语文听课记录及评析

语文听课记录及评析（精选10篇）

篇1：语文听课记录及评析

课堂是学习知识最多的地方，因此如何充分利用课堂40分钟是每一个小学生要学习的知识。在这里呢，我们学大教育专家为同学们带来了，小学语文听课记录及评析。希望你认真学习我们到来的知识。

一、美丽的小兴安岭(一)导入：(8：00)

1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多?”(学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”)

2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。

3、观看录象资料。(8：09)(二)学习课文

1、集体学习

(1)学生自读课文，画出生字并与同学交流。(8：13)(2)投影出示文中的词语，检查朗读。

(3)指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么 指导理解“抽出”

(4)总结本段的学习方法。(8：18)

2、小组学习其余部分(1)投影出示学习要求。

(2)分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。(8：20)

3、交流讨论

(1)指名回答夏、秋、冬描写的景物。(投影出示表格，添表)。(2)学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。

(3)如果要去小兴安岭你会选择在什么季节? 学生读自己喜欢的段落。(三)朗读课文。(8：35)一人朗读，配乐，其余同学观看动画。(四)深入理解课文

1、板书花园、宝库

2、思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库?(五)作业：可以写写自己的家乡。点评：

这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。

导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。

在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。

小学语文听课记录及评析，就是上面文章中为同学们带来了整理了。希望你认真阅读我们带来的听课记录，这样才可以帮助你养成认真听课的习惯。

篇2：语文听课记录及评析

1.初步认识环境与人类生存的关系，教育幼儿爱护花草树木。

2.培养幼儿的环保意识和能力。

3.了解树木和人类的关系。

二、听课评析:

重点了解树木与人类生存的关系;难点是树立幼儿的环保意识，知道保护环境的重要性和迫切性。

三、活动准备：

沙尘暴纪录片一盘;树木作用幻灯片一组;树宝宝头饰一个。

四、活动过程：

(一)导入部分 观看纪录片，引出课题。

师：“今天，老师带来一张光盘，大家看里面介绍了一件什么事情?”，

提问：你刚刚看到了什么?沙尘暴是什么样子的?它给人们的生活带来什么不便?沙尘暴是怎么形成的?为什么会有沙暴尘?

(二)展开部分 介绍树木与人类的关系

出示树宝宝，以树宝宝的口吻询问幼儿：

小朋友你们知道我们树木对人类有哪些帮助吗?

结合幼儿回答情况，演示幻灯片。

如果地球上没有了我们会是什么样子的?

我们很愿意与你们做朋友，大家又应该怎样对待我们呢?

教育幼儿爱护树木，保护环境。

听课评析：教育幼儿树立环保意识

人们不保护环境，会受到大自然的什么惩罚。

最后让幼儿讲一件自己亲眼所见或听说到的受到大自然惩罚的例子，并且打算怎样做一名保护环境的小卫士。

篇3：语文听课记录及评析

一、对2013年上海高考语文试卷的评析

1. 注重对语言逻辑的检测

《考试手册》在“识记与理解”中将2012年的“运用现代汉语基本语法和修辞知识理解文章内容”修改为“运用汉语语法、修辞知识理解文章内容”,这里包含了两个外延的扩大:一个是由“基本语法”扩大为“语法”;另一个是由“现代汉语”扩大到“汉语”。其一体现在第4题,由考关联词的使用到考语句的衔接;其二体现在第19题,由考现代文语言衔接到考文言文的断句。

此外,试卷第4题“把下列语句组织起来填入第④段方框中,语意连贯的一项是()”这一题型多见于高考全国卷和高考其他省市卷,相对于选择关联词的题目,语句衔接题更适合考查学生对于文章段内层次的把握和句间逻辑关系的梳理,对于学生阅读与写作能力的培养都不无裨益。

试卷第19题“第③段画线句的句中应有两处停顿,请用‘/’加以标出”这一道题,则以更灵活的方式考查学生阅读文言文的能力,更强调学生对文言文语言表达规律的掌握。以上两道题的出现,均可以看做是命题者对语文教学本真回归的期待,可以看做是对“把语文课真正上成语文课”这一思想的召唤。

2. 强化对语文思维能力的考查

分析与综合、鉴赏与评价是语文考核的两级能力,其内在的反映是学生的思维能力。2013年上海语文高考试卷第6题“本文研究的视角新颖,阐述的方法多样,请结合文章对这两点作简要说明”,题干本身的分析把握就是对学生思维品质的检验。“研究的视角”“阐述的方法”是这两点研究的对象,其特点是前者“新颖”,后者“多样”。学生首先要对“视角”这一术语给出界定,对“新颖”作出判断,“视角”即观察的角度,“新颖”即意味着与众不同,学生的求异思维在此得以体现。“阐述的方法多样”的梳理与归纳可以看到学生发散思维和聚敛思维的展示。

本次试卷第12题“文章最后一段颇具匠心,联系全文,从内容和结构两个方面进行赏析”,“颇具匠心”即构思巧妙,它出现在文章的最后一段,有何作用和效果?对主旨的表达、情感的抒发有何裨益?这些问题都是对学生思维纵深程度的考量。

