智慧英语课堂

智慧英语课堂（精选8篇）

篇1：智慧英语课堂

用智慧激活英语课堂的探讨

广东省揭阳市 揭阳第二中学 王小敏

【摘要】兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的措施。笔者在本文将讲述在平时的英语教学中所采用的一些方法来激发学生的学习动机。

【关键词】兴趣、激发、英语课堂

浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性, 启迪智慧的潜能甚至启迪创新思维, 使思维达到最佳状态。对英语感兴趣的学生学习起来会更加主动、轻松, 产生愉快的情绪和坚韧不拔的意志力, 从而提高学习英语的效率和效果。教师在教学过程中, 必须从学生实际出发, 充分备课, 掌握和控制课程的梯度, 科学灵活地使用教材, 认真设计并上好每一节课, 及时做好总结和巩固, 保证课堂教学的效果。让学生在每一节课上都感到比昨天上了一个台阶, 品尝到付出之后成功的喜悦。教学中教师要努力增加英语教学的趣味性和生动性,不断丰富教学的形式和内容, 从根本上激发学生学习英语的兴趣。激活英语教学，首先要激活我们自己，要有职业自豪感与职业幸福感，并运用以下方法去激发学生的学习兴趣：热情，乐趣，竞争，互动，奖励，多样，环境，交流，特色和情感。下面我举例说一下我平时在激发学生兴趣这方面的做法。

1．以热情和交流激发

通常在上第一节课的时候，学生都会对老师很感兴趣，所以我要保住学生对我的这种兴趣，并用我的热情把这种转化到英语学习中来。我一直记住一句话，要让学生喜欢上你的课，首先要让他们喜欢你。在自我介绍时，在黑板上写上我的英文名：Shirbel, 告诉他们，这7个字母分别代表着7个形容词，可以用来描述我。然后我热情洋溢并用全英引导他们猜出这7个词：smart, hopeful, interesting, responsible, beneficial, easy-going, learning.，并解释为什么是7个词。从而让学生在第一节就对我有所认识，用我的热情感染了他们，走近了他们，他们也走近了我，激发他们对英语课的兴趣。

自我介绍之后，除了请几位同学也做下简单的自我介绍，我要求他们真实的写出自己在英语学习方面的困惑及对老师有什么期待。让他们明白，我希望了解每一位学生的需要，从而针对性的去帮每一位学生。学生对我这种做法很认同，每个人都洋洋洒洒写了好多内心的想法，对我坦露心声。有些学生写到：老师，希望你以后每节课都以这样的热情和激情来上 1

课，我们很喜欢。或有的写到：老师，我开始对英语充满了信心，有了兴趣。

每一位学生所写的心声，我都很仔细的看，用心的记住。

2．以乐趣激发

模块一Unit3 中有两个单词attitude 和altitude，拼写很接近，容易混淆。在授课的时候，我让学生找不同点，他们都知道一个里面有l 一个有t。我问他们，l和 t哪个高呢，他们都说l。我说对了，那么以后记住，有l的就是高度，海拔，另一个就是态度了。

Dinosaur这个词，有些学生总是写成dinasour,在上完模块8Unit2 cloning之后，我问他们，恐龙有没可能回到地球上来。他们说不可能。我就让他们记住，dinosaur里面有个no表示恐龙不可能被克隆。学生们恍然大悟，觉得又有趣有易记。

3．以竞争跟奖励激发

学完模块6Unit3时，我给学生设计了一个任务：

Make a sentence using the following words.You can use one, two or three„If you use one word, you get one point.Eg.Cigarette smoking and drinking alcohol are harmful to our health.disappointed;addicted to;stress;effect;

adolescent;cigarette;alcohol;decide on;

feel like;mental;unfit;ashamed;packet;desperate;quit;strengthen;accustomed to;

把学生分成三组参与竞争，用我所给的单词造句，用的越多个，就得越多分。成绩好的学生，他能够在一句话里运用很多个单词（我班上有个学生很厉害，一句话居然能用上13个），程度差的学生也能用上一两个。这样的一个竞争调动了全班的积极性，让每一个位同学都能参与其中。

获胜的小组给他们奖励平时的表现分或有时也会买些朱古力奖励他们。

4．以游戏激发

学习模块7Unit5Traveling Abroad时，我想让学生扩展关于国家名的词汇，就安排了一个小游戏。让一位学生说出一个国家，然后他任意点个号数，点到号数的同学在5秒种内要说出一个国家，然后他再点个号数。这个游戏随机性很强，大家玩的时候都很紧张很兴奋，每一位同学在课前在做足了准备工作，激发了他们学习这类词汇的热情。

5．以环境激发

学习模块6Unit2 Poem之后，我安排6个学生一组做一张诗歌手抄报，让他们自己写诗

并设计手抄报。然后把他们的作品张品张贴在教室后面的黑板上。

每节课前我都会教学生一句写作成语，虽然他们无法全部都记得，但总有部分留在他们脑海里。班上最差的学生都记得一句：Never say die.6.以互动激发。

我曾做过一个《小组合作学习能否提高英语阅读兴趣》的课题研究，在阅读课中经常运用小组合作学习。实验结果表明，合作学习的轻松环境降低了学生的焦虑感，增强了他们的自信心，让他们感受到了交流的魅力，促进了生生之间、师生之间的人际交往，使他们体验到了成功的快乐，在很大程度上激发了学生阅读的兴趣和动机，点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

