小学数学研训心得

小学数学研训心得（共8篇）

篇1：小学数学研训心得

小学数学研训心得

南坑中心小学尤美玲

这次参加了教师远程继续教育培训，拓宽了我的思路和视野。学习期间除了聆听专家名师精彩的讲座，还有与专家、学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩留言、交流与感悟，让我受益匪浅，感想颇多。下面就具体谈一谈自己培训学习的心得体会。

一、要更新教学观念和提高职业素养

在公共课程和学科专业课程两部分的学习中，专家和名师们独特的魅力，广博的知识积累和深厚的文化低蕴，让我耳目一新，感想颇多。例如，讲座《教师的职业幸福》中的“防碍教师享受生活的，不是别人，而正是教师自己。”这句话让我深刻而全面地理解了教师职业幸福的真正内涵：对于一个幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，工作是一种享受，生活也是一种享受!我认为作为教师要时刻保持开朗的心境和健康的心态，在努力适应环境的同时，要改造环境，努力营造一种学习氛围，一种工作环境，争取把更多的时间用在学习、工作、思考和创造上，这样不但会有益于教师自身的发展，也有益于教学质量的提高。

二、要做新型学习型的教师

教学是一门艺术，教无定法，学无止境，所以我们要不断学习，与时俱进，掌握这门艺术，做一名新型学习型教师。首先，做一名新型学习型教师，要有不间断的读书学习的好习惯：其次，做一名新型学习型教师，还要学习和掌握多种现代教学媒体技术，提高教学的直观性和效益性。现代多媒体技术运用于教学后 ,使教学手段出现前所未有的革新,大大提高了教学效益和直观性,提高了学生的学习兴趣。学生有了兴趣，学起来就会轻松，学习成为一种快乐。最后，做一名新型学习型教师要终身学习，随时更新储备知识，在信息时代，学生信息的来源很多，知识老化的周期很短，更新的速度很快。只有不断学习，随时更新储备知识，才能成为一名合格的教师。

三、要不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力

通过学习，我认识到教师教育学生不仅是传授知识，更重要的是培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，教师完善的心理素质，是构建良好师生关系的基础，是实施心理健康教育和情感教育的出发点。新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。

四、学习收获

1、提高了现代教育技术的运用水平.在此次培训中，不仅使我更新了教育观念，还掌握了一些现代教育技术。在现代教育技术、计算机应用的学习中，自己已具有了运用计算机进行辅助教学、开展教育教学活动的能力。

2、合作学习、共同成长.在学习程中，教师之间相互学习、取长补短，合作学习、共同成长。教育是长期的任务，教师的继续教育还应不断提升，所谓：活到老、学到老。我要以此为契机，不断学习，不断的充实自己，做一名优秀的教师。

3、重新认识到数学教学应重视交流与沟通，主动学习、主动探索的重要性。

我在数学教学中 “以学生为本”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导，并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。

篇2：小学数学研训心得

（2011～2012学年第一学期）

一、研训工作目标

1、向课堂要效益，向课堂要质量，全面提升数学教学质量；

2、改革集体备课模式，推行专题式集体备课和备课观摩活动；

3、推进数学课堂教学模式的试验，突出备课在模式试验中的重要性，扎实做好教学五认真工作；

4、充分发挥网络研训的作用，吸收更多的教师加入教育教学博客行列，努力形成一支团结奋进、开拓创新、敬业精业的数学教师队伍，小学数学组研训工作计划。

二、工作要点：

1、“问诊”性听课和“问诊”性调研。在听课前准备该课时重、难点等内容的调研卷，通过学生答卷情况，问诊教师上课情况；不定期对个别重点班级进行针对性调研，了解班级学生学习状态和教师的教学状态。学校在期中和期末对学生的学习情况进行必要的调研测试，并对调研的情况进行全面的总结，及时分析教学中存在的优缺，提出今后改进的措施。、完善质量监控体系

结合教育局《关于建立义务教育阶段学生学业质量监控体系的实施意见》完善学校质量监控体系。要建立学生A、B、C、D、E级别数据库，跟踪调查学生不同年级、不同学期级别变化情况；建立以全镇为标准的班级学生级别数据库，对比各班不同级别学生分布情况，设立班级教学质量推进奖；要建立教师教学质量数据库，本学期开始，每位教师所任教班级的质量情况（按教育局实施意见中的评价标准）归入该教师教学质量数据库，动态了解教师教学质量情况。改革质量分析内容，推行教育局《意见》中要求的质量分析表，教研组、年级组、任课教师要认真、科学的举行质量调研工作。

3、加强活动的指向性，提高活动效益。

本学期，校本研训的主题活动安排三次，一次是数学集体备课第二学段观摩活动；一次以提升常态课的教学质量为主题，关注课堂教学技术的改进和教学目标的达成，主要参加对象为40周岁以上的教师；一次以优质课堂教学展示为主题，关注课堂教学调控和智慧生成，主要参加对象为各级骨干教师及40周岁以下教师。

