能取得满意的学习效果，体验成功的欢乐。

三． 研读课文

1． 课文内容填充：

读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影：

阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡可谓（）矣！呜呼！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣。

答案：雄、大、众、多、糜、极、速、悲

2．请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的具体内容，并朗读这些

内容。

说明：在阅读过程中，形象思维能力和抽象概括能力是非常重要的，这两个问题的设置，既使学生

熟悉了课文，也训练学生这两种能力的转化。

杜牧为文，十分重视辞彩的“华赫而庄整”，作者充分利用赋的特长（“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”——《文心雕龙·诠赋》），泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

3．诵读1、2段，感受赋体特点

（1）这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音（配乐《汉宫秋月》）像。思考：这两段文字在语言表达上有什么特点？（或找出自己认为好的句段并说明理由）

例如：品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”；

品析“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不何虹”

品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒

兰也”

学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

配乐《汉宫秋月》（二胡）

说明：多媒体教学软件的运用，大大改善了人脑获得知识信息的感官功能，提高了视觉形象与听觉形象传递信息的效率。在教学内容的展示上具有很强的真实感和表现力，调动着学生的联想与想象，有利于全面发展学生的思维。另外，可以结合具体的形象生动的句子来深刻体会赋的语言的特点，印象深刻。

（2）情感迁移

配乐朗读白居易〈〈上阳白发人〉〉

上阳人，上阳人，红颜暗老白发新，绿衣监使守宫门，一闭上阳多少春。玄宗末年初选入，入时十六今六十。未容君王得见面，已被杨妃遥侧目。宿空房，秋夜长；夜长无寐天不明；耿耿蚕灯背壁影，萧萧暗雨打窗声。上阳人，苦最多：少亦苦，老亦苦。

说明： 为了让学生展开充分的联想，可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，创造适当的情境，激发学生的情感。

过渡：杜牧为文，固然十分重视辞彩的“华赫而庄整”，但却主张“先意气而后辞句”，他把表现形式服从思想内容比喻为“如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武”。作者充分利用了赋的特长，在充分描写的基础之上，也进行了恰当的议论。

4．《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图

（1）比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。”

同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是——？

“灭六果者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”

思考：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢？——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”（苏洵《六国论》）

那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢？„„我们一起学习第3、4段。

从这里，我们看到“多行不义必自毙”！这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。（板书）

（2）比较阅读：《阿房宫赋》末段/《六国论》末段（课堂练习，附后）根据同学们反馈的情况再作评析。

说明：通过检测，了解真实的反馈信息，而形成反馈信息通道，是系统优化的重要条件，是实行有效控制的基本前提。学习者根据反馈信息及时修订原来的计划，将更有利于学习；教者根据反馈信息及时修订原来的计划，不断调整教学设计，尤其是改变教学策略，将更有利于提高教学效率，形成整个教学系统的良性循环。

（3）跳读：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”„„“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”„„

“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”

点拨：正如《古文观止》中评论的：“前幅极写阿房宫之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也。”

说明：跳读旨在让学生抓住中心，理清思路，把握文章重点；训练学生阅读语段，筛选信息，总结归纳的能力。

（4）老师把最后一部分内容改成以下的内容：

观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦感矣！

让学生齐读最后一节和老师的改写内容，请学生来点评此两段文字

（5）通过和同学们的一起学习，老师把本文读得更短，最后只剩三个字，那是什么？

（奢）——（亡）——（鉴）

说明：学生学习讲究由抽象到具体，再由具体到抽象，通过归纳概括，使知识系统化，为迁移的进行做好了准备。又巧妙总结全文，水到渠成，首位呼应。

四．课堂迁移

仿照下面的排比句的形式，以“啊，老师！”开头，写一个句式相同的句子。（不超过60字）出示投影：（学生讨论，老师点拨）

啊，黄河！有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的嬉戏绘织而成的田园风光，才有了那神奇而灿烂的文化。

说明：句式仿写是近年高考语言表达重点题型之一，在教学实践中进行仿写训练，符合学生群体需求。

篇8：阿房宫赋教学设计案例

一、教学思想定位要精准:紧扣标准与学情

作为学习经验、资源优势的拥有者,教师必须拥有丰厚的文言文知识储备,深入研读文言文的能力,扎实而科学的文言文学习理论,否则“以其昏昏”怎能“使人昭昭”?因此,教学思想的定位必须精准,丝毫不能存在偏差。