3. 不同的语言形式进入考核程序

面对试卷中出现的复杂多变的语句,学生由分析综合进而到鉴赏评价,这是语文本身最原始状态的呈现,也是语文教学应该和必须完成的任务。本次高考语文试卷要求学生第12题赏析的这段话:“一个无信仰者就这样前去会见了沃尔特·惠特曼,深深地被他吸引,却没有变成追随者。”其中“却”字的转折关系极易使学生产生前后句表意的相反或后句是主旨的所在这一错误想法,而这恰恰是欧式语句带来的影响。如果能排除这一干扰,围绕文章中心人物,把握全文情感脉络,就不难得出结论。正如答案所言,这一句的实质是再次表明“我”是“一个无信仰者”而又“深深地被他吸引”,进一步突出对惠特曼的崇敬。同时,句中强调采访后的“我”仍然“没有变成追随者”,说明自己对惠特曼真诚平等的态度,更以此突出惠特曼的真诚坦率,这与本文不刻意渲染惠特曼的文学成就而重点突出其人格魅力的写作意图是一致的。可以看出,无论语言形式如何变化,它都是为人物的塑造、主旨的体现、情感的抒发所服务的。

二、高中语文教学的应对策略

长期以来,语文教学放弃扎实有效的课本教学,追求做题讲题的“题海”战术的现象愈演愈烈。其危害在于,学生缺失了语言的基本素养和语言的内在感受,教师流于表面、虚浮空泛的解说和论述使学生始终与感受文本的精髓无缘。而2013年高考语文试题的变化,已经在昭示着这样的语文教学已经走到了尽头。它需要每一个语文教育工作者,静下心来认真面对我们的教材,重读文本,细读文本,带领学生真正徜徉在美文的海洋。

1. 落实结构教学,注重逻辑分析

文章的结构是词与词、句与句的相互依托,词不离句,句不离段,段不离篇,分析过程的逆推恰好是布局谋篇的匠心的展现。在教学实践中,我们是否与学生一同进入文本,研读课文这座“大厦”的精巧结构?是否观察到每个“房间”的合理布局?正如学了建筑学,却看不懂图纸,学生对文章结构的把握往往是只见树木不见森林,其原因在于不能清晰地理清文章中各段落的逻辑关系。教师在教学时应帮助学生理清文章脉络,分清段内层次,把握逻辑关系,使学生掌握不同类型文章的结构形式,最后达到见微知著的境界。特别是散文的结构教学,应作为结构教学的重中之重。如《合欢树》《邂逅霍金》《老王》《回忆鲁迅先生》《小溪巴赫》《为了忘却的记念》等课文,师生应沉浸其中,探寻勾连,注重逻辑,于看似松散的行文中发现路径,以求其真意。

2. 把握文章的切入点,找准观点确立的突破口

阅读中如何发现作者的匠心独具?在众多相似的题材中如何特立独行?“这一个”到底是怎样确立的?以杨绛的《老王》一文为例,其中的“但不知为什么,每想起老王,总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了,我渐渐明白:那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍。”这样的视角,这样的感受,使《老王》成为众多回忆底层百姓文章的翘楚。如果在阅读时从此处切入,便能清楚地看到,与众多看似关注民生实则居高临下、表面同情怜悯内心遥远疏离的文字相比,杨绛的反躬自省带给读者的感动是多么深刻。如何让学生真切地体味到如此撼动内心的感受,正是对当下语文教学和教师水平的真正考量。

对于教材中的诸多在视角的选择、观点的突破上堪为经典的文章,如《跨越百年的美丽》《获得教养的途径》《我所认识的蔡孑民先生》《想北平》《胡同文化》等,教师要和学生一同看到,在远离名利、摆脱喧嚣、珍惜人生、求真问道的荆棘路上有着前人留下的怎样的足迹。这需要教师带领学生一起沉下心来解读。

3. 分析不同语言形式,准确掌握作者表达的语义和情感

从大陆的当代文到上个世纪三四十年代的现代文(雷海宗的《专家与通人》),从港台文(林海音的《冬阳·童年·骆驼队》)到外国翻译散文(埃德蒙·戈斯的《惠特曼访问记》),可见高考试卷选文的日渐丰富。一方面对学生阅读视野的扩大无疑起到了促进的作用,另一方面也对我们的教学提出了更高的要求,那就是教师在鼓励学生进行更多的阅读的同时,要切实有效地将教材中的此类文章的教学工作做好,而不是蜻蜓点水或隔靴搔痒。例如,莫泊桑《项链》中“人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”一句中所包含的复杂情感。巴尔扎克《守财奴》中“‘把一切照顾得好好的!到那边来向我交账!’这最后一句证明基督教应该是守财奴的宗教。”这些句子中蕴涵着多重寓意。很多时候,我们囿于自我的思考不足,体味不深,面对这些充满着智慧和哲理的语言,常常在实际教学中含糊其辞、一带而过,或者胡贴标签、牵强附会。根治此种病症良方,只能是潜心阅读,品味涵咏,有重读经典的内心驱动,才能感染学生沉浸其中。复旦附中语文特级教师张大文有着五十年的教学生涯积淀,他以自己的激情与投入,使学生的思维在课堂上绽放出智慧的火花。他引导学生分析玛蒂尔德丢项链这“极细小的一件事”,给玛蒂尔德带来的是家境、生活的更加艰难,但同时也成就了她令人敬佩的品德,这正是另一种意义上的“可以败坏你,也可以成全你”。如果语文教学能带给学生这样的思维训练,善莫大焉。