3、推进数学课堂教学模式的试验，突出备课在模式试验中的重要性，扎实做好教学五认真工作。

本学期，继续推进教学模式的落实，组织一次高年级概念教学模式研讨活动，精心做好活动前的准备工作。以初步形成这一类型的基本教学模式、教学方法与教学策略，从而更好地指导今后的教学。在平时的视导和检查过程中，将备课和上课中模式的落实作为必要评价条件，缺乏模式落实的备课和上课不得评为优秀，工作计划《小学数学组研训工作计划》。

4、重视集体备课，探索有效的集体备课方式

围绕集体备课的主要问题——备教分离，改革集体备课制度，实行主题式集体备课，在执行原有流程“骨干主备——集体讨论——个人复备”的基础上，加强对集体备课的过程管理。突破集体备课瓶颈，解决“教师主动参与率不高”的问题。在原有基础上，研讨主题确立的科学性。以解决教师教学问题，分享教学经验，探讨教学预案，提高课堂教学效益为根本目的进行集体备课，弱化集体备课对教案形成度的考核。备课中，围绕组长事先的专题进行集体讨论，人人主动参与。集体备课后组员进行修改、复备，形成自己的反思。每次围绕一个专题；重点研讨1-2节课例；每学期开展1-2次围课堂研讨，提高了集体备课的实效性。

5、充分发挥网络研训的作用，吸收更多的教师加入教育教学博客行列，初步形成一支团结奋进、开拓创新、敬业精业的数学教师队伍。

充分发挥学科骨干教师作用，积极参与“高淳数学博客之家”建设，充分发掘学科网络研训资源，提高优质资源效益；放大网络研训功能，努力开发网络研训的互动功能，吸引学科教师有效参与，使网上研训真正成为主题研训活动的继续，为学科研训和教师交流提供更大的平台。

根据县研训中心要求，学科教师参与“高淳数学博客之家”交流、共享的博文将纳入人才强教工程考核、继续教育证书验证、骨干教师评选的考核范畴。

6、组织师生竞赛，搭建师生才能展示平台

2011年12月，将组织县第八届小学生（五年级）“探索与应用能力”竞赛；2012年1月，将组织全县41周岁及以上教师的解题大赛。

7、做好课题结题工作

组织骨干教师一起完成如下工作：过程性材料的整理，各子课题所辖单元的教学目标体系构建和复习路径设计，单元配套的诊断评价测试题研制，成果提炼（形成不同内容的复习课的基本教学模式、教学方法与教学策略）

四、活动安排：

2011年

八月份

1．暑期教师培训(走进后课标时代)

2．制定学科组教研计划

九月份：

1．校本教材解读与再培训活动

2．构建质量监控体系

3．第二学段“集体备课”专题研讨活动

4．学科一班视导——固小

十月份：

1．常态课质量提升——低年级数学课堂目标的落实（周雪凤、孔继萍）

2．学科一班视导——中心校

十一月份：

1．参与协作研训：“二上《位置与方向》单元教学暨教材分析”活动

（二）（东坝中心校）

2．小学生数学学业水平抽样调研

3．组织校小学生“探索与应用能力”竞赛

十二月份：

1．优质课展示（赵幸龙、杨克荣）

4．复习研讨

2012年

一月份：

1．组织41周岁及以上小学数学教师解题大赛

2．收集完成课题组资料

固城中心小学数学教研组

篇3：小学数学研训工作常规及意义

一、教学研究工作的主要内容及意义

教学研究工作主要包括教学调研工作和科研工作。。教学调研工作有两方面的内涵, 即教学调查和研究, 调查是进行研究的基础, 也是研究过程的一项内容。通过调研才能发现一线教学中存在的问题及成功的经验, 为后继的教学指导、教学服务等方面工作的开展奠定基础。

小学数学教学调研工作主要有以下几个方面:

1.对学校教学常规落实情况的调研。

如学校数学学科是否按照国家的要求安排每周的课时量;再如, 教师给学生留的作业量是否按照本地区教育行政部门的要求执行, 是否加重学生课业负担;学生在校时间是否按照本地区教育行政部门的要求执行等。

2.对课堂教学状况的调研。

课堂教学状况的调研是小学数学调研工作的核心内容, 调研的内容涉及到数学课堂教学的方方面面。调研教师课堂教学常规执行情况, 如, 是否按时上课, 不拖课, 教学进程、时间安排是否合理;教师的教具演示是否科学有效;课堂教学是否关注学生良好行为习惯及学习习惯的培养, 关注学生的坐姿习惯, 预防近视, 注意力集中, 参与学习, 勤于思考的思维习惯培养等;调研教师是否读懂教材, , 教学的知识内容是否正确无误;调研教师的教学行为是否符合数学课程标准所倡导的新课程理念;调研教师的课堂教学是否关注课程目标的整体实现, 而不只是关注知识技能目标的实现;调研教师的课堂教学是否有效地将学生推到学习的主体地位上, 学生积极主动、生动活泼地参与到学习活动中;调研教师的课堂教学对学生的学习评价是否恰当, 是否起到了评价的激励、导向功能;调研教师的专业能力等情况。通过调研提炼共性问题, 将共性问题作为一个课题进行研究, 再将研究成果开发成课程, 针对问题的解决进行培训, 即形成调研问题化, 问题课题化, 课题课程化, 课程培训化的一条研训工作路径。

