pep小学英语教材全解（精选8篇）
篇1：pep小学英语教材全解
小学作文教材全解
小学作文教材全解
如何写“下水作文”?
前言
什么叫“下水作文法”？
所谓“下水作文法”就是把写作比作游泳，要教会别人游泳，教者自己必须会游泳;教者会游泳，也不能光站在岸上指挥，必须一同下水。
“下水作文法”所讲的是一种实践性很强的快速作文教学法。它有四大特点：
一、抓住了写作的重点和难点：
1、提高作文教学水平的因素很多，教师的示范是首位的;
2、学生需学的体裁很多，记叙文是重点，记事是重中之重;
3、写好记叙文的方法很多，学会描写和叙述是难点。
二、紧扣小学语文大纲和教材：
1、小学生要写好记叙文，是小学语文大纲科学地规定的。
2、写作小词典里的词语，不是从课外书上抄录的，而是根据记叙文的需求，用同步归类的方法，从小学语文教材中精选出来的。这样，便于小学生摹仿、消化。
三、紧扣小学生的生活、学习实际，写了一些儿童化的范文，使学生觉得富有童趣、倍感亲切。
四、强调写真人真事。
因此，笔者认为《下水作文法》在作文启蒙教改上是一个较大的突破。
第一部分怎样下水?
下水作文的方法归纳为“三同”：
同写一篇文，同做一件事，同攻描写关。
一、师生同写一篇文，正误对比开金锁
为什么师生要一同下水呢?笔者认为没有一个不会写作文的学生，只有不会指导的教师。
一九五五年，我从师范毕业后开始任教小学语文，从那时起，我便坚持和学生同做一件事，同写一篇文。儿童们心里想什么，写作中有哪些拦路虎，我心中就有底了。从而能有针对性地指导学生，用一颗童心敲开学生写作的大门。
这大门怎么敲?正误对比开金锁。
先叫学生放手写，接着老师把全班学生草稿浏览一遍，找出典型，针对典型写好范文。然后选一篇典型文章，原文不改抄在黑板上，引导学生热烈讨论，最后老师归纳优点，指出通玻这时，学生会产生强烈的求知欲，到底要怎样写才符合要求?于是，老师出示范文，又组织学生讨论，范文好在那些地方。
接受能力强的学生，这金锁一次就打开了。一般的学生也只需三、五个回合即能取得很大进步。
二、写好一件事，主攻描写关
语文教学大纲根据小学生的年龄特征和写作规律，科学地安排小学阶段主要任务是写好记叙文。
关于记叙文的方法问题，我们用不着下定义，把“记叙”两个字剖析一下就行了。“记”其实就是把客观事物象录像一样，真实记录下来，“高”不能说成“矮”，“红”不能写成“绿”，这就是描写法。“叙”就是把客观事物概括地说出来。因此，记叙文的主要方法就是描写和叙述。前者用在能突出主题的重要部分，后者一般用在与主题有关必须说明的部分。
记叙文大体分为记事、记人，状物三大类。其中记事是记叙文的基础，可称集记叙文之大成，其包括了写景、外貌、语言、动作、声音等内容与描写、叙述等写作方法。
因此，写好一件事，为记人、状物、乃至书信、说明文、议论文就打下了牢固的基矗在文章的体裁看，记叙文属文艺性文章，它不是用道理说明主题，而是通过形象的写照反映主题，达到感人至深的效果。特别能突出主题的重要部分。因此，不运用“描写”就无法达到此目的。既然记叙文的主要方法是描写，就要下决心学会才行。可小学生偏偏喜欢把客观事物里能反映主题的：如美丽的景色，生动的语言，活泼的行动等用叙述的方法，浓缩成几句简单的语言，概括地写出来。
因此，老师在指导作文时，必须狠抓这个通病不放：引导学生仔细观察生活，认真回忆当时的情景，特别是要利用范文这个法宝，通过正误对比，使学生懂得：这些最能反映主题的语言、声音、动作等有血有肉的好东西，千万丢不得啊!如果学生老是惯于空洞说教，老师必须说服学生重作，一次不行，一连反复几次，那有攻不克的碉堡呢?
这就是“金钥匙”在“开金锁”时的诀窍!
三、写好记叙文，巧用叙述法
记叙文里有时事实特别多，过程复杂，篇幅有限，怎样运用描写和叙述相结合的方法?下面的一段文章是这样描写的：
“在波波面前我是不能撒谎骗她的。那回说好带她去逛商场，结果临时接到出警的紧急通知，只好将波波留在家里。波波只知道她要到外面去玩，却不知道主人的`工作是不能带她一块去的。待我回来，家中已是杯盘狼藉，衣柜打开，衣服丢得满地都是，好像突然间进来了一队日本强盗――更可恶的是新买的梦洁枕头上居然赫然印着波波的屎尿地图。”
因为本文的中心，不是写人而是写狗，所以，作者将带她逛商场的许诺和临时出警的详情用叙述法概括地写几句。用描写法，详细地、生动地重点描写了波波。一幅狗通人性、天真、顽皮、可爱的宠物形象勾画得栩栩如生，使人觉得妙趣横生。可见，正确运用和处理叙、描关系是很重要的。有时遇到写人的一生事多，篇幅短，你就非用叙述为主不可。
四、认识体裁很重要，写作才会有条理
体裁是文章的框架，把内容有力的支撑起来，使之有条不紊。因此，务必掌握体裁的规律。
记叙文里常见的体裁有如下几种：
（一）记事
一件事的体裁包括：时间、地点、人物、原因、经过、结尾这六个要素。把它的名称记住容易，真正知道它的内涵就不容易了。
1、缩写法：叫学生书面或口头把六要素从文章中浓缩出来。又很难写得有条理啊!怎么办?下面介绍两种行之有效的方法。
2、扩写法：根据浓缩的六要素或命个题(如：寻人、寻物之类)，叫学生围绕主题和体裁，展开想像的翅膀，允许合理的虚构情节，生动地描写出来。这样，不但能牢固掌握体裁的内涵，写起来有条不紊，而且思路特别宽阔。
扩写必须以文章体裁为框架，比如写一件事，必须是六要素齐全，重点放在“经过”部分。扩写在日常的生活、学习中经常到，比如别人托你写封信，告诉你三言两语，你就要按书信的格式替人家写成一封信。比如在高考中经常指定某一情节作文。小学教材里的看图说话等都是些不标明“扩写”的扩写题材。
（二）记人
记人的体裁比记事复杂，但基本点还是离不开具体事实。归纳起来可分为：
1、通过一件事或几件事写人。体裁与记事大体相同，只是内容紧扣“人”去写。
2、按年龄分阶段写：如童年、青少年、老年等。
3、按人的品德、成就、爱好、特长等专项刻画人物。
（三）状物
状物的体裁主要包括：形态、特性、功效等几个要素。例如写猫。一般是围绕猫捉老鼠这个主题，先写它身子软，眼夜亮，走路无声等形态，说明它有捉鼠的生理条件;然后写它怎样巧妙地捕捉老鼠;最后写它捕鼠给人类带来的好处。
总之，框架搭得好，藤爬架上匀又宽。
五三个环节紧相连，功夫不负好园丁
下水作文法，必须贯彻指导的全过程，学生在哪个环节出了问题，教师就要及时下水，帮助解决。
1、写作前的启发指导：这一步主要是搜集素材、构思命题、下笔的大方向等，不要过详;否则，会束缚学生的思维。有时可以不指导，让学生露出真实底子，老师下步就好对症下药。
2、初稿后的评讲指导：程度好的，这一步可以不搞;但新教的内容和水平差的学生，就非搞不可;写作中的大缺点，要力争在这个阶段纠正。一般用正误对比方法最有特效。指导后，要重作一遍，直至合格才许上正本。
3、批阅后的总结指导：
老师批改时要另备个本子，少而精地分类摘录优缺点。一般分字、词、句、章、点几大类。
改完后，要上堂总结评讲课。宜多表扬，少批评，特别好的可朗读或张贴。
这三连环，并不是死公式，要根据学生水平灵活运用
六爷孙同写一篇文，进步非凡喜在心
我的外孙叫章昱，是个德、智、体、美、劳全面发展的三好学生，千好万好就是作文写不好。他父母为了提高他的写作水平，买了十多本作文书，叫他写日记，办法想得多，收效却甚微。