篇4：语文听课记录及评析

《鸿雪姻缘图记——延年玩丹》原文：“乾隆五十六年，岁在辛亥，三月十四日，麟庆生于河南南阳府署，时大父晓严公官知府。越五载，嘉庆元年丙辰，余六岁，大父亲教识字，并习国语，丁巳，迁粮监道侍宦赴省。戊午，年八岁，居道署之二堂后，有院一区，楼三楹，篆额日延年。相转有仙居之，户枢严密，非朔望祭祀，戒勿启。楼下东偏，设有家塾，延曹蓄齐师(讳萃，安徽太湖人，岁贡生)，余就塾必经楼下。一夜晚归，月明如画。忽见楼头飞起一丹，其圆如珠，其赤如火，随风直上，与月争光，继起者倏隐倏现，飘扬无定，少顷，一丹飞人云际，自上而下，芒含五色。又有一丹，自下而上。两丹相值，化为千百，如璎珞四垂。方注目间，一丹斜飞落肩上，余惊呼，丹即不见。比道光五年，余由安徽颖州守擢河南开归管河道，抵省之日，先拜楼下。有诗云：少小曾游处，而今做宦游。未参新政府，先问旧书楼。祖德期无忝，君恩那得酬。观民原乏术，况复奠黄流。均纪实也。”

下面根据文章对这起UFO事件做一下简单的评析：

1事件发生的时间。嘉庆三年即公元1799年的一个非常晴朗、“月明如画”的夜晚。

2事件发生的地点。当时省城(即今河南开封)的粮监道道署后院的一座名为“延年”的楼附近。这座楼“相转有仙居之”——“仙”、“居”两个字在这里的使用很值得注意，因为中国如有异常的事物出现通常是用鬼怪来形容。例如宋朝苏轼镇江金山寺夜见UFO后写诗“怅然归卧心莫识，非鬼非人竞何物”、明朝刘基见UFO后写诗“大月如盘海中出，不知妖怪从何来”。而本文中说当时人们是用“仙”而不用“鬼”、“怪”来形容延年楼上出现的异常事物，这说明以前这里出现的事物是善良无害、光明辉煌的，所以用“仙”来记述。而“居”字说明这个事物不是外来的，是本来就住在这座楼里的，那么以前肯定不止出现一两次，而是多次出现，这两个解释从后面的事件过程中完全可以得到印证。

3事件的经历人。本书作者麟庆(《清史稿》有传，他是清嘉庆十四年进士，历任各地的府、道官，曾官至湖北巡抚、署理两江总督的封疆大吏)，时年八岁，在延年楼下东边的家塾里读书。其子崇厚读过中国近代史的可能不会太陌生。

4事件的经过。作者从私塾读书晚归经过延年楼时，见楼顶飞起一“丹”形不明飞行物体。这里用“丹”字来形容这个UFO，是因为它“其圆如珠，其赤如火”，说明这个物体是圆形红色的。再联系到后文此“丹”可以“斜飞落肩上”，说明这个丹形UFO体积比较小。‘起初的两个表现不同，第一个“随风直上，与月争光”，第二个“倏隐倏现，飘扬无定”。过了一会儿，其中之一“飞入云际”，并发出五色的光芒，接着它与又出现的第三个“丹”上下相“值”，这个“值”字在这里联系上下文很显然应该是“撞”的意思。但特意查了下古汉语词典，“值”在古汉语里有“相逢、相遇”的意思，并没有“撞”字所内含的猛烈味道。那么以作者的文字功底显然不会滥用字，究其原因，我们会发现本文描述这一事件时，始终没有声音的描述，一切都是静悄悄的。而声音是一起事件中的要素，无论UFO这样奇异的事件还是日常生活里的普通事件，都不应该将声音忽略掉，那么本文中居然一点没有提到声音如何，这必不是作者的疏忽，而是这一事件的整个过程。丹形UFO从出现到消失根本就没有发出声响，于是一切表现得那么静谧平和，再结合上文提到的“月明如画”的夜色，非常具有美感。“撞”这样有着剧烈的破坏涵义的字用在这样的环境下当然不合适了。在“两丹相值”后，出现了很漂亮壮观的景象：“化为千百，如璎珞四垂。”这句话很难理解，只得勉强解释为这两个丹形UFO“值”到一起后出现了众多的分身，这是此次事件的高潮。最后的结果是，当作者正看得起劲时，其中之一落在了他的肩上，把小孩子吓得不轻，一声惊呼打破了事件从始至终的寂静，于是丹形UFO就立刻不见了。注意不是迅速飞走，也不是渐渐隐没，而是突然的全部就地消失。

5记录的真实可靠性。我认为这起UFO事件的记录是真实可靠的。首先这本书是写实体笔记，完全不同于清朝纪晓岚的《阅微草堂笔记》这类本就以志怪为主旨的笔记。作者对自己的这本书非常重视，书的前面请了既是清朝重臣又是著名学者的潘世恩、许乃普、阮元等人作序并制作插图，不可能也没有必要冒牺牲名誉的危险而故意编造。而且大概作者也觉得此事件颇为离奇，恐旁人质疑，于是在《延年玩丹》的篇末特意强调“均纪实也”。我看到的版本是北京古籍出版社1984年依据道光二十九年刻本影印的，出版说明中也评价说：“书中的记载都是作者亲身的经历，当时记述或事后回忆，应该是真实可靠的”。其次作者麟庆进士出身，宦游南北，官至封疆大吏，除了《鸿雪姻缘图记》这本笔记外，还著有《凝香室诗集》、《黄运河口古今图说》、《河工器具图说》等书，有相当深厚的文化功底，完全能够用文字清楚地表达出所经历的事情。或者有人说这是作者回忆八岁时的经历，恐有记忆不清甚或想象成分在内。我认为这样的怀疑是不成立的，因为八岁的小孩已经具有完备的记忆力，何况对这样奇异的事情，肯定是记忆深刻，难以忘怀。作者在这本笔记的开端就记述了这件事(第一篇《小照自题》可以说并不是笔记的正式开始)，以及作者在重回故地任职时，首先没有到衙门就职，而是急急地先“拜于楼下”，特意到书楼下祭奠，说明此事件对作者影响至深，记忆错误的可能性基本没有。