3.专题调研。

专题调研是针对某个专项内容而进行的专题调查与研究。如, 大连市成立的新区:花园口区、保税区, 这两个区的教师继续教育的培训工作委托大连教育学院来进行。我们首先分别对两个区的小学数学任课教师进行了小学数学教师专业知识的调研问卷, 通过问卷调研教师专业知识、数学课程标准掌握的情况, 然后到课堂调研, 通过课堂观察、访谈、座谈等形式调研教师的专业能力与教学需求。据此分别写出花园口区、保税区小学数学教师继续教育培训需求的调研报告, 再根据国家关于十二五教师继续教育的要求、上级部门的工作安排及两区教师的专业知识、专业能力的现实, 研发课程, 进行有针对性的专题培训。

小学数学的科研工作可以是对国家、省、市的科研规划课题提出申请, 承担课题研究;或者是根据当前本地区教育教学的现实, 小学数学教学、教师的专业发展等有待于进一步研究思考的专题内容, 通过申请而立项的课题开展的科研工作。通过科研课题的研究可以促进教学研究, 促进科研成果的提炼。

二、教学指导工作

小学数学研训工作的教学指导工作主要有:教材教法指导、数学课程标准指导、专题指导及骨干教师指导等工作。教学指导工作通常是以培训、教研活动、看课评课、文献等形式来进行。

1.教材教法指导。

教材教法指导是小学数学研训教师进行教学指导的一项基本的、重要的工作内容。教材教法指导的主要内容有:教师理解教材、掌握教材的编写特点、编写意图、教材的整体框架结构及教材的新点、难度、重点, 即掌握教材教法, 针对班级学生的认知能力及心理状态开展有效的教育教学活动等。教材教法指导通常是以新教材培训、开学初的各册教材培训、每月的单元教材培训、教材专题研讨会、展示会、培训会、经验交流会等形式来进行。这些教学指 导活动有效地推动教师对教材的理解、掌握, 推动数学课程目标的全面落实。

2.数学课程标准指导。

教育部颁布了《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》, 是国家小学数学教学的纲领性文件, 小学数学教学要全面落实数学课程标准提出的课程目标。因此, 小学数学教师要掌握数学课程标准, 掌握课程标准提出的课程基本理念、课程目标、课程内容和实施建议等内容。数学课程标准指导是小学数学研训教师又一项重要的教学指导工作。通过培训、课堂教学评价等形式, 使教师真正掌握数学课程标准, 通过义务教育阶段第一学段、第二学段的教学, 全面落实数学课程目标。无论是课堂教学评价、学生学习质量评价, 都应以数学课程标准为评价的依据进行评价, 促进教师对数学课程标准的掌握。

3.专题指导。

专题指导是为了某个专项内容而展开的指导活动。如, 针对教师教学中重知识技能的教学, 忽视数学思考、问题解决、情感态度的培养, 没有全面落实数学课程目标的普遍存在的问题, 我们开展了大连市小学数学课程目标落实系列研讨会、培训会、经验交流会, 以此加强对课程目标的全面落实的指导。再如, 大连市为了整合优质资源, 有效开展区域性教研活动, 开展了校本研修活动、校本研修互助网活动。为了切实提高这些活动的质量, 小学数学研训教师每学期都要参加各地区的校本研修活动、校本研修互助网活动。通过研修活动现场观察, 座谈、访谈等形式, 了解在研修活动中存在的共性问题。在校本研修活动开展的初期, 通过调研发现:校本研修主题的确定存在大而空的现象。针对存在的问题, 我们进行了“校本研修主题的确定”的培训等工作, 为基层有效开展校本研修活动、校本研修互助网活动进行专业支持。

4.骨干教师指导。

学科骨干教师是学校学科教学的中流砥柱, 能起到示范、带头、辐射作用。我们重视对小学数学骨干教师的培养, 对骨干教师进行集中培训与跟踪指导相结合, 进一步提高骨干教师的教育教学能力, 并且广泛搭建展示他们教育教学能力的舞台, 在教材教法培训、数学课程标准培训、名师送教下乡等研训活动中, 请骨干教师出案例课、谈自己的教学经验与体会, 充分发挥骨干教师的模范带头作用, 并在这些“做”的过程中又进一步提高了骨干教师的教育教学智慧。

教学指导工作通常是以培训、教研活动、看课评课等形式来进行。还有一个重要的形式是以文本性材料进行教学指导。大连市教育局与大连教育学院联手出版了《大连市新课程学科教学指导意见》《大连市小学生学习质量 评价标准》《大连市小学数学课堂教学评价标准》等指导教师学科教学的文本性资料, 免费发放到学校教师的手中, 以此规范、指导教师的教学工作。