时代呼唤灵动课堂，我要多多学习，用我的智慧去激活我的英语课堂。

【参考文献】

[1]胡春洞, 王才仁.外语教育心理学.南宁: 广西教育出版社.1996.[2]李小青.论高中英语学习动机的培养与激发[J].江门职业技术学院学报，2007年6月,4(2):49-50.[3]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考.Foreign Language Education Vol.23No.4 July.2002.[4]潘菽主编.教育心理学.1993

篇2：智慧英语课堂

教师的教学智慧追求一种融通共生、自由和美的境界。教师不仅具有富有技巧的执教行为，而且课堂上会呈现出这样一种状态：行云流水般自然贯通，师生之间真情交融、用心投入并共同参与，达成真、善、美的和谐统一，教师和学生都从自觉走向自由忘我、探求智慧的新天地，这是一种理想的教学状态或境界。”在我搜索到这样一篇关于教学智慧的文章后仔细研读，领悟，反思自己在平时的英语教学实践，总结了三点： 一，内化吸收，深入浅出。

在备课之前，根据课程标准的目的和要求，参照教材体系和内容，联系学生、以及教学环境的实际情况等因素制定明确、适切的，重点突出，针对性强，层次分明的课堂教学目标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合或有所侧重。使学生英语综合素养得到全面、均衡的提高。课堂教学目标的设定必须体现以学生发展为本的理念，确保学生基础性学习内容的落实，拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导。使每位学生在知识、能力和情意上都有不同程度的提高。“重在落实基础，适度拓展”是我深刻了解农村学生在英语课程的学习程度上作出的定位，有了这样的目标，我一般在教材的处理上，整合语言目标，对一些重复性的素材进行删减和修改，并根据学生能力水平，选择一些时事，流行素材进行加工，使之成为学生感兴趣的但又具有相应的语言目标的内容。同时，借助多媒体等硬件得以展示，这样投其所好是可以起到事半功倍的的效果的。二，活力课堂，弛张有度。

我是个性格开朗的人，比较喜欢和学生们一起聊天开玩笑，加之英语作为一门第二语言，一定要极力为学生们创建一个真是的语言氛围和情境，才能让学生激发出最大的头脑风暴，充分展现自我，并能形成比较融洽的团体合作意识，有助于完成教学任务。当然，如果老师不能及时有效的控制课堂，就会有些学生肆意放任或是消极懈怠，完不成教学任务，那么这就要求在课堂设计一定要精心设计教学过程。整个教学过程耍能激发学生学习语言的兴趣，鼓励学生创造性活动，从而达到学生自主地接受语言材料，自觉地调整语言合作行为，主动地运用英语完成语言任务，解决实际问题的目标。此外机智的评价生成对控制课堂有着至关重要的作用，激励性的评价使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，使教师能适时调整教学策略，此外，巧妙地利用一些幽默的话语对一些淘气的学生给以警告，并及时把学生的注意力拉回到课堂上，作为老师既要关注学生英语知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生英语学习的结果，更要考虑每一位学生的起点，关注他们在学习过程中的变化和发展。特别要关注学习方法和学习习惯的养成。三，敢于尝试，勇于突破。

“不破不立”这是个相当有魄力的词，我觉得作为英语老师，应该积极尝试一些新的教法，参考学习西方国家的课堂教学模式，结合实际的理念，语音教学不只是单纯的单词对话和阅读，不断学习，找寻更有效的教学模式，我尝试让学生看一些经典励志的英文电影，并截取几个片段让学生们模仿，以短话剧形式练习，这样我希望学生能学习标准的发音，常用的俚语，以及英语的句法表达，并让他们更直观的了解西方国家的风俗，习惯。

篇3：让英语课堂充满“智慧”

一、精彩导入让课堂更增添活力

导入是在新课正式开始前教师引导学生迅速投入课堂学习的一种教学方式。精彩的导入能迅速调动学生的学习兴趣, 积极参与课堂活动, 活跃课堂气氛, 从而顺利地过渡到新知识的教学任务。笔者在实际教学过程中通常采用以下几种导入方法:

(1) 复习导入:复习导入是指教师有意识地用一些问题来帮助学生回忆上一节课的内容, 从而能更顺利地过渡到新课的学习。这种导入法起着承上启下的作用, 比较适合Reading第二课时的教学。

以7上Unit 2的Reading第二课时为例, 老师通过课前在黑板上准备好的几个单词音标:/sp:ts/、/’memb/、/ti:m/、/mt/、/’hiru/、/wt/让学生根据音标读出并拼写出这些单词。接下来让学生根据自身的水平, 随意选择以上单词组成词组或句子。这样的活动灵活性很大, 各个层次的学生都可以参加, 极大地调动了学生的主动性和能动性。通过对词组和句型的重现, 学生在不知不觉中复习了旧知, 同时, 对新授的知识也不觉得陌生和枯燥了。

(2) 多媒体导入法:随着现代科学技术的发展, 越来越多的英语课堂上加入了多媒体这一新兴元素。由于语言环境的缺失, 很大一部分学生觉得英语离他们的实际生活相差很远, 因此对英语丧失了兴趣, 最终导致英语成绩越来越差。多媒体的出现正好弥补了这一现象。丰富的多媒体资源能在最短时间内迅速引起学生的注意, 让他们有兴趣继续往下学。例如笔者在教学7下Unit 6 Reading第一课时, 在课前播放了一段《爱丽丝梦游仙境》的预告片, 一下子就把学生的兴趣调动起来了, 学生看完后特别想知道接下来发生的故事, 这样教师就很轻松地导入到新课的学习。