6对此事件的综合分析。我看完这则笔记后，首先想到的就是这是一起有趣的UFO事件，接着我就想它可能是属于哪种情况呢?首先，是不是烟火呢?这个可以排除，因为作者生于官宦世家，年已八岁，肯定见过烟火，不可能分辨不出来；其次，会不会是某种自然现象呢?这个可以存疑，一方面如果说文中的延年楼一带区域由于偶然原因具备某种特殊属性，会在一定的环境下，例如“月明如画”、寂静无声的晴朗夜晚，发出小火球样的物体，而最后由于作者惊呼破坏了这种自然现象发生的环境基础，所以就立刻消失了，那么可以说这是一种解释；另一方面因为自然现象在同一地点同一时间同样的环境下的表现应该具有某种同一性，而文中“丹”的表现完全相反，一个“随风直上，与月争光”，一个“倏隐倏现，飘扬无定”，以及作者惊呼后“丹”立刻消失，颇说明这“丹”具有一定的非自然性和某种内在(“丹”本身有意识)或者外在(“丹”受外在其他意识的控制)的意识，当然，这更是一种存疑性的分析。

篇5：幼儿园听课记录与评析

1、让幼儿尝试滚画。

2、对色彩感兴趣，愿意参与活动。

3、能用合适的语言表达活动过程准备：硬纸板盒子，盒子里放上一张画有手套样的纸，颜料三组，每组的颜色为红黄、蓝绿、黄，汤勺若干，弹珠若干。

教师行为幼儿状况：

一、引入主题

1、娃娃家里的宝宝们没有手套啊!我们把盒子手套送给他们怎么样?

二、引导滚画

1、请小弹珠到盒子里来玩一玩。

2、怎么请弹珠的?用勺子，请后勺子放回盒子家里。(幼儿常规引导)

3、老师边念儿歌边示范滚弹珠。(左右滚一滚，前后滚一滚，绕个圈儿滚一滚)

4、请小朋友一起来滚画。

三、引导幼儿用弹珠和颜料一起来滚画

1、请弹珠休息一下吧。

2、我们怎么把颜料也请到盒子里来玩一玩呢?(引导幼儿讨论)

3、用勺子请弹珠到颜料里去洗个澡，请完后勺子放回哪里?

4、请小朋友帮老师念儿歌，老师来滚画。

四、小朋友操作，教师帮助念儿歌

五、引导幼儿讨论

1、现在手套宝宝上有什么了?

2、它怎么样?

六、引导幼儿用不同的颜色进行滚画

1、可以在去请一次颜料，可以是不同颜色的，可以选两颗。

2、现在看看你的手套变怎么样了?

七、活动的结束我们去请太阳公公帮忙

A、太大了。(怎么办，老师没有作回应)

B、没有颜色弹珠滚出后怎么办要加以引导有线宝宝。

评价：

一、这是一个小肌肉运动的训练，操作后有幼儿的交流。

二、应该值得注意的是在活动中应该让孩子玩透，不需要示范可以这样来引导幼儿：“你怎么来让弹珠玩”孩子先进行操作，“玩一玩，发现什么了”围在孩子身边引导，不需要再让孩子坐下来了。让孩子再找不一样的颜色，看颜色的变化。

篇6：语文老师听课记录

(前紧后松，时间分配不当)

教学过程：

1、标注字音、词义;结合注释，疏通文意。

2、教师问：有什么问题没有解决。(学生问“氓之蚩蚩”中“之”的何义?取消独立性。)

3、“载笑载言”――“载欣载奔”

4、再读――学生读得太快。

5、解释：蚩蚩、贸丝、愆期、汤汤、不爽

6、概括故事情节：男子出轨，被压迫等。

7、问：概括女主人公的情感变化，体现情感变化的语句有哪些?(学生黑板上展示)

期待――幸福――抱怨――悲伤――妥协

8、词语分析：载笑载言

9、问：女子为何变心?学生答：吃不饱，穿不暖;光让干活;抱怨“二三其德”，日子好了，却有二心，无奈心酸。(为何不追根求源?贰行。下课铃响了，主题还没有挖掘呢。)

过程思索：

1、声音高，而感情不浓;

2、教态呆板，课堂语气太直，有些凶，语气不婉转;

3、学生理解全文了吗?就分析情感变化。

4、学生不理解，就进行空洞分析，可乎?

5、课文没讲完啊。

整体点评：

1、本课失误有三：前紧后松，时间分配不当，其一也;一个问题：感情变化找其词，简单而浪费时间太多，其二也;框架结构没有，不清不楚，其三也。

2、教师表情淡漠;

