考研英语作文三要素

考研英语作文三要素（共8篇）

篇1：考研英语作文三要素

考研英语作文三要素：

一、抓住主旨

一篇好作文应该是紧扣文章主题，遵循特定的文体格式，选用恰当的语言合理组织文章结构，内容统一、连贯，语法、拼写、标点正确，用词恰当。对于考研英语大作文，需要多搜集一下关于社会、生活、个人拼搏与人际关系等方面的敏感题材。英语一的作文题目重视学术、观念，具有一定的抽象性，英语二的题目重视数据和调查，和现实热点联系紧密。同学们要想在考场上知道写什么，就要在平时多读各类刊物报纸，关注时事，关注热点话题，积累素材。有的同学会说，我平时很注意时事的关注，为什么一看到作文题目还是感觉到无从下笔呢?因为在考场上，人的大脑会出现暂时的短路，看到作文题目的一刹那，你需要做的事情是深呼吸一口气，闭上眼睛，把你看到的作文题目和提示在大脑里迅速过一遍，把所有能和这个话题联系到的中英文短语或是句子第一时间快速地记在白纸上，不用梳理，这就是你的第一手作文素材。完成了这一步，你的作文基本上不用担心没有内容可写了。

二、拿捏素材

接下来要做的工作就是梳理你的素材。这时候可以充分发挥你以前背过的句式、短语、名人名言和谚语等，把你要写的内容和这些句式做一下配对。看看什么内容配合什么句式来写比较恰当。磨刀不误砍柴工，完成第二步的时候你基本已经胸有成竹了。

三、挖掘能量

第三个步骤当然就是调动一切力量，充分发挥自己的语言功底了。因为考研英语写作是议论文，所以我们在表述客观事实的时候要巧用被动语态，巧用各种谚语。如果万一想不出来合适的谚语，还可以根据谚语的特点进行自行创造。各种平时背过的词组和固定短语也可以充分调用过来为你的作文增光添彩。

总之，大家在应试的时候一定要认真分析，从容面对，最后祝大家都能写出高分作文!

篇2：考研英语作文三要素

一、追求优美要想让短文达到优美的境地，最重要的是语法正确，用词贴切。

但这远远不够，还要做到以下两点，才能使文章增色。

第一，使用较高级词汇，并且避免重复使用同一单词。20xx年高考题在表达“不应该收门票”时，不少考生写了“A park should not want/receive/accept entrance fee.”三个谓语动词属于较低级的词汇，用在此意义尚可，但干涩无味，也不十分准确。换一种谓语“A public park should be free of charge.”既能贴切地表达整体意义，又显得句子地道、优美。再如“公园是休闲的地方”，很多同学都写成“A park is a place in which people can rest and be free.”“be free”固然不恰当，整句也很生硬，有逐字翻译的感觉。如变通一下，“People need a place where they can rest and enjoy themselves.”信息量增多，词数减少，并且用了need a place，enjoy themselves，给人以妥贴、地道的美感，也给阅卷者留下交际水平高写作能力强的印象，得分档次随之升高。

二、注意联贯高考试题拟题时考虑到计分的统一尺度，内容上的得分点都做了科学的安排。

近几年的内容得分点都有六、七个，写全一个即可得分。但得分多少还要看语言表达水平，按不同档次给分。由于考生比较注重对内容得分点的理解，所以这方面误差或遗漏不多。失分的原因往往是各个要点之间缺乏联贯，缺少内在的联系。有些考生仅限于将要点一一写出，就象翻译句子一样，没有成文。

要想写得联贯，要做到两点：第一， 适当加上“粘合剂”.20xx年高考书面表达中，不少考生一开始便写“60% of the students are against the idea of entrance fees.”显得很唐突。如果加上“Opinions are divided on the question.”或“Students are heatedly discussing the question.”与上文就比较联贯，过渡自然。提到相反意见时，加上“On the other hand”就很恰当。常见的过渡词语还有：as a result，at last，at present，in a word，in the meantime，in general，I think，等等。

第二，句子紧凑，信息量要大。有的考生，用短小的单句较多，显得较松散。有的考生写的句子虽然长，但有效信息量不大，显得呆板、拖沓。要使短文联贯就必须学会紧缩句子，用排比、递进、平衡等等手法，或用并列句、复合句，在一句中表达较多的内容。例如，20xx年高考题表格右栏的三行文字，三个要点仅用一句话就能表达得淋漓尽致。

On the other hand，40% think that fees should be charged because they need money to pay gardeners and other workers，and to buy plants and young trees.