三、教学服务工作与教学管理工作

研训工作的宗旨是教学服务。其服务性主要表现在: 其一是为教师的教育教学服务;其二是为学生的学习服务;其三是为教育行政部门的管理决策服务。在2011~2012年, 历时两年, 对大连市一、二年级取消教辅与没取消教辅的学生进行了语文、数学学科的四次调研, 进行了调研问卷及分析, 调研结果表明:小学一、二年级学生, 在语文、数学学科有教辅材料与没有教辅材料学生的学习成绩没有明显差异, 报告提交到大连市教育局, 为教育行政部门的决策提供了依据, 大连市现在已经取消了一、二年级教辅材料的使用。

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教研员队伍建设期盼更多正能量

当前, 不少教研员集“教练员”“命题员”和“评价员”等多种角色于一身, 成为教育行政部门的“多面手”。在一些一线教师的眼中, 教研员的工作就是“开开会, 听听课;谈一谈, 评一评。”可见, 教研员行政化正日益凸显。一个地方教研员队伍的专业素养和工作状态, 直接影响着这个地方的基础教育课程改革进度、专业化教师队伍建设效率、教育教学质量提升效度, 甚至这个地方的教育改革发展决策。因此, 教育行政部门要将教研员队伍专业化的创新建设列入整个区域教育发展规划中。

教研员与教师的专业化发展既具有一致性, 也具有差异性。其实, 教研员不仅是教育教学理论与实践的研究者、教师教学实践与研究的指导者、教师专业发展的促进者, 而且是素质教育的推动者。教研员队伍的整体素质和专业化水平, 直接关系到基础教育课程改革的成败。教研员不仅要具有比普通教师更高的专业素养, 还要具有更高的教育公共服务能力。因此, 教育行政部门要根据本地区实际, 加强教研员队伍建设。

教研员要想真正去行政化, 走专业化发展之路, 就应该从繁杂的行政事务中解放出来, 学会用平常的心做专业的事。教研员姓“教”、名“研”、是“员”, 就要深入到学校和教师一起钻研教材、了解学生, 具备给教师上“下水课”的勇气;能够策划满足教师专业发展需求的区域教研活动, 创造新型的研修模式, 构建区域教研专题, 提升教学研究的品位与内涵;能够给基层学校、教师提供高质量的教研服务, 真正带动区域教育的发展。

篇4：小学数学研训心得

[摘 要]以日常研训、区级研训、市级研训为基点，以有主题、有课例、有过程、有研讨、有辐射为精髓，通过复合型研训模式，既注重研训工作的扎实开展，又注重更高层次的有效推动，形成研训活动的新格局，有效促进教师的专业成长。

[关键词]小学数学 研训模式 实践尝试 专业发展

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）32-052

重庆市北碚区是我国首批国家基础教育课程改革实验区，为加快课程改革的进程，促进区内学校教师的专业发展，北碚区教师进修学院经过多年的摸索和改革创新，逐步探索出一条适合我区实际的研训模式。

一、“三基五有”的研训模式

模式就是解决某一类问题的方法论，即把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度。简单地说，就是事物的标准样式，或者是很好的研究范例。研训是指将教研和培训融为一体。教研的目的是培训教师，培训的目的是提升教师的教学教研能力，所以研中有训、训中有研。对于研训模式，我们的理解是对以前研训工作进行总结，提炼出一种行之有效，可以在一定范围推广，能为以后的工作服务的一种模式，并且可以沿用这个模式去开展今后的研训工作。

重庆市北碚区小学数学的研训模式可以概括如下：

“三基”即以日常研训、区级研训、市级研训为基点，“五有”即以有主题、有课例、有过程、有研讨、有辐射为精髓，贯穿研训活动始终，从而构建了北碚区小学数学的“三基五有”研训模式。

二、“三基”的具体践行

1.日常研训夯实教学根基

（1）日常研训的内容。

①教研员主动深入学校，走进课堂听课，指导教师教学，并与教师一起探讨教学中的困惑，解决教学中存在的问题等。

②教研员参与学校的主题研修活动或课题研究的探讨。

③教研员下校上课，对教学重、难点内容进行研究，为一线教师教学提供示范。

④教研员针对学科中存在的问题和学校的实际需要进行专题讲座。

（2）日常研训的方式。

在日常研训工作中，我们采取的是“一对一”的方式。前一个“一”指的是教研员，后一个“一”则是指学校、教研组、教师。“一对一”的方式有利于教研员深入基层，直面教师和教学中现实、紧迫的问题，逐一跟踪、发现、指导、讨论、解决，从而使基层教师能接受教研员手把手的指导，获得更高的提升。

（3）日常研训的价值。

在日常研训工作中，教研员深入到学校，和教师们一起研讨，开展校本研训是最基本、最有效、最直接的研训方式。这些看似细小、平凡的工作，构筑了我们研训模式的基础。“细节决定成败”，没有日常研训工作的支撑，就不可能构建整个研训工作的大厦。日常研训工作不仅把教研员与基层学校、教师紧密联系起来，而且把注重教学细节的理念带给每一个学校、每一个教师。

2.区级研训提升整体水平

如何把研训覆盖面进一步扩大，如何在有限的资源配置下尽量多地使研训工作最大效益化，使每一位教师在研训活动中真正有所收获，是我们不断探寻的问题。近年来，我们以促进教师专业发展为目标，以务实、创新、高效、可持续为原则，探索出了一条行之有效的区级教师研训之路。

