秋雨初一语文作文（精选8篇）
篇1：秋雨初一语文作文
一场雨，让我感到秋天来了。不错，那就是一场秋雨。
俗话说，“一场秋雨一场寒”。这场雨的确充满了寒意。雨后在小区里散步，有种说不出的感觉，好像穿棉袄还冷得样子。秋风姑娘不时的抚摸着我冻得红彤彤的小脸，好像在说：“小朋友，看你冻成那样。下次多穿点衣服，过几天我可不会这么温柔啦!”
秋雨的确与众不同。她不像春雨那样小雨绵绵，给人一种温馨的感觉;也不像夏天的雨那样下的轰轰烈烈，给人直爽豪情的感觉;更不像冬天的雪，软绵绵的。他只是保持自己的本色，断断续续下个不停。
秋天的雨的确值得赞叹，他默默无闻，却会用行动表达诚意。它给人们送去丰收的喜悦和秋天来了的通讯。
啊!秋天到了，冬天难道还会远吗?
篇2：秋雨初一语文作文
多数人认为，秋雨承载了枝枝叶叶的伤感，溢满了秋雁迁徙的哀叹。因此，它就是哀伤的象征。但是，我却不以为然。我认为那潇潇的秋雨中，飘洒的尽是诗意的美。
看，秋天的雨，像一位多情的织女，为天地编织着梦幻的柔纱。它打湿了枯叶，催熟了果实，似乎想把丰收的果实蒸腾出一份醉人的酒酿。
雨小了，站在教学楼高处，看到远处的田野里金黄的稻浪在斜风细雨中不住的翻腾，那雨呀，就像是宝墨，似乎要把稻浪的欢喜勾画出来。农民在田间辛勤的劳作。远处的苍山，在淡淡的雨雾笼罩下更加迷人，雨雾中的竹林，经过秋雨的浸润，更加的苍翠……此刻，那不已经就是一幅画了吗。
“留得残荷听雨声”——轻柔的雨儿敲打着鱼池里的枯荷，宛若是在与多情的荷叶来次别开生面的告别欢送。这不禁使人又想起“梧桐更兼细雨”和“飒飒秋雨中，浅浅石榴泻”的诗句。一阵秋风飘过，空气中弥漫着桂花的幽香，让人的心情变得晴朗起来。池塘里雨儿滴落在水面泛起的涟漪，仿佛是鱼儿为秋天奉上的美丽花环。
雨停了，校园里树叶上轻落的小雨珠“滴答、滴答”落下，奏出一首轻盈欢快的乐曲。秋风掠过，一股凉意飘来，人也变得神清气爽。
篇3：语文学习从初一开始
对于初一新生来说,要想在初中生活中留下绚丽色彩,就应该端正自己的学习态度,严格要求自己,改掉自己的坏习惯。 接下来我就以我这几年的教学经验具体谈一谈语文应该怎样教学,学生应该在这方面注意什么。
一、从小学就已经说过,课前认真预习,课上认真听讲,课后及时复习,但多数学生对此并不在意也不重视,尽管再三强调,也经常是左耳朵进,右耳朵出,所以在初一的时候要培养自己课前预习、课后复习,边读边思考的好习惯,周末时间好好规划,从点滴时间抓起。
二、有的同学认为,语文课上与不上都无所谓,差别不大,考试前临时抱佛脚也能拿高分,的确,这些情况在语文学习中确实也出现过,但是这些毕竟只是少数。有的学生从小积累多,学得好,语文功底强,所以平时看起来学习不费劲,感觉特别轻松,但其他同学就以为语文学习不学习都那样,不学习还能拿高分,这是个大误区,所以还需要学生摆正态度,脚踏实地,抓好基础,利用初一,多多积累。
三、语文教学其实重在平时基础的积累,语文基础知识就是字词,字词包括课内课外的字词,要求听、说、读、写全掌握, 平时上课也要专门抽出几分钟时间来进行背记。尤其近几年,汉字文化的重视,字词在以后考试中也显得尤为重要,这就更加说明了字词的重要性了。其次是文言文的学习。进入初中,文言文是初次涉及,零基础,所以教师讲课就应该非常细致,对于我来说,也得有针对性的去备课。学习文言文时,古今异义、通假字、词类转化要多记、多背、多看,记得多了,以后就特别熟练,不用专门去查。所以在这一点上,初一就应该准备一个积累本,把这些都积累下来,多翻多看,到了初二、初三再学时文言文基础就应该很好了。再者就是古诗词的背诵。每本书都有需要背诵的诗词、文章,这些就需要充分利用好早读的时间, 要求做到滚瓜烂熟,熟记于心,并且要会写,做到一字不差、一字不错。总之一句话,字词这方面就是该记的记,该背的背。
对于语文来说,阅读同样也很重要, 是语文教学中的重点。阅读理解可以考察到学生的文化功底,所以平时要广泛浏览各种书籍,比如名人传、名人著作,还有各种报纸杂志,多了解时事政治,利用好网络、电视等多媒体,也可以去写写自己的独特见解。要明白知识是永无止境的,知识就像海洋,课本里的知识是海面上一个浪花,是远远不能满足一个初中生所需求的知识的,而且相比初二初三,初一时间很充足,课程安排时间比较宽松,所以要好好利用课程外的空余时间,多做阅读, 培养自己的阅读功底。
