详细教学设计

详细教学设计（精选8篇）

篇1：详细教学设计

《感动》教学设计（详细设计）

教材简析

这一单元的主题是“质朴情感”，这次口语交际围绕“感动”这一话题引导学生讲述令人感动的故事，再次体会人们美好、善良、纯朴、真诚的品质。

设计理念

课标指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”本设计通过对课堂上口语交际实例的分析评议，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度等方面的标准要求，并且在评议过程中达到口语交际训练的目的。

教学目标

1、通过讲述、交流感人的事，激发学生追求真诚、善良、纯朴等美好品质。

2、表达能做到有条理，突出重点；能通过语言和表情打动、感染听众；能尊重对方，认真倾听别人的发言并能抓住要点。

教学重、难点

表达有条理，突出重点；能通过语言和表情打动、感染听众；能尊重对方，认真倾听别人的发言并抓住要点。

教学过程

一、激情导入，引入话题

同学们，在这个单元的学习中，我们结识了一群朴实、善良的人们，说说他们都给你留下了怎样的印象？

（教师适时抓住学生发言的要点，引入课题。）

不论是最后一片永不凋零的常春藤叶，还是信箱里的一束花；不论是朋友间的把酒畅谈，还是修鞋姑娘的诚实友善，这其中都包含着人与人之间一种温暖的感觉，那就是——感动（板书）。今天我们就来谈一谈这个话题。

二、明确要求，自选话题

1、自读文字说明，明确本次口语交际的内容和要求。

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(1)学生自由读。(2)指名读提示。

(3)师生讨论明确本次口语交际的内容和要求，是讲让你感动的品德高尚的人的事；结合插图人物语言，明确这样的人可以是你生活中的，也可以是你在读物或影视作品中看到的。

2、让学生谈一谈自己对“感动”的理解。

3、教师设计并深情讲述一个真实而感人的故事或播放一段《感动中国》节目的片断。

4、让学生谈谈听了这个故事的感受，再说对“感动”的理解。

5、自选话题，讨论怎样说。

回忆自己经历过的或耳闻目睹的感人故事，并思考：（1）怎样才能把事情说清楚？（2）怎样才能突出让人感动的情节？（3）怎样才能打动听众？

6、师生讨论，归纳讲述要点。（1）讲故事要有条理，突出重点。（2）通过生动的语言、表情感染听众。（师将归纳的要点一一板书）

三、互相讨论，交流启发

1、同桌交流。

注意：在倾听时要认真、耐心；在表达时注意有条理，语气语调要适当，并能吸收同桌同学在表达、表情等方面的长处，发现问题提出建议。

2、小组交流。

在交流中，继续吸纳别人的优点，改进自己的不足，最后评选出小组内最优秀或进步最大的同学，推荐参与全班交流。

3、全班交流。

引导学生从“是否把事情说清楚”“是否打动听众”等方面进行评价。（本环节为全课的重点环节，时间要充分。）

在学生互评时，可借助评价卡从以下几方面入手：

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评价内容：

评语言：语言是否规范，用语是否恰当； 评思路：内容表达得是否清楚，是否有条理； 评仪态：声音、语气是否合适，表情是否自然。评价等级：

三颗“交际星”：以上评价内容全都做到的； 两颗“交际星”：较好地做到两项评价内容的； 一颗“交际星”：三项评价内容中，有一项做得好的。

在学生汇报交流时，评价应适时、适度，不要影响学生的正常表达；学生交流、评价时，教师要随时引导，及时调控课堂，让学生的交流更充分，评价更准确。

四、总结

今天我们共同聆听了许多让人感动的故事，希望这种温暖而平实的感觉能常常陪伴在我们的身边，感受温暖，丰富情感。更希望同学们能用自己的诚信、善良、淳朴，把这种温暖、平实的感动送给我们身边的人。

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篇2：详细教学设计

教学设想：

这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法

教学目标：

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

教学重点：理解诗歌运用了对比的手法和理解诗歌的内涵 教学难点：联系实际，引导学生树立正确的人生观

教学准备：PPT，课文朗读录音 课时准备：2课时

教学过程：

一、简介背景，导出课题

1、师：同学们，通过对前面课文的学习，我们对鲁迅先生已经有了一些了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。2、1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？显然是不会的，事隔13年，在先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。

3、今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、播放朗读录音，请同学们学着有感情的朗读课文

（现在请大家一起来听课文朗读，注意下他是如何朗读的。听完后，我们也要学着来朗读。

播放—朗读）

2、自由朗读课文，思考：全文能分成几部分？并概括段落大意。第一部分：1

写了虽死犹生，虽生犹死的两种人。

第二部分：2-4

写了虽生犹死人对人民的压迫和虽死犹生的人对人们的奉献。第三部分：5-7

写了两类人最后不同的结局。

3、课文最后描写了两种人不同的结局，分别是他活着别人就不能活，他活着为了多数人更好的活？

（他活着怎么别人就不能活了呢？他做了什么呢？那么另外一种人，他怎么又能使多数人更好的活呢？

好，我们从文中找出句子来，仔细的了解一下。）

三、交流，品读全文

1、找出能证明“他活着别人就不能活的句子。”谈谈你的理解 ·有的人，骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

（1）先请你有感情的朗读这句话。

（2）你为什么这样读？（可以直接切入“骑”，也可以谈谈自己朗读的语气。）

（3）（根据学生刚才的表现来介入下个环节）想象一下这个场景，你平时的理解中“骑”的是什么？而现在用在这里，你认为合理吗？为什么？（理解到：用骑这个字表现了？—生动表现了反动派欺压人民，作威作福的神态

深刻揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。）

（4）他骑在人民头上，说——（引读）“呵，我多伟大”，你觉得他当时说的时候是怀着怎么样的心情在说的，你来试着说说看（耀武扬威的样子）

（5）你认为他真的伟大吗？（相当于理解这个问题：你觉得说这样的话的人，会是怎么样的人？）（自我吹嘘，外强中干）

·有的人，把名字刻入石头，想“不朽”

（1）先请你有感情的朗读这句话.（2）读了下你有什么感受啊？他想要不朽，不朽是什么？（为什么要刻入石头？—反动统治者想要留名“不朽）

（3）他想不朽是众望所归的呢？还是她自己这样自诩的？——你从哪里看出来？（用“刻”说明了？—刻表明是用力的，说明统治者硬是想要流芳百世）

2、好，既然他们既是骄横，无理，自我满足这样的形象，那么就是这样的一类人，其下场真的是使别人活不了了吗？他们的结局是什么？请你从文中找出句子。·骑在人民头上的，人民把他摔垮

（1）先请你有感情的朗读这句话——

（2）结局是什么？——让我们来想象一下这个场景，人们把他们摔垮，人们恨他们吗？——你从哪个词可以看出来（摔垮说明了？—摔表示很用力，把所有的仇恨和力量都凝聚在一个摔字上

