学习杜郎口英语课堂教学视频心得体会

学习杜郎口英语课堂教学视频心得体会（共11篇）

篇1：学习杜郎口英语课堂教学视频心得体会

学习杜郎口英语课堂教学视频心得体会 为了使我们学校的课堂教学能够取得实质性的突破与提升，学校领导专程去杜郎口中学学习并带回了宝贵的课堂教学实录视频。于2012年6月5日下午组织我们全体英语教师一起学习。视频课堂教学给我留下了深刻的印象，既让我感到震惊又感到振奋。震惊是，一所农村初中学校的学生，竟然有这样的学习能力和探索精神，竟是这样快乐积极，充满自信，面对大容量、快节奏的课堂，他们的个性竟然可以这样张扬。振奋的是，看完视频，我感觉看到了希望，明白了自己该怎么改变自己的课堂教学、课堂模式，最重要的是让我明确了方向。就视频而言给我以下启示：

启示一：真真正正实现了师生平等。

杜郎口的教师都把自己融入到了学生中去，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，只有“自学、展示、反馈”，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有喋喋不休的讲解。那里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。教室几乎完全变成了学生的学习活动舞台，学生可以高度自主地学习。教师被“逼”到了学生中间，成为学生学习的引导者、组织者和帮助者，关键时候及时地追问、点拨和评述。师生可以平等争论研讨，学生的主体地位得到充分尊重，师生关系充满了亲和与友爱。

启示二，时时处处以学生为主体，“课堂因互动而精彩，课堂因自主而发展” 杜郎口中学英语课堂展示了六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固和达标测评。仍然遵循学生听、说、读、写、译的教学原则，符合新课标提出的理念,英语课堂教学有序、有效、学有所得，实现了英语课堂的实效性。浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内密密麻麻的学生的笔迹，深深地震撼了我。他们最大程度地调动了学生的积极性，课堂上学生的参与度非常高。在他们的课堂中我们不难看出他们的课堂不仅

有序、有效、学有所得，而且符合学生的认知规律，在教学环节的处杜郎口中学英语课堂展示了六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固和达标测评。仍然遵循学生听、说、读、写、译的教学原则，符合新课标提出的理念,英语课堂教学有序、有效、学有所得，实现了英语课堂的实效性。浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内密密麻麻的学生的笔迹，深深地震撼了我。他们最大程度地调动了学生的积极性，课堂上学生的参与度非常高。在他们的课堂中我们不难看出他们的课堂不仅有序、有效、学有所得，而且符合学生的认知规律，在教学环节的处理上，采用多种方式、方法调动学生积极参与课堂，使课堂活起来，而且每个教学环节都能够体现互动、对学、群学、展示、反馈。纵观杜郎口英语课堂教学，我还深深感受到了课堂教学的艺术，比如说板书，一方面让学生很明确本节课的教学重难点和教学目标，另一方面充分保证了什么是有效课堂，节约了大量的时间让学生进行互动、展示和反馈。

惊叹他们课堂教学的同时，我也反思着： 教改的最大障碍是什么？是老师而不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？担心自己不讲学生会不会明白？担心学生的成绩会不会下滑？等等。但是杜郎口中学的教学让我觉得：应该在思想上相信学生，在行为上依赖学生。细想一下，我们的讲到底能起多大作用？当然必要的点拨是必须的。你说一遍学生能记住多少，很多情况下只是一种心安理得罢了，反正我讲了，会不会是你自己的事。给我的启示是深刻的、是终身受益的。杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如视频中的标语：“参与就有快乐，自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是良好的学习习惯与学生对学习的热情。针对我而言，由于课堂密度、知识容量、深度、难度较大，不可能完全照搬杜郎口模式，但这种充分放开、最大限度的给学生自主、真正使学生成为课堂教学的主体的教育理念，是我应该借鉴、领悟并着手实施于实践中去的，具体想法如下：

以学生为本，把课堂还给学生，创设灵活多变的课堂

转变自己的观念，转化自己的角色

培养学生自主学习、积极参与课堂的好习惯

培养学生小组合作意识和探究知识的思想

明确预习目标，预习具有基础性，是展示和反馈的基础；展示

则是对预习的延伸和检测；反馈是对展示过程中死角进一步解

决。

总之，我必须针对学生的实际情况，既要面向全体，又要体现差异性，使所有的学生都得到最大限度的发展；对于教材，我必须重新处理，作有效的整合；对于自己，我必须反思现状，更新教学理念，加大对教学的投入。

鄂托克旗蒙西阳光学校

马建英

2012-6-71、2、3、4、5、

篇2：学习杜郎口英语课堂教学视频心得体会

发表日期：2008-11-25来源：万德中学 段银聪【发表：8862000】【字号 大 中 小】

开学初，学校至上而下掀起了学习杜郎口中学课堂教学理念的热潮，最近我又在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。

杜郎口中学的课堂是互动的课堂，探究式的课堂，教师扮演了一个导演的角色，只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序进行。

我们的实际情况是：学生自治力差、自信心不足，学习习惯不好，课堂上精力不集中，爱做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。为此，我们的课堂也应从适应学生特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的学习习惯。

在我的课堂教学中，我也想过用杜郎口中学的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。

我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。

学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

篇3：学习杜郎口英语课堂教学视频心得体会

一、高效课堂的概念以及评价标准

什么是高效课堂?我的理解和看法是:课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内 (一般是一节课) 高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步。

我们一定要全面准确地理解把握高效课堂的内涵精神:评价一节课是否高效不在于老师是不是讲得丰富不丰富、精彩不精彩, 而在于学生学得活不活、好不好;不在于课堂是否静不静, 而在于学生是否动手动脑;不在于个别或一部分学生积极认真学而在于大部分同学积极认真学。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念, 也是一种教学策略, 更是我们课堂教学的基本追求。一般来说, 高效课堂评价的主要标准是, 学生思维活跃;语言表达正确、流利、有感情, 课堂充满激情;学生参与面广, 态度积极;分析问题与解决问题的能力强, 目标达成且正确率在80%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学, 乐不乐学, 核心是教学三维目标的达成。

二、高效课堂的实施途径

高效课堂一般模式为教师当配角, 学生当主角。

1. 从学生入手, 变讲堂为学堂

(1) 在历史教学中, 首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为, 愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习, 更有利于知识的生成。因此, 老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围, 激发学生的学习热情, 从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