春，我在他家住了个多月，一同喂鸭子、养蚕、溜冰等，同写了五篇文，现在将第一篇选载如下：
1、我有两只小鸭了（原文）
冷钢子校四年级学生章昱
在上周的星期五和星期天我得了二只鸭子。
星期五那天，我放学到樊腾方家去玩，他说他的鸭子要给我，我说好，樊腾方的那只鸭子羽毛光滑，全身金黄色的毛，黄黄的小腿，好看极了。
晚上我回家时，那只鸭子叫个不停，好像说：“我要妈妈”。又好像在说：“我要朋友。”我听后决定星期六给它找个伙伴。
星期六一早，我拿它出去玩，它跑的时候身子一摇一摆的，非常有趣。
到了七点钟，陈梦普西带着鸭子下来和它玩，看见它玩得高兴的样子，我笑了。后来赵迪成带着他的鸭子来了，它们三个在一起抢着吃食。后来只有我的鸭子抢到了。后来我经过赵迪成的同意，我拿他的鸭子和我的鸭子一起养。
就这样，我得到了两只鸭子。
批语：
1、这篇作文叙述较清楚，首尾照应好。
2、缺点：
全文的基本调子，反映了一般小学生的习作通玻
该详细描写的精彩部分，小作者却干巴巴地用叙述法一笔带过。
例如：“他说他鸭子要给我，我说好”。当时各自说了些什么话?心理怎么想?有些什么动作?这些能反映友谊的部份，可惜丢了。
“看见它玩得高兴的样子，我笑了……抢着吃”。怎么“玩”、“笑”、“抢”?也可惜丢了。
说穿了，这不是单纯地用错了方法的问题，而是不会描写。如果小作者一旦学会描写，习作水平定会有一个大的飞跃进。于是，我运用描写手法，同写一篇文。请看：
篇2：pep小学英语教材全解
2 山雨
3 草虫的村落
4 索溪峪的“野”
口语交际·习作一
回顾·拓展一
5 詹天佑
6 怀念母亲
7 彩色的翅膀
8 中华少年
口语交际·习作
回顾·拓展二
9 穷人
10 别饿坏了那匹马
11 唯一的听众
12 用心灵去倾听
口语交际·习作三
回顾·拓展三
13 只有一个地球
14 鹿和狼的故事
15 这片土地是神圣的
16 青山不老
口语交际·习作四
回顾·拓展四
17 少年闰土
18 我的伯父鲁迅先生
19 一面
20 有的人
口语交际·习作五
回顾·拓展五
综合性学习：轻叩诗歌的大门
活动计划
诗海拾贝
与诗同行
活动总结
21 老人与海鸥
22 跑进家来的松鼠
23 最后一头战象
24 金色的脚印
口语交际·习作七
回顾·拓展七
25 伯牙绝弦
26 月光曲
27 蒙娜丽莎之约
28 我的舞台
口语交际·习作八
回顾·拓展八
1 林海
2 祖国，我终于回来了
3 小抄写员
4 鹿和狼的故事
5 军神
6 我们的方阵
7 军犬黑子
篇3：pep小学英语教材全解
关键词：学习内容拓展,教材单元主题,子话题,筛选,组织
一、教材拓展工作的现状
现状之一:由于教学任务重、每位教师担任多个班级的教学工作, 学生人数相对多, 教师没有过多的精力与时间去开发、拓展教材内容。
现状之二:课本设置的内容虽然有弹性, 但多数教师不知如何去拓展教材, 认为其不具体、不明确, 难以操作, 在教学时往往随意应付。
现状之三:教师虽然注重拓展, 但认为拓展仅仅是增加一些单词和句型而已, 拓展内容显得支离破碎, 达不到拓展真正的目的。
现状之四:有的教师不敢放开手脚, “应试为主”, 过分依赖课本, 不是“用教材”而是“教教材”。
小学是学生学习英语的起步阶段, 学生对学习英语有着极强的好奇心和兴趣。但小学生英语学习经历有限, 没有能力自己去阅览课外读物, 视野拓展受到限制。笔者所调查的一个四年级班级的50位学生中参加课外英语兴趣班的学生有6位, 订阅英语课外读物的有3位, 其余41位 (占学生总数的82%) 学生英语学习信息输入量主要来自于课堂, 如果教师只教教材的话, 那么82%的学生只局限于课本的学习。
为了最大程度地培养、延伸学生学习兴趣, 促进学生语言能力的发展, 拓宽英语教学的渠道, 笔者通过对本学期所使用的人教版四年级下册教材内容拓展的开发与研究, 并主要以教师这一重要角色来说明拓展学习内容的具体措施。
二、有效实施教材内容拓展的建议
(一) 教师拓展学习内容的基本步骤
1.分析教材单元主题 (Theme)
一般情况下, 教师可以直接根据教材的单元标题来确定该单元的主题。如, Unit 2的标题为What time is it?该单元的内容都是围绕时间展开的话题, 即如何询问时间、如何描述自己的日常作息时间安排, 所运用的句型为What time is it?/It’s...It’s time for...该单元的标题已经简要地概括出了单元主题, 因此, 教师就可以直接根据该标题来扩展与之相关的内容。
但对教学单元主题的分析和确立不能仅仅依据单元题目, 还要对教材单元所包含的内容, 包括词汇、句型、对话、故事等进行综合分析, 在此基础上最终确定本单元主题。如, 人教版PEP小学英语四年级下册中的Unit 3 Is this your skirt?虽然题目是关于裙子的, 但从单元整体内容分析来看, 是学习各种衣物名称。词汇除了skirt外还包括shirt, jacket, dress, T-shirt, pants, socks, jeans, shoes, shorts等。因此, 围绕这一单元的扩展内容就不应该是仅仅围绕“裙子”的主题进行选择和组织, 而应围绕“clothes”主题展开学习内容的分析。
2.根据单元主题确定子话题 (Topic)
1) 调查研究学生的兴趣爱好, 确定单元子话题
只有当学习内容与学生内在的需要、兴趣相适应时, 学习才能成为学生感兴趣的事情。因此, 教师应该调查、研究学生的普遍兴趣并了解他们所熟悉的人物、事物及环境等因素, 以确定能够激发学生强烈热情和兴趣的话题。
现在的学生是在卡通、网络和游戏等环境里长大的, 他们特别喜欢玩电脑里的QQ, 平时他们的话题也总是围绕QQ:买QQ衣服、QQ聊天、养QQ宠物等。这些都是教师来确定各个单元的子话题的好材料。如:Unit 5 How much is it?确定的主题为“How much...”;Unit 6 At a farm单元主题同样是“At a farm”。那么, 在这些主题下教师该如何扩展开多个话题, 也就是教师该如何创设更多不同的语言学习和运用情景呢?
这时, 多关注学生的兴趣爱好可以有效地解决这个问题。教师可以根据学生平时喜欢玩的游戏———QQ秀商城 (即在QQ商城中购物) 为话题, 并将这一话题略加修改, 确定出与单元主题“How much...”相关的子话题———询问各类的物品价格为多少美元, 让学生徜徉在QQ秀商城内开心快乐地购物的同时以美元为单位来询问价格。 (拓展的词汇有:手提包handbag、帽子hat等;拓展的句子有It’s/They are...dollars等) 同样, 在教学Unit 6 At a Farm时, 也可以根据学生喜欢养QQ宠物这一兴趣, 扩展开多个话题。因为在游戏中, 学生养的QQ宠物需要靠到处打工赚钱生存。那教师就可以在课堂上设置类似的情景, 如:设置QQ宠物去farm (农场) 以打扫卫生赚钱的故事情景。其中拓展的句子有:Room A/B (...) is for horse/lamb..., because it’s big/small...
