小学英语教学反思之情景环境

小学英语教学反思之情景环境（共14篇）

篇1：小学英语教学反思之情景环境

小学美术教学反思---如何创设情景

美术教学就是要充分开发儿童的智力，提高其审美能力，促进其艺术个性的发展。通过美术教学可以培养、激励和训练学生的观察能力、想像能力和创造能力，使学生的手、脑同时得到锻炼，还可以陶冶学生的情操，提高审美能力和文化素养。那么，小学低年级美术课究竟该怎样上？这个难题一直困扰着每一位教低年级的美术教师。教育家程颐所说“教人未见意趣，心不乐学”。兴趣是最好的老师。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，不管做什么事情，只要有了兴趣，才会使人集中精力，积极思考，而且还会达到废寝忘食、欲罢不能的地步。如果学生没有兴趣，被动的学习，直接影响教育效果，所以兴趣是学生学习美术的原动力，因此，我在教学中，创设多种多样的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在“乐”中学习。

1、以故事创设情境。

孩子们最爱听故事了，用故事串联教学之中，能让孩子在入迷地倾听中轻松地学习。如在讲授《小鸟找家》时，我讲述自编故事：小鸟随鸟妈妈搬迁到一个美丽而陌生的地方。好奇心驱使它告别妈妈，和其他的小动物一起玩耍。不知不觉，天渐渐黑了，朋友们都回家去了，可它却迷了路，怎么也找不到家。小鸟找不到家，谁能想办法帮小鸟找到家呢？学生带着疑问开始思索，我抓住这种有利气氛，顺势引入新课。又如《帽子回来了》一课，我创编一个《帽子回来了》的故事，故事中涉及多种学生熟悉、喜爱的动物，并有一定情节，将动物的生活拟人化，与儿童贴近，引起共鸣，激发兴趣，从而揭示课题。

2、以猜谜创设情境。

“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊”，这首谜语诗是在教《画》一课前，我首先就以猜谜形式揭示课题，引入新课。学生思维就更加形象化了，只用几分钟时间就帮助学生想像到了“画”的题意。

3、以儿歌创设情境。

如《折纸动物》一课，我将编好一首儿歌朗诵给同学们听：“妈妈带我上公园，各种动物真好看：大灰象喷水玩，小猴子荡秋千，熊猫戴上黑眼镜，孔雀展开大花扇……”听着听看，学生们不由自主地想起了自己在动物园里看到的那些动物。教师话音未落，大家都抢着说开了：“我也去过动物园，有很多很多动物，我最喜欢猴子，它们非常顽皮。”“我最喜欢长颈鹿！”“我最喜欢青蛙！”这样，小朋友们自觉地随着记忆进入了想像世界，创造制作出自己喜爱的动物形象。

4、以音乐创设情境。

小学生特别喜欢音乐，课上播放适宜的音乐可以使学生在轻松、愉快、活泼的氛围中掌握绘画技能，创作出精美超水平的作品。如《听听画画》一课，课前，我与音乐教师联系，教唱好儿童爱听的歌曲《小小的船》、《火车开了》，上课铃一响，录音机里轻轻播放这二首歌曲，让学生随着音乐唱一唱、演一演、看一看，感受音乐旋律的律动起伏，边听边想像歌词描绘的意境，再把自己的感受画下来。这样能保证学生根据音乐的旋律节奏进行绘画，可以激发学生的想象力、创作能力，激发他们的激情，调动起学生的兴奋性，还可以解除疲劳。

5、以表演创设情境。

表演游戏既能吸引孩子们自觉参与又能为孩子们提供成功的机会。如《猜猜我是谁》第二课时教学中，我要求学生准备好面具，可以相互交换，然后带上面具要求其他同学来猜测他是谁。

篇2：小学英语教学反思之情景环境

《我们共同的家园》

人物：小鱼（女）、小青蛙（女）、小蜻蜓（女）、蝴蝶（女）、小明（男）、小白（男）、小乐（男）

幕后：舞台上有五棵大树（前

二、后三）、五株花（前

三、后二）、中间铺上草坪、前台有一条形似河流的画带

一天清晨，清脆鸟鸣声起，一只小青蛙唱着歌，欢快的跳了出来，走到树林中，环顾四周感叹到：这里的景色真美，小草碧绿，野花飘香，空气清新极了，我得把小鱼叫出来，一起享受这迷人的风景。向河里喊：小鱼、小鱼，快来看这美丽的景色，呼吸新鲜的空气。

小鱼上：嗨！小青蛙，你真早！是呀！这里的风景真美，你看我的家也是碧绿的，还泛着青波呢！

小青蛙：嗯！真是美极了，由于人们封山育林，再也没有污水流进河里啦。你的家乡才变得如此美丽的。

小鱼：是啊！你也很好啊！现在农民伯伯们重视环保，不再大面积的喷洒农药，连你吃的虫子也是绿色食品呢！

小青蛙：是啊！是啊！由于人们的重视，我们都生活在绿色环保的环境里，我们都很幸福。哎！也不知人类能不能长期爱护这美丽的环境。走，我们俩到处逛逛去。

小鱼：走啊（一起走下）（音乐停）

小蜻蜓和蝴蝶分别从左右两旁飞了出来。

小蜻蜓边飞边喊：“蝴蝶姐姐，蝴蝶姐姐。我刚从大山的那边过来，看见了一群小同学提着很多东西正朝我们这儿走来。

蝴蝶：哦！小蜻蜓不要惊慌，你看如今我们的家园绿色遍野，鲜花盛开，到处是迷人的景色，他们也是来这儿欣赏的，我们要和人类和谐相处。

小蜻蜓：人类才不和我们和谐相处呢！我刚飞来的时候，那些小坏蛋，还用捕捉网捕我呢！我差一点就命丧黄泉，我不理人类。

蝴蝶：哎，小蜻蜓，人类和我们是朋友，他们怎么会要你的命呢，也许他们是喜欢你，我们只有相互信任，和睦相处，才能创造和谐美丽的大自然啊！走吧！我们一起去看看。

一群小朋友跑上，齐呼：哇！这里真美！

小明（手里拿着捕捉网，背着个筐）一上来就到处捕捉小动物：我终于抓到你啦！——小蜻蜓。

小白（手里提着两袋食品、水果等）一走上台就把食品袋往草地上一扔，向两旁的小花奔去。哎呀！这里的小花真漂亮。（随手摘了两杂，又跑到另一处摘了几朵小花，合成一个花束拿着）