(2) 将小组学习落实到位。小组合作学习作为高效课堂上主要的学习方式, 已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛, 而是通过学生之间思想的碰撞, 真正达到解决问题的目的。

(3) 激发学生的思考欲望。孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 高效的课堂是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂, 是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望, 开发学生的思维, 使学生形成自主学习的良好习惯, 是我们培养学生的重要目标。

(4) 引导鼓励学生开展“讲历史人物故事、成语故事, 写历史故事论文编历史剧演历史人物, 制历史教具, 探历史古迹, 访家乡历史踪迹”等等“动嘴动手动脑”的活动和展示。初中生普遍具有活泼好动、好奇心强, 容易接受新鲜事物新鲜知识的特点。

2. 从教师入手, 变教案为学案

高效课堂的新学课, 要采用导学新方案。对于导学案, 一般情况下, 它先由一位教师主备, 再由其他同学科的教师补充, 最后由大家共同讨论定稿。每位教师每周备一次导学案 (一次备课) , 这位老师的电子稿则成为公共导学案, 各科教师根据本班学生情况或增加、或删减学习目标和任务题目 (二次加工) 。

高效课堂一般包括学生分组分工课前预习、老师备课写好导学案、课堂教学演示讨论、课后反馈巩固和评价四个环节流程。学生组成学习小组, 每个小组由学习好、学习较好、学习一般、学习较差等不同层次的学生组成;同时还要根据初中生的特点, 按不同学生的性格, 均衡搭配外向活泼型和内向寡言型的学生。而在导学案这方面, 根据初中生的特点, 导学案要尽量写得清晰简洁, 设计问题尽量通俗易懂, 课堂语言尽量白话化、生活化、人性化。老师要大胆鼓励、积极引导学生思考讨论、质疑争辩, 充分激发学生的思考欲望, 开发学生的思维;老师要培养学生形成自主学习的良好习惯, 培养学生独立自主获取知识、运用知识解决实际问题的能力;最终达到高效地促进绝大多数学生的全面均衡发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂最后的一个环节就是课后反馈总结评价。要及时跟进、监测、反馈、消解, 以多种方式巩固学生的学习成果;要及时总结好的经验反思警示不足和失误;要鼓励表扬激发呵护学生的学习热情和参与精神;要客观公正地评价老师的辛勤努力和学生的可爱可亲等等。

篇4：杜郎口模式的英语课堂教学思考

长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。

杜郎口模式课堂教学

学习小组合作讨论式：把全体学生分成六个小组，每组选出一个精干的组长，来主导组织本小组的学习活动，预习课上，组长组织本组同学，在老师出示的学习提纲的指导下，真正的进行学习、讨论，一堂课下来，圈圈点点，崭新的课本被圈点得密密麻麻：展示课上各小组先解决本组的问题，检验本组的能力，然后各组之间巡回展示，小组活动发挥地淋漓尽致。

一、如何优化学习小组

1、正确划分小组

以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：

(1)指令性划分

根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这样能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

(2)随机性划分

根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。

(3)自由性划分

学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等白行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

2、科学安排座位

座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：

(1)“横线”型

即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。

(2)“田字格”型

即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

(3)“U”型

即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork，interview或task。

(4)“O”型

即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate.

座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Welcome to the unit，Task，以及Project等教学环节中安排了pair work，group dis-cussion，debate，interview，presentation等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。

3、合理分配角色

根据不同的合作任务由2－6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。

4、展示学习成果

每个学习小组代表在全班展示，讲解。对学生的展示可以生生互动补充、完善、评价，深化学生的理解，提高展示的热情和质量。

二、合作讨论式学习组织实施中教师的角色

在进行小组教学中，学生是主体，教师并非无所作为，更不是放任学生自流。教师要充分发挥主导作用，主导不是“一言堂”，不是“满堂灌”，也不是越俎代庖，而是引导、帮助、组织、解惑和答疑，为学生搭建攀登的“支架”或“台阶”。具体说来，教师扮演以下角色：

1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。

在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合：在“量”的方面，则把小组成员控制在2－6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。

2、调控者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。

教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。

3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。

在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。

4、督促者：教师监督学生的行为，并提供帮助。

小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：(1)引导学生正确选题；(2)介绍科学研究方法；(3)解答学生疑难，提供反馈意见；(4)提供教学辅导资料；(5)穿插性教授合作技巧等。

5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。

评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。

评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。

三、合作学习评价中要注意的问题

1、评价要贯穿合作学习的全过程

合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。

2、评价要考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说"Trust yourself./Never give up./Hurry.hurry.don't worry./Keep up your courage./Never mind.Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好、但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

3、评价多用正强化，慎用负强化。

篇5：学习杜郎口教学经验体会

杜郎口中学的经验是在多年的实践探索中自己闯出来的路子和经验，他们的经验是客观存在，是冰冻三尺非一日之寒，是长期积累，厚积而薄发的结果。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精神实质可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。

我们农村小学向杜郎口中学到底学点什么？我的想法是，要很好地研究杜郎口中学教改经验的精神实质，把握好人家经验的神韵。要紧密联系自己所教课程的实际，做好与我校实际相结合的文章，推行新课改的本土化。在这里，我的体会是：

(一)要坚定不移地树立以人为本、关注生命的教育理念。这是杜郎口中学教学改革的一条生命线。

(二)深入开展课堂教学改革。学习杜郎口的经验，把课堂彻底放开。彻底放开课堂是杜郎口教改经验的主要特色，表现出他们改革的气魄和胆量。放开不放开课堂是对新课改的态度问题，放开之后能不能收回来是水平问题。只有放开，才谈得上收回来。让学生“动”起来，启发学生积极的思维，动脑去想，动手去做，动口去说，用心去记，活而不乱，真正调动起每个学生学习的积极性。

教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？ 通过学习杜郎口教学经验，这一问题得到了解决，清除了老师们教改思想障碍，那么，杜郎口教学模式的优势究竟在哪里？

真正体现了以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布臵学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导，真正做到了学习是学生的事，老师的作用是引导者、帮助者。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。学生在自主、开

放的环境中学习，思想上主动、无压力，基本表现出了学习是自愿的、愉快的过程学生在课堂上以学习小组为单位讨论研究，目标很明确，其余是次要的，学生可坐、可站，也可到其他小组交流学习，累了可走动走动，看不到了可以站在凳子上、坐在桌子上、跪在凳子上……总之，只要围绕完成目标，不注意其他细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让他们轻松地学习，无拘束地学习，反而可以起到很好的教学效果。