垮表示？—反动派可耻又必然的下场）

（3）好，那么他做的事情开始使别人活不下去，但是他最后的结局是被人民摔垮，可见恶有恶报，不是不报，时候未到，时候一到，人民万众一心，他们必然毫无活路——整句话说明了什么？（整句话表明了人民要推翻反动派打倒反动派）

·把名字刻入石头的，名字比尸首烂的更早

（1）首先请你有感情的朗读这句话

（2）名字刻入石头，我们能够理解，是能刻在石头上的！可是这里为什么要用烂，我们改成消失好不好？烂字能写出反动派恶贯满盈 又能显示人民对这类人的厌恶之情，(3)不需要几天，名字烂的比尸首快，可见时间之短。烂写出了？反动派想要流芳百世却烂得比尸首快，尸首烂起来可不需要几天！）

好，我们了解了这类人的结局，被人民摔垮，烂的比尸首更早，这是不是就是文中最后说的，他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到。他的下场就是上面说的！

3、接下来，我们来了解一下另外的一类人。他活着为了多数人更好的活，请找出找出能证明“他活着为了多数人更好的活”的句子，谈谈你的理解

·有的人，俯下身子给人民当牛马

（1）的朗读下这句话

（2）一下俯下身子是怎么样的场景，你做做看？你有什么体会？弯下腰 表现了心甘情愿为人民服务（3）牛马是什么含义？我们老是说，当牛做马也要报答你的恩典啊！——这句话说明了什么？这类人乐忠于为人民服务。辛勤劳动的代表

心甘情愿的做牛做马的为人民 说明了为人民做贡献

·有的人，情愿作野草，等着地下的火烧

（1）请你有感情的朗读这句话，（2）有怎么样的特点啊？——野草是怎么样的？—野草烧不尽 春风吹又生 有生命力的！即使被烧完了。但是来年还是会长，也说明了为人民服务的人是源源不断，烧不尽的！

（3）是就只是说草被烧掉吗？——这里的草是指什么？指为人民做牛马的人。被火烧象征什么啊？——无私奉献说明了这些人愿意把自己的一切贡献给革命事业 真正无私奉献）

（4）这里有一个字用的特别好，请你找出来？等！说明了这类人无私的一样个形象，没有挣扎的，就等在那里，十分从容。

4、好，这么一群为民做牛马，为人民服务的人，那么他们这样的人的结局是什么？请你从课文中找出句子来读读

·给人民作牛马的，人民永远记住他

朗读！——（这样的人，对人民那么好，那么人民自然会报答他，纪念他，一代代的传下去他们的名字，远比刻在上面留的久吧！这才是真正的流芳百世！）——请大家有感情的齐读

你还能找到哪句？

·只要春风吹到的地方，到处是青青的野草 请你朗读下这句话——你是怎么理解的？（1）家有感情的齐读

（2）春风指的是？—广大人民群众

青青的野草指的是？—像鲁迅那样的人

青青说明了？—有生机 说明了 这些人为人民奋斗一生有无穷的生命力和对他们精神不朽的赞颂！

表现出了人民群众对鲁迅先生无比的崇拜和爱戴的深厚感情）

（3）那么这类为人民服务的人的结局，是否就是文中最后说的，他活着为了多数人更好的活的人，群众把他抬举的很高，很高 是不是！

5、好，那么这样鲜明的两类人我们已经了解了，他们的死是真正的死吗？他们的活是真正的活吗？臧克家是怎么说的？从文中找出句子。

·有的人活着，他已经死了 有的人死了，他还活着。

#有的人活着 他已经死了

（1）请你有感情的朗读这句话

（2）活着又死了？这么矛盾，你觉得矛盾吗？为什么？

（3）好，那么就是说这类人，他们活着的是？死了的是？（指的是哪类人？ —反动统治者 在人民头上作威作福的活着的是？—躯体 死了的又是？精神，生命毫无意义

骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值）

#有的人死了 他还活着

（1）请你有感情的朗读这句话。

（2）这里又说死了可还活着，这里死了的是？活着的是？哪类人能够有这样的本事么，死了还活着的啊？——请大家有感情的齐读

（指的是哪类人？—甘愿为人民作牛马的人

死来的是什么？—生命

还活着的又是？—精神、思想

一生为人民，甘愿为人民作牛马的人，生命虽然不复存在了，但是他们的思想，精神永驻人间）

学到这里，好像文章写的很有规律的哦，先写了什么，在写什么！在写作上，你发现了什么？有何作用 对比！在诗歌中运用对比，能产生强烈的感情冲突，更加鲜明的向我们展示了两种人不同的态度和不同的结局！告诉了我们作威作福的反动统治者是这样的，马上又说为人民服务的人是这样的，写了作威作福反动统治者有这样的结局，马上又说为人民服务的人是这样的，只会让我们觉得好的更好，坏的更坏。

好！接下里让我们回归都课题，让我们读课题，有的人——纪念鲁迅有感。你觉得鲁迅是哪类人？ #鲁迅是哪类人？

第二类人，为人民做牛马

鲁迅的《自嘲》：横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛。

那么作者这首诗歌是纪念鲁迅的，纪念鲁迅的什么啊？ ——赞颂了鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神。

赞颂鲁迅虽死犹生的人生，非常有意义！

四、课外拓展

1、接下来，让我们大家怀着纪念鲁迅的感情，有感情朗读整篇课文

短短的几句诗，我们竟能读出那么多东西，这就叫做把书给读厚了，那么，你觉得这首诗还能献给历史上的哪些人？

雷锋出差一千里，好事做了一火车，为了多数人更好地活。焦裕禄、孔繁森为人民积劳成疾，这就是为了多数人更好地活。

中国改革开放的总设计师邓小平让全中国人民过上了更加富裕的生活，这就是为了多数人更好地活。“中国航天之父”“中国导弹之父”“火箭之王”──刚刚离开我们的钱学森──2009年10月31日8时6分逝世，他冒着生命危险1955年回到祖国、为了祖国人民更好地活。

美国海军次长金布尔说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。” 屈原、文天祥„„

五、总结！

最后，老师用保尔·柯察金的一句话来结束这篇课文。

保尔·科察金说过：“人，最宝贵的是生命。生命对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时不为虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻：在临死的时侯，他能够说：„我的整个的生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。‟ ” 我们有所作为，生命才有意义，投身全人类的解放事业，生命才有价值。

那么我们呢，我们已然不需要为解放事业在奋斗。我们要做的就是做好你该做的每一件事！不让你花下去的时间虚度！所有的事情，所有的时间都让他值得你付出！

六、板书设计

有的人

他活着别人不能活的人

骑在人民头上喊

摔垮

虽生犹死

名字刻下想不朽

烂的比尸首快

他活着为了多数人更好的活的人

俯首做牛马

永远被记住

虽死犹生

作野草燃烧

篇3：菜单显示详细设计

本详细设计文档编写的目的是说明软件程序模块的设计, 包括程序设计描述, 输入/输出和程序设计逻辑等, 为软件编写和系统维护提供基础。本次设计主要介绍液晶屏菜单显示的设计, 用来修改产品中需要修改的众多参数。为了方便参数的修改, 将参数做成菜单的形式修改。本文档的预期读者为软件开发人员和网络维护人员。