（1）区级研训的内容。

①每学期定期开展区级年级研训活动，对各册教材的重、难点内容，通过活动进行研究和示范。

②结合区级、市级赛课活动，为教师提供展示交流的平台，促进各个学校的校本教研。

③定期开展课程标准和教材的培训活动，让教师理解教材和课程标准。

④以区级示范校牵头的联片教研，以强带弱，促进城乡教研的均衡发展。

（2）区级研训的方式。

在区级研训工作中，我们采取的是“一对多”的方式。这里的“一”指的是一个主题活动；“多”是指参与人员多，观察视角多，合作单位多，整合资源多等。如我院在北碚实验小学举行的六年级数学研训活动中，选择了整理复习中“解决问题”这个难点作为研究内容，以“从教师教学行为的视角研究课堂教学有效性”为主题，既有课例又有研讨，还有专业引领。通过这样一个主题活动，参与人员多，有全区所有六年级的数学教师以及教研组长和教导主任参与其中；观察视角多，以观察量表为基础，涵盖多个观察视角；合作单位多，上研究课的教师分别来自实验小学和人民路小学，从而把两所学校对“解决问题”的研究资源进行整合与集中展示。

（3）区级研训的价值。

通过区级研训活动，可以达到给区内的教师以示范、导向、研究的目的，不仅调动了我区教师的研修热情，引发其研训需求，而且让参加的教师有很大的收获；不仅开阔了教师的视野，而且为各校教师更好地开展教学工作、进行教学研讨提供了借鉴；不仅让执教教师有了展示交流的平台，而且培养了承办学校的研究能力、组织能力，更在一定的范围内提升了我区教师的整体素质。

如果说把日常研训比喻成人体的毛细血管，那区级研训可称得上是有机整体中的“组织”。这里不是说区级研训就比日常研训更高级、更重要，而是说区级研训的开展需要多方的设计、协调、组织、实施。当然，其操作的广度和难度相对来说更大一些，同时参与和获益的人员、范围也更广一些。

区级研训也是整个研训工作的一部分，不仅体现一个区的教研实力与水平，而且体现着它的组织与引领作用。在一定程度上，可以说区级研训活动的开展与水平高低，代表着教师进修学院的号召力和竞争力，是教师进修学院研训工作不可或缺的重要组成部分。

3.市级研训打造优势特色

近年来，随着研训工作的有效推进，各个方面都取得了比较突出的成绩，我院的地位也不断提升，这为我们争取更高阶的市培、国培项目提供了有利的条件。连续多年来，我们承办了小学数学学科市培、国培项目，承担了国培计划中的重庆市小学数学教学名师培训、重庆市小学数学学科带头人培训、教师教学能力提升培训等，还承担了“重庆市主城九区小学数学教研员能力建设”等活动。那么，如何通过高规格、高水平的培训，促进我们的研训工作呢？

（1）市级研训的内容。

市级研训的内容就是利用大型活动将培训和教研有机结合，既有典型内容的课例展示，又有难点、热点问题的深入研讨，还有资深专家的精彩报告，让学员和我区教师享受高质量的培训；既有培训学员在活动中与名师同台献艺，又让学员与知名专家零距离接触，开阔了学员的视野。如我们举行的全国深化小学数学课程改革研讨会、川渝两地探究教学研讨会、主城九区小学数学教研员能力建设活动等，北碚区教师进修学院有意识地通过高规格、高水平的市级培训，促进我院研训工作的开展。小学数学学科之所以能成为我们学院的优势学科，就因为有这样的市级培训作为对外展示的窗口，通过大型的市级研训项目提升学院的品质，奠定了小学数学学科在全市的地位。

（2）市级研训的方式。

在市级研训中，我们采取“多对多”的方式，前者的“多”指的是指导专家多，研讨主题多，研讨视角多，整合资源多，课程设置多样；后者的“多”是指参加培训的教师来自的地域不同，教师具备的素质不同，教师自身的定位不同，教师专业发展的需求不同。如我院举办的“全国小学数学深化课堂教学改革研讨会”，活动本身是全国性质的，但这是针对我们承办市级骨干教师培训所举办的一个大型研训活动。我院汇集了大批全国各地的专家和名师以及我们的优秀学员，参加培训的教师有我们的市骨干学员、区内教师、市内教师以及来自四川、贵州、广东等地的教师。

（3）市级研训的价值。

市级研训工作的成功与否是对我院组织、策划与实施能力的检验，同时也是推广北碚成功经验的最佳窗口，是提升小学数学在全市地位的重要渠道。我院在培训项目的设计、实施、服务、效果等方面为什么能取得如此好的口碑，这种大型研训活动就是我们培训的最大特色和亮点。

市级研训是研训模式的有力支撑点和生长点，它和日常研训、区级研训一起构建起一个稳定的“三角形”，这三个基点环环相扣、相辅相成、密不可分，构成了小学数学研训模式的根基。同时，三个基点功能的相互配合，共同构建成一个完整的、立体的研训模式。正如人不能只有躯壳一样，还必须有精神，“三位一体”的研训还必须有更高阶的思想和目标作指导。