这种教学模式充分锻炼了学生的综合素质.在这种鼓励学生展示的开放式教学中，学生的综合素质得以很大提高，学生主动学习，学习是自己的事，展示抢着上、回答抢着说……无论是组里小环境，还是学校大环境，都鼓励学生们相互帮助，又公平竞争，相互鼓励，共同进步。班内、班外、校园里，走廊里，到处都是学生们自己的话，激励自己，启发他人，处处是学习、竞争、展示自我等等的积极环境，由学生对待外来参观者的态度可看出：这决不是一朝一夕的花架子。

杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式.教改中首先要解决的问题是什么？学生的积极性。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

(三)大力促进教师专业发展。一名好的教师应该具备这样六种基本素质：①具备先进的教育理念；②具备深厚的知识积淀；③善于开展探究性教学；④善于引导学生开展研究性学习；⑤具备教学智慧；⑥能用科学的人才观、质量观全面评价学生。杜郎口中学在促进教师专业发展方面是下了大功夫的。从教学理念的转变到教学方式等方面的转变采取了很多措施。实践证明，学生能不能有效地自主参与，关键是教师主导作用的发挥，教师的主导作用是不可替代的。

(四)学习借鉴杜郎口中学“大道从简”的经验。要因地制宜，量力而行，要创造性地学习杜郎口中学的经验，要有自己的改革理念，要发挥自己的改革优势。要因地制宜搞教改，要深入研究自己的那块地，在你那块地里，你培育不了富贵牡丹，你就培育山菊花，你连山

菊花也培育不了，你就种地瓜。不管你种什么，只要种得好；要从实际出发选择改革途径和形式，你没有大炮，你就用机关枪，你没有机关枪，你就用步枪，你连步枪也没有，你就用大刀长矛。不管你用什么武器，只要你用得好。你要量力而行选择改革成果的呈现方式，你跳不了芭蕾舞，你就扭秧歌，关键是要有浓郁的地方特色。杜郎口中学的经验就是培育山菊花的经验，就是用大刀长矛打硬仗的经验，就是扭大秧歌扭出地方特色的经验。人家种得好，扭得好，所以“风景这边独好。”只要创造性地学习杜郎口经验，你肯定会创造出自己的精彩，学校的教学改革也肯定会“风景这边独好”。

下面我对仅对“学案”加以简单说明。师生每天到底要教些什么，学些什么，怎么学的计划性、规定性很强。每一门学科，每一节课，每一个问题师生都是有准备的，教学进度、教学内容、教学方法都是开放的。他们学校的教师没有漫无边际的导语，没有教师一相情愿的板书，没有所谓的课下作业，只有一个师生共有的“学案”。因此，我根据我校的实际对“学案”做如下设计：

（1）教师编制学案，教师要把学科的每一个教学内容适时提前告诉学生，要求他们预习，课堂上以此为提纲，学生共同解决问题，教师在课上一般不提出新的问题，也就是说，所有的问题都要经过学生预习时的提前思考、准备。而不是到了课堂上才面对深浅不一的陌生问题。这样的预习对学习程度低的学生更有必要。

（2）预习时间安排是个问题，建议我们的预习分两部分，一部分由学生自己在家单独完成，一部分安排在课堂内由学习小组讨论准备完成，然后教师再展示课。这样安排，是考虑到我校学生在学校的时间短，同时有些预习问题学生是能独立完成的。学生在家的预习的内容要具体细致，具有可操作性。

（3）建议由排课教务处协调每天的总科目数，由各班班主任协调在家的预习总时间。我的设计是一、二年级为1小时，语文、数学各25分钟，外加其他科共10分钟。三、四、五为两个小时，语文、数学、英语各30分钟，外加其他科共30分钟。这样安排时间可以防止效率低的教师加重学生负担，减少学生偏科程度，教师必须要提前至少一天安排好学案内容，通知学生和班主任，由班主任在每天放学前进行协调、指导。学校要检查时间安排的合理。各科教师的家庭预习内容要具体明确，要能使绝大多数学生在规定的时间内完成。学案必须书面化，语数英之外的可不必书面到学生。学校甚至可以取消对

教案的检查，其实对学生和教师来说，学案比现在的教案更有使用价值性。

篇6：杜郎口教学模式学习心得

——杜郎口教学模式学习心得

坪城乡初级中学

朱英芬

2012年3月20日

教师的“学”与“教”

————杜郎口教学模式学习心得

朱英芬

杜郎口教学模式在教育上非常成功，越来越多的地方学习它并在本地实验推广。但我更倾向于将这种学习称作“方法与效果”的学习。因为“模式”只是一个已被定了型的硬壳，拿到自己的课堂生搬硬套一定是行不通的，从学生、当地的观念、学校风气、教师的理念来说，各个地方都有其特征，因此，对于“模式”的追求应当理智。而教学方法，不同的地方可以相互借鉴，以便达到最终的教学效果（而教学效果，也就是教学目的，在任何地方、任何学校、任何课堂都一样）。在这次杜郎口教学模式观摩会上，我在听课的同时也在不断的领悟和思考，并将由其引发的认识和想法整理如下：

一、小组协作。

这是整堂课中最引人注意的特点，在课前教师已将全班分成五、六人一组的小队，每组选一名组长来管理和组织本组活动。学生们讨论热烈、发言积极，活跃地参与在课堂学习中。我想到了我平时的课堂。在新课标下的教材中，几乎每节课都有小组活动，而在这一环节，有两个凸现出来的问题：第一，发言的总是几个习惯于发言的学生，在我们四人一组的小团队中，有一两个学生往往不发言，甚至不参与话题讨论。很明显，一部分学生用英语表达话题很困难，再加上时间限制，他们很难真正参与到讨论中，大多数时候，他们只是“看客”——看别人讨论；或者是“候客”——等候其他成员得出结论回答老师。这样一来，好学生的积极性越来越大，而落后生越来越远离课堂，也就是我们平常所说的：好的越好，差的越差。若教师不及时给予引导和鼓励，学生间的差距会越来越大。第二，将小组活动单纯地用来活跃课堂气氛。有时课堂过于沉闷，在讨论时学生们能相互交流、活跃气氛，但经常有学生谈论无关于学习内容的话题，这就误解了小组活动的最终目的，在浪费了时间的同时，养成了学生瞅机会闲谈的不良习惯。因此，组织小组活动并非为了看热闹，而要实实在在收到组织该活动的效果，即激发其参与和竞争的欲望、培养他们的思考能力、练习听说读写能力。