小乐：（一上台就拿着小刀奔向小树）我要在这里留下我的印迹（用刀在树上刻字念到）小乐到此一游。（然后转身喊到）小明、小白快来吃东西喽。说着就把报纸铺在草地上，三人围坐，吃起东西来，把所有的垃圾到处扔，有的扔向河里，有的扔到草地上，然后一哄而散，到别的地方去了。

树变黄了，河水变黑了，小花也枯了。

小蜻蜓哭着和蝴蝶一起飞了出来。

小蜻蜓：姐姐，人类真可恶，他们把我的弟弟抓走了，我决不会原谅他们。

蝴蝶：他们不但把你弟弟抓走了，还把我们的家园给毁了。人类如果常此下去，不好好教育下一代，整个环境将更加恶化。

小蜻蜓：姐姐如今人类不仅如此，而且还无休止的把工业中的废气、废水、废渣排放到空气中、河里、堆放在土地上，我们美好的家园将毁在人类的手上。

蝴蝶：小蜻蜓，我们找人类说理去。

小鱼气喘着跑上，边跑边喊：小青蛙、小青蛙、快救救我。

小青蛙（跑出）：小鱼，你怎么啦。

小鱼（倒在地上）：河里的水变黑了，还有各种瓶子、塑料袋在河里漂着，我没有生存的空间了，人类真可怕呀，快救救我！

小青蛙：小鱼，来！我拉你上来！

小鱼：可我不能离开水啊！

小青蛙：哎！可恶的人类，你们为获得自己的利益和享受，不但乱摘花草树木，捕捉小动物，还严重破坏了我生存的环境。有良知的人们，你忍心看着我们就这么死去吗？小鱼，走，我带你一起离开这个可恶的地方。（齐下）

音乐起一群共青团员举着团旗走了上来，把垃圾捡了，把树护正了，并给小花浇水、松土，树变绿了，河水变清了，鸟鸣声再次响起。

小蜻蜓和蝴蝶飞了出来。

小蜻蜓：蝴蝶姐姐，你看我们的家园又恢复往日的生机，这样的环境可真美。

蝴蝶：是啊！人类还是有许多可爱的人，他们制定了环保措施，增强了环保意识，我们的家乡又变得生机勃勃，草长莺飞了。

小鱼和小青蛙上，看到小蜻蜓和蝴蝶（合）：蝴蝶姐姐，小蜻蜓，你们好啊！

小鱼：你们看我的家变清了，我的朋友们又回来了，爸爸，妈妈再也不为我担心了，我们真幸福。

小青蛙：蝴蝶姐姐、小蜻蜓，我可又吃到了绿色食物了，我要加倍努力，为人类清出害虫。

蝴蝶：是啊，只要人类爱护我们，维护我们共同生活的环境，我们将永远爱他们。

篇3：小学英语教学反思之情景环境

教学内容:

教学目标:

(1) 能够理解课文内容大意。

(2) 尝试在打电话的过程中运用以下句型进行信息交流: Can I speak to...? Please hold on.There’s a call for you。

(3) 能够正确 模仿、朗读 课文 ;尝试用已经掌 握的语言与他人进行电话交流。

感悟一:情境创设要简单化

本节课导入环节的情境创设初次是这样的: 今天是我的生日, 晚上想邀请几个朋友来我家参加晚会, 让学生猜谁是我的好朋友, 再问学生如何找到她, 打她手机打不通, 然后决定打电话到办公室找她, 引出试听内容。听完课研讨时, 大家一致认为导入环节费时、累赘, 情境的创设不够精简, 学生精力都集中在理解老师的语言上, 感觉学生听得很累, 很难激发学生的学习兴趣。

通过研讨, 我改变了导入内容, 从学生感兴趣的点切入, 删繁就简, 说学生能听懂的话、说他们感兴趣的话, 直接快速高效地引入试听。设置为:I want to have a dancing party.I want to call Miss Song.然后直接 出示办公 室图片 , 做出拨打电 话的动作, 进入试听环节。课前请办公室一位老师录音, 结合文本内容设计试听内容。这次的情境创设充分考虑到学生的学情, 通过动作示范, 学生很快明白我要开的是舞会, 要找的是Miss Song。试听内容的录制也是找的学生比较熟悉的一位老师, 以便充分激发学生的学习热情, 导入环节变得简单易懂, 很有效地完成了教学目标中句型Can I speak to...? 的输入。导入环节的优化很好地为学生后面的操练学习做了铺垫。

感悟二:情境创设要生活化

本课的第二个情境创设, 最初我选择录音的方式, 完成转接电话中句型Please hold on.There’s a call for you的输入, 并且由我来进行“人机对话”。但组内研讨结果是, 第一个句型学生已经掌握了, 能进行简单的运用, 所以这次的对话可以找一个学生来替代, 尝试使用所学语言, 并思考如何跟对方交流, 但虚拟的场景对话不如真实的场景对话有效。

我对教学设计做了调整, 情境创设更换为:我需要拨打Miss Song的手机联系她, 现场找一位愿意帮我的学生完成任务, 用手机拨出电话号码, 让学生亲自尝试如何接电话, 真实的“现场版接听电话”, 让学生更清晰地明白对话内容, 在脑海里快速构建一个真实清晰的对话场景, 语言的输入很顺利地完成。

真实而生活化的情境创设, 激发了学生表达思想的欲望, 也让学生在情境学习中锻炼了运用语言的能力。在课堂教学中, 借助各种方式创设情境, 使教学内容形象、具体、生动, 激发学生的学习兴趣。合适的教学情境能降低教学难度, 有利于学生的健康, 更有利于学生较长时间保持稳定的注意力。

感悟三:情境创设要趣味化

本课的第三个情境创设, 初次是这样设计的:让学生替我订餐桌或者选择前面的听力续编, 两个任务的设置直接由学生完成, 但发现存在很多问题, 如学生没有什么表达的欲望, 不是很感兴趣, 生成的对话显得干瘪, 时间也很长, 没有什么实效, 更没有实现预设目标, 所以情境的创设以失败告终。