(3) 游戏导入法:初中生相对而言年级还比较小, 生性好动、爱玩。教师要充分利用这一特点, 让学生在游戏中快乐、轻松地学英语。如在复习7下Unit 8 Pets时, 笔者采取了一种“打地鼠”的游戏。先让学生尽可能多地回忆关于Pet的词汇, 并把这些词写到黑板上。为了巩固检测学生掌握单词的情况, 笔者用游戏的方式进行男女生小组竞争, 男女学生各派一个选手分别上台用拍子在黑板上拍打所听的单词, 单词由下面的学生根据所给图片、实物朗读一直到台上的选手找到为止。两组学生分别计时。实际操作过程中, 优秀的学生一下子掌握了规律, 懂得按分类找单词。由于是比赛, 所以当时的课堂气氛紧张而又热烈, 学生处于高度紧张状态。毫无疑问, 这堂课的导入不仅效率高, 而且教会了学生通过联想、归类记忆单词的方法, 同时为后面的教学打下了很好的基础。

二、有效提问让课堂有充分保障

课堂提问, 贯穿着整个课堂教学, 是教师检测课堂教学效果的重要手段之一。因此, 课堂的提问要有针对性、目的性, 要满足各个层次学生的需要, 要贴近学生的生活实际。教师的提问要从教材入手、学生出发, 找准切入点, 有意识地提出一些有引导性、梯度性的问题, 起到“优生能吃饱, 差生能吃到”的作用, 努力让课堂教学更有效果。

以7上Unit 2 Task为例, 为了让学生更好地了解范文的写作结构, 笔者给出了这样一个选择题:

Paragraph One ()

Paragraph Two ()

Paragraph Three ()

What is David’s favourite sport?

What team is David in?

When does David often play basketball?

Who does David often play basketball with?

What else do David and his friends often do?

What do they watch on TV?

Who is David’s hero?

Why does David like Yao Ming?

这一道题目采用了选择题的形式进行提问, 这样在一定程度上降低了难度, 每个学生都可以通过快速阅读找到答案。在了解了文章结构之后, 笔者让学生分组讨论, 根据自己的真实信息提出问题, 让同组的组员根据问题的答案完成写作任务。这些问题没有统一的标准答案, 但需要学生结合自己的理解, 开动脑筋, 这样才可以完成任务。在这个过程中每个学生都有开口的机会, 都可以积极主动地思考, 这样的课堂才是有效率的。

三、及时反馈让课堂更彰显实在

及时的反馈练习在英语课堂教学中是必不可少的。及时的反馈练习能最迅速地让教师了解学生课堂知识的掌握程度或发现自己的欠缺, 从而促使自己能及时调整教学策略, 使课堂更加高效。及时的反馈练习还可以开拓学生的发散性思维, 促进学生新旧知识的迁移运用的能力。及时的反馈练习也反映出教师的课堂教学智慧。

教师在设计反馈练习时要充分考虑到各个学生的学习水平, 练习要面向全体、突出重点、降低难点。在传统的英语课堂教学中, 教师总是希望学生能够跟着自己的教学思路走, 以达成教学的最终效果。但很多时候教师的这种美好愿望往往会落空, 甚至还适得其反。常常教师在课堂上讲了很多, 也很仔细, 但学生给出的反馈却很是糟糕。这种现象经常出现在新授课的教学过程中, 教师为了把一个语法现象讲清、讲透, 只顾自己讲解, 忽略了及时与学生进行反馈交流。这样往往会导致学生只停留在表象的模仿, 没有真正掌握其语法本质, 如题目稍有变化, 学生就会感觉好像什么都没有教过。如果教师在课堂教学过程中能及时地与学生进行反馈交流, 教师就可以随时了解学生的掌握情况, 及时调整教学措施, 尽量使学生的思维能跟着教师走。《英语课程标准》指出:“预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验, 要鼓励师生互动中的即兴创造, 超越目标预设的要求。”这样的课堂教学才是实实在在的, 学生的受益才会是最多的。以8A上Unit 1的语法比较级为例, 教师并没有直接给出语法结构, 而是让学生利用自己周围的环境, 任意组合, 大胆造句, 最后根据自己所造的句子进行归纳总结, 这样得出来的结论才是学生自己的, 也是学生最容易记住的。学生在“用”的过程中得到锻炼、提高, 顺利地完成了课堂教学任务, 教师也教得轻松, 并可以从造句中及时了解学生对这一语法现象的掌握程度。

四、合理评价让课堂更凸显效率

英语课堂教学中教师及时合理的评价可以有效地提升学生学习英语的兴趣, 使课堂教学更高效。初中学生的心理既脆弱又敏感, 教师的评价一定要委婉、中肯且是发自内心的。教师在对学生进行评价时不可以高高在上, 让人觉得遥不可及, 也不可以带着有色眼镜去评价学生。每个学生其实都有一颗上进心, 尤其是那些基础较差的学生, 他们更渴望得到教师正面的评价, 这时教师应认真倾听他们的想法, 及时了解他们的心理变化, 即使有错也不要很直接地立即指出来。比如, Not bad!Try to think it again!/That’s great!But if you can listen more carefully, I think you can do better.这样既鼓励了学生, 也从侧面指出了他们的不足之处, 保护了他们的自信心, 增强了他们的学习兴趣。当然, 教师是评价不能一味地取悦敷衍学生, 时间一长学生会对教师产生不信任感, 慢慢地也就丧失了对该学科的兴趣, 变得得过且过。教师的评价必须建立在真实客观的基础上, 这样学生才会明白自己到底欠缺在什么地方, 及时调整自己的学习状态和习惯, 不断提高英语学习水平。