二、教师为主导。

这种新型课堂中，虽然重点在于“以学生为主体”，但教师的引导作用不可忽略。教师自始至终都穿梭在整个教室：首先为学生引出学习的主体，接着启发学生学习新的单词和句型，之后向学生提出各种有助于练习和巩固的要求，“辅助”学生完成学习任务。对于上文中提到的落后生，教师的鼓励在此时就显得尤为重要：在学生讨论时认真观察每一位学生的表现，并及时提供帮助，协助一部分学困生打起精神参与讨论。当然，这不是一两节课就能做到的，需要我们老师以耐心来培养，使他们渐渐形成一种积极学习的习惯。从杜郎口中学的教师上课情况看来，他们在课前做了大量的准备，尤其是教学环节的设计上，在一个半小时的课堂中，每一个环节都自然衔接、环环紧扣，实实在在做到了使学生温故而知新。

三、真诚的赞扬。

“在赞扬中成长的孩子更加自信”，这是颠扑不破的道理。但在课堂中的赞扬并非表面的、不切实际的夸奖。有效的赞扬，应是针对不同学生的不同表现，给予与实际相符的肯定与鼓励，这样才能帮助学生真正发掘自己的优点，同时也激励其他学生的发言意愿，从而达到有效学习和发掘人性的目的。在该过程中，教师应尊重每个个体，尊重个体差异，对每一位有进步表现的学生都给予一个肯定的眼神，一句赞同的话语，这对学生来说都是极大的鼓励，有时，一个春风化雨的微笑比语言更有力。

四、让学生发现学习的意义。

以创设情境的方式来告诉学生学习的意义，尤其是英语课程，更需要重视情境的作用。在平时的教学中，很大一部分学生不理解学习的作用，在学校、家长和老师对成绩的强调下，只将学习看作考试的手段，一旦考试成绩差、受到各方面的责骂，便会渐渐讨厌考试，从而从心底里排斥学习，导致越来越下滑，或在家长老师的责备和威逼之下做出一些过激反应，影响双方关系，进而影响他心理的健康成长。因此，杜郎口中学教师用视频、图片和文字展示即将学习的语言项目是非常有用的方法。除此之外，我们可以假想甚至角色扮演，来创设一个生活中常见的情境，让学生在该情境中用所学习的重点语言项目交流、处理事情，一方面能引发兴趣，另一方面，使学生在实际操作中知道了这些句子的用途。培养成一种习惯后，他们就乐于在某些生活情境中使用从书本、从课堂中学到的知识。

五、学生能力与应试的融合。

在杜郎口英语授课中，教师未提及语法知识，如：should learn to relax.should是情态动词，其后应跟动词原形，若不将词分类归纳、不强调词性，及时学生在课堂上做了大量含有should的练习，在遇见其它情态动词时，学生或许容易出错。新课程注重培养学生的创新精神与实践能力，但要学会基础的语法，脱离讲解、仅靠反复练习也是难以奏效的，该如何将培养学生的多种能力与应试恰当地融合起来呢？

篇7：学习杜郎口教学经验心得体会

康县城关中学 侯晓东

通过参加在阳坝举行的甘肃榆中县小康营中学及康县中学骨干教师课堂教学交流研讨会，心中颇多感慨，也颇受启发，现将自己的学习心得体会整理如下：

第一个感触最深的就是在教学理念上，打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。他们动得令人眼花燎乱，应接无暇的活动左右牵扯着我们的视线。而听课的教师也可以随意走动，不像现在的课堂，听课老师，学生都规规矩矩地坐着，课堂气氛压抑，有些学生一上公开课，反而不如平时活跃。我发现只要围绕完成课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性，使更多的学生有充分展示的机会。

第二个感触就是老师们真正把课堂还给了学生。老师们摒弃了“以教师为中心”和课堂中的“权威主义”、“一言堂”、“满堂灌”等做法，在教学中没有铺排和导语，讲解时寥寥数语，也没有刻意的总结。他们在课堂上轻松地组织、诱导、引导和指导学生学习。时刻把学生置于学习主体地位，不仅让学生明确本课围绕目标带着的问题，而且积极、主动地组织学生参与学习的全过程。在课堂上，自始至终是学生在活动，自始至终是学生在交流。教师偶尔参与穿插点拨，只是点到为止，前后不超过几分钟。这样的课堂，培养了学生质疑的兴趣，激发了学生求知的欲望，使学生能体验到成功的喜悦，同时也提高了学生对知识的牢固掌握的程度。而我们的课堂大部分还是教师的讲占了大部分时间，学生思考的时间短了，长此下去，学生不愿思考，被动接受和主动接受效果大不一样。这里的课堂是师生互动、生生互动的战场，是教学相长思维共振的沃土。在这里师生没有特别的身份象征，课堂真正成为了师生共同劳动的载体。

三是通过与康县教改开展较早的阳坝，平洛几位老师的交流，从阳坝学生的日常行为规范和学习生活方面的观察和了解，通过学习杜郎口教学经验，落实新课改的要求，使学校在各个方面都取得了进步和成绩。

在今后的教育教学中，我要结合自身的特点，借鉴小康营中学老师和我县优秀老师的课改和教学经验，用到自己的教学改革中，去尝试去实践。让我们的课堂焕发出生机，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

篇8：学习杜郎口英语课堂教学视频心得体会

一、杜郎口的精细备课

备课是实施课堂教学的重要组成部分, 备课质量的高低直接关系到教与学双边主体在课堂中的活动效率。教师在备课中要预设学生的所思、所想、所演, 精细到课堂的每分钟, 才能真正实现高效益的课堂40分钟。

1. 备课中首先要将课堂时间进行具体细化。

教师需对每一个教学内容和步骤都进行具体的时间预设。课堂导入、复习前测、学生预习与展示到课堂知识的总结, 以及课堂重点单词和短语的检测, 这些教案内容都要在规定的时间内付诸实施, 真正使学生能在课堂40分钟内实效性地完成预设的目标。