三、认真审题做题时切勿贸然动笔，应细读题目要求，认真审题，对文章框架做到心中有数。

审题要明确三项内容：首先认清体裁。作文题可分自由式、半控制式和全控制式。高考书面表达历来采用全控制式，亦称指导性写作(guided writing)。它的.体裁、内容和篇幅都有明确的限定。体裁有叙述文、描写文、说明文和应用文。应用文包括书信、通知、日记等。无论提供材料的方式是通过文字、图画还是表格，要求写的文章体裁都是唯一的。体裁、格式、风格是紧密联系的，一定的体裁有特定的格式。但是，相同的体裁也可能表达的人称、风格和说话的口吻相异。这需要细心思考才能确定。

第二，要考虑文章的主要时态。动词时态的错误是阅卷时最容易发现的错误之一。时态错误多是考生语言运用能力较差的显著标志。因此在写作中要力求避免时态错误。

篇3：考研英语作文三要素

一、适度自由,自主探究

在传统课堂中,学生处于被动地位,缺乏应有的自由权利,学习主观能动性与个性潜能被压抑。如此一来,谈何“有效”?而新课程改革倡导以生为本,促进学生自主与全面发展。其中,突显学生的主体地位,给学生适度的学习自由是落实生本理念、达成有效目标的前提。虽然在实际教育教学中,还不能由教学对象来决定教学内容,但教师可为学生创造更多自由表达、自由实践的机会,而不是牵着学生鼻子走,将其思维完全控制于预设之中。因此,在初中英语教学中,要达成有效目标,教师就要认识到学生才是主动学习者和意义建构者,要将学习自由与课堂天地还给学生,鼓励他们自由表达,踊跃交流,自主探究,展示思维与自我,以打造平等和谐的课堂氛围,获得理想的教学效果。例如教学牛津初中英语七年级下册《Unit 6 Pets》时,单元话题是谈论宠物。在教学过程中,教师可通过“自己喜欢小狗,因为它们非常可爱、忠诚”的例子,引导学生说说自己喜欢的宠物及其原因,通过自身对各类宠物的认知进行描述。于是,学生会从最初紧张、拘束的状态转变成敢于交流、主动表达的状态,畅所欲言。如此,表达内容不再局限于课本范畴,会产生更多意想不到的生成性资源。在语法部分,教师可以引导学生自主探究与总结,在交际运用中强化体验,加深印象。由此可见,在课堂教学中,教师要敢于适当放手,给予学生适度的自由,鼓励他们大胆表述个人想法,进行自主学习活动,从而提升教学效果。

二、搭建支架,有效引导

有效教学既需要学生的自主活动,也离不开教师的有效引导与支持。教师可以通过巧设情境、补充学习材料、激活背景知识及搭建语言与话题支架等方式,帮助学生更有序地进行自主学习与探究,有效完成学习活动。

在英语听力训练时,若一上课便急于做听力任务,学生容易出现紧张、畏惧的心理。而如果教师先围绕听力话题,引导学生自由谈论,则既可以帮助他们复习所学知识,也使其对后面的听力材料形成大致的了解。