篇7：小学语文听课记录

一、导入新课：

这节课我们继续学习——（齐读课题）

二、复习旧知：

1、这些词语还认识吗？（钓鱼、从未见过、允许、遵守规定、铭刻）

2、回忆课文写了什么？你能这些词语说出来吗？（学生回答，教师板书“钓鱼”、“放鱼”）

三、进入新课： 第一板块：

1、由学生的回答开始，教师：钓鱼和放鱼的孩子的现在的情况吗？

2、引导读课文一到四小节：

A、（出示课件：汤姆——美国著名建筑设计师。他设计的作品多次获得国际大奖，日前……）他在接受采访时他对父亲让他放掉……表示感谢）我们就来看看这位设计师……

B、引导读读课文一到四小节。学生读课文。（要求自由读）

3、读书交流：一到四小节，你读懂了什么？（学生踊跃）1)课文写……

2)我感受到这里景色很美；

3)你知道涟漪是什么意思（教师不经意的随便问），我们把“涟漪”可以读得再美一些，齐读“涟漪”这一句； 4)我读懂了他们高兴：两个感叹号。

5)我读懂了他们钓到的鱼很大：弧形（读出“大”来），还有谁知道这条鱼很大？（大家伙）而且是大鲈鱼。

6)引导读：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”（三人）

7)此时，传来了爸爸的声音。我们来读读课文中爸爸的语言。（学生读书）

A.出示课件：父子的对话：爸爸：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。

B.引导学生朗读这些话语：A、分角色；B、抓重点词语； C.汤姆为什么要很不情愿地嚷起来？

D.汤姆不肯放鱼的原因是什么？（听课疑问：孩子们，别人回答问题时，你静静坐着脑子里在想什么？）E.介绍“规定”，问：“知道了吗？”

F.出示课件，引导学生朗读，强调语气（斩钉截铁）：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”先分别指读，接着邀请男子汉齐读； G.出示课件，引导学生用“不管……都……”说说生活中的事情。（学生表达，教师评价）

四、小结板书：自觉遵守规定。第二板块：

五、相信爸爸的这句话对大家的启发一定很深，我们一起来读这句话：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”（齐读）

六、引导学生分角色读课文，其他学生做评委（第五小节开始—— “规定”）引导学生提建议：读得怎么样？

七、出示没有提示语的对话，要求学生把刚才的建议“用起来”；

八、提出新的要求：“加入动作、表情、道具”增强表达效果；出示课件配合，师生配合

九、爸爸和小汤姆争论的结果如何？此时的心情如何？（邀请数名学生回答）第三板块：

十、教师小结学生回答。从“后悔”过渡到下文。

十一、讨论：后悔吗？（要求学生帮帮忙）

十二、引导学生读“最后一节”。

十三、教师总结全文，出示课件：“转眼间……不出所料……道德只是个很简单的是与非的问题，但是实践起来却很难……34年前的那个月光如水的夜晚……”

十四、同学们，……出示课件：“是取失去的是一时的利益，得到的美德是一生的财富。”要朗读求学生这句话；

篇8：语文听课记录及评析

一、深入研究试题,明确方向

高考复习首先要明确考什么和如何考,唯此方能合理地制订复习方略。这不仅要求教师明确《考试手册》中的考点及新变化,同时也要关注近年的高考试卷,深入研究考点的呈现、试题的类型、问题的设计及评分标准等。综观2010年上海高考语文试题,整体感觉命题中规中矩,题型变化不大,难度适中,充分体现了《考试手册》和《课程标准》的指导思想,强调对学生语文能力的要求,进一步深化了试题与课本的联系,对语文教学及2011年的高考语文复习具有很强的导向功能。

1. 全面落实考点,重点考查整体把握文本的能力

《考试手册》中关于识记与理解、分析与综合、鉴赏与评价、表达应用等方面能力的测量在试卷上得到了全面而具体的落实。试题与《考试手册》的要求、“课程标准”的目标联系得更为紧密,并着重体现了对学生整体把握文本能力的考查。以2010年上海高考语文试卷第一篇现代文阅读为例,第1题要求概括第二段的主要内容,是对段落的整体把握,不仅需要筛选出段落中的关键句,还要进一步整合信息;第4题虽是要求理解第五段中“性灵”一词的意义,但也需要整体把握上下文的语意才能准确理解其含义,而第6题的题干中更是明确要求立足全文归纳要点,这就需要考生能够准确分析文章的思路结构,再进行概括归纳。这些题目都要求学生必须整体把握文本,读懂文意,才能全面准确地答题。

2. 课内外联系密切,设题新颖

增强试题与教材的联系是近年来高考命题的一个方向。在2010年上海高考语文试卷命题中这一指导思想体现得更为明确。名句默写延续了以往的传统,以初中和高中教材中的诗文为主。第16题则有了题型上的新变化,不再单一地考对课内作品名句的识记,而是要求考生能够结合课内《饮酒》一诗中的情感来理解,提高了对能力的要求。再如文言文阅读,第17题的四个实词解释中“造、素、徙”都是出自初高中的教材:第18题考查文言虚词的用法,四个选项里各有一句是出自高中课文;第25题对于整散结合的句式的赏析,在教材中也有所体现,如《前赤壁赋》等课文。详析试卷,课内外紧密结合的趋势还是非常明显的。

3. 作文彰显课改理念,追求不变

与2009年上海高考作文相比较,2010年在审题上降低了难度。一中一外两则材料诠释题意,注重考查学生的思辨能力。提示语“其中的道理也贯穿在我们现实生活中的许多方面”则引导学生关注社会,关注生活。

两则材料,与国人浮躁、急于求成、凡事追求速成、只求数量不重质量等现状相呼应,命题者在引发考生关注身边社会现象,发表自己见解——关注现实人生永远是作文命题的方向。作文材料本身不算新鲜,很容易让人想起环保、人和自然和谐共处等话题,但能检测考生的辩证思维能力,如“取”和“舍”的关系等。如果能想到在快节奏的社会中沉心静气,很容易将主题升华到对全人类的关怀上来。