2) 融合新旧知识, 确定单元子话题
学生不是空着脑袋走进教室的, 在日常生活或先前学习中, 他们已获得了丰富经验与知识。因此, 在新知识的教学设计中, 教师可以从学生的已有经验和知识出发, 寻找新旧知识的结合点, 并围绕该结合点进行联想, 最后确定话题。如:Unit 5 How much is it?的单元子话题确立过程 (图1) 。
右栏图2为笔者根据以上两种途径对Unit 3 Is this your skirt?确定的子话题。 (这一单元的主题为“clothes”)
3.围绕子话题拓展学习内容
在确定了子话题后, 又该如何拓展学习内容?第一步教师呈现这些话题, 从话题中提炼出中心词;之后, 教师再围绕该中心词进行联想, 创设该话题的知识分支;最后实现知识的扩展和补充 (见右栏图3) 。
以上拓展开的学习内容是否能帮助实现单元目标, 我们可以从以下几个方面进行评定。
1) 与单元主题紧密相关
拓展的内容要与单元主题及子话题密切相关, 并且要适宜于小学生学习。从以上示意图中看出, 词汇、句型、背景知识的补充都是紧紧围绕本单元以school为主题, 其中与学校 (school) 这一题目相关的知识有:小学 (Primary school) 、中学 (Middle school) 等。这些内容不仅从题目上看有一定关系, 实际内容也与题目相符, 如其中进一步延伸出与小学生密切相关的小学的内容:Which primary school is very big in Wenzhou?How many classrooms/canteens/teacher’s offices/...are there in...Primary school?
2) 难易程度适中
拓展的内容太容易或太难, 都不能够促进儿童的语言水平。只有提供给学生保持一定难度的内容, 才能够对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。
对于难度太高的拓展内容要做适当的补充提示。如任务:请填充示范句“Do/Don‘t...in the library/...的空白处”。我们采用这个活动的目的在于希望学生能够将li brary等新词汇运用在相应的情景中, 重点是希望学生在填充句子的过程中巩固对library等新词汇的掌握。而学生在这项任务中, 既要找出表示相应动作的词语还要将它用在句型中。看来这项任务对于一部分“学困生”具有一定的难度。因此, 我们可以适当地降低它的难度, 先列出一些可以运用的动词, 如, run (跑) 、sing (唱) 等。这样, 学生就可以容易地将这些动作填入空白处 (Don’t sing in the library.) , 从而完整地表达意思。同样, 我们还可以鼓励学生以“小组讨论”和“合作学习”的方式来降低这一任务的难度。
3) 集趣味性、思想性和教育性于一体
教师在拓展学习内容时的一项重要责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。其中“集趣味性、思想性和教育性于一体”是对拓展的内容“去粗取精”的重要依据。
请看任务:请填充示范句“Do/Don’t...in the library/...的空白处”。在这项任务中, 通过引导学生对空白处的思考, 从而总结出一系列具有良好教育性的建议。可能会有以下建议:Be quiet in the library.Don’t waste food in the canteen等。学生在提出建议的过程中, 同时也对自己进行了思想教育。因此, 教师在选择以活动的形式拓展学习内容时, 还应考虑该活动是否能够集趣味性、思想性和教育性于一体。
4.对筛选改进后的拓展内容进行组织
经过精细筛选后的拓展内容能否成功应用于课堂、充实课堂, 还需经过以下三大调整。
1) 组织和归类不同体裁的内容 (图4)
儿童英语学习内容有多种题材 (如图4) , 其中歌曲、歌谣题材的材料可以组织在一起, 对话材料为一类, 短文小故事类的材料为一类, 最后可以将选定的材料以网络课件的形式加以结构化组织, 便于在教学中运用。例如, 我们可以把拓展出的对话材料归为一类并提炼成几大场景。
家庭生活:用餐、一日起居 (可用于Unit 2 What time is it?)
学校生活:介绍校园、师生间、生生间 (可用于Unit 1Our school, Unit 3 Is this your skirt?)
社会生活:在商店<购物对话> (可用于Unit 5 How much is it?) 、在农场<采访农民> (可用于Unit 6 At a farm)
然后将这3大场景制作成3大网络课件, 便于在教学与其中场景相关内容时反复引用。
2) 将扩展的内容在不同课时循环利用
拓展的内容在第一课时可能仅要求学生初步感知和了解, 在第二课时就需要学生能完全听懂并能模仿表达。但是, 拓展学习的内容不可能仅仅通过一次接触就能使学生产生深刻的印象, 必须通过后续的学习活动反复学习, 循环学习才能逐步掌握。如, 拓展的内容若为歌曲、歌谣体裁, 则可将其安排在该单元教学的每一课时中, 以热身环节呈现, 从而让学生在反复多次的说唱中将拓展的内容掌握。
3) 尊重动态课堂, 适时调整内容
课堂是生动活泼的, 教学中发生的事情并不能在设计时全都预料得到。这就要求教师在精心预设的基础上, 关注学生的学习, 灵活调整预先选取的拓展内容。
笔者在教学本教材Unit 2 What time is it?的课堂上, 就出现了“意外”。这是本单元B部分的第一课时, 在学生学习了新词组get up/go to school/go home/go to bed及理解了句型What time is it?It’s...It’s time to...后, 教师安排的活动是请学生描述自己当天的时间安排表, 所提供的示范句是It’s..., it’s time to..., 目的在于激发学生在填补该句空白处的过程中对更丰富的动词短语的需求, 从而引出do homework/play basketball/take a shower等延伸开的动词短语的教学, 丰富学生的学习内容。
当时操作的步骤是教师先给学生作示范:My day.It’s7:30.It’s time to get up. (由于笔者就住在学校边上, 所以7:30起床也能赶上早上8:00的第一节课) 在笔者刚说完第一句后, 其中一位孩子叫开了:“老师, 昨天才是愚人节, 今天你怎么还骗我们啊?”另一位比较关心老师生活情况的孩子解释道:“老师没有骗你, 因为老师家就在学校旁边, 你不知道吗?”经这两名孩子的一问一答, 大家的话题都转移到讨论老师身上了, 怎么处理?笔者当时没有责怪他们, 而是灵活地调整了拓展内容。笔者没有采用预先的安排, 在课堂上拓展词组do homework/play basketball take a shower等, 而是改变原先的活动 (即请学生描述自己当天的时间安排表) 为“比一比, 谁更了解老师”的新活动。就是要求其中一名学生扮演各科教师来描述他们的时间安排表, 其余学生根据不同的时间安排表来猜测他是哪一位老师, 然后一起评论他的时间安排表是否合理。在这一新活动中, 学生不仅巩固运用了教材上的新知识, 而且在通过了解并讨论他人的不同生活习惯中, 树立了科学安排时间的意识。因此, 在这堂意外课上, 笔者成功地加入了思想教育元素, 丰富了学生的学习内容。
(二) 引导学生参与学习内容的拓展
新课程强调:教师应高度重视教材内容的利用、拓展和开发, 多方面提高学生的能力。但学习内容的拓展, 仅仅靠教师从课外书或其他途径来摄取, 那我们的教学就会陷入另一误区。学生仍旧是被动接受的容器, 学习能力得不到发展。因此, 加强学生参与教材内容的拓展, 不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。
以下为笔者从实践和理论学习中归纳出的引导学生参与学习内容拓展的主要操作形式:
教师“布白”———学生填补“空白”
教师应依照教学内容适时、适地、适度地设计可发散的内容, 让学生通过独立思考或者合作探究来填补“空白”。下图为笔者根据教材Unit 1 Our school设计的“我来填空白”的活动 (见右栏表1) , 旨在引导学生主动参与学习内容的拓展。
教师可引导学生利用多种工具 (如上网查询、查找字典等) 来拓展更多更广的内容。
三、结语
篇4：pep小学英语教材全解
一、人教版英语教材（PEP）内容偏多，生词量大，造成学生难学，教师难教，课堂效能低下