篇4：智慧英语课堂

【关键词】英语智慧课堂 立体教育课堂 素质协调教育 问题研究

一、高中英语智慧型课堂搭配模式

在基础的高中智慧型英语课堂模式的基本创建中，最为核心的本质不是课堂教学质量和教学水平的提升而是教师作为教育授课主体的教学思路的转变和教学理念的进步，面对于学生基本英语素质的提升；通过基础教育设施应用水平的提升是完全能够满足于学生基本知识需要的，但是要想让学生从英语逻辑的本质提升语言基础学习的概念认识还是需要提升教师的知识视野和教学理念，所谓教师的视野格局决定学生学科所付出正规兴趣的比例，教师不具备完善系统的教学视野格局，如何能够有效提升学习的基本学习热情呢？高中英语智慧性课堂的构建除了搭配先进的教学理念外，还要注重基本的英语教学方法的运用和基本的英语教学逻辑的使用，单元化的英语填鸭式教学是难以满足高中素质教育对英语学科要求的，所以从根本上改变实际课堂的英语教学模式；是保障学生提升学习兴趣和学习能力进而全面提升英语基础素养的关键所在。但是在面对日益严峻的应试考试竞争，专注于学生基础素质的加强还是难以启迪学生学习的慧心，难以满足英语多元化形象展现的需要，所以在基础英语课堂教学的过程中加强英语的语言思感化教育，促进英语教育的普适性也是进一步提升课堂教学质量的关键所在，但是在难以企及的纯正美式英语逻辑方面做好英语的基础性铺垫只是基本教育理念的达标而已，真正做好英语立体化课堂的构建才是提升英语教学核心竞争力的关键所在，立体课堂的构建主要还是与智慧型课堂相搭配产生，最终的目的还是建立标准化，高效率的英语素质教育体系，全方位多元化的提升学生对于语言的心灵感悟能力，促进学生的基础语言习得经验的产生。

二、立体化课堂学生基本语言习得模式的建立

英语学习方面的课堂立体化学习模式建立的基础是学生英语学习潜能的释放和学生自我形态价值的塑造。学生语言学习的形态价值是学生英语教学情况下最为重要的一点，对于确立学生的基本认知和自我学习有着重要的影响。语言形态是学生语言学习最为直观的印象，在分化差异的语言教学环境下促进学生形成印象的客观因素是多种多样的，其实际交流背景下的语言表达影响着语言印象的形态价值，根据每个学生自我认知模式塑造因素的不同，在情感表达方面的语言逻辑呈现出语言学习的形态价值，所以在英语教学背景下促进学生获得完美的语言情感体验，形成正确的语言情态价值，可以有效的塑造立体化学生英语语言学习模式。学生语言学习方式的形成是基于英语素质化教学大背景下自我养成的一种语言学习习惯，每个学生对于语言学习的兴趣不同，其自身的学习特点表现方面也有着较大的差异，依据英语教学的语言差异化特点，促进学生找准自身语言学习的角度，形成独特的语言学习习惯，能够有效的提升学生学习语言的效率。相对于普通的环境语言教学，学生素质语言条件下的教学更具备知识学习的完备性和补充性，不仅能够有效扩展学生的知识视野更能够有效培养学生的价值观、人生观、世界观；从而获得最为完美的语言知识体验。从而形成教学方式的两相对比，英语素质语言环境教学下的学生逻辑思维能力更强，语言表达能力更广泛，性格更为开朗，语言交际能力更是明显。由此可见，建立立体化高效率的课堂基本英语学习模式，对于提升学生的语言认知程度，促进学生形成正确语言逻辑有着重要的影响。

三、高中英语基础素质教育方式的转变

对于全面化的提升学生的基础英语能力除了相对地的英语素质教学水平的提升之外，最主要的是全面化的提升学生基础语言驾驭能力，在保障相对基础的课堂教育模式与之相对应外还要改变基础的英语教育方式，这种教育方式的表现不仅是英语的实际应用能力的有效展现，同时也是英语基本语言架构能力的有力提升。语言素质的最为本质的因素除了是思维模式和学习的思路有效达标外，最主要的还有基础性语言逻辑的形成，不仅是语言基础表达能力与英语思维的一一对应，同时还是英语基础领悟能力的有效提升，这不仅是不同语境环境下对于英语语言的基础性理解，更加重要的也是英语综合思维能力的一个动态展现，所以基于学生基本的语言学习兴趣建立符合于学生学习特点的英语教育方式是保障学生基础能力全面提升的有效手段。

四、结语

高中英语智慧课堂建立的根本目的；是有效提升学生对于英语基础语言逻辑的理解能力。英语立体化课堂教育的模式在于凝聚学生学习语言的兴趣，全面激发学生的学习潜能，进而有效提升学生的英语基本理解能力，在课堂模式快速转变的过程下，教师也要相对应的转变自身的教学思路，改变自身的教育策略，全面提升自己的教育水准，促进学生学习能力的快速提升。

参考文献：

[1]陈福生.高中英语阅读教学中的文化导入与习得[D].上海师范大学，2007.