二、把握学情,提高复习有效性

1. 有针对性地分类指导,补学生短板

在高考这场选拔考试中,学校与学校之间、学生个体之间都存在着不同程度的能力上的差异。教师应对于学生的现有水平及不同层面的分布情况了然于胸,这有利于提高复习备考的有效性。高三第一个学期结束时,教师须对每个学生的基础知识的掌握、能力水平、思维习惯、学习潜力等都比较清楚,在后期的复习备考过程中,教师最好能够针对学生的具体情况设定不同的目标,给予指导,在其短板上多下些工夫,寻找最容易见效的抓手,使其复习时有重点,方向明确,而不是盲目地做题目,从而最大限度地缩小与高考要求之间的差距。

2. 指导学生对知识进行归类整合,形成有序的知识网络

语文知识看似庞杂琐碎,其实也是有规律可循,有其体系的。经过一个学期的复习,学生所获得的大量信息是呈零散状态的,知识点之间缺乏有机的联系,极易模糊混淆。因此,第二轮复习的重点就是要指导学生对已获得的知识进行归类整合。

一是对照《考试手册》对基础知识点的梳理,如文学常识、名句、常见的修辞手法和表现手法等,在掌握了知识点的同时也明白了考点,再辅之以做过的较为经典的试题加以巩固,效果很明显。二是对高考试卷中一些常见题型的分类整理。例如《考试手册》中要求的“理解词语在语言环境中的意义”等题型,对其加以分析、比较,可以总结出不同题型的命题规律、思路、方法等。教师也同样可以针对这些整理的题型告诉学生最基本的答题思路和要点,使学生的答题更为规范有效。

3. 精选材料和试题,精心讲评

进入到第二轮复习阶段,各种模拟试卷可谓是泛滥成灾,此时教师切不可拿来就用,搞题海战术,这样非但没有效果,反而会耗费时间和精力,使学生厌烦,尤其是一些命题质量不高的试卷。当然也不是说这些模拟试题全都不用,这就需要教师的慧眼来“取其精华,去其糟粕”,紧扣高考要求,精选一些阅读材料和试题,或者自己编题。题不在多,贵在精,让学生能够举一反三。这一阶段要重点加强综合能力的训练,比如分析作品的结构、概括归纳作品要点和全文主旨、揭示写作意图、鉴赏写作特点等。进行阅读能力的训练时,教师可根据不同的能力要求选择相应的典型材料和试题,按照考试时的时间分配要求学生限时做答,然后即时对材料进行精细的评析,当堂交流讨论学生的答案,找出问题所在,指导学生审题、答题。这样可以使学生集中注意力积极思考,及时反思总结,加深印象。

4. 巩固对课文的掌握,回归教材

近年的高考始终在探索课内外结合的途径,由简单地联系作家作品,到显性或隐性地结合课文内容和知识点,都意在引导学生重视教材的学习。当然从更广阔的背景上来看,解决高考试题的所有知识和能力的储备都是来自于语文教材。近年的高考,诸如“‘不羡日夕佳’化用了高中课本哪首诗中的诗句?借此表达了怎样的情感”之类直指课本的题目屡见不鲜,因此,在备考后期对课文的复习便成了一个重要的环节。一般说来,高三上学期除了第五册的课文大部分精讲之外,教师基本上要完成课内文言文的第一轮复习,第二学期除第六册课文外,则既要进一步巩固课内文言文,同时也要复习课内的其他文章,包括自读课文,只有对教材里的内容了然于心,才能够做到课内外的融会贯通。

对课本的复习一般有三种方法,一是按课本顺序从第一册到第六册复习,二是对单元主题进行再归类整理分主题进行复习,三是根据文体特点进行整合归类复习。复习的要点就是熟知课文的内容和写作特点,同时关注课后的思考练习,并辅之以相应的检测。

5. 调动学生写作积极性,强化思维训练

对于不同层次的学生可根据高考作文的评分标准为其设定不同的目标,安排写作训练的侧重点。有的学生可对其文章的立意提高要求,强调其思辨性;有的学生可要求其着重练习写文章的思路结构,要让学生通过这样有针对性的指导和练习,在现有水平上提升一个层次。教师在进行作文训练时要多鼓励,少打压,强调最佳立意,少下“跑题”的断语,尽量调动学生写作的积极性。同时,教师也可以采取限时写作,结合写提纲训练来提高学生的思辨能力,最关键的是要及时反馈,有针对性地讲评并在班内组织交流。

这个时段学生已有了一定程度的积累,教师可以指导学生整理所搜集的写作素材。整理的方法可以随自己的喜好,既可以根据材料设计几个写作专题进行整理,也可以根据教材中的单元主题进行分类,这样既整理了素材也复习了课文。写作素材的来源除了学生自己的积累,也可利用课文、试卷上的阅读材料,教师还可以提供一些剪报材料来扩大学生的视野,提升他们的思想认识水平,也可以提供一些好的文章范式,如层进式、对照式、双线式等,让一部分学生借鉴模仿。这样的整理可以同写作训练结合在一起,既引导学生回归生活,关注社会,真情表达,又能够让学生学以致用,有成就感。

篇9：语文听课记录及评析

听课记录:

新课导入:

从比赛规则、游戏规则、交通规则、课堂秩序,引出为保证商品服务市场的主体交易活动顺利进行,也要遵守一定的规则和秩序。带着以下问题进入新课学习:什么是市场交易原则?为什么要坚持市场交易原则?怎样坚持市场交易原则?

新课探究:

新课教学分三部分进行:是什么?为什么?怎么办?