七年级（上）教材编排了小学与初中接轨与过渡知识的3个预备单元，12个教学单元，2个复习单元，共17个单元；七年级（下）与八年级均包括12个教学单元和两个复习单元，分别14个单元，其中八年级集中了主要的英语语法现象，要求学生记忆较多的词汇与功能话题。在能力培养上，英语阅读能力要求加大；九年级有15个教学单元，两个复习单元，共17个单元；每一单元又分Section A. Section B与自主阅读共三部分;内容上有集中了对句法现象的教学，如宾语从句、定语从句、被动语态的运用，要求学生学会与记忆较多的中考词汇与短语等；而自主阅读部分，我想编排者的主要目的是培养学生的自主阅读能力，但在对学生的检测与练习中，又有其中的语法现象与短语出现，教师为了使学生掌握与记牢，也只好详细讲解，让学生的成绩好点，分数高点，成为名义上的自主阅读，这就造成了“教师教学时间紧，赶进度”的现状。
在词汇教学上，《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）中要求掌握单词约3300个，习惯用语与固定搭配360条。初中阶段将从原来800个单词提高到1500~1600个单词，200~300个习惯用语或固定搭配。但八、九年级的教材中都编排有《新课标》以外的词汇，如earring（耳环），pierce（打耳洞、刺穿），funky（时髦的），frustrate（使失望）等。另外，属于《新课标》中的单词，但却超出7~9年级阶段的单词就更多了。当然，《新课标》也未明确哪些是初中阶段应该学会的，哪些不应该在初中阶段学，这么多的词汇，难免出现“到头来成了夹生饭”的教学现状！
二、教材中选用的部分较生涩的人名与地名，主观上为学生的顺利阅读设置了障碍，增加了学习难度
如八年级教材中的人名Katrina（卡特莉娜），Martina. Hingis（马丁娜·辛杰斯），九年级教材中的Notre Dame Cathedral（巴黎圣母院）等，这些人名、地名，学生阅读起来很拗口，学生不能流畅地朗读，对阅读有畏难情绪。
三、教材中选用的部分练习与学生自主完成的内容及本节内容脱节，内容偏难，为学生的学习增加了难度，难以激发学生的英语学习积极性
仅举一例予以说明，如八年级教材第61页的GROUPWORK，题目要求学生做什么样的事情来帮助同学保持“Olympic spirit alive”，让学生使用“be going to...”造句来填写一个表，试问，有多少农村初中学生能记住奥林匹克精神呢？且前面的内容中也没有学习过，如老师投入时间来引导讲解，要占用多少课堂时间呢？这么多的教学内容又如何完成！
当然，不是说这教材就是问题多多，其中有的编排我个人认为就比较好。渐进的课程编排，有意识地对前面内容的及时复习，逐步增加知识的深度，贯穿文化背景知识等。如对人的描述，七年级（下）教材中对外貌进行描述，到九年级过渡到对人物性格特点的描述；在饮食文化上，从七年级的中国饮食习惯文化过渡到八年级的外国饮食习俗與文化，就让我们在教学后面的内容时，很轻松地就复习了前面所学的知识点与功能话题。
综上所述，对初级中学一线教师来说，尤其对农村中学的师生来说，英语教材中有的内容应删繁就简，适当降低在词汇记忆与阅读朗诵方面的难度，这样有利于培养学生的英语学习兴趣与学习英语的自信心，使学生乐学，教师乐教，这才是我们新课程改革的目标！
（作者单位 贵州省仁怀市冠英中学）
篇5：pep小学英语教材全解
本册课本以激发学生学习英语的兴趣为目的，培养学生学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好 的基础。
一、新课标对本学段的基本要求
1．能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
2．能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写61个单词和24个句子（包括学校、时间、衣服、天气、购物、农场动物、数字、颜色等几个话题），并简单运用。
3．能听、做6个TPR活动。
4．能学会3个小制作。
5．能听懂、跟唱8首歌曲。
6．能听懂、会吟唱7首歌谣。
7．能完成6个自我评价活动。
8．能听懂6个幽默小故事。
9．能了解6项简单的中西方文化知识。
二、教材主要特点为：
1、强调语言运用
教材体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。根据学生年龄的特点，在起始阶段采用了“全部动作反应法”，让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律重感受语言，在轻松愉快的语言活动重输入语言，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学，为他们用英语交流打下基础。
2、注重能力培养
教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。注意培养学生的自主学习能力和独立运用所学语言做事情的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式渗透学习策略，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘他们积极求知、努力进去的潜能。
3、突出兴趣激发
教材教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。同时，读出内容的思想性，科学性，系统性，教学形式强调多样化，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。
4、重视双向交流
根据学生的年龄特点和认知能力，教材选取了与学生日常生活密切相关，与教学进度和内容同步的中西方文化知识，真正实现跨文化交际。
5、融合学科内容
教材强调学科之间的整合。精选学生最需要了解的、最感兴趣的、最有普及价值的、与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融入到语言材料之中，使学生在学习英语的同时，也能够借助到自然科学，社会文化等方面的基础知识，帮助学生了解我们赖以生存和发展的这个世界。
6、重视灵活扩展
教材充分考虑到地域、和学生个体差异对外语学习的影响，在教材内容的安排上具有一定的灵活性。每单元的C部分是供选择的教学内容。教师可根据学生、地域、课时安排多少等实际情况，灵活的安排和调整教学内容及学习进度。避免了教学内容上的“一刀切”状况，留出一定的弹性，使学生能够各得其所，各尽所长，满足学生个性发展的需求。
三、教材内容和内在逻辑线索
本册教材由六个话题单元和两个复习单元组成。每个模块由单元—话题—功能—结构-任务构成，每个话题开始之前设计有相关的情景导入部分，之后开始分A、B、C三个部分，每部分都有固定的模块。其中听、说、读、写的语言技能编排,用各种趣味活动、游戏、儿歌学习巩固知识来贯穿始终。
Unit1 Our school.通过对学校的介绍，掌握各种设施和功能教室的名称，了解一般疑问句的构成与用法。
Unit 2 What time is it?通过对自己在学校所学课程的了解，掌握课程名称学会数字一到十，以及时间的简单表达方法。
Unit 3 Is this your skirt? 通过对颜色的进一步学习，了解并掌握各种衣物的名称，进一步学习一般疑问句，并初次接触特殊疑问句的学习。
Unit 4 It’s warm today.通过对气候的学习，让学生了解各种不同季节的衣物名称。
Unit 5 How much is it ?通过对各种衣物尺寸大小的了解，结合物品数量的差别，学会询问价格，并用所学数字正确做答。
篇6：pep小学英语教材全解
各位老师大家下午好，感谢李老师给我这个机会和大家分享交流教学心得。今天我要跟大家探讨精通英语四年级上册的一二单元教学内容。我先来简单说下教材。本教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具有用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
下面我们一起来看看本册书的教学内容与目标（PPT展示）能听懂、会说30组会话，并能进行简单的交流。能听、说、认、读30个单词；
能听、说、读、写56个单词，能进井简单的运用。能听、说、认、读，简单运动32组语句。能听做19个游戏。
能听懂、完成3个“TPR”活动。能听做3个表演活动。能学会1个小制作。能唱10首歌曲。能听懂、说唱8首歌谣。能完成24个检测评价活动。
能听懂、读懂，并能简单表演6个小故事。能了解2项简单的中西方文化知识。