1.标准为绳

实际教学中,文言文教学有过度人文化的倾向,甚至有“字词句翻译那是学生的事”的论调。备战高考,对于文言基础知识,一方面强调其重要性,另一方面又似乎引领无术,学生疲于奔命,苦不堪言。要解决这一窘境,不妨再次审读课程标准。比如:“阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。 了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”从中,可以获得这样的信息:(1)文本选择宜浅不宜难。文本难度要以学生能借助必要的学习辅助,相对独立地学习为标准。事实上,学生借助资料完全能够初步阅读,如果资料再充足一些,那么学生就会逐渐抵达文本核心。(2)学法上强调文言性,注重文言知识的整理与积累,强调阅读实践, 强调吟诵。可见,我们应该扎实展开文言文基础知识和基本技能的教学,采取最为有效的策略,突破文言文阅读教学的第一道障碍,决不可好高骛远。

2.学情为本

高中生在初中阶段并没有接触过大量的文言文,知识储备尚处于低级状态。如果忽略了这一基本事实,一味把基础知识的学习推给学生必然形成文言文教学的短板。再者,学生的心智发育水平尚不能使他们扎实学习基础知识,他们更容易对枯燥的文言文产生排斥心理。自上而下的讲授法也加剧了这一心理反应。这就是教师执教文言文时必须要关注的问题。

二、教学策略设计要到位:扎实梳理与积累

1.自主排查,提出难点

学生的自我建构是意义学习最根本的途径。充分让学生借助现有资源,独立自主地咬文嚼字,发现字词句理解上的难点,这种方式是最为务实、最个性化的解决问题之道。教学中笔者发现,有的学生对“廊腰缦回” 一词初读时不理解其义,但经过查证即排除了这一小小的障碍。有的学生对“钩心斗角”一词产生了疑问:与现代汉语中的“勾心斗角”有什么联系?学生通过查资料, 但只能得到基本的解释,心中的疑问还没有解决。在课堂交流环节,这个学生提出了这一难点,最终他得到了满意的答复:成语“勾心斗角”的“勾”无“金”字边,其意与“钩心斗角”完全一样,只不过如今演绎成贬义词了。 这是古今异义的语言现象。这个环节,教师一方面要尊重学情差异,留给学生充分的学习自由度,一方面必须搭建交流、展示的平台,以互通有无,补缺补差。

2.巧妙梳理,以我为主

对散乱的文言基础知识有必要进行梳理,但是梳理的主体不是教师,而是学生。梳理的过程就是对知识的发现和美妙的感知,是探索、求证和结出成果的体验。 梳理的方式可以多种多样,比如个性化的归类、记录(图表式、卡片式、书签式等),与他人合作、分享等,贵在巧妙;梳理的过程必须有学生自始至终的存在,有一定的格式,有重复认知的习惯,有学习共同体内部的彼此提问等,即以“我”为主。

比如典型整理法(以下例句省略):

典型词———而:(1)表顺承;(2)表转折,却;(3)表并列,又、和……

典型句(特殊句式):(1)判断句;(2)被动句;(3)倒装句;(4)省略句。

“巧”还要注意上下勾连、左右联系,将不同文本中相同的词整理出来。另外,还要注意提示学生在交流时及时补缺补差,互通有无,合作共赢。

3.借力实践,举一反三

文言词句知识的积累是烦琐而长期的任务,不可能一蹴而就。但是,如果教师能够选择相近的文本,开设专门的阅读课,以文本情境的方式加强学生对词句的识记和理解,则比枯燥记忆更有价值。因为这一方面使学生拓展阅读视野,加深对文本的理解,一方面使学生拥有检验文言知识的记忆机会和运用能力。可见借助有效的语文实践,便能使学生举一反三,牢牢掌握文言知识。

可见,教师的教学思想深刻地影响着教学策略,而找到了最佳的教学策略,也就意味着我们已经能够带领学生胜利跨过第一道障碍。

摘要：高中文言文教学最大的难点和第一道障碍就是语言障碍。教师紧扣课程标准,依据真实学情,就能够充分调动学生的学习积极性,扎实梳理与积累文言知识,从而突破文言文教学的第一道障碍。