1 全局数据结构说明

1.1 常量

首先定义五个字符串常量分别为:

这些字符串常量是用来显示需要修改的菜单项, 分别显示在每一屏显示的第一行, 再做参数修改时这些字符串显示在静态显示在第一行。

此次设计是带有保存功能的菜单参数修改:

unsigned char code save_menu[]={"是否保存"}

因此当显示在需要保存时就会显示保存对话框, 定义下面的字符串变量就是用于第一行来显示保存菜单项的。

1.2 变量

首先定义结构体变量:

将每一屏的参数都写成数组的形式来保存。此次赋值是为了变量的初始化。每一个菜单项的参数个数略有差异。

菜单设有保存功能, 再进入修改前需要把数据存入其他数组中

unsigned int front2[3];

unsigned char later3[4];

由于每一屏数据的参数类型不一样前一个数组用来保存前两屏的数组数据, 后一个数组用来保存后三屏的数组数据。

2 模块设计

2.1 程序模块的划分

由于此次液晶屏菜单显示设计需要用到按键控制模块和液晶屏显示模块, 在程序设计时将程序进行模块化设计。在两个模块分别设计完成后, 根据液晶显示屏的菜单要求, 用逻辑关系将两者联系起来, 最终实现菜单的设计。

2.2 程序框架设计

一、首先, 程序先设计单片机和液晶屏的联系, 让液晶屏能够受单片机的控制, 并且保证液晶屏稳定显示。

二、设计按键模块, 通过按键向单片机作用, 去控制单片机的程序执行。

2.3 功能设计说明

2.3.1 液晶屏显示模块

在硬件电路设计时为了节省单片机的资源, 这里液晶屏采用了串口的读写时序。在把数据能准确写入液晶屏后, 在显示之前要确定显示的是字符还是图片, 然后进行相应的初始化。在初始化完成之后, 就需要向液晶屏内写入数据来显示汉字或者图片, 调整程序确保写入的都能稳定的显示出来。

在完成了液晶屏的稳定显示调整之后, 再把每一个菜单项分别在屏幕上进行显示, 确保显示的菜单项都是按自己的设计来显示。由于参数的显示为变量, 此时需要将一个参数的每一位全部取出来作为字符在屏幕上进行显示, 不需要显示的位置用空格来填写, 避免液晶屏的误写造成乱码的显示。显示时为了区别处于显示模式还是修改模式, 在修改模式下, 待修改的参数应该处于闪烁状态。

本设计采用定时器的方式来实现延时。用24Mhz的外部晶振单片机的一次定时时间最多时30ms, 在设计时采用累加变量来实现更长时间的定时。为了让用户能看着舒服, 设计时闪烁频率设置为1Hz。在定时时间达到第一个500ms时将需要修改参数显示的位置点亮, 在下一个500ms定时时间到来之际将参数位置写入空格, 用这样的方式来实现闪烁。

2.3.2 按键控制模块

在硬件电路设计时总共外接了6个独立按键, 按键的作用可以通过“查询方式”和“中断方式”来实现。由于89c51只有两个外部中断所以这里按键只能采用查询的方式来处理, 此处设计的按键有:向上键、向下键、向左键、向右键、菜单键和退出键。

由于菜单显示有两种模式, 所以在处理按键时向上按键和向下按键同时处理, 向右按键和向左按键同时处理, 菜单键和退出键同时处理。这样按键处理有良好的匹配效果。每个按键在在两种模式下的的作用不同, 在按键按下时需要确定当前的显示模式, 然后做出相应的处理。在考虑到按键使用的是查询的方式, 程序编写时需要考虑程序的执行效率, 执行效率低会让按键响应变得迟钝。

3 结束语

菜单显示的需求主要是为了解决需要对产品的多个要素进行设置, 设置成自己需要的数据并能够直接保存。该设计主要用于参数设置, 通过图形或者字符显示参数, 通过相应的操作修改相应的参数, 使人们能够更直观的达到参数修改的目的。此次菜单设置要设计出一个有两种界面显示模式的菜单界面, 分别为“显示界面”和“修改界面”。该设计总共包含了五项设置菜单的设计, 为一些基本设置、IP设置、网关设置和子网掩码设置。为了人性化的设计, 菜单设计成有保存功能。主要用于对参数设置比较多, 又需要经常改动数据的产品。该设计既能对参数进行方便的设置, 又能很好的理解如何进行对按键的操作。

参考文献

[1]89c52芯片技术手册

篇4：居住小区详细规划方案设计

关键词：小型居住区 详细规划 方案设计

中图分类号：TU984.12文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）02（c）-00-01

小区建设水平的好坏直接影响着居民居住环境的优劣，而小区规划又是小区建设的先行，是影响小区建设水平的重要环节，因此，住宅小区居住环境的优劣，首先取决于规划方案的好坏。以下介绍一个居住小区的详细规划方案设计，希望能有所借鉴。本项目位于大连长兴岛临港工业区综合区内，周边为规划道路。项目北侧现为空地，未来将开发建设商品住宅；东侧现为已建设商品住宅；南侧现为绿地，未来规划为城市绿地；西侧现为空地，未来规划为行政办公用地。两个地块呈规则的菱形，利于规划。目前土地平整，地势西南高，东北低，规划路最高点为27.25 m，最低点为12.67 m，高差较大。长兴岛位于中国辽东半岛中西部，大连瓦房店市西侧，四面环渤海，仅一桥与陆地相连。全岛面积252.5 km2，为长江以北第一大岛，中国第五大岛。全岛东西长30 km，南北宽11 km，环岛岸线91.6 km，所属海域100 km2，滩涂1500 hm2。岛上地势呈丘陵地貌特点，西部较高，中东部较低，平均海拔55 m，最高山峰塔山328.7 m。本项目用地性质为居住用地，商服建筑面积比例≤10%，地块总用地面积113637 m2。项目定位为打造大连长兴岛临港工业区综合区的高档居住区。关注环境，配套，追求高性价比，崇尚高品质生活，注重内涵和人文情怀。规划设计中认真贯彻国家、辽宁省及大连市的有关政策、法令、规定和规范；按照长兴岛临港工业区规划局对项目的定位要求，结合控制性详规与城市设计对城市功能分区和城市肌理的定义，充分利用海景和山景，体现项目对城市、周边环境和小区居民的综合考虑；加强环境保护、防火安全、节能节材、安全保卫等方面的设计，体现“绿色”、“生态”和“人性化”的设计理念。规划以“四合 ”为布局原则即吻合、适合、契合、融合。