[2]方育红.对中学英语教学文化导入问题的研究[D].华东师范大学，2007.

篇5：高中英语智慧课堂教学模式的探讨

【摘 要】智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式。本文主要基于HappyClass智慧课堂软件系统，从课前多媒体微课程电子教材预习、课中互动教学和课后微课程作业辅导及成果展示三个方面探讨智慧课堂教与学的实施，并论述智慧课堂对英语教学的三个核心价值。

【关键词】智慧课堂 教学模式 核心价值

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧课堂作为一种新颖的现代化教学手段，是一种促进学生主动学习和个性化发展的新型的教与学方式。笔者基于HappyClass智慧课堂软件系统，探索以电子书包为基础的智慧课堂，研究课前预习、课中互动教学和课后巩固复习的实施，实现翻转的课堂和学习者随时随地碎片化的学习。

HappyClass智慧课堂系统是运行在智慧课堂云终端上的一套软件系统，由电子书包、智慧课堂软件、智慧教学平台、微课大师软件、移动式充电柜和感知与控制模块等共同构成。依托智慧课堂提供的数字化的学习空间，课堂上师生使用移动平板电脑（Pad）就能开展各种探究学习、合作学习和个性化学习。

一 智慧课堂教与学的实施

1.课前多媒体微课程电子教材预习

课前，学生可以通过HappyClass智慧教学平台查看各学科的电子教学资源，观看教师制作的导学微课视频，并完成教师推送的预习任务，同时记录在学习过程中遇到的问题。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心话题是健康饮食，在阅读电子课文之前，学生先完成智慧教学平台上教师推送的一份学习任务，包括对东西方的食物进行分类，并投票选出自己所喜爱的食物。学生可不定时地查看投票结果。学生还可打开教师推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）图表，初步了解健康饮食的知识。接着，学生点击智慧教学平台上的电子课本，根据自身的英语基础，采用适合自己的阅读速度、阅读次数等。然后，学生点击智慧教学平台上的微课，观看教师使用微课大师录制的两个短视频，第一个视频介绍课文背景知识，第二个视频是关于课文理解的重点和难点。学生可以自主观看、反复观看，随时随地进行碎片化学习，从而达到个性化学习的目的。最后，学生查看智慧教学平台上教师推送的学案，完成相关的练习，提交之后即时可以看到反馈的结果，教师可通过导学监控，全面掌握学生的预习情况。

2.课中互动教学

上课时，教师打开HappyClass智慧课堂平台系统的上课软件及PPT，要求学生连接平板电脑的网络后，开展多媒体互动教学。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教师先用10分钟左右时间就学生课前预习普遍遇到的问题进行讲解。这个时间段，学生的电子书包（iBook）处于锁定状态。到课堂互动时间，教师才允许学生自由操作自己的iBook功能。课文中提到的烹饪种类很多，掌握其英文表达可以丰富学生的词汇量，教师通过点击“教师提问”实时地把问题发到学生的平板电脑上，学生在自己的平板电脑上作答，把答案上传。教师根据教学屏幕上汇总的全班学生的答案，有针对性地进行分析讲解，在白板上直接进行打圈画线批注等，并引导学生判断哪些是健康方式。

然后，学生进入智慧课堂平台系统的“分组互动”，讨论某一观点，各组学生首先选择支持的观点，然后将支持的理由通过输入、iBook手写和拍照等方式上传。学生可将讨论中遇到的困难及时反馈给教师，让教师辅助自己学习。由于Reading部分课文的故事尚未结束，教师可让学生猜测故事的发展和结局。学生两人一组交流讨论，展开想象的翅膀，写下一小段话。打字快的学生可以直接在平板电脑上写，然后上传；打字慢的学生先写在纸上，然后通过拍照上传。教师在不影响学生写作的情况下，使用“学生示范”功能，将学生iBook电子书包的屏幕传到投影上，实时查看学生写作的过程和情况。一节课结束后，HappyClass智慧课堂系统软件可呈现“课堂教学质量报告”，自动生成本节课教师所提的问题和学生回答的详情报告。

3.课后微课程作业辅导及成果展示

课后学生主要完成教师布置的网络作业，完成后直接核对答案，对于错误之处以及不理解的地方，可以选择性观看及反复观看教师提前录制好的作业辅导的微课程。课后，学生还可参加在线考试，并通过智慧课堂平台系统的“错题集”，查看自己作业和测试中的错题，以及查看自己的课题错题报告，了解自己的学习历程，这有助于提高学生及时修正、调整认知策略的元认知能力。教师对学生的作业和测试可按人批阅或按题批阅，可查看“常见错误报告”罗列出的学生在作业过程中错误的题目和错误的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，学生们通过本单元的学习，小组合作制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书。通过电子书包丰富的数字化学习资源，学生应用信息技术自主学习、主动学习，将收集到的食谱在小组内汇总分类，交流讨论，制作出一份健康的家庭晚餐食谱，并填写在微电子书的图表里。微电子书还配上生动形象的图片、视频以及英文配音。在制作一本简单有趣的微电子书的知识建构的过程中，学生实现了知识创新。