三、“五有”的研训精髓

在日常研训、区级研训、市级研训这三个基点的研训工作中，我们以有主题、有课例、有过程、有研讨、有辐射这“五有”为精髓贯穿始终。

1.日常研训中的“五有”

有主题：通常是针对某一个小的教学内容的研究，或将此内容扩展到大领域的研究。如“2的乘法口诀”的教学，这个内容可以扩展到所有乘法口诀的教学。

有课例：就是教师执教的教学内容。

有过程：以课堂教学为载体，学校教师与教研员一起听课，在听课过程中有思考，课后听执教教师的教学设计与执教后的反思。

有研讨：课后研讨的内容和形式是多样化的，所有教师与教研员把这节课的所思所想进行交流，从而对本堂课以及今后教学有所指导。同时，还和教研组座谈，讨论平时教学中出现的问题，及关于学校日常研训工作的探讨和建议等。

有辐射：以常规课为载体，先让执教教师反思，修改教学设计，教研组内再进行讨论，上跟进课等则是对研训成果进行更大范围分享的方法。

2.区级研训中的“五有”

例如，在区级 “小学四年级数学研训活动”中，我们选择“数与代数”领域中的计算和“解决问题”作为研究内容，在区级研训中共同探讨。

有主题：以“从教师教学行为的视角研究课堂教学有效性”为主题。

有课例：两位教师分别执教“三位数乘两位数的乘法”和“解决问题”两课。

有过程：参与教师在整个过程中以课例为载体，以课堂观察提纲（量表）为技术手段进行观课，使每位教师都是参与者而不是一个旁观者。

有研讨：参与教师定性和定量地把观摩课的心得体会讲出来、评出来，而且围绕关键事件，如教师的讲述、教师的提问等作进一步研讨。这样使参与的教师人人有事可做、有理可依、有话可讲，从而真正在研讨中再次辨析，在研讨中深入反思，在研讨中真正成长。

有辐射：这种体会、反思和成长绝不会只停留在研训结束时，还会如种子般被参与教师带回给各个学校的教师。我们把研究课的教案和课件发到学院网站上，教师可以回去上翻版课、研究课，这样可以在更大的层面上促进教师的再成长。

3.市级研训中的“五有”

再如，市级研训中的“主城九区教研员能力建设活动”。

有主题：以“小学数学课堂教学行为有效性研究”为主题。

有课例：以“分段统计”为内容，两位教研员的说课和学院教研员的上课为课例。

有过程：首先是两位教研员的说课，然后是学院教研员上课，这个说课、上课的过程实际上就相当于三位教研员的同课异构。同时，前面两位教师的说课，又很好地让听课教师理解了教学内容，再通过听课进行思维的碰撞，并在听课过程中参与按事先分配的观察视角进行观课、记录。教师在这样的过程中是带着思考来的，课中带着问题和目的观课、记录，课后带着课堂实录和探讨的欲望进行研讨。每个环节都有任务和目标，是一个真正落实的过程。

有研讨：整个研讨分为三个层次。第一个层次：分小组的研讨，各小组就各自观察的结果进行交流、小结；第二个层次：大会的汇总交流，各小组意见在大会上再次碰撞与共鸣，引发更多的思考；第三个层次：专家引领，把整个研讨活动带向高潮。

有辐射：这么好的研训资源并不是活动结束就结束了，我们把这个活动进行总结提炼，将它作为培训资源，给市级培训班的学员全程模拟这个研训活动，还给西南大学以及外地的国培、市培班的学员讲这个专题，反响都非常好，起到了很好的辐射作用，扩大了影响。

以日常研训、区级研训、市级研训为基点，以有主题、有课例、有过程、有研讨、有辐射为精髓，构建了北碚区小学数学研训“三基五有”的立体研训模式。三个基点的研训工作不是各自为政，而是有机结合，不仅有务实的作为，还有更高层次的指导思想；不仅有基本点，还有立体的生长点，就像我们数学中的“点、线、面、体”一样，空间不断放大、不断延伸。

篇5：小学数学研训心得

一、学习思辨阶段

在学期初，我们全体数学教师集中在一起，围绕市“课堂教学结构和谐性的研究”这一指导性的大主题，切合我校的实际情况，以及真正考虑到计算教学在教学中的重要性，探讨确定了本学期要研究的课题。同时组建了新一届数学中心组成员：孙科锋董雪容蒋海雷江盈娜卓昂杰汪杰。组织全体教师分头收集相关理论资料，并于校园网上发布。老师们都认真地阅读，并结合自己的体会写了心得，我们于第五周进行了心得与收获的交流，每位老师纷纷上台，把自己对主题的看法进行了发言，思维进行了碰撞。

二、实践探索阶段

之后，我们紧扣研究主题，集体设计教案。高段教师选择备《小数乘除法总复习》，中段选择《两位数乘一位数的笔算》低段教师选择备《十几减九》。然后再根据教学设计，进行教学尝试，同组教师间互相听课、评课，完善教案。