我们再来看看学生情况，通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步认识和语言基础，能够听懂、会说一些简单的语言。而且通过26个字母的书写学习，学生已经能书写简单的单词。
升入四年级，教材的结构也有所改变。三年级下册对单词学习的要求为“三会”。四年级上册对单词的学习大部分要求提高到达到“四会”，对句子学习的要求提高到“三会”。四年级的学生用书不仅有板块的改变，还有教学重点的改变。把之前的Just learn板块升级为Just read and write。这一板块要求学生在语篇对话中掌握一些单词句子。也就是我刚提到的三会词句和四会单词。
每节新授课的最后一个部分仍然是一个活动。分为Let’s sing/do/act／chant.四种形式。这个环节能很好的辅助教学，可以适当的改编，后面在分析一二单元的时候我会跟大家分享我的教学体会。
下面我就来借一二单元的内容，说一说我的教学思路和建议。我们先来看Unit 1 This is my new friend.一单元的话题是围绕自我介绍来学习句型如何询问国籍Where are you from?并作答I’m from China.接着学习询问他人身份Who’s this boy/Who’s this girl?和答句同时学习人称代词he／she的使用，进而学习询问他人职业的句型： What does your father/mother do? He’s/she’s a„,除此之外还有8个三会词和11个四会词。这个单元看似有些纷繁复杂，但也有其必然的联系，Lesson1作为新学期起始课，主要内容是引导学生进入学习状态，同时借助真实的语言环境回顾自我介绍的句子及同时学习介绍自己国籍的句子I’m from China。借助此句型学习表示国家的四会单词：China；三会词America，England。在学习三个国家名的时候除了用有代表性的人物来帮助学生记忆以外，还可以让学生认识国旗和了解本国的文化习俗，简单介绍英语国家的文化背景有助于激发学生的学习兴趣。当然作为专有名词，让学生注意字头大写，同时本课的三会句I’m from China可以让学生写一些提高学生整体认读能力。而且有必要向学生解释from的含义及简单用法，除了帮助学生认知句子还为而单元中再次出现from做好铺垫。
Lesson2学习对国籍提问，和Lesson1的内容密切相连，三会句Where are you from？容易上口，学生可以问答自如。教师可以借助热身复习环节中学生自我介绍后，用This is my new friend引出新人物出场，自然过渡到问句的学习。四会词good和 friend放到课文句子We’re good friends中学习，教师要给学生解释下复数现象。本课的难点是三会词Singapore和Canada，而Singapore的读音是本课的难点，需要反复强调，训练时教师可以借助听音、辨音、看图说词等方式来巩固新词的读音并同时要让学生了解Singapore和Canada也是主要以英语为官方语言的国家。在学习本课时教育学生朋友是不分种族或肤色的，要有好的对待外国友人。Lets sing部分的歌曲可以让学生改编成其它国家，在增加趣味性的同时，也练习了其它国家的说法。
Lesson3四会词是brother和sister，在3年级下册中曾以三会词出现，所以学生能听说认读，运用拼音法指导学生记忆单词，借助读音记住较长单词。三年级下册的17课出现过Who’s that woman和Who’s that man？及其答句That’s my aunt.That’s my uncle.教师可以以此为切入点学习本课的三会词girl和boy及句子：Who’s this girl/Who’s this boy? She’s my sister./ He’s my brother.这样一来在借用照片运用练习时除了兄弟姐妹，还能说说其他人的人物关系。学习he与she的时候，让学生注意性别区分，我是让学生把she中的s当作女生的长卷发来记住she是她，而男生不留长卷发因此是he。
Lesson4和lesson5是学习同一个话题What does your father do? What does your mother do? 及答句He’s a teacher.She’s a doctor.在作为三会句学习的同时，我鼓励学生做替换，问问其它人的职业，丰富句子的使用。Lesson4中还出现了一般疑问句Is he a driver？让学生能够准却表达并理解，能知道做肯定或否定回答。通过本课三四会词的学习，让学生总结表示职业的词大多一er结尾，但还有一些区分性别的职业，表示男性结尾是man，而女性则是woman，至于其它的现象例如ress，or结尾的职业单词，我个人不建议让学生现在去了解，容易混乱。但建议学生说一说其它表示职业的单词，丰富对话内容。
Lesson5是对Lesson4的巩固学习，三会句What does your mother do？She’s a doctor.学生能准确使用和表达，但表示职业的单词doctor, nurse和driver的学习是本课的难点。学生容易混淆，而且两个四会词doctor和nurse的拼写容易出错。
运用本课的chant帮助学生区分单词，同时用猜职业的游戏，集中学生的注意力，加强练习。
Lesson6是本当的复习课，综合本单元所学知识以小故事的形式增加复习的趣味性。通过课文的学习，让学生学习单词TV reporter, policeman和句子：Be careful.与三年级不同的是，本册书中每个单元复习课的最后一部分都是Language focus.语言聚焦，让本单元的重点内容，也就是要求学生掌握的三会句和三四会词。这一部分除了可以帮助学生复习及了解单元重点知识以外，我把它当作学生的自我评价板块。也就是通过本单元的学习，这些知识点你都掌握了吗？在相应颜色的灯下面划上你的评价。（PPT展示评价），如果你的三会词句部分也能做到I can write可以添一盏红灯。
二单元是围绕数字的学习来学习运用相关句型。与其说是新话题，不如说是温故而知新。其实早在三年级下册二单元的学习中，已经学习了有关数字话题的很多句型。如： I’m in Class One, Grade Three.How old are you? What time is it?及其答语整点的回答。
下面我就每节课的授课内容简单说说我的设计思路。我把Lesson11中的let’s sing部分放在2单元起始课学习之前，其目的除了课前热身，它还可以让学生了解本单元的主题，在歌曲中复习数字1-12，还能感知数字13-20的说法，甚至会让一些细心观察的孩子留意到单词之间到关系。为后面的学习埋下伏笔。
首先我们来看Lesson7，本节课的新授句型是Which class are you in? 其答语学生早已耳熟能详，但问句中的特殊疑问词which是新词，要作为三会词来分析，并让学生知道其同意句：What class are you in? 在学生能熟练表达运用Which class are you in?的基础上，可以建议学生用which来造句,做适当的拓展，提高学生的语用能力。
本课三会句除了问句Which class are you in? 还有其答句I’m in Class One, Grade Four.虽然学生已经能熟练表达，但是句子结构和书写特点还是应该强调的。虽然是三会句子，我也要求学生能尽量的写一写，有助于后面学习的衔接，也能辅助学生记忆。这里我结合一单元所学第三人称，要求学生替换I’m为he’s/she’s来提高学生灵活运用知识的能力。四会词one和two的掌握不是本课的难点，学生能通过课上的回顾与使用，熟练的拼写认读和运用；三会词是class和grade，读音不是难点，难点在于他们最先接触这两个词是在句子中出现的，这里要特别强调大小写的问题，以独立词出现要按常规状态，也是就是小写来书写。
Let’s play.部分我作为会话练习让学生分小组来做，这样很好的和一单元衔接，并结合本课所学进行语言的运用记拓展练习。
Lesson8是学习句型What’s your number? I’m number thirteen.并在2个四会词three和four的基础上学习2个三会词thirteen和fourteen。13和14两个数字的学习可以让学生总结规律，可以让学生说一说15－19的数字。然后通过Lets play部分的小游戏来巩固运用。其实除了Just read and write 部分的三四会词句，还应把句子中的number作为三会词来说一说，帮助学生认读句子。