研讨后立即改进, 分析本次失败的原因:教学方法和内容的设计都不能做到很有效地调动学生的感官, 趣味性不够。我重新设计了本环节, 改为:出示问题, What do you want to do this Sunday? Who do you want to go with? 采访学生的周末活动, 让学生用一个句子表达自己的周末活动安排, I want to...with...on Sunday.然后我做 示范 , 说出我的 周末活动 安排 , 约班上的一名学生跟我一起去打乒乓球。我在课件上放了四部电话的图片, 每个电话都链接了一种能吸引学生注意力和兴趣的铃声, 选择其中一种铃声打电话给他, 现场两人进行电话交流, 相约去打球。示范后学生很快明白活动步骤, 表现欲望一下子被激发出来, 都想到前面来看看到底是什么铃声, 于是争先恐后地上台表演, 利用表演, 体验情景, 电话一个个打出去, 当堂课内成功完成12组对话, 顺利地将课堂氛围推向高潮。

给学生一个轻松和谐的语言环境, 使得课堂充满活力。教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中, 我们应该利用各种方式, 巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境, 多方面地调动学生的感官, 让学生多渠道地获取信息, 在情境中交流、发展, 从而使学生较快地掌握所学知识。趣味化的情境创设是学生所向往的, 也是学生所需要的。

感悟四:情境创设要创新化

在情境创设方面, 思想要新, 理论要新, 手段也要新。第一次试上时, 我用的是学生手上的物品替代电话, 学生用起来感觉不是很真实, 似像非像, 研讨后决定让学生一起参与手工电话的制作, 亲自体验这个学习的过程。小学生还是以直观形象思维为主的, 利用手中的道具更好地体验语言环境。最后上课时, 学生带着各种各样自己亲自制作的电话, 顿时教室变得有生机, 学生每次参与对话活动都会带上自己的作品, 很有效地吸引了其他学生的关注, 学生的表现欲望随之增强。道具在整个教学环节中起着至关重要的作用, “手工制作特色电话”这一创新举措为本节课注入了新的活力。

篇4：小学英语学习环境与情景化教学

一、创造英语学习的环境

所谓英语学习环境是指能为学生提供更好的英语学习氛围和场所。例如，学生在校园内的校规、校训、名言警句，教室里的课表等都使用英汉双语标识；引导学生在课堂外应多使用英语进行交流，如学生之间路上见面打招呼、问候语尽量用英语；利用每星期下午活动时间为学生提供英语唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛等富有竞争性的活动；同时教师上课尽量用英语进行教学，为学生营造英语语言学习的氛围。

二、创设英语学习的情景

把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，是培养学生兴趣的关键，它能够激发学生饱满的学习热情，小学生能在40分钟的时间内高效地学习，教师就必须根据不同的教学内容创设不同的教学情景，做到教学情景化。我在教学实践中是这样做的。

1.每节上课前让孩子们唱一首好听的英文歌曲，让他们根据所听到的旋律加以联想，同时会配一些相应的动作，使英语和音乐融为一体，创造有声语言环境，使学生自然投入。然后指定一名学生到台前展示课下准备的一个英语小笑话或小故事，有时会针对所说的故事回答一些简单的问题，形成互动的轻松学习气氛，从中体会到学习英语的乐趣，为本节课的高效做准备。

2.运用互联网把课堂教学和信息技术整合在一起去设计教学。如何运用现代化手段来创设小学语境？这也是一门深奥的艺术，素质教育的教学模式教师不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者、学习的引导者，在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，运用信息技术教学手段来移植情境，例如，在教学“What would you like？Id like...”句型时我会用课件呈现多种实物图片，学生会根据自己的意愿选择一日三餐的合理饮食，教师扮演家长模拟表演，培养学生的口语交际能力。同时再现有关对话的内容，图像结合，这样符合小学生年龄的求知欲望。调动了学生学习的积极性，从而加深学生对语言的理解。

3.教师在传授新知识的同时，要穿插一些孩子们喜欢的游戏，使本节课的内容更加灵活化、情景化。更有利于学生在游戏中潜移默化地学习英语，把握好重点，分散难点，使枯燥无味的语言从课堂中解脱出来。在教学中尽量设计出适合小学生口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法。

篇5：情景教学之对话教学

2010至2011年教研计划

以洪完小

孔令学

情景教学法是根据课文所描绘的情景,创设出形、象生动的情景，辅之生动的文学语言，并可借助音乐的艺术感人力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境、置身其间。师生就在此情景中进行着的一种情感、知识、思维、智慧的生成的教学活动。

因此，“情景教学”有培养学生情感、启迪智慧、发展想象、生成智慧等多方面的优点。

对话教学就是情景教学的具体体现。

《语文课程标准》积极倡导：“语文教学应在教师平等对话的过程中进行”

对话教学就是创设一种让学生身临其境的情景，让学生生成智慧、知识，品味语言、情感，收获成功、自信。

对话教学让教学变身为不是告诉，而是生成，生成源自： 学生与学生对话，学生与文本对话，学生与教师对话，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，相互启迪的大智，相互早就的大美。

对话教学三部曲：

1、创设对话情景

2、学生、教师、文本对话

3、知识、情感、智慧的生成 教研活动开展：

1、主题：情景教学模式研究

2、步骤：集体备课，授课，评课，辩课，改进教学模式。

篇6：情景法双语教学反思

情景法的创设和运用，激发了学生学习的动机，萌发了他们用第二语言交往的积极性。是成功实现英语教育目标的又一有效途径。情景法是通过直观丰富的语言情景的创设，激发活动动机，帮助儿童整体感知和理解语言材料，引发儿童萌发运用语言进行交往的一种方法。

（一）、直观形象的课堂情景设计，激发了学生学习的动机创设生动形象、有趣动态的课堂情境符合他们的心理需求。情景可以是图片、木偶、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习laugh(笑)、cry(哭)的单词既可以通过动画课件，也可借助录音笑和哭的声音结合教师夸张的形体动作和表情帮学生理解语言意义，同时让他们通过自己的动作操作亲身体验认知新的语言信息。情境的设计从兴趣出发，激发了学习的动机。形象直观的教具、学具帮助他们感知理解学习内容，能提高教育效果。

（二）、创设生活情境，激发学生运用语言进行交往的积极性 生活情景创设就是将孩子学到的日常生活用语与生活情景融于一体，并鼓励儿童积极尝试选用。结合生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导儿童在情境中运用：“Hello”“Good morning”、“Good—bye”“How do you do”、“How are you”之类的相互问候的语句，年龄、身份、家庭成员的问答；学生一日生活中各项常规用语，例如：早操、午饭、盥洗、午睡以及简单的课堂用语，他们能够专注地倾听并有一定的行为反应。掌握了一些简单的对话，便为交往打下了基础，更萌发了他们用第二语言交往的积极性。