二 智慧课堂对英语教学的核心价值

1.学科认知工具，加强深度学习

基于电子书包的智慧课堂是一种强大的认知工具，无论是课前导学微课还是课后微课程作业辅导，都有利于学习者认知技能的发展和习得；智慧课堂的作业和测试的“课题错题报告”有助于学习者反思学习过程，训练自身的计划、修正和调整等元认知策略。智慧课堂作为一种新型的教学形式，突破了传统教学中学习者被动接受信息的桎梏，激发了学习者主动认知、积极加工信息和全面建构知识的热情。智慧课堂共享的优质教学资源，促进了学习者的思维向深度发展，改变了学习者单纯作为接受者的角色，使之向创造者转化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食谱”的微电子书，就是典型的英语学习者深度思考并发挥创造性的学习成果。

2.多样化学习载体，支持个性化学习

智慧课堂多样化的学习素材、学习载体，扩大了信息传递的渠道，为不同学习者的个性化学习开启了多元智能学习之门。智慧课堂的指导理念之一就是要引导学生主动学习、自主学习和个性化学习。课前、课后的微视频，学生可以根据自己的学习情况决定什么时间看视频、什么地方暂停、什么视频内容倒回去反复看，而相关的练习和在线测试又能帮助学生智能检测所缺的知识点并及时补救。教师也能随时随处掌握学生课上和课下的学习情况、练习和测试的答题情况。例如，教师可查看“常见错误报告”罗列出的学生在练习和测试过程中错误的题目和错误的原因，以及细读“课堂教学质量报告”，勾勒出学生学习的知识地图，制作有针对性的且能满足不同学生个性化学习的导学视频和微课程作业辅导等。智慧课堂给英语教学带来的核心价值之一就是：了解学生的英语学习个性特征，准确掌握学生的英语知识结构和技能提升之处。

3.互动教学，实现社会化学习

智慧课堂借助移动通信网络，共享的文件、数据和信息，极易实现跨时空、跨区域的交流。智慧课堂的电子书包，随时随处连接信息生态，既支持小群体的讨论与交流，也支持跨区域的讨论与交流，创建了一种信息化时代创新性的学习空间。必修三Unit 2 Healthy Eating，课中的互动教学就充分运用了智慧教学平台系统上教师提问、学生示范、分组互动、屏幕广播、课堂练习等功能，协助学生在互助教学中建立有意义的社会知识建构，而学生课前和课后的学习，更加凸显社会性学习的特点，智慧课堂将辅助个体的学习转化为支持合作学习的交流协作。在这个学习社区里，教师与学生之间、学生与学生之间以及学校与家长之间等存在着多种形态的互动关系。例如，通过智慧课堂教学软件的“家校互动”，学生可以查看学校推送的通知。

三 结束语

智慧课堂教学模式带来的是一场全新的教学改革，但是智慧课堂还存在一些不足：信息泛滥、交流互动浅层性、过多的学习材料和任务压榨了学生的业余时间、教师备课刻意追求微课的完美而忽视“教为指导、学为主体”的原则、过分依赖数字技术等。这些问题都将是我们在智慧课堂摸索中需要不断反思、不断改进的。但是，智慧课堂带给我们最大的价值观就是“变革”，教育信息化发展的客观规律必将推动智慧课堂、智慧教师和智慧校园的发展！

参考文献

[1]朱婉平.智慧教室建设与应用的实践探究[J].教育信息技术，2014（12）

[2]徐紫、周梦瑜.智慧教室下“smart”小学高年段英语教学模式的探讨[J].教育信息技术，2014（12）

篇6：智慧英语课堂

智慧课堂

聚焦教研

月 23 日上午，我校英语科组进行了常规的校内公开课教研活动。此次公开课是由刘明老师执教的一节阅读课，授课内容为人教版四年级上册Unit 4 My home Read and write。全体教师参加了听课评课活动。

课堂上，刘老师向我们展示了一节智慧课堂。在整个教学过程中，刘老师创造性地运用教材，引导学生运用目标语言“Where are the keys? Can you find them?”并在教学过程中潜移默化地加强对学生阅读策略的培养。

他还运用了思维导图让学生巩固本单元所学的知识，做到了读、说、写相结合，达到了预设的目标。刘老师的这节课例展示也是对罗慕华老师的讲座“基于核心素养的小学英语阅读问题设计”进行了二次教研，刘老师根据文本设计一系列的问题，遵循布鲁姆教育目标分类法，引导学生解读文本、内化信息，对主题意义进行探究，为学生搭建问题支架，挖掘阅读语篇中的隐含点，培养他们分析、推断的能力。

与传统课堂相比，智慧课堂充分展示了平板教学的优越性。在刘老师的课堂中，学生的圈单词和连线等练习利用平板拍照展示学习成果，大大提高学生的学习兴趣。老师充分发挥平板教学软件的评改功能，也提高了课堂教学效果。智慧课堂更新了教师的教学理念，转变学生的学习方式。

课后全体教师集中会议室进行评课。通过听课和评课，各位老师都在积极谈论，如何开展高效的课堂提问。

教师们还纷纷表示智慧课堂既能帮助教师在教学设计与教学现场方面改变传统的教学模式和教学思路，充分发挥教师智慧。还能助力学生提升学习自主性，为学生营造自主探索空间。

篇7：智慧课堂何以智慧

——参加“第二届全国智慧课堂观摩研讨会”学习体会 2016年1月8日,由蚌埠市教育局主办的“第二届全国智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠市第二中学召开。来自北航实验学校、广州一中、淮安外国语学校、合肥八中、深圳中学、西安交大附中等全国知名学校教师用智慧演绎着现代信息技术与课堂教学深度融合的精彩课堂。中央电教馆副馆长蔡耘、华东师范大学教授田爱丽以及全国知名教育信息化专家和名校校长应邀作主题报告，活动吸引了来自全国各地近2000名中小学教师慕名观摩。