Lesson9和Lesson10是围绕一个话题：What’s seven and eight? It’s fifteen.展开的———数字加法的表达。本课的难点是fifteen的读音，犹豫学生被先入为主的five干扰，容易把15说成／fiveteen／，在学习时应强调字母i的读音，并用游戏来巩固区分。例如快速出示数字5或者15，让学生迅速说出其英文单词。这样让学生注意力高度集中，效果较好。然后三会句型中也可以让学生多练习What’s five and ten? It’s fifteen.来习惯fifteen的读音。例如把Lesson10中，let’s chant中的内容改遍到本课中使用，随着节奏说帮助学生记忆也能激发学生兴趣。
我把Lesson9中的Let’s play的游戏Find your neighbors放到Lesson10中的热身导入环节，学生有了前面的学习基础，能很快过度到数字seventeen和eighteen的学习。而且在这一环节中，我加入了from „to„的用法，并暗示学生其表达的意思，from to，除了表示数字的始末，还能表达地点和人等很多有距离关系的对象。在学习I’m from China中已经能理解表达from，所以在这里学生稍加练习就能运用自如。文中的Let’s count from one to eighteen.是本课的难点。前面我们突破了from to那么新句子呈现的时候就是count的学习了。Count在我们的课堂用语中经常能用到，最常见的就是在统计学生得分情况的这一环节，？？？
Lesson11学习时间的另一种询问方式：What’s the time? 答句也扩充到分的表达方式，三年级下册的二单元中已经学习了What time is it？和整点的表达方式。那么本课除了让学生掌握三会句以外还要区分好两个询问时间问句的表达方式不要混淆。通过学习三会词twenty给学生整十数字的表达规律，并引导学生说一说非整十两位数字的说法，例如21，22等，有助于学生丰富词汇量，扩充语言表达内容，也为四年级下册的数字学习做好铺垫。Lesson12是通过一个趣味的脑筋急转弯形式的内容来复习数字，文中要学习的新词是形容词funny。
以上是我对一二单元简单分析，也是一些心得体会。下面我想就四会词的学习说一说我的建议。
虽然升入四年级但开学初我发现我的学生的书写退步很大，除了长假，还有就是学生对书写的态度有所降低，所以规范书写是一项长期的工程，每时每刻都不容忽视。四会词是四年级学习的一个重中之重，所以我坚持课课查，两课一小查，单元一大查的方法。对于四会词，就像语文学习中的生词一样，巩固才是根本。而且要求学生把大部分三会词当做四会词来学习，尤其是特长生和中等生，毕竟词汇量，是学生学好英语的一个必要条件，在校本课中，我向学生介绍词根、词缀等简单构词法帮助学生寻求英语学习的窍门和规律，让他们在小学阶段养成良好的学习习惯，有助于后面的学习和发展。规范四会词书写的同时，我在每课的四会词的学习中，也把其中文书写作为课堂内容的一部分，这样才能更好的掌握四会词的中英文。
最后说说我对学生课文背诵监控的要求，我们不能做到80几个学生的每篇课文背诵都一一检查，于是我布置了分层反馈法。让特长生改编课文，以一个单元为话题，每学一个单元，围绕话题内容自己创编；中等生要求背诵，用小组贴花评比的方式看哪个组最先完成任务，当然组长肯定不能是本组成员，这样就可以查到每一个学生了，而且为了不拖组织后腿，他们都积极主动的去背课文。学困生当然是鼓励背诵，因为四上的语篇还不长，而且主要是三会句子。他们也是小组成员之一，为了完成任务，他们组的其它成员也能热情主动的帮助他们背诵课文。当然，抽查也是必须的，这样让学生时刻不忘对旧知的复习与回顾。
篇7：pep小学英语教材全解
（三）学年（小学英语PEP教材）教学进度表（参考）
注：本教学进度为“参考”进度，各校可根据实际情况进行调整，但要保证完成教学任务，进度要合理，不能违背教学规律。每个“■”代表1课时。每单元中的Let’s check 根据学生练习需求，分散到四课时中，Story time 不占单独课时，集中放在复习单元中，做阅读欣赏。
月
周
时间
教学内容
九月
1．
9.1-9.3
新学期英语学习要求（师生相互介绍、课本人物介绍、英语学习具体要求）
Unit 1 Hello!Talk A P4
2．
9.6-9.10
Unit 1 Hello!Learn A + Let’s sing P5-6
Unit 1 Hello!Talk B P 7
3．
9.13-9.18
Unit 1 Hello!Learn B + Start to read P8-9
Unit 2 Colours Talk A P14
4．
9.22-9.24
Unit 2 Colours Learn A + Letters and sounds P15+16
Unit 2 Colours Talk B P17
5．
9.26-9.30
Unit 2 Colours Learn B +Start to read P18-19
Unit 3 Look at me!Talk A P24
十月
6．
10.8-10.9
Unit 3 Look at me!Learn A +Letters and sounds P25-26
7．
10.11-10.15
Unit 3 Look at me!Talk B P27
Unit 3 Look at me!Learn B + Start to read P28-29
8．
10.18-10.22
Story time 1-3（阅读欣赏）
Recycle 1 P32-33
9．
10.25-10.29
Recycle 1 P 34-35（可在本节课加入1-3单元的综合练习）
Unit 4 We love animals Talk A P38
10．
11.1-11.5
Unit 4 We love animals Learn A + Letters and sounds P39-40
Unit 4 We love animals Talk B P 41
十一月
11．
11.8-11.12
Unit 4 We love animals Learn B + Start to read P42-43
Unit 5 Let’s eat!Talk A P48
12．
11.15-11.19
Unit 5 Let’s eat!Learn A + Letters and sounds P 49-50
Unit 5 Let’s eat!Talk B P51
13．
11.22-11.26
Unit 5 Let’s eat!Learn B +Start to read P 52-53
Unit 6 Happy birthday!Talk A P58
14．
11.29-12.3
Unit 6 Happy birthday!Learn A +Letters and sounds P59-60
Unit 6 Happy birthday!Talk B P61
十二月
15．
12.6-12.10
Unit 6 Happy birthday!Learn B + Start to read P62-63
Story time 4-6
16．
12.13-12.17
Recycle 2 P66-67
Recycle 2 P 68-69
17．
12.20-12.24
Final Revision
Final Revision
18．
12.27-12.31
篇8：pep小学英语教材全解
1.PEP小学英语2003版教材简介
《义务教育课程标准实验教科书英语 (PEP) 》2003年版是由人民教育出版社与加拿大LingoMedia国际集团共同合作编写的一套小学英语教材。本套教材的设计与编写体现了对传统英语教学思想的继承和发展。在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上, 取其精华, 博采众长, 形成了本套教材特有的编写体系。本教材编写的总思路是以话题为纲, 以交际功能为主线, 兼顾语言结构, 逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务, 即:话题—功能—结构—任务。[1]
2003年版教材以《国家英语课程标准》为蓝本, 吸收并借鉴当时国内外英语教学理论与教学思想, 重点突出语言的交际功能, 强调以任务型教学法为主, 通过引导学生有效地完成语言任务, 强化学生的语言运用技能。
2.PEP小学英语2012新版教材简介