在英语写作教学中,教师也要为学生搭建语言与话题支架,提高其写作积极性,同时渗透方法指导,强化学生写作能力,由需借助支持提升到能自主写出较好的习作。例如教学牛津初中英语八年级上册《Unit 4 Wild ani-mals》时,设计“My favorite wild animals”的写作训练。课堂伊始,教师围绕“动物”主题,提出“What is your favor-ite animal?”“Why do you like this kind of animals?”“If the wild animals are in danger, how can you helpthem?”等问题,和学生交流对话,在互动中为他们搭建话题与语言支架,促其融入情境,积极参与。而后,教师播放PPT展示一些野生动物的图片,并给出以下表格,明确讨论内容与范围。再让学生以小组为单位,进行采访活动,完成表格。

通过这样的形式,首先将文本问题灵活地转变成一目了然的结构图,为学生提供写作框架启发,再次搭建语言支架,为语言运用奠定良好基础。然后,围绕相关话题,引导学生展开头脑风暴,在观点交流与思维碰撞的过程中形成更为全面的认知结构,在生生互为支架的小组学习中完善表格内容,形成初稿。接着,再引导学生相互批阅习作,探寻个中不足与错误,共同进步。教师则巡视帮助,汇总问题,答疑释惑,点拨深化,完善习作。

三、灵活应变,动态教学

在有效课堂教学中,灵活性是不容忽视的教学原则,也是教师需要具备的能力。但在实际教学中,有的教师因长期受传统教育思想与考试制度影响,太过“循规蹈矩”,教学程序往往按部就班,行走在预设轨道,欠缺灵活应变意识与机智应对能力,从而导致英语学习机械而枯燥。因此,在初中英语教学中,教师需把握灵活性原则,善于结合学生实情,灵活处理课本知识与教学内容,有所侧重,有所拓展,有所创新,包括呈现方式、教学方法与教学手段等,并注意根据课堂动态变化灵活调整教学方式,更好地调控与驾驭课堂,将教学效果最优化。

以词汇教学为例,有的教师事无巨细,对单词读音、意义与用法等进行详细讲解与分析,占用了大量课堂时间效益却不高。这是因为词汇在具体语境中才会更富有意义,给学生留下更深刻的印象。因此,在初中英语教学中,教师要灵活地将词汇学习融入阅读、听说等环节,降低学习的枯燥感,加深理解与记忆。例如教学《Unit 6 Pets》时,有不少词汇是学生在小学阶段就已接触过的,多数学生都可以直接认读。因此,教师可以将更多的时间用于引导他们怎样用目标词汇和有关句型来描述及交流宠物。同时,教师还可以通过师生互动、对话练习、质疑提问等活动得到反馈信息,适时调整教学方案。这样的教学设计与活动充分展现了英语老师的灵活应变能力与课堂驾驭能力,让学生更积极主动地参与学习,从而提高课堂教学效率。

篇4：灵动英语课堂三要素

教师在教学中积极构建灵动的课堂，关注课堂中个体的精神状态，关注学生主体的情感需求，着力建构开放的、充满灵动的课堂运行体系，以激发学生的求知欲，开启学生在课堂上的活力，达到新课程所倡导的让课堂活起来的效果。我们的终极目标是：让学生把英语学习看成是一件乐事，当成是一种享受，使课堂教学成为焕发学生生命活力的殿堂，达到师生共乐的理想境界。叶澜教授曾指出，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我愿与我的学生们化身为美丽的精灵，在灵动的课堂中捕捉别样的精彩！

江苏省特级英语教师吴荣铭先生的一场报告，让我对“如何打造灵动的英语课堂”这一问题有了新的感触。结合自己的教学实践，我想谈谈灵动课堂三要素—— “实实在在、高潮迭起、Hold住全场。”