2. 课堂预设细化。

课堂预设细化到课堂的每一个环节、活动的设置分层, 都要具有针对性。如重点短语get dressed (Unit 4:Lesson 25-28) 学生A或B可能会主动讲解, 对学生A或学生B可能讲的内容应预设、呈现在教案之中, 使课堂中学生的学习控制在预设之中。如课文中短语如何抛出、可能需要拓展的内容、学生的举例 (教案中应预设经典例句) 。学习课堂检测应在预设的时间内独立自测, 生生互改, 学生“暴晒”自己的错误, 师生之间相互讲解释疑。

3. 依学情分层预设活动。

教师与学生多交流, 对学生的知识层次、性格等获得深入了解, 使教学中不同知识水平的学生都有收获。检测及展示分层细化, 基础生掌握基本单词、短语、语法, 中等生全题覆盖, 尖子生做拔高题、做小老师出题考学生。测试题的分层设置, 使每位学生在课堂都有收获。

二、杜郎口课堂的学生主讲——分层次细化到组

杜郎口英语教学中学生在整个课堂中体现主人翁角色, 凸显“关爱生命, 以人为本”。在课堂教学中, 教师要少讲, 尽量做到不讲, 要分层次细化到组, 由组长负责组织、记录小组的活动及展示。如每组为6人, 各组5、6号 (待转化生) 读单词句子, 展示基础部分;3、4号 (中等生) 自由发挥余地较多, 可评价纠正待转化生的发音、语法错误, 对知识的质疑;1、2号 (优秀生) 一对一帮扶待转化生, 总结拓展课堂重难点。分层任务有助于学生全员参与, 学生主讲锻炼了学生的英语口头表达能力与听力能力。学生上课大声、自由地表达对于锻炼他们的口语与听力极为重要。但学生深入讲解课文难点是一个难题, 杜郎口教师是如何进行引导、解决这一难题的呢?

1. 学托的培养是杜郎口英语课堂演示的亮点。

对于难度较大的知识点, 如定语从句, 教师先发放导学教案让学生独立自学、预习课生生讨论、小组合作学习。在学生学习的过程中, 教师要细心观察学生的反应, 掌握学情, 必要时可调整教学方式。学托是优秀生在拿到导学教案后课前自学, 遇到疑难请教老师, 教师可抓住机会让这些优秀生成为课堂的小老师或积极的质疑者, 使他们成为学习上的“托”, 以引导同学投入思考, 达到发散思维的目的。

2. 合作学习——资源共享最大化。

(1) 生生合作。学生小组合作主要是以组长为核心。针对基础题, 教师先统一分配任务, 如变换句式 (将所给的陈述句变为疑问句) , 学生在限定的时间内完成, 组长批改, 组内讨论分析, 解决疑难。学生在展示环节可“暴晒”自己的错误思路, 为他人避免犯错提供“反面”素材。在处理试卷、单元复习整合课时。教师一般采取分散任务法。教师把教学任务分散开, 用小纸条 (小锦囊) 的形式将任务发配给各小组组长, 每组任务各不相同。学生在相互评价、相互补充中实现共赢, 达到每位学生都掌握的目的。

(2) 教师的合作。杜郎口英语教学在课堂中提倡同学科教师帮扶、指导学生。由1~2位教师负责班级中的一小组。共同指导小组在有限的时间内有效地完成教学内容。杜郎口的优质课是集体智慧的结晶, 每次课通过集体备课的形式筛选出精当的教学内容和最为合理的教学方法。因此, 通过集体打造出的“教”给课堂的教与学注入了新鲜的活力。

三、杜郎口的课下

1. 师生——日日清。

在杜郎口的英语教学中, 教师每天须辅导课堂检测中没有过关的学生, 帮他们分析问题、解决问题, 力争堂堂清、日日清, 当天的问题当天解决和消化, 避免学生带着遗留的问题进入到次日的学习中, 避免了学习过程中出现的问题叠加, 影响日后的英语学习。这样的教与学不仅夯实了学生的基础, 也保证了接下来的课堂教学中学生的有效参与、精彩演示。

2. 学生结对合作学习。

英语教师根据班级内学生的英语成绩、性格、发音标准程度和表现力等进行合理的“强”与“弱”结对, 充分体现了教师关心学生的细微之处, 也给生生之间的互助互爱、相互交流学习提供交流与展示的平台。这种结对合作学习也可用于课堂之上, 增强了学生的团队合作意识、英语学习的整体合作氛围, 拓展了英语交流的空间。

四、杜郎口的反思文化

杜郎口的反思文化是提升教学有效性的重要保障。华东师范大学教授叶澜说过, “如果一位教师写三年的教案, 他仍然是一名教师;如果一位教师写三年的反思, 那么他就有可能成为这个领域的专家。”杜郎口英语教学中将反思日常化是提升教与学的一项重要措施。

1. 杜郎口英语教学中教师的反思。

每天早上7:50~8:10, 下午2:00~2:20, 学校召开教师反思会, 反思上午、下午课堂的得与失, 校长和教导主任当场评点教师上课得失, 当面奖惩。主要目的是使教师认清自己的不足不力之处, 使之以后尽量不要犯同样的错误。允许犯错, 不允许犯同一种错误;允许倒数第一, 不允许连续倒数第一。杜郎口中学把教师的反思笔记汇总成《课堂风暴》, 把英语教师的反思集结成《杜郎口课堂风暴·英语·初一初二》、《杜郎口课堂风暴·英语·初三》和《杜郎口课堂风暴·英语·论坛》。教师每日的反思在学校的指导下及时调整, 把学习的知识归纳、吸收、融入教学实际之中。学校把握方向, 使教师学习在导向上不出偏差。杜郎口英语教学中每日的反思是高效的, 在课堂出现的问题直接被点出来, 大家再群策群力商议如何去解决。同时, 每日评出优秀课堂教学, 进行表扬或物质奖励。有失误的教师须在所有教师面前反思、自罚 (个人根据自己的错误程度自罚) 。教师每日的教学反思能及时解决课堂上存在的问题, 以保持课堂持续高效。

2. 杜郎口英语教学中学生的反思。

学生在课堂上呈现两种反思方式:一是在课堂活动中暴晒自己的错误, 及时反思自己的错误思路或习惯性错误;二是当堂将自己的易错点记在纠错本上, 把反思落实到笔头, 使课堂知识沉淀在笔头上。并通过晚自习的时间由班干部主持班级反思会, 各组长就当天小组内的发言情况、本组课堂纪律做总结, 学生相互指正, 解决课堂中出现的错误, 从而使学生在第二天的课堂中表现得更加优秀和自信。

摘要：通过学习、观摩杜郎口英语课堂和阅读相关书籍, 发现杜郎口中学英语教学所取得的成果主要源于三个方面:追求高效的课堂来自教师和学生课前的精心准备, 从细节着手;课堂预习展示, 以小组为单位, 小组长负责, 课堂活动安排到人;课后师生互助进行日日清, 不留学习死角。师生每日必反思, 总结一天的得与失, 及时评价, 使课堂持续高效。

关键词：杜郎口,英语教学,备课,合作,反思

参考文献

[1]崔其升.课堂的哥白尼革命——杜郎口中学课堂教学改革探索 (下) [M].北京:中央民族大学出版社, 37-41.