（三）、创设表演情景，提高运用英语的能力活动是儿童有效的学习途径，通过一段时间的学习，积累丁一些单词对话之后，我便在儿童生活经验的基础上为儿童创设表演情境； 例如：教师与学生共同表演rooster(公鸡)与rabbit(小白兔)相遇互相问好的句式“Hello，rabbit.How are you?’‘“I’m fine，thank you．”以激发参与表演活动欲望；并在表演过程中将学到的内容得到应用和巩固。同时加强综合运用语言的学习，表演情境的活动也刺激和强化了他们主动参与、自主习得、想象创作。儿童在唱唱跳跳的情境中获得认知，情感和个性等其他方面的共同发展。情境法在英语教育中有着非常重要的作用，它满足儿童的兴趣需求，接近孩子的生活经验，有利于提高听说能力，体验与同伴交往的乐趣与成功的喜悦，境中有情，以境激情，利用情境法教学就为儿童第二语言的学习提供了有利的帮助。

情景法双语教学反思

篇7：初中英语情景教学之我见

摘要：情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。

关键词：情景教学;创设情景;新标准

西方著名教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣

A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。

二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题

（一）还原生活，创设情景。生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village.这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

（二）利用图画，创设情景。如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was.时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

（三）发挥想象，创设情景。在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...It will be...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比较精彩的小对话。

（四）音乐渲染，创设情境。《新目标》英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？ 有些知道的学生就说Strauss.接着教师问： Where did he come from？ 知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话

该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。

五、结束语

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。（作者单位：黔西县第六中学）

参考文献：

[1]中小学课堂教学模式选编[M].新世纪出版社，2010（9）。

[2]英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004（10）。

篇8：小学英语教学反思之情景环境

一、现阶段小学英语写作教学的现状

在小学阶段, 英语写作已经成为教师教学中的难点, 成为学生学习中的棘手问题。大部分小学生对写作没有兴趣。有的学生英语词汇量小, 写作时总是找不到适当的词来表达自己的意思, 不会灵活使用已学过的词汇, 从而无从下笔;有的学生受母语语法干扰, 用汉语的方式组句, 还没有形成英语思维, 导致错误百出;有的学生缺乏想象力, 缺乏写作素材, 没有创作热情, 无话可写;教师对写作评价方式内容单一, 学生缺乏写作的动力。面对这种情况, 笔者认为要充分利用现代信息技术, 提高学生的写作水平。

二、利用多媒体课件, 循序渐进, 激发学生的写作兴趣

兴趣是学习的动力, 因此首先要培养学生写作的兴趣。针对小学生词汇量有限的这种情况, 我们可以先写一些简单的词语和短句。教师可以根据教材的主题或语言内容, 设计一些难易适当而又充满童趣的写作任务。如教到PEP小学英语第六册的Unit 2 My Favourite Season时, 教师可结合task time部分的句子与图片制作成课件, 并配上声音动作, 让学生根据图片及上下文来填词。

It’s spring.I can______.I wear my______.

It’s summer.I can______.I wear my______.

It’s fall.I can______.I wear my______.

It’s winter.I can______.I wear my______.

这种多媒体课件填词的练习, 给学生一个形象生动的画面, 刺激了学生的感官, 既能训练学生的阅读能力, 又能培养学生初步的语篇意识, 并为以后的写作打下基础。由易到难, 循序渐进的学习, 既能让学生体验成功的喜悦, 也能让学生建立写作的信心和兴趣。

三、加强阅读, 丰富和积累写作素材

阅读可以让学生主动接触新的信息和知识。阅读是学生学习新知识的一个重要环节, 是学生写作的基础。大量的阅读可以为学生们提供丰富的语言素材, 可以帮助学生扩大词汇量, 同时它还让学生开阔视野, 扩宽写作思路, 了解东西方的文化习俗差异, 也可以让学生多方面了解英语的表达方式, 从而提高他们运用语言的能力。学生阅读的材料主要源自于课本, 在一般的书店里, 适合小学生阅读的书籍有限, 而且原版书籍单价都比较贵, 难以推广。因此, 教师应充分利用多媒体及网络, 为学生拓展阅读的渠道。网络上纯文字的、图文并茂的、动画等多种形式的阅读材料, 能够有效地激发学生的阅读兴趣。教师可以充分利用丰富的网络资源, 为学生提供不同题材和体裁的阅读材料, 教师也可以根据教材的内容, 以单元为主题, 从网上搜索并下载与教学内容相关的、难易程度不同的、丰富多彩的阅读材料, 以网页的形式向学生展示。学生通过大量的阅读, 词汇量大大地增加了, 为写作打下了坚实的基础。比如, 在学习PEP小学英语第五册unit 1 My New Teachers一课时, 教师可以充分利用网络资源, 制作人物形象课件, 然后利用主句型Who is your teacher?Mr/Miss…, What is he/she like?He/she is…来进行阅读。本来枯燥乏味的英语课文, 由于课件的应用, 学习变得有趣了。同时, 学生可以根据主句型来仿写句子, 提高自己的写作能力。

四、利用网络, 拓展写作方式

在网络环境下, 教师可以通过运用多媒体网络资源, 让学生在比较轻松、愉快和有趣的环境中开展有效的写作练习。

1. E-mail。

E-mail是网络技术日新月异发展的产物。在现代社会, 人们习惯用e-mail代替传统的书信联系。E-mail具有时效性而且使用简单, 最重要的是可以免费发送。教师、学生可以使用E-mail来进行联系。E-mail可以让学生练习写作, 特别是学习用英文写信。在小学里, 最令学生感兴趣的是制作电子贺卡。在学习PEP小学英语第五册Recycle 1时, 里面有Jack写给Zhang Peng的一封信, 教师可以设置送贺卡、交笔友的真实任务, 将写作的练习融入到绘画、网络技术技能的利用等活动中。学生可以上网搜索自己喜欢的图片来制作, 然后再模仿课文写上介绍自己的话。由于可以自由创作, 学生写作的兴趣浓厚。此外, 学生之间也可以通过E-mail交流思想。学生在写作、交流的过程中, 提高了英语的写作兴趣, 增强了英语的写作能力和与人沟通的能力。