（1）城市肌理—吻合。长兴岛临港工业区综合区控规中，整体用地规划与山、海、城三者相结合，形成放射状路网体系，城市设计在此基础之上顺势而为，形成与路网及景观轴线平行的城市空间。从城市肌理入手，我们选择了一种与其相吻合的建筑布局，平行与主要规划道路，与周边地块建筑群走向一脉相承，共同营造规整而有韵律的城市空间。

（2）沿街界面—适合。本项目北侧和西侧为城市景观性道路，东侧和南侧为生活性道路，因此我们在规划中选用了点式和板式两种住宅形式相结合的布置方法，使沿街建筑布局适合于道路性质。点式住宅布置在北侧和西侧，临景观性道路，高度在18层～24层，点式住宅可使景观性道路边界更具通透性，且能形成变化丰富的城市天际线。而板式住宅则临生活性道路布置，高度在11～15层，板式住宅易形成建筑肌理与围合性空间，可与东侧居住区协调，且较低的建筑高度可避免对居民产生高层建筑的压迫感。

（3）高差处理—契合。本项目西南高，东北低，高差十余米，尤其是北侧地块坡度接近5%。由此我们找到了最契合于原始地形的高差处理方式。用台地结合缓坡将地下车库错层处理，以达到最小的土方量和最便捷的车行流线。同时，架空平台使景观轴得以由南向北延续，生成整个项目最富活力与特色的灵魂空间。

（4）景观空间—融合。由于南北两地块相对规整，建筑布局与出入口位置也一脉相承，便形成了极富古典韵味的十字轴线景观空间，且轴线贯穿南北两地块，形成几百米长的景观视觉通廊。景观通廊通过架空与台阶与南北两个社区会所起承转合，形成了建筑与景观的完美融合，将景观空间化、亲人化。项目住宅布局分两大部分，一部分为沿景观性道路布置的点式住宅带，一部分为沿生活性道路布置的板式住宅区，分为南区北区。

一带两区形成有机连接，并在靠近景观轴和紧邻南侧城市绿化地块区域布置90平米以上的大户型。商业定位为社区商业，设计形式为住宅底商，层数两层，布置在综合区7号路南北两侧，服务于整个社区及城市周边，同时在综合区17号路东侧加以延伸，可将西侧行政办公人流引入至城市生活区，起到不同功能区的起承转合。区内配套设施齐全，处市政配套的换热站、燃气调压站和变配电室等设施，南北两区皆有社区服务性质的会所，建筑结合地形高差设置，与区内环境融为一体。场地分为南北两块用地，北侧126号用地南北高差将近9 m。成为竖向设计中需要重点解决的问题。方案中利用这9 m高差，将场地设计为3块不同高度的平台，利用平台下方设计了两层半地下停车库。车辆均可由北侧较低地势的平台直接进入车库。通过屋面天窗解决了地下车库潮湿和采光问题。南北两地块的入口标高均为21 m，与中央景观轴持平。北侧中央景观轴为21 m标高的架空平台，在小区内部形成立体景观和植被系统。即在入口处，可以直接看到南北两个小区会所，和两会所轴线上形成的景观中轴。形成古典构图的强大气势。交通组织方面，区内路网设计为内环路，将点式住宅区与板式住宅区划分开，达到区域人车分流，这既有利于形成不同产品类型的空间归属感，又使路网效率达到最高。90%的停车位放置与地下车库，将更多的地面空间给予景观，提高了整个住区的生活品质。景观绿化设计的总体构思是突出“花园式”、“人性化”居住区的理念，运用古典主义构图方式与景观细部，结合基地的环境特点，营造具有大连历史文化特色的景观体系。架空景观长廊与建筑和道路相结合，形成三维立体式景观，增加了景观的观赏角度和层次变化，给居民带来置身于大型皇室花园的感觉。项目不仅有贯穿南北的景观视觉通廊，突显大气与华贵，同时也有蜿蜒曲折的景观步道和高低起伏的微地形景观，这种根据不同尺度的室外空间所运用的不同景观设计手法体现了无微不至的人文关怀。项目商业定位为社区商业，设计形式为住宅底商，层数两层，采用一层对外直接开门，二层内部跃层的方式。为了追求临街商业柱网较为规整，上部住宅采取退后商业沿街面方式布置，提高了底商品质和使用效率。项目建筑立面设计简洁大方，采用artdeco与新古典主义相结合，强调建筑的纵向感，追求挺拔，注重细节且贯穿始终，表现出现代技术和古典建筑精神的高度融合。建筑上部采用仿石漆喷涂，下部采用干挂石材，顶部层次分明，讲究建筑的错落有致，建筑基座强调亲人尺度的细节，体现建筑的精神内涵。

参考文献

篇5：《蜂》教学设计(详细讲解)

一、教学目标：

1、能有语气地朗读古诗《蜂》，了解这首诗的意思，并会背诵。

2、能朗读或背诵推荐的古诗《鸟》。

3、学习搜集古诗的方法。

4、通过了解祖国的经典诗文，激发学生诵读古诗的兴趣，产生吟诵古诗文的愿望，产生对祖国诗文的自豪之情。

二、教学重点、难点：

培养学生古诗诵读的兴趣，激发学生吟诵古诗文的愿望。

三、教学用具：课件

四、教学课时：一课时

五、教学过程：

（一）创设情景，导入新课

当春风用神奇的彩笔，描绘出一幅山清水秀、繁花似锦的壮丽画卷的时候，在一簇簇姹紫嫣红、馥郁芬芳的百花丛中，飞舞着一群群金色的小蜜蜂。它们忽上忽下，来回穿梭，嘤嘤作歌。它们是非常勤劳的。

不是吗？当东方露出万道霞光，蜜蜂便开始了一天的紧张劳动，刚离开桃林，又飞到梨园；刚告别粉红的紫云英，又飞向金黄的油菜花；刚采完含笑的牡丹，又飞往初绽的玫瑰，哪里有群花争艳，哪里有蜜蜂歌舞，哪里必定是一片花海。为了博采万朵鲜花，她们飞越山山水水，遨游花的海洋。这是多么令人惊叹的辛勤劳动啊！

然而要把这采来的花粉酿成珍贵的蜂蜜，还需要进行一番呕心沥血的独特加工，“万花酿甜蜜，蜜成花不见，”这是何等卓越伟大的创造啊！

1、谈话导入。

小蜜蜂为酿蜜而劳苦一生，积累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客为之赞叹。为赞美蜜蜂，诗人罗隐也创作了一首优美的诗。板书题目：《蜂》，并指读。

2、简介作者

（二）自读诗文，启迪质疑

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1、用学过的方法，自读，思考。

1）这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

看来咱们同学读得都不错！现在看大屏幕，这些是这首诗中几个字的意思 不论（lùn）：无论 山尖(jiān)：山峰 无限(xiàn)风光：这里指鲜花盛开的地方。尽(jìn)：全都