初一来说,写作文的机会也不多,除非老师专门抽出时间来教学生如何写作, 一般一周也就两节课,都是老师提个话题,然后对语文作文应该如何写进行讲解,确定文体,学生再进行写作,不过在写作过程中同学们还是感觉时间比较紧,一节课思考就需要很长时间,所以作文这方面还得靠学生自己练习,多利用早读时间,把自己积累的名人事迹或好词好句、 优美段落、优秀文章好好读几遍,背一背, 这样就不至于遇到相关话题的文章感觉词穷没话说的情况了。写作文要形成自己的风格,或华丽或朴素,多写多练多积累,还可以找老师进行批改。课堂上要是没有时间写作文的话也可以自己私下里抽出时间进行训练,一周一篇,一学期下来在作文方面就会比其他同学就往前走了一大截。
总之,初一是语文学习的关键开头,每个人一定要有自己的目标与计划,对阅读、 作文、文言文和古诗词,还有语文基础知识等方面多多积累与练习,愿大家在初一打好基础,在语文学习的道路上越走越远。
篇4：谈谈初一语文的朗读教学
教材中的教读课、自读课都应不同程度地过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以至能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？
首先，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，如果教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果便可想而知。
其次，教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（.）、停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：
我们/在田野散步：我，我的//母亲，我的///妻子和儿子。
朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。
又如朗读诗句“秦时—明月—汉时—关，万里—长征—人—未还”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月—汉时关，万里长征—人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。
读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些强些。读出重音有时能起区分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的/田野，大块小块的//新绿/随意地//铺着，有的浓，有的淡；树上的//嫩芽/也密了；田里的冬水/也咕咕地起着//水泡。这一切/都使人想着//一样东西——生命。
诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。假如教师能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。
再次，教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印地训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
最后，教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。
篇5：初一秋雨作文
路边的石头上有着清脆的声响。这时候的鱼儿，也耐不住兴奋，在水中快活的跳跃，舞动着，成群的鱼儿，在水中变化无数。泥土有些脆弱的地方已经被水侵占地盘。屋顶上的瓦发出“哒哒”声。泛黄的树叶被打的飘落下来，却别有一番声响。
有一只过路的蚂蚁，想找个隐蔽的地方，藏起来，却一不小心，“咚”，掉进陷阱中，挣扎着，眼看立马无力，淹死于水中。却不知是上帝的怜悯，从树上飘落下树叶，落到水面上，让那只掉入陷阱之中的蚂蚁，得以获救。那只蚂蚁坐在树叶上，缓缓驶向远方。
这一声声清脆动人的声响，编造出最动听的音律，在远处躲避的蚂蚁们，也被这动人心弦的音律所迷。有的欢快的跳着舞，展现自己美妙的舞姿，有的展开歌喉，放声歌唱，展现自己动听的声音，有的……
曲子奏完，树上的叶子，人家屋顶上的瓦……每一处都滴着一颗颗晶莹剔透的水珠。打开窗户，望向窗外，天空晴朗万分，天边的彩虹呈现在眼前，稻田里的稻谷、屋顶上的瓦、路上、树上……都是崭新一片。
篇6：初一秋雨叙事作文
这场雨连绵不断，一直下了三天，是中雨。今天，我学完剑桥英语，见爸爸还没来接我，我望着淅淅沥沥的小雨，就想：耶!我何不在雨地里淋淋雨，体验体验雨的快乐呢?