三、研讨交流阶段

根据上一次集中活动时大家的意见，上课的老师进行教案的修正，形成教研组的最佳方案，在12月16日举行了全街道研训活动，进行了课堂展示和互动式的评课。同时请柳永平教研员作了生动的点评与引领。

四、总结反思阶段

篇6：小学数学研训心得

九月份：

1、制定、落实学科研训活动计划。

2、制定、落实学科名师指导团工作计划。

3、制定、落实和学科中心组计划。

4、参与对方塔小学的一周集体调研。

5、三年级修订教材的课堂教学研究与全员培训。

6、落实、指导参加市中青年教师教学评比的教学设计事宜。

7、筹办松江区数学教师高级研修班。

8、筹办松江区小学数学教师思维训练培训班

9、开展数学学科基地学校建设。

十月份：

1、区学科教师参加上海市中青年教师教学评比活动。

2、课堂教学研究与实践活动。

3、参与区教育资源库建设。

4、专题讲座：小学数学基本课型及其设计。（对象：09、10届新教师）

5、指导参加市中青年教师教学评比。（10月26日）

6、开办松江区数学教师高级研修班。

7、开办松江区小学数学教师思维训练培训班。

十一月份：

1、课堂教学研究与实践活动。

2、参与对华阳桥学校的集体调研活动。

3、参与区教育资源库建设。

4、落实区承担市级组织的网络教研活动的责任区工作。（第一次：11月4日—— 8日主题：小学数学习题研究）

5、落实基层教师参加“华东六省一市第十二届小学数学课堂教学观摩研讨会”事宜。（11月15日至20日）

6、落实有关教师参加“中国教育学会小学数学教学专业委员会第十三届年会”事宜。（11月8日至10日）

7、开展小学与初中联合研训活动。

十二月份：

1、课堂教学研究与实践活动。

2、参与对洞泾学校的集体调研。

3、落实区内教师参与市级组织网络教研活动。（第二次：12月20日——24日主题：小学数学命题研究）

4、教研组长（备课组长）“课堂教学点评”的评选工作。

5、参与区教育资源库建设。

一月份：

1、举办有关年级期末复习研讨活动。

2、收集、总结三年级第一学期修订后新教材的使用情况。

3、提供三、五年级期末测试样卷。

4、四年级数学学业质量抽测。（1月12日）

篇7：研训心得体会

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。

小学低年级的阅读教学以读为主，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，同时，说话，写话是学生写作的基础，同样也是低年级语文教学的一项重点训练项目。本期在前期研究的基础上，在阅读教学中将读、说、写三者结合,加强训练，三者才能更好的相辅相成、相得益彰。

一、在情境中进行阅读的指导。

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，例如：在学习《小鸭子的问号》一课时，在指导阅读教学中，我让学生扮演“小鸡”“小鸭”，在这样一种情境中，学生把那种对朋友关心、感谢的语气读得非常之好。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。

二、读演结合，提高说、写能力。

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。

对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。老师过多的提问，繁琐的分析显得多么不合时宜，在阅读教学中我经常把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。例如，在教学《当炸弹在身边响起》中，我不断启发，孩子们怎么也体会不出面对爆炸的炸弹，毛泽东丝毫不慌乱的场面。于是我让学生观看爆炸的图片，想象炸弹爆炸时的样子，让学生来扮演课文中的角色，配上爆炸时的音响，那紧张的气氛深深印在他们的脑海中。最后让学生说说毛泽东是个怎样的人，学生们带着崇敬的心情，说了许多。

三、继续引入多种评价方式

在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励。

（一）、诱导评价，让学生爱读

低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一次上《美丽的小兴安岭》，要求学生用读来表现小兴安岭四季的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小兴安岭呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这下，我看到美丽的小兴安岭啦！溪水明净，美丽的小鹿在溪边散步，真美啊！又特意把最能表现小兴安岭美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

（二）、个性评价，让学生体验成功

由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《扁鹊治病》一文时，对扁鹊说的话怎么读，孩子们各有看法，一位孩子认为，读时语速应又慢又低，表现扁鹊的谦卑；第二位女孩却不赞同，认为扁鹊是名医，要读得大声而坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

三、课堂内与课堂外相结合

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。如《一株紫丁香》一文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中我用的较多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。接着，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事。”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”这些话题让学生练习说话，以激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。最后，又用一首赞美老师的歌曲《每当我走过老师窗前》来结尾，使课堂的教学气氛、学生的情感达到高潮，收到了很好的教学效果。课后，我又布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲，以及名人尊师的故事，并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师，并开展一次相关的主题班队活动。让语文与美术，与生活有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。以教材为课例，拓展学生的阅读空间

篇8：小学数学研训心得

一、“联片式研训”平台的小学数学有效备课的实践

(一 ) 搭建交流平台 , 对网络研讨和实地研讨进行统一

在学习中有交流才有教研, 只有搭建信息交流平台才能称得上是集体备课, 跨校的集体备课只有通过网络才能实现, 才能有效快捷地为不同学校的教师提供及时的交流. 每次备课的前期我们都会及时地把初稿发布到网上, 一般都会提前两周左右发布到网络上, 可以给教师足够的阅读时间, 并进行回复讨论.在网络上都是通过文本的方法进行交流, 不能达到有效的交流讨论, 所以还要进行面对面的交流探讨, 同时做好前期准备和后期延续等工作, 达到实地和网络的统一. 一般会两周左右教师就会见一次面, 进行开展区域研讨或者小团队教学活动, 谈谈自己在实际中遇到的问题, 在解决问题的同时研究出好的教学方案.