所谓的“实实在在”，就是还课堂最真实的状态。灵动的英语课堂要求我们根据课型、学习难度、学生能力水平等“灵活机动”地做出调整，切实体现“教学的本然状态”。希望通过这种教学模式，让孩子们“自然地爱上英语”，少一些老师的“刻意塑造”，多一些学生的“自主求知”，以“静待花开”的心态，培养出“个性灵动”的鲜活个体。都说平平淡淡才是真，但实际教学中，我们很多老师过分地关注了一节课中要绝对出彩的地方，而很多教学细节则被蜻蜓点水似的匆匆掠过。在某种程度上，英语课堂成了一种所谓的“show”。热热闹闹之后，学生们头脑里依然是空空如也。所以，我们每位老师都不可本末倒置，我们须关注教学的每个环节，缜密地设计出最真实有效的教学思路，让师生们在一气呵成的课堂教学氛围中感受到“掷地有声”的教学效果。“凡事预则立，不欲则废。”当然，课堂的精彩也离不开教师在课前对教学细节的预设，而这源于我们教者对文本教材的潜心研读。研读越深，越容易发掘出文本的精髓。教学细节是透视教学理念的放大镜。细节的设计，必须体现教师在关键处的指导与点拨，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展。只有切切实实地捕捉课堂细节，才能生成别样的精彩。每一节实实在在的课堂教学之后，对每个细节进行深刻反思，也会帮我们找到继续进步的新起点。成长=经验+反思，这是波斯纳（Posner）关于教师成长的经典公式。“一树一菩提，一沙一世界 ”。教学细节犹如课堂中的精灵，充盈着灵动的智慧，让我们在真实中实现双赢，让师生在平淡中感受精彩。

除“实实在在”的教学内容、细节设计外，我们的灵动课堂，也需要有“一池春水，风平浪静；投去一石，碧波涟漪”的动态生成。因此，我们应该关注教学情境的创设，让每一节看似平淡的课堂教学都蕴含着唤醒每位学生学习细胞的巨大魅力。教学情境的创设触及了学生的情绪和精神领域，能够把学习活动变成学生的精神需要。教师是否能抓住学生的心，一节课是否吸引学生，情境导入往往起关键的作用。新颖别致的导入，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，使整个教学气氛立即活跃起来，能激发学生愉快而主动地进行学习，教学也容易进入最佳境界，第一个高潮部分（“Highlight”）也就自然而然地生成了。为了创造一个个迭起的高潮，我们教师也要用激情来演绎灵动的课堂。只有激情投入，才能有效推进，让每个层次的学生都被老师的个人魅力而感染，从而激发每个孩子的热情，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第528期2013年第47期-----转载须注名来源用热情点燃他们思想的火花。挥洒激情，借助自身丰富多彩的情感、幽默而富有感染力的的语言，让每个孩子都被那种热情所触动，从而积极参与课堂活动，努力寻求自己在英语学习中的突破，感受到学习的快乐。

学生是学习的主体，但苏霍姆林斯基曾说，“智慧要靠智慧来培养。”智慧地教与智慧地学交相辉映，才能焕发智慧。只有教师智慧地引导，学生的主体地位才能得以体现。因此，每位老师要运用自己独特的教学艺术来掌控整个课堂，引领学生一步步走向佳境。老师身上应展现一种霸气，一种可以Hold住全场，让整个教学活而不乱的Magic（魔力）。当然，驾驭课堂并不是一蹴而就的事情，这需要每位老师不断的反思与总结。在我看来，形成这种掌控力的首要因素便是要真真正正走入孩子们的内心。教师要用爱心、耐心、自信心去感染学生，使学生自然而然想要靠近你，对你有一种敬重感、信任感。教学过程中，只有当学生随你引而发，随你促而思，随你问而答，随你感而染，随你赞而美，随你逗而乐，随你悲而恸，随你令而行，随你禁而止时，才能真正达到师生之间的最大默契，达到师生之间心灵和情感的真正融合。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”老师既要有“妙语连珠”的语言美，耐人寻味的亲和力，幽默机智、学识渊博的才华美，又要有朴实高尚的品格美。在课堂教学中，一方面，鼓舞学生独立考虑、积极质疑设问，书，让学生本人读；问，让学生本人提；话，让学生本人说。如此，才会使学生充沛享用着被人尊重的快乐，从而树立起自信。另一方面，教师要能把本人与学生真正地对等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上可以自在地呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是磋商与商讨，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，对等与协作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完好的允许补充，不明白的允许提问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力构成促进学生思想开展的策划力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推进力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充溢生气和情味。学生是鲜活的，思维是灵动的，给他们一个空间，他们会慢慢起飞，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，愿他们Fly high. 德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么就让我们每一个教育工作者用心去寻找适合自己学生的方法，巧妙运用激励语言，打造一个活泼活跃生动欢快的课堂方舟，使得每一个在这艘方舟上航行的人都能感受到快乐开心和充实！