(一)什么是市场交易原则?(含义、内容)

1.市场交易原则的含义(多媒体演示)

理解:

①在什么领域中必须遵守?(一切交易活动)

②谁必须遵守?(消费者和经营者)

2.市场交易原则的内容(重、难点)

第一步:学生表演课堂情景剧共四幕

第二步:分四组结合课本内容完成以下表格(多媒体演示)

小组讨论 合作学习

第三步:小组长代表本组对探究成果进行展示

第四步:其他同学补充,并结合一些社会热点现象进行讨论,“党的十七大报告”、“同仁堂”、“重庆火锅”等(多媒体演示)

第五步:老师点评,归纳,小结

(二)为什么要坚持市场交易原则?(重点)

引导学生从两方面回答:(多媒体演示)

必然性:①遵循市场运行规律的必然要求;②加强社会主义精神文明建设的题中之义。

重要性:①是保证市场交易活动有秩序、按规则进行的基本条件;②对规范经营者和消费者的交易活动有至关重要的作用。

(三)怎样坚持市场交易原则?(多媒体演示)

经营者:培养自觉遵守市场交易原则的意识,加强自律。

消费者:培养自觉遵守市场交易原则的意识,做到自觉遵守。

本课小结:

我们这节课主要涉及的是各种违反市场交易原则的行为,它们并不是经济生活中的主流,而是市场经济不够发达、不够完善、法制不够健全的表现。随着法制的健全和“3·15消费者权益日”等行动的开展,那些消极现象和不法行为,必将逐渐减少。总之,只有所有经济活动的参与者都严格遵守市场交易原则,严格规范自己的行为,才能建立良好的经济秩序,让我们的生活多一些开心,少一些烦恼。

教学反思:

课堂教学的最终目的是为了学生的发展。学生是有着完整的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。要使学生得到发展,最需要什么?实际上,最需要学生能够在课堂上带着兴趣来学习,让学生在课堂上能随着教师的教学进程积极地思维,而这节课一大优点就是做到了这点。黄老师从学生熟悉的生活经验出发引入新课,本课一开始用多媒体演示比赛规则、游戏规则、交通规则、课堂秩序,给学生直接的视觉感受,从而激发他们的学习兴趣,为新课教学做好铺垫。

教学活动是师生之间情感和知识的双向交流。教师的主导作用在于给学生以知识熏陶、智力开发和个性塑造,引导学生挖掘知识的深度和广度。在整个教学活动中,学生是特定的认识主体和信息交换的主体。传统的教学模式是师教生学,师讲生听。这种单向传输式的“一言堂”教学方式,极大地扼杀了学生的主体参与意识,不仅使学生学习思想政治课的积极性、主动性难以调动和发挥,而且会使学生对政治课产生逆反心理。对此,黄老师通过对学生生活及兴趣的了解,以学生生活经验为依据,对教学内容进行二次加工和整合,重新组织学习材料,激发学生的内驱力来积极参与课堂教学,提高了课堂教学实效。

在本课的重难点——市场交易原则的内容的教学中,黄老师设计了五个步骤并收到了很好的效果。第一步根据教学多感官共同参与原则,为创设轻松的学习环境,采用了表演课堂情景剧的手段,生生互动、活跃气氛,增强视听效果,调动积极性,提高课堂效率。第二步通过分小组合作引导学生回归课本,分析比较各市场交易原则的异同,抓住特点,把握联系,以激发学生学习兴趣,培养学生自主探究、自主学习的能力和团队精神。第三步给予学生成果展示的平台和表达机会,培养学生归纳总结能力,对的方面老师给予充分的肯定,增强学生的自信心和成就感,以保持高昂的学习热情。第四步通过师生互动,让更多的学生参与社会热点讨论,自由表达、质疑、解疑、激发学生求知欲、提高明辨是非能力,从具体到抽象,透过现象抓住事物的本质,从而突破本课的重难点。第五步老师适时地点评、归纳,有助于学生准确和系统地把握知识。

对于本课的第二个重点,由于经过上一个环节学生大量的讨论、分析与对比,其实学生心目中早已懂得无规矩不成方圆,但受知识水平的限制,他们的答案比较零散。黄老师作为主导者采用多媒体直观演示手法,展示坚持市场交易原则的重要性和必然性,并且引导学生从两方面(必然性、重要性)回答,以此培养学生归纳概括能力,学会把知识由繁到简的浓缩,形成知识结构,从中也强化了学生自觉遵守市场交易原则的意识,突出了重点。

对于市场主体如何贯彻市场交易原则这个内容,教材没有加以明确分析,黄老师做了增加。她利用图片资料、视频让学生感受到遵守市场交易的原则就在我们身边,把课本的知识转化为行动的力量。并且结合时政热点,关注生活,注重德育渗透,赋予学生时代感,增强学生社会责任感和使命感,真正达到学以致用。

目前,学生对思想政治课教学普遍抱有一种期待感,希望教师在课堂上能够采用一种适合他们、并使他们对所学课程感兴趣的教学方法,且整节课教学层层深入,能使他们的思维始终处于一种积极思考状态,满足他们的好奇心和求知欲。现在有许多学校都在强调“有生命力的课堂教学”,笔者认为,黄老师上的这节课做到了鼓励学生积极思考,学生的学习情绪高涨,可以说这就是具有生命力的课堂教学。

篇10：语文听课记录[推荐]

苏州园林

一． 提出问题：景物、特点、地方、不同类型、结构方式、说明方法、表达方式、说明顺序、情感。

二． 自由阅读课文，找出苏州园林的特点。

整体：1.亭台轩榭

2.假山池沼 总 3.花草树木

4.近景远景 分

局部：1.角落美 2.门窗图画美

3.色彩美 总

三．说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方、摹状貌、引用、作诠释。四．修辞手法的查找 五．说明顺序：逻辑顺序