[2]杜郎口课堂风暴·英语·初三[M].山东:山东电子音像出版社, 2008.

[3]杜郎口课堂风暴·英语·论坛[M].山东:山东电子音像出版社, 2008.

[4]谢金国.走进杜郎口自主学习的教学模式[M].北京:中国林业出版社, 2009:128-137.

[5]李炳婷.杜郎口“旋风”[M].济南:山东电子音像出版社, 2009:149-152.

[6]王坦, 宋宝和, 刘吉林.走向自主——杜郎口中学教学改革解读[M].济南:山东教育出版社, 2007:23-25, 45.

篇9：学习杜郎口英语课堂教学视频心得体会

第一部曲:建机制——“引”教师上路

1.建立领导机制。学校成立学习推广杜郎口教学模式领导小组,全程领导和指导学习推广杜郎口教学模式的开展、考评、总结等工作,保证学习活动健康有序开展。同时,制订了学习杜郎口教学模式的《实施方案》,为学习推广杜郎口教学模式的实施打下良好的基础。

2.建立有利于学习推广的各种机制。一是修订原有制度。审视学校制度管理、人本管理方面的优缺点,对照杜郎口中学管理经验,全面修订诸如《教学常规》《教学过程管理》等制度,抓好备课、上课、辅导、作业、测试等诸环节。二是建立学习推广杜郎口经验评估管理制度。从教师教学理念、教学方法的选用等方面强化宏观理念性管理,从备课、上课等环节强化微观过程性管理,包括课堂上教师讲的时间与学生自主学习时间的把握、学生学习积极性的调控等。三是建立科学指导制度。将原先由校长办公室、教务处、教科室分担的师资培训、教学研究、教育科研的部分职能相对集中归口,成立了学习杜郎口教学模式研训中心,下设9个以备课组为单位的研训基地,配备专门人员,统一编制工作计划,并进行指导,使研训落到实处。四是建立学科研训制度。把教研组、备课组作为学科研训基地,充分发挥其在教师群体发展中的重要作用。教研组、备课组的触角直接伸向教师的课堂教学实践,目的是解决一个核心问题,即如何有效地学习“杜郎口课堂教学模式”,充分调动每位教师的工作积极性和创造性,提升每位教师对“杜郎口课堂教学模式”的认识。

第二部曲:抓培训——“扶”教师上马

1.通识培训。让全体教师全面正确理解杜郎口教学模式是运用的前提。我们以转变教师的思想观念为突破口,让教师明确“为什么学?学什么?怎样学?”这三个根本性问题。一是理念引领。搜集杜郎口教学模式的相关资料,并编印下发到老师手中,组织教师认真学习,写出心得体会。二是开展“请进来,走出去”活动。先后邀请了杜郎口中学校长崔其升到校作报告,派教师到杜郎口中学考察、学习,找差距,增强学习的紧迫性。三是解剖麻雀。利用全体教师大会或各教研组会议分步骤、有重点、较全面地对杜郎口教学模式进行学习研讨,学习杜郎口“三三六模式”的实质。

2.重点培训。学习杜郎口教学模式的重点在课堂,为此,我们花大力气学习、观摩课堂教学。一是组织观摩展示课。组织全体教师通过网络观摩杜郎口中学教师的展示课,召开研讨会,探讨学习杜郎口中学课改经验的心得体会,组织专题研讨、学术沙龙等形式的交流活动。二是上好试验课。各学科选派教师按照杜郎口教学模式上好试验课,课后全体教师进行研讨评课。三是优化课堂教学模式。在学习过程中,我们坚持领会、把握模式但不能模式化,要求教师结合学科、文本、学生、自己以及教学资源大胆优化课堂教学结构,探索适合自己的教学模式,并适时展示、研讨。

3.个别问题探讨。针对教师学习和实践过程中出现的种种疑惑,适时开展专题研讨会,先后帮助教师厘清了教师的主导与学生主体的关系、班级学习小组的组建、一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟的要求、如何培养学生的自学能力等问题。

第三部曲:搭平台——“送”教师一程

1.搭建展示的课堂平台。经过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用杜郎口教学模式的能力。制定杜郎口课堂教学模式评估标准,及时发现典型,树立典型,引导广大教师不断巩固学习成果,不断深化创新课堂教学模式,保证了课堂教学的优质高效。

2.搭建互助的实践平台。一方面开展同学科老师结对活动,从备课教案、教材疑难、组织教学、提问设疑、板书设计、作业批改评讲等方面进行相互研讨。另一方面开展开放式课堂活动,学校要求平时所有教师的课堂都要开放,比如,语文教师不仅可以听语文课,还可以任意听其他学科教师的课。

3.搭建助推发展的学习平台。一是总结经验。及时总结学习推广杜郎口教学模式活动中的成功经验,以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广,供教师学习借鉴,发挥骨干教师示范带头作用,促进全体教师共同提高。二是深入研究。在实验取得阶段性成果的基础上,学校及时总结实验中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别就学校杜郎口课堂教学模式中的细节问题加强研究,把实验引向深入。三是奖励先进。学校召开了阶段性成果表彰会,对实验中表现突出的先进教研组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。

篇10：学习杜郎口教学模式心得体会

文章来源：吴璇 发布时间：2014年04月

在去杜郎口中学之前，我对这所学校的了解就是：教室四周都是黑板，课上老师不讲学生讲。对此我心中一直存在着这样一个疑惑：英语作为一门语言类学科，如何能让学生代替老师到讲台上上课？如果都是学生在讲，那么老师在干什么？带着这样的困惑，上周我踏上了去杜郎口中学的解惑之旅。