假如老师们能在教学中积极构建灵动生命的课堂，关注课堂中个体的精神生活，关注学生主体的情感需求，能以“享受快乐英语”的理念帮助学生树立热爱学习的信心，在教学中不断激发学生学习的热情，使学生把学习融入自己的生活，把学习看成是一件乐事，当成一种享受，课堂教学必将成为焕发学生生命活力的殿堂！给他们爱和尊重，激发他们的潜能，构筑灵动课堂。灵动课堂唤醒学生内心美丽的梦想，鼓舞学生拼搏进取，飞扬激情四射的青春！我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变，不论遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，从而带领学生登上一个又一个知识高峰。除了他们独巨匠心的教学设计，精彩的提问，还有一个更重要也更容易被大家所忽视的因素：智慧理答！华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。一个教师在面对灵动课堂时，能否运用智慧的理答应付一切未知的、可能发生的问题将直接影响学生对问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。智慧的理答，成就了灵动的课堂，让我们轻松驾驭课堂，Hold住全场！

篇5：考研英语作文三要素

万学海文

“世上无难事，只怕有心人”，无论是基础知识的掌握，还是感情的交流与传递都是如此，需要细心与用心。当你在具备了深厚的专业素养的同时，如果能够主动与你的导师联系，并有相当的互动和交流，让他在学术之外，了解你的个人品行，对你产生熟悉感和亲切感，与你发生情感的碰撞，相信这锦上添花的一笔，能让你的复试大门敞开得更顺利。

根据学校设置的不同，在正式录取之前，有的学校报导师，有的报导师组，到复试再决定导师。有的同学误认为报导师组的就不用联系导师了，听天由命，并且有的学校在招生目录上也确实不列出导师的名单，但是不提前联系导师而去参加复试确实是一种很大的冒险。只要条件允许，就应该通过各种途径在面试之前主动联系上导师，不管是报考导师的还是导师组的。万学海文考研专门指导考研复试的老师提醒同学们联系导师是讲究方法和技巧，并且有一些注意事项，需要做到有礼有节。那么现在万学海文将把这些方法同广大考研学子们分享，希望能够让大家面对复试时多一些信心，少一些烦恼。

把握三要素

联系三要素：时间、地点、内容。

1、时间：报导师的和报导师组的是不同的，报导师的应该在报名前就联系，要弄清楚有没有内定的或者保送的，报导师组的可以在复试前联系就好了。而且应该在充分了解导师的情况下去联系，要以导师喜欢的方式去联系他。

2、地点：最好能在导师办公室，等到快下班时也可以去，并且最好能在与导师已经有过交流的情况下见面，这样就不会太紧张，可以先给导师打个电话，在征得导师的同意下再去见面，这样就不会太冒昧。

3、内容：很多人不知道联系导师时该说些什么，其实很简单，联系他的目的就是让他去了解你，并且喜欢上你，所以应该在通话是言简意赅的介绍自己，突出重点和个性，抓住他的心，如果是见面，那就准备一份前面所说的简历，简单而又有重点地介绍自己，在发给导师发的邮件里面可以介绍一下自己的一般情况还有写过的文章，并表达一些对他的仰慕之情。另外最好准备一份英文简历，以备需要。在与导师谈话时应注意与导师谈话的方式，同样是一个问题，不太恰当的表达可能会带来歧异，影响导师对你的看法，并且如果没有对导师充分的了解，就不要说话太随便，比如，有很多同学都想问这样一个问题：有多少人报考了自己导师，在询问这个问题时要特别注意，有的人这么问：老师，今年有没有人报你的研究生(论坛)啊?有的导师会误认为你

询问的目的是在探视他的水平，他的名气怎么样，有没有人想读他的研究生，你可以这么问的：“今年有挺多同学报您的研究生吧，我在他们当中有多少优势啊?”