于是，我毫不犹豫地冲进雨里。
开始，雨非常的小，很柔和。我在雨地里跑着、叫着、玩耍着……雨打在我的身上，一股清凉的感觉，沁入我的身体。雨，纷纷扬扬的落下来，从楼上看起来像雪花飘落，白色的。可是，那不是雪花，是雨。雨落到了积水里，溅起一个个圆形的波纹，向四周扩散。
雨，落在地上，发出哗哗声和滴滴答答的声音，还东躲西藏的，好像雨弟弟犯了什么错，害怕被妈妈吵，哭了起来，赶紧想找个地方藏起来。有的一落地，便藏进了地上、草丛和水里，马上就不见了。有的小雨滴，直往我的脖子里钻，藏到我的衣服里。有的藏到我的头发里，还有的竟然调皮的藏到我的脸上，落到我的眼睛里、眉毛上，还在我的鼻子上滑滑梯呢!
雨越下越大，把空气里的脏东西都洗刷干净了，闻到了一股清新而又凉爽的空气。雨滴滴在手上，凉凉的、湿湿的、软软的，舒服极了。
我在雨地里奔跑着、跳跃着，我又蹲下了看雨，好像从天而降的针，落在地上就不见了，好像在变魔术。
篇7：秋雨为话题初一作文
秋天，秋风、秋雨，随风飘零在乡间小路落叶，引出了人们悲伤的情怀，思绪万千。往事一件件涌上心头，有悲伤，有彷徨，有欢声笑语，有幸福的回忆。秋天是万物分别的季节，又是万物各自找到归宿，携手渡过寒冬的季节。秋天虽然是丰收的季节，拥有硕果累累的满载感，而落叶飘零的悲凉却是人生悲伤情绪的告别。满山遍野的花草、树叶，接受着最后的真情告别，在悲凉的季节里弥漫着芳香。秋天，青烟漠漠雨纷纷。秋雨滴滴嗒嗒，像人们对辛苦的诉说。
秋风潇潇，秋雨霏霏，秋意萧瑟。在乡间小路淋着秋雨，路上满地黄叶，风景凄清，油然而生相逢何必曾相识，人生如梦，路随人茫茫的感慨。凄凉的.秋雨随风而至，摔碎散落的雨滴，仿佛是我的泪水，浇在我的心底，撞着心绪，青青草木尽忧愁，叙述着人生的辛酸。有道是秋去冬来更残酷，秋风秋雨奈我何！各自有满腹辛酸更与何人说。
篇8：初一语文衔接教学的思考
一、兴趣的衔接与培养
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“没有认识的愿望, 实质上就没有智育”。因此提高学生学习语文的兴趣, 不断增强学生的求知欲望, 是教师义不容辞的责任。
1. 要融洽师生关系。
新生对老师持有一种既畏惧、又信任的心理状态, 往往对老师采取琢磨的态度, 教师应抓住这个契机, 关爱每个学生, 培养学生的兴趣, 激发学生的学习热情。
2. 树立学生学好语文的信心。
结合教学内容向学生介绍语文的重要意义和语文的魅力等等来激励学生树立远大的理想, 立志学好语文。
3. 利用课内和课外有利时机。
对不同层次学生开展一些形式多样、活泼有趣的语文学科活动, 诸如抢答竞赛, 读书报告会等, 活跃学生的身心, 调动学生学习语文的积极性。使教与学始终处于和谐民主的气氛之中, 诱发学生强烈的好奇心和求知欲。
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法, 激发学生的学习兴趣, 能使教学过程生动活泼, 有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。
二、教法的衔接与创新