2. QQ群。

网络把世界变成了一个“地球村”, QQ聊天拉近了人与人之间的距离, 越来越多的人喜欢在网上聊天。QQ聊天工具同样很受小学生的欢迎。教师可以要求每一个学生都留下QQ号, 并以班为中心组织一个QQ群。教师可以利用网络, 在QQ群的聊天室里提出打写的任务, 让学生在QQ群里练习写作。如在教授PEP小学英语第五册Unit 3 What’s your favourite food一时, 教师在聊天室里写上问题What’s your favourite fruit?Why?让学生根据自己的实际情况进行写作。学生在写的同时, 也可以及时看到其他同学的留言。对于写作中容易出现的错误, 学生都可以及时在聊天室里进行纠正, 让学生可以互相监督, 共同进步。

五、利用网络, 建立丰富多彩的评价机制

作文评价同样是英语写作教学中的一个重要的环节。教师可以通过各种途径来达到促进学生对英语写作的兴趣, 提高英语写作能力的目的。比如, 教师可以对作文成绩比较好的学生进行表扬, 让其他同学向他学习, 也可让学生在台上朗读, 将自己的作品展示出来;制作一个星级园地将优秀的作文张贴在教室的黑板报上, 使所有同学共同学习;通过上网搜集, 学生制作英文小绘本, 从而使学生体会到英语写作的成功感。对于小学生来说, 要写出一篇流利, 通顺的英语作文, 确实不是一件容易的事。所以, 教师一定要抓住每个机会, 通过多种评价方式, 促进学生写作水平的提高。

总之, 在网络环境下, 一定要充分利用网络的优势, 来辅助英语写作教学。对教师而言, 网络带来了许多新的机遇和新的挑战, 这将促使教师不断地学习、探讨和研究, 为小学英语的美好未来而不懈努力;对学生而言, 要合理利用网络, 摒弃短处, 利用网络的优点, 来提高自己的写作水平。

参考文献

[1]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京:科学出版社, 2005.

[2]Susan House, An Introduction to Teaching English to Chil-dren, [M].Richmond, 1997.

[3]Jonathan Chandler&Mark Stone.The Resourceful English teacher-A Complete Teaching Companion[M].First Person Publish-ing Limited, 2001.

篇9：小学数学情景教学法之我见

关键词：小学数学；情景教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-310-01

小学数学教学情境的创设正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。好的情境能为学生提供充分从事数学活动的资源；能为学生营造自主探究与合作交流的空间；能为学生创造展示其才华与智慧的舞台。课改中，许多优秀教师的展示课、观摩课、研讨课乃至常规课中，一个个教学情境就像展现在我们面前的一道道亮丽风景，让我们留连，让我们惊叹，让我们折服。在此，本人就课堂教学中有关教学情境的问题谈几点看法。

一、创设趣味性情境，激发学生学习的兴趣

当小学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。比如，教学“圆的周长”这一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，教师不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。

二、创设生活情境，化抽象的知识为具体

现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。

数学来源于实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学、记下身边的数学。如在学习了数字之后，教师可以布置“找一找生活中的数”的作业，学生通过寻找发现了许多生活中有趣的数字。

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活现实，找准每一节教材内容与学生生活现实的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。

三、教师故置悬念创设情境

教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的探究激情，在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。例如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，教师布设了让学生随便说一个多位数，师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又确实无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为能被2整除的数的特征研究奠定思维基础。

四、创设问题情境，激发学生的有效思考

小学生的求知欲望主要来源于其主动探究问题的意识，传统的课堂教学模式，主要是以师生问答的形式展开的，学生被动地跟随老师设定好的思路进行学习，长期如此，就会导致课堂气氛比较沉闷，学生麻木接受知识，肯定不利于课堂教学效率的提升。因此，为了提高学生的学习效率，就需要教师经常创设一些学生比较感兴趣的疑点，并且还要及时地引导学生开展讨论、思考，自行解决问题。比如，在学习“平均数”的概念时，老师通过提出这样的问题：“两元店中的商品的平均价格是2元，张华拿着4.5元进入2元商店，是否可以随意购买2件商品？”学生针对这个问题，给出了几个答案：a.可以，买完还能剩下0.5元钱；b.不可以，因为不是所有商品都是2元的，有的会超过2元等。这样，学生在既轻松又活跃的课堂氛围中，进行有效的探究，学生不仅可以学到问题所对应的知识点，而且还可以拓展小学生的思维，进行知识创新，为接下来的新知识的学习也做好铺垫。这样的小学数学课堂教学也是高效的。

五、创设动态情境，开发学生的创造潜能

多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一身，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。

多媒体所提供的动态情境刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握都是非常重要的。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。因此，在教学中我们可以利用多媒体动态的显示与色彩、声音技术创设动态情境。

篇10：小学语文宇宙生命之谜教学反思

1、虽然大部分同学能够掌握并运用阅读方法解决问题，但课程进度稍快，部分学困生难以跟上教学进度，需要课后加以巩固。

2、课上语言衔接部分出现疏漏，部分想讲的内容没有涉及到，使得讲解不是很到位。

3、课上小组交流汇报的方式有待考虑，可以优选，不用不分重点的汇报。

4、课上链接部分给学生的时间过少，很多学生没有来得及处理链接的问题。

篇11：小学英语教学反思之情景环境

[摘要]小班是相对大班而言的，是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育形式，我们常称之为“小班化教育”，是未来教育的发展趋势。本文中的小班环境，就是指的小班化教育环境。这样的环境，是否更适合信息技术教学活动的开展？与大班环境相比，有什么不同？本文将从教学的几个方面进行分析，阐述小班环境下如何开展信息技术学科的教与学的一点思考。关键词：小班化

信息技术

教学

信息技术学科是一门年轻的、不断发展的学科，在它普及于学校之初，往往是两个学生一台计算机的。就是到了现在，教室拥挤、气味混浊，几乎是大班环境的特色。当小班化教育出现之后，信息技术课像脱去了厚重的棉袄，立刻唤发了春天般的活力。你看：在漂亮、宽敞的机房里，学生几个人一小组，时而聚在一起讨论，时而独立操作，教师穿梭于小组之间，呈现一个温馨、和谐的课堂画面……

小班环境是非常适合开展信息技术教学活动的。一是信息技术学科需要给学生足够的上机操作的时间；二是小班环境方便师生、生生互动的开展，有利于教学目标的有效达成。小班环境在教学上还有许多优势，许多在大班环境中不能解决的问题，在这里得到很好落实。