凡事应当未雨绸缪，有备无患。以上所谈的三要素，其实也是需要在对你所报考的导师有一定的了解的情况下进行，特别是谈话内容，需要你对导师本人的风格气质以及老师的作品、学术地位有一定了解，尽量在和老师的谈话方式和节奏保持一致。

注意三细节

细节的成败：礼节、态度、礼物。

1、礼节：首先先谈谈见面之前的礼节。联络导师最常见的就是打电话，大家可以从网上查到导师的工作电话，最好不要冒昧地去打私人电话。和导师见面是最好的联系方式，但见面之前提前跟老师联系并确认之后拜访才是可取之道。另外一个需要注意的就是见面的礼节，包括穿着、谈吐、态度、对老师性格的了解、专业知识掌握等，最好能做一个简历，把自己的一般情况和获奖情况以及发表过的文章放在一起，尽量把简历作的美观(彩色简历)，凸显出你的个人特点，也许因为有了你的这份简历，导师就不会太在意你自我介绍时的紧张了。充分的准备可以突显对对方的尊重。再次，联系导师不能太过频繁，但也不能联系过一次后就感觉万事大吉，应该每过一段时间就主动联系一下。每次联系的内容不要重复太多，争取每次都能提供一些帮助他了解你的新内容，相反，如果没有什么话题就不要盲目打电话联系。在每次打电话前最好先短信联系一下，看导师是否方便接电话。

2、态度：尊师重道是中华民族的传统美德，因此在充分表达自己的同时，一定要注意自己的态度和表达方式。

3、礼物：见导师时最好送点特产或水果，不要太贵重了，要尽量多带一些。如果没有特产那送水果是很好的选择，争取多送一些，不仅仅送给导师本人，还要给他的同事或学生，让他有一种成功感。

篇6：考研英语作文三要素

亚里士多德的修辞学对语言学的研究具有深远的影响.亚里士多德认为能够劝说人的.好文章应该具备三个要素:ethos信誉诉求、pathos情感诉求和logos逻辑诉求.信誉诉求基于信誉性,可信性;情感诉求基于情感;逻辑诉求基于逻辑、因果关系.广告英语作为一种特殊的语言,需要从信誉、情感.逻辑这三个方面运用修辞手段束完成最重要的劝说功能.

作 者：何雨鸿  作者单位：沈阳农业大学,辽宁,沈阳,110161 刊 名：辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ECONOMIC MANAGEMENT CADRE INSTITUTE,JOURNAL OF LIAONING ECONOMIC VOCATIONAL TECHNOLOGICAL INSTITUTE 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H059 关键词：亚里士多德修辞学   ethos   pathos   logos   广告英语  

篇7：看图作文三要素

安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧

看图作文并不难。看图作文大致由“看——想——写”三个步骤组成。“看、想、写”是写好看图写作文的关键。我们不妨把“看、想、写”称为看图作文的三大要素。

1.看——观察画面 选择素材

看图作文，顾名思义就是通过观察，看清图的内容，弄懂图的含义，并把这些按照一定的规则写下来。只有看懂图意，才能写出优秀的看图作文。“看”就是仔细看图，看图作文的材料从哪儿来?首先是从图画中来，因此得把图看仔细。看图的时候，要抓住图的主要内容，想想图上画的是淮，在做什么，发生了什么事等。把图的主要意思看懂了，就不愁没有话说。进一步再把图看仔细，如看看图的背景，事情发生在什么地方，什么时间，图上的景和物跟这件事有什么关系，等等，把这些看清楚了，下一步“想”就有了根据。看图作文关键是要观察画面，只有掌握了正确的观察方法，才能准确理解画面的意思，每一幅画都融入了作者的创作意图，作图与作文一样，必有主次之分，因此，在观察画面时首先应分清哪是主体，哪是背景、陪衬，并且要弄清画面上景物之间的内在联系，这样才能准确把握中心。