占（zhàn）：占领 2）罗隐在赞美蜜蜂什么？ 3）学生小组试讲，逐句理解。

2、精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。1）自由读全诗，连贯讲诗意。2）思考议论，加深理解。3）体会作者表达的思想感情。①轻声自读，思考：蜜蜂在哪儿采蜜？

②想象前两句诗中蜜蜂到处辛勤采蜜的情景，体会蜜蜂的辛苦。

提示：无论是平原田野还是崇山峻岭，凡是鲜花盛开的地方，都是蜜蜂的领地。这里作者运用“不论”、“无限”、“尽”等词，写出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。

③蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？进一步通过朗读，揣摩、体会。

提示：“采得百花”已显示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字虽具“甜”意。但末二句的反问“为谁辛苦”？“为谁甜”？，言下之意非常明显，蜜蜂把辛苦归自己、甜蜜属别人。

④说说这首诗表达了作者什么样的感情？这种感情作者是如何表达的？朗读体会。

⑤有感情地朗读，想象情景。⑥赞美蜜蜂。

老师为同学们搭建一个才艺展示台，同学们可以用不同的方式来赞美。可以送它一句格言，为它唱一首歌，或者创作一首诗歌。

（三）巩固练习

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1、你最喜欢哪一句？为什么？小小的蜜蜂太了不起了，老师和许多同学一样，最喜欢的一句是：采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？

师范读。

我们还是把这句话积累下来吧！（画上双横线）不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？

2、谁能有语气地完整的读读这首诗？

3、你能按提示背下这首诗吗？ 出示：蜂 唐罗隐 不论，无限。采得，为谁?

4、老师把这首诗藏起来了，你还能把它背下来吗？老师可要奖励最棒的你了！（背下来的同学每人奖励一个漂亮的图案。）

（四）师小结

蜜蜂采花酿蜜一生，也是贡献了一生，不求名利，为人类所造福。蜜蜂的这些贡献，不求名利，蜜蜂的博采和精心酿造，也是同学们应该具备的，只有这样，我们方能如蜜蜂一样，酿造出香甜美味之蜜。（集体品读）

（五）升华感悟

同学今天学的真不错，同学们学了这两首古诗后还有什么收获？

（六）拓展延伸

这首小诗与宋代李纲的《耕牛》有异曲同工之妙，李诗曰： 耕犁千亩实千箱，力尽精疲谁复伤； 但愿众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。

蜜蜂与耕牛都是劳动人民喜爱的生灵，都是诗人墨客笔下含辛茹苦、默默奉献的典范。罗隐的《蜂》虽不及李纲的《耕牛》写得那么大气磅礴，人家李纲毕竟是当朝宰相，站得高，看得远，想得多一些，所以颇有一番“鞠躬尽瘁，死而

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后已”的感慨，罗隐的《蜂》自然写得是小巧玲珑，至多是羽扇纶巾，风度翩翩的站在小山岗上，望着漫山遍野辛苦匆忙的小生灵，想起自己的平生事，不禁黯然神伤，随口吟出心腹事罢了。但是结尾这句“为谁辛苦为谁甜？”毕竟是巧妙的切中了蜜蜂辛劳一生，却不知为谁作嫁的主题，道出了世态炎凉，人情冷暖，因而成为历久不衰、流传至今的佳句。

（七）老师也找到了一首关于动物的古诗，我们一起来欣赏 鸟 白居易

谁道群生性命微？ 一般骨肉一般皮，劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

道：说微(wēi)：卑微一般(bān)：一样 君：你莫(mò):不要巢(cháo)：窝

1、读一读

2、试着背一背

（八）搜集有关于动物的古诗

（九）总结

人们对于蜜蜂的赞美，尤其充满哲理的情趣。在思想史、艺术史上，许许多多人都歌颂过蜜蜂。这不仅仅因为蜜蜂能够酿蜜，而且也由于蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示，它能够博采，又能够提炼，终于，黄澄澄、香喷喷的蜜糖给酿造出来了。它的酿造可以说是一种卓越的创造。

多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂却又多么高尚啊！

篇6：《马》教学设计(详细讲解)

教材分析

本课主要介绍了马的象征意义及其与人们日常生活的密切关系，洋溢着对马的赞美蕴含着作者对中华民族传统文化的深厚感情。是一篇对学生进行中华民族传统文化教育的好素材。

教学目标

1、认识12个生字，会写9个生字，掌握一个多音字“畜”。了解有关马的一些典故，积累一些有关马的成语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，初步了解马在我们中华民族中的象征意义和重要地位，激发对祖国文化的热爱之情。

教学重难点

感受从马身上体现出来的中华民族自强不息的进取精神。教学准备

课前搜集有关马的资料、课件 教学时数 2课时

第一课时

一、引入

课件出示八骏全图，结合平日你对马的了解，能说一说你眼中的马吗？可以用一个词语或成语概括一下你心目中马的形象或特点吗？课文又向我们展示了一个怎样的马的世界呢？让我们一起走进《马》吧！

二、初读课文，整体感知

（一）教师范读课文，学生画出生字，生词，听准字音。

（二）课前请同学们预习了课文，课上又读过了，相信你们会读的正确。谁愿意把课文读给同学听？找四个同学分自然段读课文，其他同学认真倾听。（根据学生读文情况，纠正字音

（三）检查生字预习情况

1、生字中有两个多音字是什么？ 请同学到前面板书多音字“畜”和“扎”。

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2、会写的字中有5个左右结构的字，都有谁？4个上下结构的字？

3、请同学们指出易错的字，提醒同学注意。重点强调“畜、素、演”三个生字。

4、认读生字卡片：朴素、表演、忠诚、创造、课堂、扎实、纵然、如箭离弦、马到成功、牛马年，好种田

（四）自由读课文，理清文章层次。

第一部分（1）：总写马与中华民族的深厚渊源。第二部分（2-3）：主要写生活中与艺术中的马。第三部分（4）：总写对马的评价和赞美。

（五）用自己的话概括文章的主要内容。

本文介绍了马在中华民族的象征意义、马与人在生活中的关系、艺术世界里的马。字里行间洋溢着对马的赞美，蕴含着作者对中华民族本土文化的深厚感情。

第二课时

一、引入

通过上节课的学习，马给你留下怎样的印象？

二、细读课文

（一）指名读第一段，并提问：

1、“六畜”分别指什么？

（“六畜”分别指马、牛、羊、鸡、狗、猪）

2、马为什么会成为“六畜”之首？

（学生结合 “它朴素、勤劳、扎实、耐苦。”“中华民族以马为吉祥、幸福、成功的象征。”这两句话谈，也可以将自己对马的印象与其他几畜的印象对比谈。）

生活中，你还从哪些方面感受到了人与马的关系是密不可分的？

（二）从同学们的发言我们不难看出“马”的确堪称“六畜”之首，那么生活中马与人到底有怎样密不可分的关系呢？

1、指读第二自然段。

2、从哪里看出“在生活中，马与人的关系密不可分”？

（学生结合文中语句“‘牛马年，好种田’的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上精湛的表演”以及生活实际具体展开谈自