一、从省纲要1中，寻找小班化教育的理念

“立足学生信息素养的养成，着眼学生的终身发展。”、“坚持把信息技术既作为学习内容，又作为学习工具。”等这些省纲要中提出的信息技术课程的理念，是我们进行信息技术教学设计的依据，无论是对大班，还是小班都是适用的。仔细研读纲要中提出的理念，把“学生信息素养”、“学生的生活实际”、“学生的终身发展”等关键词，落实到小班化教育之中，可以进一步细化为“关注每一个”、“幸福每一个”、“发展每一个”的小班化教育理念。大、小班的信息技术教育理念是相通的，在小班环境下，这些理念才变得更容易落实，更有真正实现的可能。

二、与大班教学相比，寻找小班教学的优势 1江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》2007年印发

1、物理环境舒展。学生一人一机，甚至于还有备用的，从容应对突发硬件故障。另外，教室有较为宽裕的活动空间，学生下位交流方便，在此机房上课没有压抑感。

大班机房环境之一 小班机房环境之一

2、教师权威控制性降低。要组织一个40、50人的班级进入机房开展学习活动，每一个有经验的老师都会首先控制好课堂纪律。然而，控制好又谈何容易啊！各种高压措施应运而生，师生关系紧张。那么面对20多人的小班，情况又是如何呢？也许学生还是调皮，排队到机房还是走得歪歪扭扭，就算调皮学生所占的比例一样，但毕竟人数少了，这时也许你只要握住调皮孩子的小手，情况就不一样了。

3、教学互动性加强。教师对学生的个别化关照程度较之大班教学有了很大的提高，学生有较多表现和发展才能的机会，参与活动的密度、强度、效度得到提升。比如在指法教学中，教师可以掌握每一个孩子的练习情况，及时帮助纠正。

4、学习形式多样、灵活。新课程以“自主、合作、探究”为核心理念，确立了以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。在实际操作层面，大班存在诸多困难，教师往往力不从心，勉强为之，效果自然也不好。在小班环境下，多样、灵活的学习方式才能从容地开展。由于活动空间大，由合作学习到自主学习、探究学习，可以转换自如，大大提高了课堂教学效率。

5、四维教学目标的全面实现。

新课程倡导课堂教学实现学生知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观三维目标，在省纲要中提出了四维目标（多一个“行为与创新”目标），传统的大班教学注重知识的传授，对其他三维目标缺乏应有的重视。小班化以新的时空组合方式形成适于学生发展的教学环境，给个性差异的学生提供更多的选择和实现自我价

值的机会。

三、于教学实践中，展现小班教学的独特魅力

1、目标恰当，适应每一个

合理制定一节课的教学目标，需要对教材及学情进行正确的分析。并注意教学目标的层次性，让每一个学生都被关注，每一个都有不同程序的提高，下面以邓婕老师执教的《遨游因特网》一课为例，本节课的教学目标是这样写的：

1．知识与技能

(1)了解因特网的作用，学会打开IE浏览器；(2)认识IE浏览器窗口的组成及各部分名称；(3)学会在地址栏中输入网址，利用IE浏览器浏览网页。

2．过程与方法

以小组活动的形式，通过谈话、讨论的方式，了解因特网在生活中的作用，通过指导学生看书，认识IE浏览器，在学生独立探索中，掌握IE浏览器工具栏的初步用法。

3．情感态度与价值观

体验计算机网络对学生生活的帮助，乐于利用网络获得有用信息，培养学生正确的因特网价值观。

4．行为与创新

（1）能利用工具栏浏览网页；（2）使学生有利用网络浏览网络的意识。不难看出：邓老师制定的教学目标表述准确、规范到位，体现出层次性，比如情感目标的“体验……乐于……培养”。行为与创新目标又体现对部分学生有个别化的要求。

苏教版信息技术教材上册第17课

2、过程灵动，激活每一个

在小班环境下，教学的过程应该是灵动的、充满温馨的师生互动。它的预设是要从关注每一个学生出发，生成要达到激活每一个学生的效果。还是以邓婕老师《遨游因特网》这一课为例：

导入是从聊天开始的，分组讨论生活中的几个话题，引出因特网在生活中的运用。（一个单元起始课，对于因特网在活中的意义，要多加些份量。）（学生参与率100%）

新授环节，预设三个学习任务，以活动的形式呈现。活动一：与“神奇小鹅”做朋友

目的：学习IE浏览器的启动及认识IE浏览器窗口组成。

过程：（1）看一看（指导学生阅读教材P78）；（2）说一说（教师检验学生看书效果）；（3）拖一拖（小游戏：还原小鹅的家）。（学生参与率100%）

活动二：春游我做主

目的：认识网址，并能输入网址访问网站

过程：（1）选择要春游的地点；（2）了解目的地的地址（网址）；（3）正确输入网址；（4）观察网页，准备交流自己的发现；（5）在交流中解决学生的发现与问题：出现小手（链接）、工具栏的使用（师生、生生交流率100%）

活动三：遨游因特网

目的：提供几个优秀的适合学生阅读的网站，供学生浏览，使学生进一步认识到因特网的用途，并在此过程中，熟悉IE浏览器的使用。

过程：（1）分小组，有选择地浏览提供的网站；（2）说一说自己的浏览后所获得的信息；（3）解决老师事先所设的陷井（比如，点击后打不开等）；（4）师小结，帮助学生提高。（学生关注率100%）

整个教学过程，既考虑到学生的独立学习，又以小组合作贯穿其中，学生参与率、互动率、关注率都达到100%。

3、辅导适性，支持每一个

小学生对于信息技术的接受能力是很强的，不过，在学习之初也有许多学生会转不过弯来，这时老师的个别辅导是必要的。

案例1：在教学《申请电子邮箱》一课时，学生注册邮箱会遇到重名问题（不允许注册）。这里的教学我是分三步走的：一是让学生写出自己名字的拼音字母（写在纸上，小组内互相看一看，有无错误。）；二是尝试通过检测。多数人的用户名已被注册，组织学生讨论：如何与别人区分，又使自己的邮箱好记，将结果写在纸上，并再次尝试直到成功；三是完成注册，并将邮箱名称发送给老师。

一开始，我也想为了教学方便，想统一采取在姓名前面加座位号，但考虑到邮箱代表了学生的个性，也有可能伴随着他以后的生活。所以采取上面的三个步骤，支持每一个。

即使是小班，学生的个性差异也会很大，甚至会出现1-2个智力或行为方面有缺陷的学生，课堂教学功夫在课外：

案例2：五（3）班有一个有自闭倾向的学生，每天上学来得都很早，每次从他们班门口经过，我都发现他在看外面。如果此时不上课，我就会大喊他的名字，这样在课堂上，他就不排斥我。无论是练习打字，还是学习LOGO语言，我都会在其他学生练习时，与他一起做。当他自己操作，发现能让海龟移动时，也会露出难得的微笑来。