怎样才能看懂图意，写出高质量的看图作文呢？

首先，观察时要抓住重点，弄清图意，作文时要写好重点，突出中心。画家作画，是通过画面内容来表达某种思想感情，反映自己对某个问题的看法的，这就是图意。怎样才能弄清图意呢？通常的做法是对画面进行有重点的观察。哪是重点？那些处在中心位置、前排位置的人物和景物，那些色彩相对鲜艳一些、重一些的人物和景物就是重点。有了重点，再对它进行认真仔细的观察，是不难弄清图意的。弄清了图意，也就等于确定了文章所要表达的中心意思，只要我们把观察到的那些足以表现图意的材料当作重点来写，就能写出中心突出的作文来。

其次，看图时要讲究顺序，作文时要条理分明。文有文序，图有图踪，这个“踪”，就是画家作画时所遵循的那个顺序。只有抓住了它，才可能牵一发而动全身，才能弄清画面上众多的内容是按照什么样的顺序有机地连结在一块儿的。观察画面的顺序因画面内容的不同而不同。一般地说，如果画面以人物为中心，那么常用的看图顺序是先重点后一般、先主要后次要、先人物事物；如果画面以事物（景物）为中心，那么常用的看图顺序有从前到后、从上到下、由近及远、先中间后两边等；如果画面比较复杂，那么可综合运用各种观察顺序，或先把绘画内容分类后再观察。有了观察时的合理顺序，也就有了作文时结构全文、安排层次的顺序。看图作文，一般是按什么顺序观察的就按什么顺序来写，因为那样做不仅能使写成的文章符合图意，还会使文章很有条理。

第三，看图时要善于比较，作文时要抓住特点。图画所反映的只能是事物静止时的状态，或事情过程中的某一个环节，所以要想反映事物的全貌，要想反映事情的全过程，就必须学会拿图中的情景与平时生活中类似的情景进行比较，拿一幅图中两个不同方位的事物作比较，通过比较来获得画面的主要特征。作文时也离不开比较。不比较，事物间的细微差别就写不出来；不比较，画面中动态的东西就难以写清，没有了这些细微的差别，没有了事物的动态，是很难写出事物的特点的。

第四，要仔细观察图画，弄清画面含义，抓住画面的主体。看图作文中，画面的主体往往是人物。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想面貌，以及他在干什么；还要观察周围环境，弄清事件发生的时间、地点以及和事件有关的物品。

第五，看图作文最重要的是看得要全面，看得要准确，看得要细致。看图作文，图画就是作文的依据，所以，首先要把图画的内容看清楚。画面上画的什么人、什么时间、什么地点、人物之间的关系怎样，都要弄清楚，不能漏掉一个细节。观察的方法一般是由上至下或从左至右，从人到物或从景到人。观察有序，写出的文章才能有条理；观察细致，才能发现生动的情节和感人的细节；观察全面，写出的文章才能完整；分清主次，写出的文章才能重点突出、详略得当。

最后，看图时要富于联想和想象，作文时要力求生动形象。看图作文很容易写得呆板。因为只看不想，只是客观地把画面内容介绍给读者，没有作者自己情感的参与，怎么会有感染人的力量呢？再说，画面再生动，也只能是一张“静物”呀！所以，要解决这个问题，就必须在观察和写作时展开丰富的联想和想象。就是要在认真看图的基础上想象出“图画中的人物怎么说”、“是怎么想的、怎么做的”等问题，并把这些写进文章中去。只有这样，看图作文才有可能写得言之有物、言之有情、言之有理。可以毫不夸张地说，没有联想和想象，也就没有了看图作文。