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己的理解。）

3、为什么说“这些都激荡着人们对马的深深的敬与爱”？“敬”马什么？“爱”马什么？

（“敬”“爱”马的躬耕劳作，啸啸搏击，自由驰骋，精湛表演。）过渡：生活中的马的确与人关系密不可分，那么艺术殿堂中的马又是怎样的呢？

（三）默读第三自然段

1、艺术殿堂中都有哪些马的形象？

（结合“马的诗，马的画，马的歌，马的传说”联系课外查的资料展开谈有哪些马的诗，马的画，马的歌，马的传说，结合“力大无比的项羽„„那是一个充满中华神韵的马的世界”，具体谈艺术作品中马的形象。）

2、你听说过这段中提到的典故吗？

“乌骓”“青龙偃月刀”“赤兔”“白龙马”“八骏图”。

3、小组学习，交流课前准备的资料，向全班汇报，内容以马的诗、马的歌、马的传说为主。

（四）生活中马与人们密不可分，艺术殿堂又处处可见马的形象，作者对马又有怎样的评价呢？

1、请大家齐读最后一自然段。

2、作者怎样评价马的？

3、理解文章最后一句话。

4、以读为主，注意读出歌颂、赞扬的语气。

三、回读课文，升华主题

马是中华民族自强不息的进取精神的象征，它让我们感受到的不仅是勤劳，朴素，还有吉祥、幸福和成功，让我们再来读一读课文，再来感受这大自然中自由的生灵所在的充满神韵的世界。

四、作业

收集关于马的资料，可以包括马的诗、马的画、马的歌、马的传说、马的故事，以及关于马的成语，看谁收集的最多。

五、板书

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马与人们生活

马（六畜之首）马与艺术

吉祥、幸福、成功的象征

自由生灵

篇7：详细教学过程

教学目标：

用现代媒体，引导学生读懂课文意思，理解课文内容，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行经。

让学生在多媒体创设的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

充分发挥学生的想象，实施开放式教学，通过多渠道的说话训练，激发学生思维，提高学生的口头表达能力，培养学生的创新精神。

重点：把握文中三个重要角色：九色鹿、调达、国王，分析各自特点。难点：领悟九色鹿的美好品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径。教学过程

一、感受“巨利”

1、过渡：《九色鹿》这篇课文中摆在调达面前的“利”又是什么呢？

2、课件出示1：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。（指名读）（1）知道这句话中的“利”体现在哪个词上？（重金）想象一下这个皇榜上会说些什么？

（2）这是一个怎样的“利”？（擦掉原写的“利”，大大地写“利”，读这句话）（3）如果你是当时的一位臣民，面对如此巨利，你有什么真实的想法？

3、调达见了皇榜怎么做了？

课件出示2：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

调达为什么觉得自己发财的机会来啦？想象一下当时他的心情怎样？（读这句话）

4、调达看了皇榜，一心想到的是什么？ 但忘却的是什么？（1、九色鹿对他的恩，2、他发过誓言）

二、体会“恩”、“誓”

1、体会“大恩”。（1）指名读有关内容。

（2）课件出示3：突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。（3）自由读读这段话，看能从中体会出什么。（情况万分危急；九色鹿的善良和奋不顾身）从哪儿体会出的？

（4）指名带着体会，读这段话。（教师相机指导：第一句话，情况万分紧急；第二句话，九色鹿奋不顾身；读到“将落水人救上岸来”舒缓一些，显得有惊无险。）

（5）恩有大小，从这段话中我们体会九色鹿对调达是普普通通的恩吗？而是——（救命之恩）有一个成语叫做——（恩重如山）

（6）受人如此大恩，调达回报他的竟然是以什么？

课件出示4：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。（生读）（8）读后，心里有什么感受？（带着感受再读这句话）过渡：他忘记的不仅仅是大恩，还有什么？

2、体会“重誓”。（1）指名读有关内容。

（2）课件出示5：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。（3）什么叫“郑重起誓”？生活中，你郑重起誓过吗？想象一下，他当时会怎样郑重起誓？

（4）面对调达这些动听的誓言，又让我们想到那些成语？

（5）曾经是那样严肃而又认真发过的誓言，在金钱面前，调达还是忘却了—— 课件出示6：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

再次读了这句话，心里又有什么感受？如果他是你的朋友、同桌„„，你会——

3、体会“人品”。

（1）读到这儿你觉得调达是一个怎样的人？（请学生将自己的回答写到黑板上）（2）齐读黑板上学生写的答案。

三、痛斥“小人”

1、面对这样一个小人，九色鹿是怎样控诉调达的。

2、课件出示8：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住处，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”（自由读）

3、九色鹿是处在什么情况下说出这段话的？（刀枪剑斧的包围中）九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，她感到——（生答），心里会想——（生答）。但是，当她再一看，看到——（生答，指导有语气），她感到——（生答），心里会想——（生答）。

此时此刻，九色鹿的心情怎样？（无比愤恨）谁来带着这样的心情读这句话？（指名读）

4、自由读，看从这段话中，除了读出愤恨，我们还能读出什么来？（尽管九色鹿无比愤恨，但也表现得很礼貌；九色鹿很勇敢，也很智慧；最后还不忘劝人为善）从哪儿读出来的？

带着这样的理解，再读这段话。

5、现在你们当国王，我就是九色鹿。请听好。（教师范读）国王们，听了九色鹿的话，你们有什么感受，心里是怎样想的？

6、故事的结果是什么？指名读最后一个自然段。你觉得国王会怎样惩罚调达？

7、面对这样的结果，你有什么感受？齐读最后一个自然段。

四、总揽全文

1、教师总结：同学们，如果这块黑板就是整个世界，在这个世界上你最不想看到的是什么？（学生回答，老师擦去学生不想看到）那么，大家现在看看这个世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿给你留下什么印象？（请学生将自己的回答写到黑板上）齐读黑板上学生写的答案。

2、让我们将这只美丽的九色鹿一起送回那一片景色秀丽的山林中——课件出示8：第一自然段。齐读。

3、作业：

（1）如果文中的九色鹿、调达、国王„„来到我们身边，你愿意和谁交朋友，说说为什么？

（2）学习了这篇课文，你心里一定有许多话要说吧，对自己，对朋友，或对文中的某一个人物，想对他们说些什么呢？请把想说的话写下来。食品卫生安全教育主题班会小结

河东小学 四年级

为了响应学校关于食品安全卫生教育的号召，我班举行了一次以“食品卫生安全”为主题的班会。做好学生食品安全卫生教育关系到我们每个人的切身利益，我们要加强食品安全卫生知识教育，从身边做起，从每一件小事做起，培养良好的卫生习惯，是每一个学生应具备的素质。分别就三个问题依次进行探讨，1、不安全的饮食会导致什么后果?