4、效果明显，发展每一个

信息技术的操作方法，往往有多种选择，学生希望能得到老师及时的肯定或建

议。这样，他们对于信息技术的学习就会更有信心。能否让学生学获得幸福感，一定要做好多元评价。这里的多元，除了评价对象多元以外，还有评价的层次多元。例如：本次教研的两节课，除了小组评价表以外，还有学生个体的学习评价表。无论是小组评，还是学生自评，都落实到具体的个体上（表上都有学生的姓名）。

结束语

小班环境下教学的研究，对于我来说，这才刚开头。一些个想法，要在实践中去尝试、去检验，小班化教育的未来需要多方面的关注，让我们一起努力吧！参考文献：

1、江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）2007印发

篇12：初中数学课堂情景创设的教学反思

王学胜

从教十几年，听了很多教师的课，我留意教师们的课堂情景创设。看到优秀的，也碰到不足的。在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习活动中去，而且能发展学生的创新意识和实践能力，从而全面提高数学课堂教学有效性。下面谈谈本人对数学课堂情景创设的反思。

初中数学课程标准倡导“创设问题情境―建立数学模型―解决数学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否有效的关键。在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之一。

一、用生活实例创设情景

在引入新课时设计贴近学生生活的实际问题情景引入新课，使学生觉得数学与自己的生活紧密相连，激起他们强烈好奇心和迫切探究的欲望，与教师一起步入数学的课堂。如：在《有理数加法》的教学中，如何理解10+（-4）=6 呢？可这样说的：“把10看作原有10元钱，把-4看作用了4元，则手里还剩下6元钱，故等于6。”通过这个生活中的实实在在的例子，学生对抽象、难理解的有理数加法法则，有了感性、直观的认识。所以，老师在课堂上尽可能创设一些现实生活中的情境，让学生体验到数学的自然、真切、实用，学生们才会满腔热诚地投入到数学的学习中去。再比如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行引入：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。

二、善用数学故事导入

数学方面的故事非常多，适当的向学生讲述故事可以提升学生的探究兴趣。所以，善于运用数学故事进行情境引入，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生积极探究的浓厚兴趣，对下一步教学起到强有力的助推作用。例如：在学习“一元二次方程”的解法时，讲了这样一则故事：有一个笨汉拿着竹竿进城门，可是横拿竖拿都进不去，横着拿比门宽4尺，竖着比门高2尺。这时，有一个聪明的人，教给他斜着拿竹竿对城门两角，笨汉试一试，不多不少刚好进去了。学生们听到这个故事后，非常好奇，一下子激起了他们探究结果的强烈欲望。再比如可以用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”问题创设问题情境。学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且还能增长知识，了解了我国古代的数学发展，培养学生的爱国主义精神。

三、游戏化情景引入 爱玩是人的天性，所以将游戏与初中数学教学进行有效结合，是满足初中学生数学学习需求的重要实践。游戏对于初中学生来讲是极具有吸引力的，利用游戏的开展对数学知识进行传递，可以使全体学生参与到数学学习活动中。针对不同的教学内容，教师可以利用不同的游戏，寓教于乐，引导学生在玩中学，在学中完，实现初中数学的改革。例如：“不等式及其解集”一课的导入。学“幸运52”，以数学小游戏“猜中即奖”开场，教师（拿着礼物）：“今天，老师给你们带来了一件小礼物，送给谁好呢？——由游戏来确定吧！规则是：谁猜中了礼物的价格，就送给谁！”学生的注意力一下就被吸引过来了，有的犹豫地观望，有的急于举手，学生1（投石问路）：“4.5元”，教师“低了”，学生2（突发念头）“20元”，教师“高了”，学生3（心存期待）“10元”，教师“高了”，学生4（满怀希望）“6元”，教师“低了”，学生5（十分兴奋）“8元”，教师“还高了”，学生6（非常肯定）“7元”，教师“还高了点”，学生7（恍然大悟）“6.5元”，教师“还低了点”，学生8（胜算在握）“6.6元”教师“低了”，学生9（迫不及待）“6.8元”教师“还低了点”学生10（脱口而出）“6.9元”。教师让第一排的同学验证标签，学生顿时鸦雀无声，等待报价。

教师（送出礼物）：“让我们祝贺这位幸运的同学。”然后把学生们从游戏中引领到数学中来：“刚才的游戏中，我们看到，一部分同学猜的价格大于标价，一部分同学猜的价格小于标价，只有一位同学猜的等于标价，可见，生活中有相等关系，但更多的是不等关系！在数学中相等关系用等号表示，那么不等关系又该这样刻画呢？这就是我们本章要学习的内容——不等式。

篇13：小学英语教学反思之情景环境

一、农村小学英语反思教学教研策略

美国著名教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式:经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验。因此, 在小学英语教学的过程中应该提倡反思教学。在进行反思教学教研策略时需要从以下几个方面进行。

1. 建立组织, 明确分工

进行教研活动需要得到学校的支持, 然后建立相应的教研活动组织, 制定出一套完善的规则, 同时明确分工, 为教研活动的开展打下良好的基础。将全校英语教师划分为一个或者多个教研活动小组, 进行教研活动时需要设定以下职位:小组长、记录员、发言人、问题员。有时为了防止在发言环节组员发言时间过长, 还可以设置时间控制员。

在教研讨论的过程中, 必须制定一套完善的行为规则与活动规则。行为规则方面, 小组成员都必须进行发言, 同时还要求每一个成员都必须与他人进行比较。活动规则方面, 需要有针对性地组织、开展教研和讨论活动, 并接受教研以及讨论的成果。同时还可以进行相互辩论, 问题员还需要在活动后就本组依然存在的问题向学校反映。

2. 设立专题, 积极反思互动

学校应该按照教师的能力定期制定相应的教研课题。如果学校没有确定教学研究专题, 教研小组就应该自己设立符合当前小学英语教学形式的专题。

对教学前、中、后这三个过程都应该进行反思。农村小学在各个方面都无法赶上城镇小学, 因此农村小学英语教师唯一能做好的就是对自己的教学过程进行不断地反思。教学前的反思主要是研究学生的个体差异和能够利用到的课程资源。农村小孩获得外界信息的途径较少, 心思单纯, 比较容易相信教师说的话。因此, 要注意他们的个体差异。教学中的反思重点在于对教学过程与教学效果进行反思。教学后的反思主要是对教学的整体效果、得失进行反思。