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 适应新时期全面实施素质教育的要求, 深化基础教育课程改革, 提高教育质量, 教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。[2]随着《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》的颁布实施, PEP小学英语教材也进行了相应的修订。新版英语教材在继承2003版优点基础上, 结合当前国内外最新的英语教学发展趋势, 融入全新的教材编写视角、编写理念, 使新版教材更加体现素质教育精神。PEP2012年新版教材配图更加精美, 增加了新的主人翁, 教材总体上降低了难度, 对知识体系及词汇等都做了调整, 更加符合学生的认知规律。[3]
二、PEP小学英语2003年版与2012年版教材编排比较
一套教材就是一个时代的产物。它集中反映了那个时代的政治、经济、科学文化、教育等方面的发展状况。随着国内外教育形势的不断发展, 新的教育理论、教学思想不断涌现。在这样一个国际国内教育大发展的新时期, 我国的基础教育课程改革在实施过程中必然会出现新的问题。10年前的教材已然不能适应新时期的英语教学发展趋势。因此, 新版教材在内容的选取、结构编排以及教材图片的设计上都有很大变化。以三年级上下册教材为例, 将两版教材从编写思想、内容与结构、教学方法及教材图片设计几个方面进行比较, 为我们了解教材变化以及把握当前小学英语教学的发展趋势提供依据。
通过比较, 我们发现两版教材的共同点主要为:两版教材整体结构没有大的变化, 都是由6个学习单元、2个复习单元和词汇表组成;两版教材对每个学习单元的教学要求一致, PartA、PartB均为必学部分, PartC为选学部分;两版教材都较为注重学生语言技能的培养;在注重语言技能培养的同时, 也强调语言文化的学习。
两版教材差异点主要表现为:2003年版教材强调语言大输入量;教材词汇量大、对话容量大;强调话题的复现;强调语言的交际功能, 重视对学生跨文化意识的培养;重视优先发展学生的听说能力;词汇表只有单元词汇表和字母表词汇表。2012年版教材突出英语入门阶段语言学习的特点;削减词汇量, 减少对话话轮, 降低难度;调整个别单元编排顺序, 使话题分布更为合理;调整学习单元内部板块, 使之更符合语言学习规律;更加注重学生读写能力的培养;词汇表在原版教材单元词汇表和字母表词汇表基础上, 增加了Usefulexpressions。
教材提倡的教学方法也有差别:2003年版教材突出特点之一就是倡导“任务型”教学途径, 将这条教学途径细化成了众多小任务, 融入到教材当中;采用TPR、交际教学法等多种教学方法;融入了建构主义学习观。而2012年版教材要求教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求, 选择适当的教学方式和方法, 倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 以描述学生“能做什么”为主线, 强调学生用所学的英语做事情, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
通过将PEP2003年版小学英语教材与2012年新版教材进行比较发现:2012年新版教材准确地把握了当前教育改革发展的最新动态, 是在全面领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》精神、在总结实验教材十年的实验研究与使用经验的基础上, 根据我国中小学生英语学习现状、特点以及广泛听取广大一线教师反馈意见的基础上, 以《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》为教材编写指导思想, 融入最新时代元素, 科学地继承2003年版教材的优点, 并在此基础上进行改革、创新, 使2012年新版教材更富科学性、时代性。正如人教社总编辑韦志榕所说的修订后教材所彰显的显著特色是:“教材的思想性和教育性更加突出, 基础性更加强化, 逻辑性更加鲜明, 时代性更加凸显, 版式设计更加有特色。”[6]
三、PEP2012年版教材的主要变化及给教学带来的启示
1.PEP2012年版小学英语教材的主要变化
PEP2012年版以切实减轻小学生英语学习负担、培养学生英语学习兴趣及情感为编写原则;以贴近真实生活的语言场景为依托, 通过设计形象生动、立体且符合儿童审美情趣的教材人物形象为手段, 突出语言语境, 合理设计语言文本, 使小学生在真实、自然的语言环境中轻松学习、快乐学习, 实现“乐学、好学, 减负不减质”的目的。PEP2012年版小学英语教材的主要变化体现在以下四个方面:
(1) 强化祖国意识, 进行渗透式多元文化培养。相比2003年版小学英语教材, 新版教材加强了学生祖国意识的培养。在2003年版教材的基础上对原有文化板块进行了调整, 将原有独立的、内容单向的文化板块融入其他学习板块, 注意选择中、西方文化的相关内容, 对学生进行多元文化意识的培养。[4]2003年版教材中有关语言文化的学习主要是单向文化的介绍, 尤为注重西方文化的输入, 从而淡化了我国传统文化意识。所以, 学生对语言文化的了解主要是单向式的, 无法有效地建立中西方跨文化之间的联系。新版教材在这方面进行了较大改进, 注重在配图上凸显中西文化的双向交流, 从而使得学生在语言文化的学习过程中, 既了解了西方文化, 又对我国传统文化进行了再深入挖掘, 从而强化了祖国意识, 通过这种跨文化渗透, 培养学生多元文化意识。
(2) 更加突出学生综合语言技能及学习策略的培养。PEP2012年版小学英语教材以《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》为教材编修依据, 更加注重学生听、说、读、写等能力的发展, 尤其是在原有听说能力的基础上又增编了读写方面的内容, 加强语言输入与输出的有效联动。同时, 新版教材在语音教学上也做了较为科学、合理的编排, 使语音教学渗透到教材各内容当中, 充分使教材在语言体系结构上更加合理、更加整体。
同时, 在培养学生语言学习策略、情感态度等方面, 新版教材也充分发挥了自身优势和功能。教材通过精心选取语言文本、精心设计图片、精心编排内容, 兼顾各种语言技能的相互融合, 一方面力求让学生在语言学习过程中不断提高语言技能;另一方面, 为学生呈现了一本制作精美、题材贴近生活、语言易学易说、文化多元丰富的学材, 使学生乐学、好学, 进一步激发他们主动学习的意识, 从中掌握一些基本的学习策略和方法, 从而实现自主学习的目的。
(3) 新版教材对单元内容进行整体微调, 使话题分布更趋合理。相比PEP小学英语2003年版教材, 2012年版教材在单元话题的分布与设置更加注重话题延伸的整体性及合理性。以三年级上册教材为例, 将两版教材的单元话题进行比较如表2所示。
通过表2我们发现:2012年版教材将前版教材的Unit2LookatMe调整到Unit3;将2003年版教材的Unit3LetsPaint调整到Unit2。这样, 学生在学完Unit1关于文具类的话题后, 自然联系到文具的各种颜色, 使学习内容更加紧凑、完整, 有利于学生对语言知识的整体建构;同时, 这样的话题微调也使教材内容从整体结构上更显合理, 有利于教师开展教学。
(4) 优化语言结构, 降低学习难度, 切实落实“减负”目标。“减轻中小学生课业负担”已成为当前基础教育课程改革过程中的一大难题。如何“减负”?成为时下社会各界共同关注的热点。“减负”根本在于课堂教学, 而教材作为课堂教学一个重要的因素, 其作用不可小觑。此次人教社对于教材的修订正迎合当下社会各界对于“减负”的呼吁之声, 切实依照《纲要》精神, 在保证儿童语言技能发展的基础上, 最大程度地削减词汇量。例如, PEP三上由原来的124个词减降至64个词, 三下由原来的125个词减降至70个词。除了削减词汇之外, 2012年版教材在对话编写过程中考虑到我国儿童英语学习特点, 减少了对话中的话轮次数, 从而降低语言难度, 保证核心功能语的有效运用, [3]使学生在入门基础阶段始终保持英语语言学习的兴趣。
2.教材变化给小学英语教学带来的几点启示
(1) 教师是教学的总设计师, 教师应根据学生现有语言水平, 创造地、合理地运用教材。教师如何有效运用教材资源, 为学生创造更多的语言学习和实践机会?教师如何凭借教材为学生提供有效的语言学习支架?这是英语教师在教材使用过程中要思考的两个问题。教材是课程标准的缩影。有效使用教材的前提是教师必须充分领悟新课标精神、熟知不同学生的学习生活经验。任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此, 在使用教材过程中, 教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要, 对教材的内容、结构、顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整, [7]以适应不同学生的学习需求。