2、我们怎样培养良好的卫生习惯？

3、注意饮食的卫生及安全，为防治食品安全的隐患，我们要以预防为主，学校后勤部应做好管水、管粪、管食品、灭苍蝇的综合防治措施，我们自己也应该做好个人防护措施，应掌握一定的食品安全卫生知识，以下几点应提醒大家注意：

1、购买食物时，注意食品包装有无生产厂家、生产日期，是否过保质期，食品原料、营养成分是否标明，有无QS标志，不能购买三无产品。

2、打开食品包装，检查食品是否具有它应有的感官性状。不能使用腐败变质、优质酸败、霉变、生虫、污秽不洁、混有异物或者其他感官性状异常的食品，若蛋白质类食品发粘，渍脂类食品有别味，碳水化合物有发酵的气味或饮料有异常沉淀等等均不能食用。

3、不到校园周边无证摊贩处购买盒饭或食物，减少食物中毒的隐患。

4、少吃油炸、油煎食品。

饮食的卫生与安全是一方面，搞好个人卫生同样非常重要，我们要做到“三勤”、“三常”、“二不要”即勤洗手，常剪指甲，勤洗澡，常换衣服，勤洗头，常理发，不随地吐痰，不吸烟喝酒。

通过这次班会，学生们都懂得了乱吃不卫生的食品会影响身体健康的道理，知道了如何去选购安全的食品，同学们也都表达今后不再乱买零食的决心。相信每位同学都能养成讲卫生的好习惯，使他们的身体更健康、大脑更聪明。

教学反思：

《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。取得了较好的效果。

但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我还显得有些操之过急，对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫。

同时我还有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主任，才能真正发挥教师的主导作用。

二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做？这样，让学生与文本进行“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。教学过程：

（一）音乐导入，激发兴趣。

1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。

2、这是珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？（板书：珍珠鸟）课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）

2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？ 自由交流：甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴„„

3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受 ? 课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（二）整体感知，逐步理解信赖。

1、喜爱珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？（板书：胆小）

2、是什么让这原本怕人的鸟变得胆大起来的呢？（板书：胆大）说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

3、自读第四节，小组合作讨论：

⑴我如何让小鸟产生信赖？用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。

⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用“ ”画出描写雏儿活动的句子。（集体订正）

4、集体讨论：看看大致分几个过程：起先„„渐渐地„„后来„„

指名汇报交流：

⑴起先怎么样？读，悟，读

⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？ ⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？ 啄，好像在说什么？抚呢？再啄？

（三）课堂小练笔

师：生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系？

1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地”或“先---然后---后来”等反映过程的词语，最好用上“居然、不由自主”这两个词语。

2、小组交流。

3、指名说。同学之间互相补充。

4、学生各自完成小练笔。

（四）完全信赖，美好境界，有爱会爱。（3）

1、完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。

因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？这不就是因为信赖而创造出的美好境界吗？

2、“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。

3、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？生自由表达。

师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱

正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？

（五）延伸拓展，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义.（5）

1、在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。

展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

2、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。

（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）（谈感受：多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）

3、信赖，是友谊地久天长的标志。

信赖，会使我们的家园充满色彩。

信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容„„ 信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融。

信赖是一缕阳光，让我们的生活多姿多彩，和谐共存。

（六）情感升华，动情结课。（3）人与鸟因为信赖，能创造出美好的境界。

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”

板书：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、爱护自然，同时也能善待自己的同类——人，那么我们都将会拥有一个美好的世界。

请让我用冰心的一句话结束本节课：“其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到！”

（七）作业园地（选做）（1）

1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句,体味其中的意蕴。

2、动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以“保护动物、关爱动物”为主题创作几条宣传标语。

3、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。板书设计： 珍珠鸟 信赖

胆小 胆大

有爱 会爱

篇8：网上书店详细设计与开发

1.1 课题提出的背景、目的及研究意义

1.1.1 课题研究的背景

当今社会PC机的平民化以及因特网的快速普及带动了电子商务的迅猛发展,各个实体产业开始互联网化,可以预见到的是在网上进行图书销售是图书销售行业在互联网时代发展的必然结果。这种新型的销售形式,与传统利用实体书店进行销售的方式相比拥有较大优势:一是降低成本的同时提供比实体店更加优惠的价格;二是为用户购买书籍提供时间方便;三是书籍信息汇总、刷新和传递速度更加快捷;四是使书本在传递流通中更加有效率。正是拥有这些优势,网上图书销售才能得以迅速地发展,在整个书籍销售市场中逐步扩大市场份额。网上图书销售网站的主要功能是:利用网站作为交易平台,将图书的一些基本信息统计之后通过Internet传达到浏览网站的用户手中,客户可以通过Internet登录图书销售网站来查看最新的书籍汇总信息,如果有需要的话可以提交订单订购图书,在线上进行购买书籍所有所需步骤。

1.1.2 设计提出的目的

随着科技的高速发展,当代管理系统已经步入数字化、网络化、自动化的阶段。在网上销售图书的模式得以发展以前,图书销售过程中的各个环节主要是依靠大量的人力去管理和执行,这显然已经不能适应现代社会的销售理念,也不符合现在人们的消费习惯。由于效率过于低下更是影响了整个书店的销售业绩,大大限制了书店的发展。为了改变利用人工来管理和销售书籍的情况,使之更加精准有效便捷,为了提升工作效率、服务质量和管理水平,并使实体书店的员工从繁杂的体力工作中解脱出来,网上书籍销售系统应运而生。

1.2 设计思路和研究方法

从为什么开发网上图书系统的这一问题为起点,通过阅读大量相关文献结合在西华大学网上书籍销售网站详细调研结论,对整个书店的架构进行认真深入的剖析,并且结合管理、商务方面的知识设计符合我们自身要求的网上书籍销售系统即网上书店。在此基础之上进行调研和总结之后,结合软件工程开发流程进行软件实现过程中的总体设计和详细设计两个步骤,从而利用编程来实现和维护我们最终的成果。

设计思路:

2 系统设计

2.1 总体设计

2.1.1 系统功能模块概述及分析

网上书店主要包括用户登记基本账号信息、用户登录网站、对用户的账号进行管理、购物清单、查询货物基本信息、线上付款或者选择其它付款模式等基本功能。因此,我们网上书店也必然会添加服务器对相关数据进行处理的模块,其中包括了管理人员对书籍信息的编辑如添加、删除、修改或者更新等,以及对消费者的订单进行处理等功能。我们的网上书籍销售系统是基于ASP、HTML等网络开发语言,充分考虑到了今后的维护管理和功能拓展等情况。

网上书籍销售系统的主要的功能如下:

(1)用户登录界面部分:

(1)用户账号;

(2)用户密码;

(3)注册。

[2]用户浏览主界面:

(1)通过关键信息进行书籍查询;

(2)搜索最新、热销的书籍;

[3]有创建书籍购买清单功能;

(4)可以查看或者修改已经登记的个人信息;

(5)可以修改或找回用户密码。

(3)管理界面部分:

(1)书籍信息编辑:增加,修改和删除;

(2)当前书籍信息管理:修改,删除,查看;

(3)用户信息管理:查看,修改,删除;

[4]用户订单管理:查看自己提交的购物清单,刷新提交的订单涉及的款项和物流情况,取消提交的订单;

(5)添加新图书:可以分别上传图书的小图片和大图片;

(6)维护购物帮助:增加,修改和删除购物帮助。

2.1.2 网上书店功能模块详细设计

按照对网上书店进行研究的设计思路得出的信息,我们能够创建出网上书店所需要的功能模块图,如下是从用户主界面、书店管理人员操作界面分别对功能模块图加以描述。用户主界面的详细功能模块图如图1。

书店管理人员操作界面的详细功能模块图如图2所示。

2.2 详细设计

2.2.1 代码设计

代码设计主要目的是:大型网站编程过程中方便代码的管理和兼容性,便于其他开发人员阅读和理解,能够让更多人方便有效的参与到同一个大的软件开发工程当中。

本销售系统的开发过程中采用依次编译,自动避免重复关键数据。如下是将销售过程中产生的订单数据进行自动生成编号代码的例子,借此表现出数据代码的自动编译的模式。例:某订单代码20160303140839的说明,订单代码含义如表1所示。

2.2.2 数据管理设计

数据管理是整个网站管理的核心部分,它的主要作用是分门别类的收集并储存各种数据,并且通过大量的数据分析提供必要的信息来方便管理人员对整个网站所有环节和项目进行深入的了解,更加高效的管理整个网站以及网上书店涉及到的各个方面。我们的网站想要做到以上事情就必须要求服务器本身能够存储和管理大量的数据,这样就需要开发并创建符合条件的数据库。本系统的开发选择Microsoft公司推出的Access2008作为后台数据库开发工具。

[1]关于数据库创建概念模型。

创建数据库的概念模型的要求就是把具体的事务抽象化,来提取能够反映该事务的必要而且关键的核心数据信息,并且在服务器端储存,利用数据库系统来对这些数据进行分析和管理从而能够在抽象的层面更加方便高效的反映出现实中各个事务变化趋势,达到协助网店管理人员能够快捷方便的处理网上书店的有关用户信息管理、书籍信息管理、物流等一些大数据流的信息复杂零散的环节。在我们的数据库的模型中主要的是实体映射的数据以及实体之间的关系。

(1)事物的映射信息。

映射信息是对应的现实中的事物的抽象信息,也是反映出该事物的核心数据。它可以说是该事物在电脑眼中的本质反映,同时更加简洁,容易管理和分析。

(2)事物之间的联系。

事物之间的联系在现实社会中也是存在的,而且非常复杂和多变,然而在计算机的角度来说只是不同事物之间的逻辑关系,抓住了事物之间的逻辑关系有利于分析事物的发展和变化趋势,加深对事物的认知。

概念模型是由现实事物的关键信息和逻辑关系组成的,是对现实事物进行阐述而不是对应程序和代码设计理念,所以概念模型应该做到直观、精确。E-R图是常用的设计概念模型的手段,同时也是在设计概念模型阶段需要完成的重要成果,如图是绘制的西华大学网上图书销售网站的全局E—R模型如图3所示。

其中主要的实体对象有:客户、订单、业务员等。具体事务的关键信息设计如下:

客户的关键信息包括:用户名、账号、密码、联系方式、注册信息等。

订单的关键信息包括:订单号、提交订单的账号、提交订单的时间、涉及到的金额、收货人的联系方式和详细地址、订单留言信息。

书籍的关键信息包括:作者、类别、出版社、出版时间、价格等。

业务员的关键信息包括:姓名、年龄、工龄、工号、工作权限、身份证号、联系方式和地址、处理业务记录等。

[2]实体关系对应的逻辑结构设计。

逻辑结构的设计主要是把现实事物之间的关系反映在数据信息当中,使得用计算机语言能够正确的表达出抽象的数据之间的关系,并且把它们按照不同的逻辑层次进行分类管理,让整个数据库设计的准确有条理性,并且能够优化工作效率。网站中的关键的几个数据库表如下:

(1)用户信息。

主要用来存储和管理注册账号的个人相关信息和注册信息,如表2所示。

[2]交易产生的订单信息。

主要用于存储和管理用户提交的订单相关信息,如表3所示。

(3)书籍信息。

主要用于存储和管理书籍的基本信息以及图书查询所需的参数,如表4所示。

2.2.3 用户界面设计

(1)界面显示。

界面显示主要是包括数据显示和图片显示,其中数据要支持跳转传值、后台传值,数据输出严格按照设计的格式和框架,而图片显示要充分的考虑到用户个人电脑屏幕的适应性,同时也要考虑到背景与文字布局是否冲突等。因此需要对相关的网站界面显示信息进行优化和改良,从而提高用户体验。

在界面上设计数据或文字的显示时应该考虑到各种情况,如:在整体界面框架的哪个部分显示,一次最多显示多少数据;是否会和图像或者背景颜色起冲突;显示的数据或者图像的是否有分类或者排序;显示的信息的格式是否符合阅读规范;信息显示是否通俗易懂;从服务器上获得的数据刷新频率等。

[2]界面输入设计。

输入信息的框架应该适应整体界面框架,同时应该有一些输入规则:

(1)减少使用专业性较强的英文和缩写,所表达的方式或者文章要符合大众习惯。

[2]如果同一内容或项目分为不同页,应该每一页都是同一布局和格式,方便用户阅读或者输入,容易让客户产生相应的行为习惯。

[3]有明确的分类标准,并且根据关键信息提供准确的类别标题描述,或者提示,方便用户浏览和准确输入表达。

[4]整体设计要符合大众用户的使用习惯,按照一般的逻辑思维进行布局,让用户有良好的体验效果。

[5]用户输入的文字或者数据等我们要定义同一的标准或者规格进行管理,防止对我们固有的规范造成影响,同时便于我们数据库或者工作人员处理相应的信息。

3 结论

本次课题给大家详尽的展示了网上书店从设计到实现的各个环节,充分结合了实际情况同时也有自己的优点,完全可以满足课题设计之初的各个条件,可以说是实现了我的课题预期目标。

这次设计和实现的网上书籍销售网站不仅在使用上方便明了,在数据库和后台服务器的使用上为网站的客户和管理人员提供了高质高效的服务,既节省了人力资源又提高了工作效率。

在网上书籍销售网站的设计实现过程中我遇到了很多困难,同时也获得了很多编程、设计以及算法方面的经验。例如把客户提交的订单自动提炼出关键信息进行统计和管理,网站显示界面的布局设计,以及文字显示和输入规范的定制等方面让我学到了很多知识。

总的来说,这次论文完成之后,不但学到了书本以外的知识,而且还增长了自己发现问题解决问题的能力,同时也提高了团队合作的意识,对以后的工作和生活将起来很大的作用。

参考文献

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