3. 及时对教研活动进行总结与评价

在每一次教研、讨论后必须要有相应的总结与记录, 以便于分析、评价。评价要以过程评价为主, 多种评价方式相结合的评价方式。总结的内容需全面, 其内容要反映出教研、讨论活动所研究的问题, 小组的观点, 小组成员的发言情况, 讨论的方式以及最后取得的效果。同时, 还应该对教研取得的成果、积累的经验以及改进的策略进行交流。

二、反思教学教研策略实施过程中需要注意的地方

1. 教师需要养成自我反思的习惯

教师进行自我反思的主要对象就是教师自己的教学行为。从自我反思的本质来说, 它是对理论与实践进行的对比与分析, 同时也是沟通理论与实践的桥梁。教师只有对自己在教学过程中所遇到的各种问题以及解决问题的策略所达到的效果进行反思, 才能克服教学的被动型与盲目性, 从而提高自身的能力。

2. 教师之间应形成互助之风

在教研活动中最重要的还是组员之间的相互交流。在自我反思的同时, 教师还要开放自己, 在与同伴的互动中分享经验, 互相学习, 共同成长。

教研组中的各个成员要多进行经验交流。交流分为多个层次, 浅层次的交流主要局限于各自信息与经验的共享。通过交流, 教师能够从其他同伴那里获取各种信息, 这样有利于教师在教学的过程少走弯路, 促进自身的成长。

我国开展小学英语教学的时间很短, 其中必然会有很多不足之处。同时, 农村小学在硬件建设方面还存在着很多限制条件。这些都为农村小学的英语教学带来了困难。总之, 想要农村小学英语取得更好的效果, 只有加强相关教研活动的开展。

参考文献

[1]黄倩.反思型“说课”的英语教研模式初探[J].才智, 2010 (17) :266—267.

篇14：小学英语情景性作业设计之我见

【关键词】情景性作业；设计

英语作业是英语课堂教学的延伸和补充，然而长期以来，作业的功能往往被定位于知识的巩固与强化上，加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。这种千篇一律的机械性作业凸显的弊端是两方面的：从教师来看，一成不变的作业模式禁锢了教师的思维，降低了教师的创新能力。从学生来说，这种单一﹑陈旧的方式已经不能适应学生发展的需要，时间久了会扼杀他们学习英语的兴趣，也严重影响了听﹑说﹑读﹑写各项技能的全面发展。为了让学生乐于完成作业，从作业中获得成就感，并反作用于课堂学习，探索总结出一种学生乐于接受的，能动的、创造性的新型作业是十分必要的。小学英语情景性作业是在新课程理念的指导下，尽可能在作业中增加现实情景，设定动作或场面，帮助学生形成“用英语”的意识，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，体会所学英语单词、句型的应用价值，提高分析解决实际问题的能力。

一、小学英语情景性作业设计的原则

1.科学性原则

教师在进行情景性作业设计时，应该在熟悉掌握教学大纲要求的基础上，分解学习重点，在布置作业前，了解学生通过完成作业想要达到的目的，科学安排作业与教学内容的联系，避免无效重复。

2.层次性原则

在情景性作业设计时，还要注意做到因材施教。根据层次性原则，应当注意到学生的个性差异，布置难度和侧重点有所区别的作业，顾及到不同学习水平的学生。比如教师可以为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”：“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。

3.趣味性原则

兴趣是最好的老师。因此，小学教师在进行情景性作业设计时，既要遵循教学大纲的要求，又要增加情景性作业的趣味性，以此来调动学生的英语学习积极性，使学生完成作业的心态由被动完成变成主动完成。

例如，教学水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称。第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。比如，展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple. I like apples. 有的说：Look at this picture. Its a peach.

4.合作性原则

英语交流是英语口语能力提升的重要途径之一，在设计情景性作业时，可以将学生分为几个小组，布置一些合作性的英语情景性作业，例如学生排演英语小品过程，合作设计剧本稿、合作制作道具等。对学生进行英语分组，要求学生以小组为单位，完成情景性作业，通过共同合作，实现最好的效果。

二、不同类型小学英语情景性作业的设计

1.书面性情景作业的设计

鉴于书面性作业易于批改的特征，书面性作业一直以来都是小学英语教师在进行作业布置时的最佳选择。在进行书面性作业的设计时，应当不再受传统教育作业观念的束缚，简化作业设计流程，体现出作业设计的开放性和探究性，敢于突破常规的作业布置思路。例如，在教学职业类单词、句型时，教师可以先让学生想象20年后举行了同学聚会，想象自己可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，同学们互相递名片，介绍自己，操练“Whats your/her/his job？”和“Im/Shes/Hes…”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。

2.口头性情景作业的设计

我国学生在学习英语的过程中普遍面临语言环境缺乏、心理障碍明显、对口语表达的重视程度不够等问题，英语口语能力相对欠缺，因此，口头性作业的设计十分必要，在布置口头性作业时，如果作业设置局限于朗读、背诵等常规口头作业范围内，则难免会流于形式，起不到良好的具有针对性的效果，而情景性口头作业则恰好能够弥补常规口头作业的缺陷，能够通过演唱英语儿歌、演讲比赛等方式，来引起学生张口练习英语的兴趣，并由老师及时做出相应的点评，特别是对表现较好的学生应当提出表扬，以此来激发学生们的口语练习热情，以期实现更好的学习英语效果。比如说，目前很多成人或幼儿选秀活动非常受到大众欢迎，据此，可以布置选秀情景，让学生们在课下准备英文歌曲或英文小品等英语节目，并由大家进行打分和点评。这样类似于节目环节的情景设计，能够让学生乐于用英语展示自己，而在英语节目的准备过程中，学生的英语掌握水平又能进一步得到夯实。

总之，教师要归纳总结出小学英语情景作业设计的有效策略，创设学生喜闻乐见的情境，优化英语作业的设计，使之融情景性，趣味性，实践性为一体，充分挖掘学生的思维潜力，张扬学生的鲜活个性，从而提高学生的英语水平。

【参考文献】

[1]尹刚，陈静泼.给教师的101条建议.南京师范大学出版社，2009

[2]教育部.英语课程标准2011年版.北京师范大学出版社，2002

[3]程晓堂，刘兆义.小学英语.华东师范大学出版社，2008