进入杜郎口中学的大门，首先映入眼帘的是教学楼上方的“以人为本，关注生命”这几个大字，让我深深的感受到这所学校对于学生作为一个有生命的存在着差异的这样的一个的个体的关注。

进入教学楼之后，大厅右边墙上的一块班主任评课表吸引了我的注意力，黑板上呈现的是对老师授课的评价，表扬这堂课的亮点，同时也点出了这堂课的不足之处，以及如何改进，并予以相应的得分。看到这张评价表之后我对杜郎口中学的老师即时同情又是羡慕，同情是应为我能从这张表上感到杜郎口中学的教师身上压力，自己的每一堂课都会被抽听，不仅如此，还会有老师给你的这堂课作评价，打分，指出不足之处，可以想象杜郎口中学的教师精神压力有多大，同时我又羡慕这些老师，因为这既是压力也是一种动力，在这股力量的推动下，教师的成长必定十分的迅速。

走进教室后，让我吃惊的除了教室四面墙上都是黑板之外，更令人惊讶的是学生。他们有的是在黑板上默写课文，有的在一旁讨论问题，有的则在背诵课文，大家都在各做各的事，而此时已经上课了，但老师却不在教室里。过了一会儿有位学生拍了拍手，其他学生立刻集中到一起，然后每一位学生都积极地到前面背诵课文或展示对话，展示结束后就到了讲解的时间，然而讲解知识点的并非老师而是学生自己，如果一个同学讲解的知识点错了，立马会有另一个同学到前面来纠正错误。整堂课都是学生自己完成的，其中老师说的话不过寥寥数句，只起到了一个点拨和提示的作用。

听完这堂课，我惊叹不已，原来一堂课竟可以这样上，学生的能力竟如此的强，真正是只有想不到的，没有做不到的。可杜郎口中学又是如何做到的呢？在接下来的杜郎口教学模式交流会中，杜郎口中学教师的讲解给我疑问提供了答案。

著名的杜郎口教学模式的课堂环节分为六步：：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这与我们学校提出的“121”课堂教学模式即“独立自主，课前试学”，“问题引领，课上自学”，“师生互助，交流研学”“当堂测学，及时补学”，“精选作业，课后固学”有异曲同工之处，都充分重视学生的主体地位，提倡老师少讲，精讲，将课堂还给学生的这样一个理念。

杜郎口中学经过16年的研究和探索，已经取得了一定的成效，这次学习深深改变了我对传统教学理念，也给了我很多的启示。其中最重要的一点就是还课堂给学生。然要要想让学生真正掌握课堂，成为课堂的主人，有两点尤为重要。

第一点就是要让学生具备掌握课堂的能力。只有想成为课堂的主人的心还不够，还要有能力，就如同给你搭建了一个舞台，让你到台上表演，可当你站在台上的时候却不知道表演什么一样。那么怎么具备这样能力呢，我觉得课前的自主预习，尤其重要，杜郎口中学提出没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。由此可见预习的重要性，因为预习与否，预习效果如何，直接决定着课能否获得成功，能否让学生成为课堂的主人。

那么如何做好预习，让学生漫无目的的去预习，并不能起到真正的效果，只会浪费时间，这就给教师的备课提出了一定的要求，教师在备课时，就要将学生的预习设定为自己备课的一部分，教师要对学生的预习提出一定的要求并予以方法上的指导，可以给学生出示预习提纲，让学生围绕着预习提纲去预习，去搜集信息，做好笔记，加强理解，同时也可以小组之间交流反馈自己的预习成果或疑难之处，共同讨论，师生共同解决。只有这样学生才能理解掌握第二天课堂上所要呈现的知识点，自己才能到前面陈述自己对于该知识的理解，才能言之有物，充分参与到课堂中去，成为课堂的主人。

第二点是教师要转变观念，舍得放手。

教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不够，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？所以形成了传统的填鸭式教学，以至于老师认为，自己讲的越多，学生就掌握的越好，事实却恰恰相反，因为教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。因此教师要从根本上改变自己的观念，试一试放手让学生自己去完成，会发现学生的潜力比你所想要大，杜郎口中学的成功经验证明，让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深，掌握得更全，提高得更快。

所以教师和学生在课堂上都要转变自己的角色，让学生由观众变为演员，老师则由演员变为导演，相信学生，放手让他们去做，将课堂还给他们，让学生成为课堂的主人，扬起他们理想的风帆，自由的遨游在知识的大海！

有这么一句话：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。老师不能代替学生走一辈子的路，“授之以鱼，不如授之以渔”。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课堂模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。

篇11：学习杜郎口教学基本模式心得体会

杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生 课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈

六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评 10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）

新的学期又开始了，我们要投入到新的学期教学中去了，我们现在要学习杜郎口教学模式，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。这几天的学习，虽然只是短短的几天，但留给我的印象和感受是深刻的。下面我谈一下自己在这次学习中的一些认识。

一、体会：

1、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

2、课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要我们大家永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。

1．“落实到位”：他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。在杜郎口中学的英语课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师（练习都是学生自己讲解）。我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2．“相信学生”：就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点，学生在校时间长。这正是符合我校的实际。大多数学生住校，也是学生在校时间长，结合我校的教学，如何提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？小组合作，老师敢放开吗？学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。

二、思考：

1．教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？

杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的课时来安排吗？预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？

2．教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

3、进行教改的最佳突破口是什么课型？习题课和讲评课。是因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。

三、杜郎口教学模式在生物教学中的借鉴： 首先在生物教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲；通过学生讨论能会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

其做法是变原来的五步教学（组织教学、引入新课、讲授知识、课堂小结、巩固练习）改革为预习导学、课堂点拨、课堂练习、课堂检测的四步新模式。

具体的讲：①学生学习形式是以学案为依托、全员参与的自练兵与兵教兵； ②教师的角色是由原来讲解者转化为学生自学的管理者；

③把生物课堂为课容量大，学生动手、动口，学习效果明显的课堂。

其实，我们需要做的事情还很多，需要我们结合实际情况，在杜郎口教学模式的指导下，形成符合我们学校学生实际水平的教学模式。

愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课程模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。

学习杜朗口“三三六”教学模式心得

李有成

通过学习杜朗口“三三六”模式，我从中了解到杜朗口中学数学课堂教学与杜朗口中学在一同成长，孕育了一批有创新精神的出色的数学教师，而且经数学组各位教师十年的探索与完善，形成以“先学后交流，当堂拔高”为特色的数学课堂教学模式，每位杜朗口中学的教师，深掘教材，精于学生管理，撰写优秀教案的创新精神，对我影响很大。现如今，我正把先进的杜朗口的教学理念运用于自己的教学之中，首先在教学中，注重学生的预习，主要从以下几个方面入手：