基于教育现代化发展要求，“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”是当前教育教学改革的指导方针。如何通过运用现代信息技术创新课堂教学方法和模式，打造高效课堂、智慧课堂？“智慧课堂”何以智慧？本次观摩研讨会提供了很好的启示。

一、现代信息技术应用改变了传统的“白加黑”教学形式 本次研讨会安排的16节观摩课，都是运用了科大讯飞公司研发的“多媒体教学机”进行的课堂教学。这种“多媒体教学机”通过无线网络方式，将教学内容即时上传到教室投影幕或一体机等终端显示设备上，实现屏幕内容和操作的实时同步，教学中，老师和学生分别执有一台轻便小巧的移动电脑设备——教师机和学生机，具有电子课本、电子书写、学习活动同步视频、作业拍照和上传、学生作业完成情况和错题统计分析、现场录制微课等多种功能，能实现课堂上师生、生生之间即时互动，即时录播课堂教学实录供学生课后复习巩固，老师课后对学生进行个性化网上学习辅导，让老师在教学过程中即时发现学生的疑惑，并对该学生进行点对点式解疑答惑，极大地提高了学习评价的精准性和课堂教学的有效度。

例如，蚌埠市钓鱼台小学张皓老师执教《认识圆》一课，通过让学生观看微课导入新课；然后，随机展示部分学生课前拍摄上传的“找一找生活中的圆”图片作业，激活学生对圆的已有认知；接着，让学生尝试用圆规画圆，即时上传画圆的视频，并由学生自主讲解画圆的正确方法；在小组合作“探究圆的特征”以及演示“在篮操场上画出半径为1.5米的圆”的操作活动中，分别对各组的研究过程进行了同步视频播放，生动直观，活跃了课堂气氛。

蚌埠市第二实验小学郁松老师在执教《认识百分数》一课时，也是通过让学生观看微课导入新课教学，然后展示和评析学生课前上传的作业，围绕问题“百分数与分数的相同与不同点”，组织小组讨论，并由小组长拍照研究成果上传到大屏幕自主讲解，引导学生自主认识百分数的相关知识。

北航实验学校王红老师在执教《尝试与猜测——鸡兔同笼》一课中，将列表法、假设法和方程法等讲解过程，现场录制了微课并上传到智慧课堂平台，供学生课后复习巩固，有效突破了本课的学习难点。另外，老师还让学生将课堂上没有来得及完成的作业，课后及时上传到教师终端，利用在返程北京的火车上为学生作评讲。通过网络学习的平台，突破了课堂教学的时空局限。

二、基于自主学习理念建构先学后教“翻转课堂”教学模式 信息网络化背景下，课堂不再是学生学习知识的唯一途径，教师由知识传授者变成学生学习的引导者，培养学生善于自主学习能力是课堂教学的根本任务。华东师范大学袁振国教授说：“进入互联网时代，知识多少变得不重要，知识结构的合理性才更重要。教师和学生不是知识多少的差异，而是知识结构和能力的差异。一多一少是传播，一同一异是对话。”在“互联网+”时代，“技术+理念”将是未来教育的发展趋势。“以互联网多媒体信息技术为手段，变知识传授型的学习为自主性的、体验式的学习，教师由知识的传授者变为学生学习的指导性、参与者。”（华东师范大学慕课中心教授马九克）在教育信息化背景下，课堂教学变成了师生间的平等对话，试想，如果学生没有对新知作前置性学习，对新知没有一定的认知水平，何谈与老师间的对话交流？那么，课堂也就难免成了老师“一言堂”。然而，“智慧课堂”正是基于学生课前观看了老师录制的微课和对文本内容进行自学后，课堂上师生才得以展开面对面对话交流、释疑解惑和拓展深化认知。这种“先学后教”的教学模式，演绎着“翻转课堂”所带给学生充分的学习积极性和主动性，学生的学习主体地位得以充分彰显。

本次“智慧课堂”研讨会展示的观摩课基本上都是按照“课前学生自学——上传预习作业——课上交流讨论——即时练习巩固”的流程组织教学。例如，在《认识圆》和《认识百分数》两课中，执教老师都在课前利用智慧课堂的平台上传了微课，让学生自主观看，完成自学作业并上传到教师终端，课堂上老师首先通过作业分析平台反馈学生答题情况，组织学生即时答疑，然后通过问题和任务驱动，由学生自主小组合作探究，交流汇报。在《认识百分数》一课中，关于“百分数与分数的异同点”的问题探究均由学生小组合作完成，然后拍照上传到教师终端，老师即时将各小组的研究成果投射到大屏幕上，并安排学生自主讲解。还有老师甚至将教师机交由学生到讲台上自主讲解知识和分析自己的解题策略，并且学生的讲解过程即时同步呈现在大屏幕上，老师则充当帮学生手执话筒的服务者，真正践行了还课堂于学生的“生本教育”理念。