一方面, 在小学高年级教学语文时, 要舍得放手, 要努力培养小学生的各项语文能力, 同时, 应适当的补充一些课外阅读;另一方面, 初一语文教学应在“过渡期”放慢脚步, 适当降低学习难度, 采取半扶半放的方式, 教学过程中, 可适当注意层次, 降低难度, 时常回顾联系旧知以学习新的内容, 帮助学生打好基础, 增强学生的自信心。例如在初中语文第一册第一单元的教学中, 不要急于对课文开展较深层次的分析理解, 而应侧重让学生养成良好的学习习惯, 让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。这样, 看起来似乎慢了一点, 滞后了一步, 但这的确对今后的快和进都有着重要意义。
总之, 在语文课堂上运用灵活多样的教学方式, 激发学生学习语文的兴趣与欲望, 使他们在活学、乐学中提高语文思维能力, 还要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用, 依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围, 以促进学生主体作用的发挥。
三、学法的衔接与改进
1. 由学会到会学。
小学生的学习活动一般局限于上课专心听讲, 课后完成作业。初一语文教师则应重视对学生进行良好的学习方法的培养, 但也不能操之过急, 而应从学生的年龄特征和训练状况出发, 采取一些过渡措施。学生不善于独立思考, 教师可以提出一些富于启发性的问题, 让他们去研讨, 逐步变学生被动的学为主动的学, 教师还要逐步引导学生通过自主学习 (包括预习、复习) , 去发现问题, 解决问题, 使学生在获得基础知识和基本技能的同时, 养成良好的学习习惯, 培养学生独力学习的能力使学生不仅学会还要会学。
2. 从个体操作式学习到合作探究式学习。
学生独立操作式学习常常是小学生获得语文知识的重要途径, 这是学生思维特点对学习方式的客观制约, 正是这种客观制约性决定了小学生的语文学习离不开操作感知的学习策略。但进入中学学习后, 这种学习方式已不适应语文学科内容多、密度大、难度高的特点, 合作探究式的学习策略越发显示出重要性。合作研讨不仅可以作为一种学生之间通过互相启发、互相交流, 共同解决语文问题的学习策略, 同时还能促进学生合作意识的发展。这种方法, 不但可以有效地发挥个人的智慧, 起到提高解题能力的目的, 而且可以反映出语文学习的组织形式和学习同伴之间的交互关系, 可以有效促进学生的合作和研讨以及集体的探索与创新。
另外, 针对学生学习过程中感到困难的地方, 教师必须做到心中有数, 采取有效方法, 或放慢进度、或分散难点、或化难为易、或铺路搭桥, 因势利导, 充分揭示中小学语文教材的内在联系, 使每一个新知识, 特别是上面提到的这些难点都有旧知识的基础, 让学生感到新知识是已学知识的扩大与延伸。这样学习起来既感到有新意又不感到陌生与困难, 学生也容易接受。
总之, 正确认识学生在这一时期的转化特点, 树立中小学语文教育“一盘棋”的思想, 紧紧把握小学和初中在教学内容、教学方法、学习方法等方面的密切联系, 并做好以上几个衔接工作, 将有利于改善初一新生对中学的适应状况, 实现小升初后成功过渡。
摘要：中小学语文衔接教学有着十分重要的意义。本文着重分析了二者在教材内容和教学方式等方面的差异, 并以此寻求优化衔接教学的一些策略:教师要培养学生的学习兴趣, 创新教学方法, 指导学生改进学法以促使学生适应初中语文教学。