一、师生共同明确目标；

二、提出预习要求和方法；

例如：独立思想型、同桌交流型、小组交流型、师生交流型

三、出示预习提纲，作好预习指导； 例如：设计预习问题要坚持针对所掌握的问题，有利于学生对新知形成知识性规律，从而激发学生求知欲等。

以上是我本周学习杜朗口教学模式的一些体会和作法，将在今后课堂教学中摸索试行。

今年我担任了五年级的语文教学工作，而我校的五年级是学习杜朗口的实验班，作为实验班，我们语文课的宗旨就是学习杜朗口，学生先开口。

农村小学的孩子大都属于那种内秀型的，不爱张口说话，更不想张扬个性，要想让每个学生都能在课堂上畅所欲言，得需要老师绞尽脑法想办法。

在课堂上我在设计问题时，考虑到学生个体的差异性，提问题也分出层次来，便于每个学生都能在最近发展区找到张嘴说话的切入点。但仍有几个学生只字不语。课下我找到他们，与他们谈心交流，询问他们不发言的理由，他们也说不出个所以然来，没办法只能在课上让他们逐上登上讲台，学生们用掌声给他们助威，终于有几个学生张开了金口，回答了问题，我又趁热打铁，及时给予了表扬。但仍有一个学生“任凭风吹浪找，依然岿然不动”，无奈之下，我只能采取春风化雨式的耐心滋润，我从对话上悉心关心他，让他感受到了老师的关爱，又给他安排了性格开朗的同桌，带动、感染他说话，这样一周下来，他终于能在课堂上举手回答问题了。

我们的课堂终于能全员参与了，这为学习杜朗口做好了铺垫，今后我可以大踏步地向杜朗口迈进了。

参加杜郎口中学校长报告会暨“三三六”自主学习模式展示活动的学习心得

感悟一，以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进

学生的发展。

杜郎口的理念：以人为本，关注生命。我们有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生；也就是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。什么叫“以人为本，关注生命”？学生是人！是人，就要受到尊重！学生有生命，人的生命自有生命存在的价值和发展规律。生命的规律在于他要健康成长、和谐发展。

杜郎口中学的老师敢于放手，相信学生，给学生创造了一个民主、宽松、自由的学习环境，我想这是杜郎口中学课堂教学成功的一个重要因素。

感悟二，教师用放的思想和行动去开启学生的智慧，把自己融入到学生中去。杜郎口中学的课堂上不设讲台，教师自始至终就在学生中间。他们的课堂上没有教师的喋喋不休，教师是整个学习过程的点拨者，是整个学习过程的策划者。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。我们与他们相比，总是对学生不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲惫不堪，精疲力竭。杜郎口的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。

感悟三：教会学生学习的方法。

他们能灵活地、大胆地处理教材，展示的形式更是不拘一格，读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，让我感叹学生的潜力真是不可估量。我想，正是有老师灵活的教，才有了学生灵活的学，学生的潜力也才能得以挖掘。

而杜郎口中学课堂的独创性，不仅体现在对自学的高度重视，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气！

感悟四：课堂成了学生展示自我的舞台，老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。

在杜郎口中学的课堂上，时时充斥着挑战。课堂上教师给学生提供了广阔的展示空间，因为有了展示，于是有了挑战；因为有了挑战，于是激活了课堂。在这种活跃的课堂中，个性得

到了张扬，思维得到了开放。

杜郎口中学的课堂教学模式的优势就在于最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要

善于问。

感悟五，学生学习心态不同。杜郎口从刚入学就进行培训，让学生自学展示，他们学生已适应了这种模型，而我们学生已满足了老师用精细的营养喂给他们，他们学生等不来这

些营养，所以比我们学生更勤快些。

感悟六，关注后进生。在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也一学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心

理，慢慢树立自信，走向成功。

2008年4月17日上午,短暂的杜朗口中学半天之行，给我留下了深刻的印象。每个教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，确实深深地震撼了我。给我的启示是深刻，受益是终身的。

给我以下启示：

启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

特别是 “10＋35”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，更是深深吸引了我，他们的课堂能真正焕发出生命活力。

“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。

“三三六”自主学习模式，即：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

早就听说杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。2009年的春天，我们英才学校开展了轰轰烈烈的学习杜郎口教学模式的活动。但是，我们只是在录像上看到了它的展示课。它的预习课、反馈课又是怎样上的？我带着疑问去网上又查阅了大量的资料，初步了解了杜郎口中学的教育及教学模式。

杜郎口中学的课堂，采用“预习——展示——反扩的教学模式。

预习的步骤有：（1）预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。（2）疑难反扩学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决。这是指小的疑难，大的疑难到展示课时解决。（3）内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在展示时耽误时间。（4）灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，到展示课时展示。（5）展示设想。学生说出展示课时怎样展示。

展示课的步骤有：（1）预习交流（2）确定目标（3）分工合作（4）展示提升（5）穿插巩固（6）达标测评

反馈：每单元反馈一次。目的是查缺补露，落实差生的达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。每周都有考试，也有月考、中考。

看完之后，最深切的感觉就是这是一个完成颠覆传统教学常规的一次改革与创新。他们的学生在课堂上不拘一格，在他们的课堂上，学生的秩序虽然感觉上很是乱，但是学生很有活力，每个人都踊跃发言，在这种看似很乱的情形下，每人都在有条不紊地完成自己的学习任务，没有打闹，没有偷懒，学习积极性高，主动性强，这些都会使思维更加活跃，学习效率倍增。这些学生的自觉性很高，决不是一朝一夕形成的！

学生自主学习的能力非常的强，很会提出问题，而且解决问题的能力也很强，这为他们今后的可持续学习打下了坚实的基础，真正做到了素质教育的本质。教师是真正地做好了以学生为主，老师为辅，把课堂还给了学生。

纵观杜郎口教学、洋思教学与我校现在实现的教学模式，都有一个共同点：提前预习，我觉得这是培养学生自主学习能力的第一步。但是，我们的预习和杜郎口中学的预习有什么差距呢？我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自主合作学习，老师不可能每每光临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 “将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+30的教学模式给我们做了很好的示范。