篇8：情境——趣味英语课堂的智慧选择

精彩的课前导入, 可以使学生很快进入课堂学习的最佳状态, 从而使教学起到事半功倍的效果。因此, 努力创设与课堂教学内容相关的生活场景, 会将学生很快地带进听课状态, 学生会对教师所设语言情境进行猜想, 并且尝试置身于情境中, 体验运用知识的真实感受, 进而积极主动地参与教学活动。

尤其是对于低段学生而言, 英语课本中的字母和汉语拼音很像, 但又不是汉语拼音。针对这种情况, 教师可以先放一段欢快的英文歌曲, 调动学生的情绪, 同时还可以再放一段英文故事的录音, 让学生体会英语中舒缓、美妙的节奏, 培养他们的语感。之后, 教师可以像介绍新同学一样把英语作为“朋友”介绍给大家, 还可以制作“字母实物”进行教学。这样, 学生的情绪就会被带动起来, 为以后的英语学习做好铺垫。

二、多样课堂情境, 有效操练新知

1.肢体语言, 展现情境

这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时, 教师可以带领学生做动作, 如做夸张的动作、用夸张的语调朗读, 学生们会更乐于接受。如教师在教动词的现在分词时, 由前面所学过的动词run, jump, sleep, swim等引入, 然后自编歌谣, 如Run, run, I’m running.Jump, jump, I’m jumping.Swim, swim, I’m swimming…让学生听口令做动作, 其中贯穿新旧单词, 让学生在感受中深刻理解动词的含义。教师可以充分利用教材中出现的Let’schant, Let’s do, Let’s play等环节, 让学生动起来, 使课堂更精彩。

2.利用实物, 巧设情境

直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段, 它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离, 加快了教学的节奏。如在教学位置介词时, 教师可先准备一个纸盒和一只玩具小熊, 在教学中利用小熊变换不同的位置提问学生:“Where is the bear?”从而将on, in, under, behind, near等较易混淆的词语清晰、直观地呈现给学生, 并通过让学生利用实物演示, 或利用实物变换角色进行操练的方式, 达到掌握本课时重点的目的。

3.语言描述, 引入情境

在阅读教学中, 教师可用简单易懂的话语, 配上适当的音乐, 作绘声绘色的描述, 引导学生进入情景。如在教学英语故事“A Clever Panda”之前, 为了让学生更好地进入情境, 可一边用幻灯播放图片, 一边播放出悠扬的音乐, 用生动的语言说:“A littlepanda picks up a pumpkin and wants to take ithome.But the pumpkin is too big.The panda can’ttake it home.Suddenly she sees a bear riding a biketoward her…”同学们看着画面, 听着讲述, 完全陶醉在教师所创设的情境中, 为课文的学习做好铺垫。

4.利用图画, 展示情境

逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球, 还可以增强学生对图片中物体的感知, 而利用简笔画教学, 往往可获得意想不到的效果。如在教学服饰内容时, 教师可利用简笔画展示服饰, 引出新单词。并让学生动手设计自己喜欢的服装, 利用学生的设计作品, 在班级中进行服装展示会, 为学生提供语言交流的平台, 相互用英语来介绍自己的作品, 如This is mydress, It’s blue.It’s nice.I like it very much.这样不仅激发起学生学习的热情, 培养了学生的动手能力, 更使他们在图片创设的情景中熟练地掌握了语言内容, 达到在做中乐、在乐中学的目的。

5.多媒体教学, 烘托情境

多煤体教学以其图、文、声、色并茂的绝对优势, 成为现代教育中重要的教学辅助手段。利用多煤体教学, 可以将语言情景以更真实、更灵活的方式演示给学生, 让学生身临其境, 容易激发学生参与表演的欲望, 让学生在愉快的气氛和语境中学习英语、运用英语。如在教“food”一课时, 可以将pork, fish, mutton, chicken, potato, tomato, cabbage等大量的食物词汇, 以图片的形式制作成卡片快速切换, 课堂上可让学生用句型“What would you like?I’d like…”开火车进行问答接力。这样的方式寓教于乐, 学生学起来不会感到枯燥。

6.模拟表演, 体会情境

对话是在一定情景下的习惯性语言交流, 脱离了情景, 对话也就失去了意义。在教学中, 教师不可能将真实生活情景搬入课堂, 但能模拟情景, 创设接近生活真实的语言环境, 这有利于学生理解和掌握对话内容。如在学习了购物对话之后, 教师可将教室布置成一个小商场, 让学生用自己的学习用品进行对话练习。“A: Can I help you?B: Yes, I want aruler.How much is it?A: It’s 2 Yuan.”这样的对话表演, 使学生身临其境, 大大激发潜在的表达欲望, 从而积极地参与对话活动, 加深对内容的理解, 培养英语学习的能力。

7.设计游戏, 感知情境

儿童与游戏有着必然的联系。在课堂上适当地增添一些趣味性游戏, 能有效保持学生学习的积极性。如在教学关于人体各器官head, eye, face, mouth, earnose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等单词时。可以用“Polly says”游戏来进行男女生对抗比赛, 教师或男女生代表发令, 如Boys, Touch your head要求男生按指令指对部位, 女生为评判员, 用Yes或No作出判断。这样每个同学都能集中注意力参与活动, 既得到了听说的训练, 强化了知识记忆, 又在竞争中增强了学生的集体荣誉感。

三、课外情境拓展, 语言走进生活