(二 ) 组建学习共同体 , 实现个人钻研与集体智慧的统一

学习共同体就是指个性与共性的结合, 实现统一的学习并不是放任自流的, 只有事先做好规划才能发挥真正的作用利用“联片式研训”的平台, 在不同时间进行, 对不同的教师承担不同的备课任务, 让每一位老师都深入研究教材和教学的过程, 对于同年级不同学校的教师, 对其备课原件进行研讨, 并提出自己的意见加以修改, 结合大家的建议择优对备课进行完善, 得出最终的智慧的结晶, 从而达到个人钻研与集体智慧的结合.

(三 ) 以单元为备课单位 , 实现共性与个性的统一

我们以单元为备课主体, 必须对所学习的部分进行锁定, 对课程的机构做细致的规定, 这也就是有效地实现群体共性和教师个性的有效配合. 然而我们规定的内容有单元的目标、知识的结构、课时目标、练习题分析以及教学策略等, 其中前三项是教师的备课需要, 而教学策略也就要因情况而异了, 进行系统的处理. 同时我们对每一项工作进行深度上的要求, 发到网上供片区的教师使用, 这样做不仅把集体备课的共性和个性统一, 还对教师掌握单元意思和整体教材的能力进行了提高.

(四 ) 建 立动力机制 , 实现团队竞争与区域共进的统一

有效备课也必须建立动力机制才能激发教师研讨的积极性. 由于每个学校备课的内容都是相同的, 对备课的质量也就有了可比性, 也就促使团队通力合作, 并积极地参与团队的研讨活动. 然而我们在每一阶段集体备课活 动结束之后, 都把备课较好的公布在网络上, 把优秀的展示出来, 并作为全区老师的参考对象, 运用这样的方式来激励老师, 作为老师前进的动力.

二、“联片式研训”平台的小学数学有效备课的效果

(一 ) 分工合作 , 资源丰富

开展“联片式研训”对小学数学有效备课提供了很好的发展平台, 通过上面的实践, 实现了教师与学校的分工合作, 并实现了资源共享. 美国的彼得·圣吉认为:自我的超越是组织发展的精神基础, 也是团体学习实现个体愿望的整合. 因此, 教师除了要深入课堂积极探索之外, 更要注重合作交流结合学校的实际情况, 借助开展“联片式研训”为小学数学有效备课提供的发展平台, 加强与兄弟学校的积极配合, 进行跨校集体备课, 带动学校青年教师的备课习惯, 使他们快速成长起来.

(二 ) 辐 射带动 , 注重实效

1. 跨校备课研讨 , 要以真诚的态度进行交流 , 组织研讨活动邀请兄弟学校的教师来我们学校, 或者是我们去兄弟学校, 进行联片教学活动. 在活动中, 大家都踊跃发言, 积极地对集体备课和精品课例提出看法和建议, 促进教师之间的交流与合作.

2. 运用理论引领 , 进行实际探索 , 力求用先进的教育思想来引领自己的教学, 然后运用到实际的教学中去, 并大力运用自主学习和集体学习, 其中自主学习是不定时间、不定内容、不定空间和不定方法的学习, 具有很大的灵活性, 也是老师们比较喜欢的学习方式;而集体学习就是在研讨会上进行统一的学习, 大家进行互相交流, 互相研讨, 并起到互相启发的促进作用, 且邀请名师主持讲座, 让老师们多学多了解, 并做相应的引领, 以提高教师的教学水平.

3. 教师积极地参与集体备课 , 切实把集体备课用于课堂中, 并注意及时反思, 形成每月一次的反思大总结, 放到网上或者挂在博客上, 与兄弟学校的老师进行交流.

(三 ) 教 研氛围浓厚

教研工作的开展离不开课堂教学的研究, 集体备课就是我们怎样完善课堂教学的实际行动, 把学校最直接和最实际的问题解决了, 集体备课中大家感兴趣的课程在进行集体交流的过程中得到了进一步的认识, 主要是把理论和教学实践结合起来, 不断地增加教师的实践经验, 也使教学研究的气氛更加浓厚.

参考文献

[1]邢秀萍.小学数学有效备课与反思[J].小作家选刊:教学交流, 2012 (11) :87-87.

[2]韦树成.在新课程理念下如何进行小学数学有效备课[J].小学教学参考:数学版, 2009 (6) :55-56.

[3]兰以俊.与课标对话·与教材对话·与学生对话:小学数学有效备课应树立的三种意识[J].新课堂:数学版, 2011 (7) :22-24.