评语：

1.分析课文时很有层次感，从整体到局部很清楚，帮助同学很好地处理了课文的逻辑顺序。

2.在讲授新课时，也及时复习了说明方法，与实际相结合，巩固了知识点。3.在讲授课程的过程中及时复习了说明方法、表达方式、修辞手法三种知识点。4.分析说明方法时详略得当，重点突出。以学生为主体，同学积极发言活跃了课堂气氛

现代文听课记录

列夫•托尔斯泰

一、导入

1、作者简介：

2、请学生介绍列夫•托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）

二、整体感知

大体分为两个部分：

（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；

（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

三、精读文本

1、速读第一部分（1－5），四人一组讨论：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。）

2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸张句子加以体会。（1）须发的特点：多毛，浓密的胡须（反复描写）比喻和夸张铺排兼用：

植被多于空地——喻“脸庞多毛”； 皱似树皮——喻黝黑的脸膛； 纠缠不清的树根——喻眉毛； 泡沫——喻鬈发；

像热带森林般浓密——须发； 卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。（3）面部特征：外貌丑陋

重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。（4）长相：普通

穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。

3、为何要写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望这一段呢？ 写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特点、言行特征、待客的方式，对他的形象又有认识，同时也是过渡段。

四、布置作业：

你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？ 【评：紧抓住描写手法的运用来教学是教师着重强调，通过对比让学生很容易地找出托尔斯泰的特点。美中不足之处在于师生之间的互动似乎少了些。可以将更多的主动交给学生，当然需要学生有高度的自觉性，老师对于教材的驾驭能力。】

现代文听课记录

老王

一、导入。

二、设问导读。(一)、画说老王：

意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。(二)、问询老王：

意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。(三)、走近老王：

1、简介杨絳。杨絳--钱钟书--《围城》。

2、生读课文。

三、点拨导思(一)评说老王：

请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

(二)、品味老王：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？ 小组交流体会。请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）

【评：课堂的条理很清晰，亮点在什么地方呢？问题的设置上面真的很到位，每个问题都充分考虑到了对学生某个方面能力的培养。】

说明文听课记录

中国石拱桥

一．导入新课：

二．简介作者

三．检查预习

1．生字词积累。

2．读了本文，你了解中国石拱桥的特点以及赵州桥和卢沟桥的不同之处？

四．初读课文，看看作者写出了石拱桥的什么特点。

1．提示：请同学们找出哪些段落是写赵州桥的，哪些段落是写卢沟桥的？ 联系课后思考练习题一，填空。

2．学生读，填空，教师巡视指导。

3．总结：

名称

位置

修建年月

赵州桥 横跨在河上 修建于公元605年左右。

结构特征

1全桥只有一个大拱，长达37。4米。

2大拱的两肩上，各有两面三刀个小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全桥结构均匀。

卢沟桥 位于永定河上 修建于公元1189到1192年间

由11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21。6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。

中国石拱桥的特点是形式优美，结构坚固，历史悠久。

【评：通过对比的教学方法让学生能够容易明白中国石拱桥的特点，学生也能够很容易找到答案。但是没有将说明文的方法融入到课堂教学中，不能不说是遗憾。后来与老师交流得知，是第二课时的内容。】

文言文听课记录

醉翁亭记

一、第三段释义讲解

1．学生逐句翻译，教师点拨。

2．本段共四句话，一句话是一幅图画，给每幅图起名字。明确：滁人游图

太守宴图 众宾欢图

太守醉图

3．滁人游图中共写了哪几种人？太守宴图中有哪些佳肴？众宾靠什么欢？太守醉图中，太守的神态怎样？ 4．本段写的什么？

明确：滁人、宾客、太守游山饮宴场景

前呼后应：本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。现多用来比喻写文章首尾呼应。觥筹交错：本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景（常含贬义）。

二、第四段释义讲解

1．学生逐句翻译，教师点拨。2．宴饮结束就要“归” 3．本段点出了三种“乐”，分别是什么? 这些乐中谁的乐境界最高？为什么？ 明确：禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐

衬托：用禽鸟之乐衬托游人之乐，用游人之乐衬托太守之乐。

4．太守一词全文出现了九次，直到最后才道出它是谁，揭开谜底。5．纵观全文作者到底在“乐”些什么？包含哪些方面？ 明确：一是“山水之乐”，并因“四时之景不同，而乐亦无穷也”，寄情山水排遣郁闷的欢乐；二是“宴酣之乐”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非丝非竹”，众人“起坐喧哗”，太守“颓然其间”；三是“乐其乐”，自己虽被贬滁州，但经过自己的努力，使滁州百姓安居乐业，纵情山水，作者为他们的安乐而感到快乐，为经过自己的励精图治达到政通人和的地步而感到快乐。所谓先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。这是一种“与民同乐”的理想境界。

本文中心思想把握两点：①作者借山水之乐派遣内心的郁闷②表现“与民同乐”的政治理想

三、学后总结 1．古今异义词

2．词类活用

山行六七里

在山上，名词作状语。

有亭翼然临于泉上者

像鸟儿的翅膀，名词作状语。

名之者谁

命名，名词用作动词。

自号曰醉翁也

取名，名词用作动词。

而不知太守之乐其乐也

（前乐）以„„为乐，动词。（后乐）乐趣，名词。

3．“而”的一词多义，见课后练习二 4．判断句 “„„者„„也”