教师是教学的总设计师, 应该合理、灵活、创造性地使用教材。教师应将学生的日常生活有效地融入教材, 精心设计教学活动, 让生活和教材内容紧密联系。一方面教师要从宏观上整体把握当前英语教学发展趋势, 转变自己的教学理念;另一方面, 教师要对教材进行整体建构, 将教材内容根据学生已有的经验知识, 合理调整文本结构, 整合单元教学内容, 控制文本语言难度, 根据不同学生的实际水平设计不同难度的教学任务与活动, 从而创造性地运用教材服务于教学。
(2) 充分挖掘教材资源, 提高生本互动效率, 提高学习者自主学习意识。英语学习其实就是学习者丰富自身语言知识经验、提升学科情感、培养学习策略、提高语言能力的自我语言建构过程, 实际上就是学生与语言文本之间的高效互动的过程。教材, 作为教学的重要媒介、语言文本的重要体现形式, 其重要作用不言而喻。日常学习中, 与学生互动频率最高的便是教材。因此, 教师如何在教材上做文章, 通过有效挖掘教材现有的内容资源, 精心设计一些与学生生活紧密相关的、具有不同难易程度的小任务、小活动、小设计等作业形式, 让学生与教材之间形成一种有效的“依赖”关系, 使学习者能主动学习语言、运用语言, 提高语言实践能力。同时, 在完成这些任务、活动过程中, 通过合作、交流, 教会学习者发现问题、解决问题的能力, 从而形成正确的学习习惯、掌握基本的学习策略和方法, 逐步培养学生自主学习意识。
(3) 教材作为教学的重要媒介, 应架起教师与学生之间沟通的桥梁, 共同构建和谐的英语课堂。义务教育阶段的英语学习, 应以培养学生对语言的兴趣和爱好为前提, 以提升学生综合语言能力为主。小学阶段, 英语学习主要通过游戏、竞赛、任务、活动等教学手段来实现并维持学生的英语学习兴趣。因此, 以往的课堂教学是满堂丰富多彩, 热闹非凡。作为一线英语教师, 我们看过了太多所谓“成功精彩”的公开课、观摩课, 课堂气氛甚是活跃, 师生关系表面甚是和谐。然而, 透过这些浮华, 我们又发现什么?一个个游戏活动让学生眼花缭乱, 可是学生又真正学到了什么?教师在教学中, 是否充分吃透教材、领悟教材、优化教材?不可否认, 作为一线教师, 我们对教材既熟悉又陌生, 只知它为知识载体, 不知它其实更多的是架起师生的桥梁。教师要善于引导学生走进教材、体验教材, 自主参与到学习中去, 从而获得学习的成功与快乐。所以, 新版教材对教师提出的要求就是:教师要以教材为支点, 主动撬起遮蔽在教材表面的平板, 去挖掘其隐藏的隐性知识资源, 超越课程去预设教学、调整教学、反思教学, 通过创设生动的语言情境, 组织学生开展多种形式的学习活动, 使教师教得轻松、学生学得轻松, 共同构建新时期和谐的英语课堂。
(4) 正视不同意见, 重新审视英语教学, 发现英语教育的真正价值。2013年, 随着教育部“英语拟退出统一高考”的改革声音一出, 顿时激起千层浪。英语要不要学一时间成为社会各界共同热议的话题, 也因此出现了支持和反对的不同声音。回顾我国英语教育的历史可以发现, 国人对于英语教育作用的认识经历了一个漫长的过程。张志公 (1991) 先生曾说过:“中国一百多年来不正常的英语流行史, 对正常的英语教学的开展颇为不利。”由于历史原因, 使得英语教育在中国的发展道路曲折, 充满艰辛。[8]改革开放给英语教育带来前所未有的发展时机, 大众普遍认识到英语的重要性, 英语教育的地位日益提高。我国英语教育取得了可喜的成绩, 然而, 我们的英语教学在取得成绩的同时, 也存在着诸多凸出的问题。比如, 教师对教材的过分依赖、对教材知识的匮乏便是英语教学“费时低效”现象的主要成因之一。龚亚夫认为对交际教育思想的理解偏差使教材内容出现问题。现在大多数教材内容, 在中小学教学用了很多时间, 却学习那些实际上在中国环境下很难用到的内容。[9]另一方面, 出于高考指挥棒的指引, 我们的教师更是以高考题型为教学蓝本, 高考考什么, 教师就教什么, 高考不考的但在教材中出现的那部分知识, 往往是学生真正要学的却毫不容情地被丢弃, 使得英语教学失去了原有的功能与价值, 取而代之的是功利性的考试科目, 教材便被教师狭义地理解为考试所承载的媒介, 失去了教材本身应具备的学科功能与学科价值。这种狭隘的甚至是错误的课程观必须得到彻底改变。
教师作为教学的总设计师, 应该具备课程及教材方面知识。教师在日常教学中, 应该跳出教材这个框框, 站在学生的角度审视教材, 充分联系学生的实际生活经验, 精心设计、组织各种真实且富有情境的活动或任务。这样, 学生才能真正视英语为一种语言工具, 进行有效交际, 逐步提升学生的综合语言运用能力, 从而真正发挥英语教学功能, 发现英语教育的真正价值。
总之, 当前国际国内教育形势处于深刻变革发展时期, 各国无不致力于教育教学改革。本次人教社对2003年版教材的修订正是迎合了国际教育形势的发展、国内教育改革的诉求。2012年版教材承载着众多专家学者、教材编写人员以及广大一线教师的共同期望, 为深化基础教育课程改革, 切实减轻中小学生课业负担, 提高教育质量, 也为我国课程体系建设增添了大手笔。
教材是教学之根本、是时代之产物, 体现着最先进的教育教学理论, 是众者智慧之云集。对于教师而言, 切实领悟教材编写意图、改变课程观及教材观, 这既是对国际国内宏观教育形势的准确把握, 也是对微观自身教学能力的有效提升。如何依托教材资源, 切实提高教学质量、培养学生自主学习能力、促进教师专业发展, 是广大一线英语教师必须思考的问题, 也是值得深入研究的课题。
摘要：10年来, 我国基础教育英语课程改革取得了令人欣喜的成绩。随着《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》的颁布实施, 我国基础教育英语课程改革进入“深水区”。教材, 作为教学的重要媒介, 对推动我国基础教育英语课程改革深入前进功不可没。2012年, 人教社在10年课改经验及大量一线英语教师的反馈意见基础上, 对2003年版小学英语教材进行了全面修订。本文通过比较, 将PEP小学英语2003年版与2012年版教材就编写原则、教材内容、教材特点、内容体系、差异点等方面进行全面分析、比较, 洞悉教材的变化, 深刻思考当前的小学英语教学。通过比较发现, PEP小学英语2012年版教材主要变化体现在以下四个方面:首先, 新版教材更为注重学生跨文化交际意识的培养;其次, 新版教材更加突出学生综合语言技能及学习策略的培养;第三, 新版教材在话题分布上更趋合理;第四, 新版教材从整体上降低了学习难度, 切实落实“减负”目标。基于对PEP两版教材比较与分析, 我们能透过教材的这些变化, 捕捉到国内外英语教学发展的最新动态及发展趋势, 以便更好地反思并重新审视我们的英语教学。
关键词：小学英语,教材比较,教材变化
参考文献
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[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准 (2011年版) 的通知[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201201/xxgk_129268.html, 2011-12-28/2014-04-20.
[3]曹洁.人教社PEP小学英语三年级教材介绍[DB/OL].小学英语>>活动中心>>PEP小学英语三年级教材培训>>视频课http://www.pep.com.cn/xe/z...2012-08-30/2014-03-09.
[4]吴欣.人教社PEP小学英语教材整体介绍[DB/OL].小学英语>>活动中心>>PEP小学英语三年级教材培训>>视频课例http://www.pep.com/xe/z...2012-08-30/2014-03-09.
[5]人教学习网.专家解读:人教版初中英语新教材变化特点[DB/OL].api.gopep.cn/newTextBooks/2013-04-01/2014-04-20.
[6]韦志榕.洛阳三月花似锦多少功夫织得成——人民教育出版社总编辑谈人教版义务教育课程标准教科书的修订及特色[N].中国教育报.2012-04-23 (10) .
[7]陈明清.教师与教材关系转换的策略分析[J].教育革新, 2012, (2) :24-25.
[8]刘道义.外语教育面临的矛盾与问题[J].中小学英语教学, 2014, (2) :1-4.
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