看图口诀

看图作文并不难，看懂图意是关键。一看二想三写作，三大要素记全面。观察事件要连贯，生活细节多体验；观察人物抓特点，神态动作和语言； 典型特征细心看，突出特点要记全。观察景物要联想，静态动态细端详； 形状颜色和气味，联系生活多想象。总分观察按空间，时间变化分阶段； 抓住特点和重点，景物特征记心间；观察动物很容易，外形习性牢牢记。观察植物方法多，生长过程分四季；静态动态要联想，联系生活举事例。观察建筑按远近，空间方位有条理；外形结构与作用，分类观察均须记。观察物品很特殊，形状结构和用途；对照特点多联想，联系生活多想象。眼中有情笔生趣，拟人观察很容易；万事万物皆有情，联想想象观具体。看图不怕根基浅，窍门就是天天练；恒心架起通天路，勤奋攀登智慧山。

2.想——展开想象 丰富内容

“想”是发挥想象力，进行推论：看图作文提供的图有单幅的，也有多幅的，单幅图只有一场面，要想象出这个场面之前发生过什么事，之后又会发生什么事，在自己头脑中再“画”出几幅图来。多幅图又虽然有比较完整的事件起因、经过、结果，但—幅图与另一幅图之间，还是需要通过我们的想象、推论来连接，使故事连贯。对于看图作文，“想”是重点，想得合情事理，想得周全一些，“写”就不困难了。

画面上展示的往往是“一瞬间”的情景，因此看图作文时如果仅限于画面，思路就会受到束缚，应该将瞬间的情景拓展开去，想前因，看后果，将画面外必要的内容补充进来，这样才能使画面的意思更完整，才能让静止的人与物活起来，使其富有生气。关于如何想，下面“想象联想抓重点”的内容中有很多实用而巧妙的方法。

看图作文需要联想和想象。看图作文的想象，就是根据图画提供的故事材料，进行多种设想，经过比较、筛选，选择最佳的（题材要新鲜，构思要巧妙，材料要熟悉，写起来又比较顺手）设想来写；写的内容一定要切合题意，并与提供的材料紧密结合，融为一体，写作手法与语言前后要保持一致性，使整篇文章没有半点儿做作的痕迹。

按图索骥知生活 图式其实是人间生活的缩写，属于抽象派意念，把生活中的人或事用最简单的笔触描绘，着力表现生活的美与真，识别图样，看图说话是中低年级的常用训练方法，图中包含许多空白艺术，需要教师引导学生去补白，把景与物，物与人自然地联系起来，表现生活主题。如作文题目为《一个圆圈》，题目给出一个圆和一个不规则多边形，同时在圆的下方注有文字：“我规范、我稳定、我的周长最短、我的面积最大。”在不规则多边形下方注有文字：“我新颖、我创新、我周长最长、我面积最小。图画是静止的，而且呈现了正面形态。看图作文如果只是描述图中的轮廓，未免偏于寂寞，以联想的思维方法补充图画中所无法表达的内容，则让图画充实，以动态的写作方法去刻画画中的人物，就使画面充满活力，笔下人物活灵活现。看图扩充就是要善于抓住典型画面，把相关的图与文进行对比，瞧一瞧是否言尽而意未尽，典型画面怎么分解成多画面，放胆地进行想象，补充看图作文的空白，增加图外之意，弦外之音，考究图画扩大的联系点，达成文字表达万变不离题意的扩张方式。

看图作文主张张开想象的翅膀，放飞思维的包袱，只要是有关画面的事物都可以招引过来，走进图画的境界，以“我”的化身去体味画面中的事物，抒发我的感想，编出合乎情理的故事。如《景点画》、《秋景》、《教诲》、《听到敲门声》、《废品变精品》。

看图作文“此时无声胜有声”，此时的语言变得特别重要，只有以讲话的方式描写图画中人物的活动，才能记叙他们的劳动过程。如单幅图《我家的星期天》图上有三个人物：爸爸买菜刚回家，妈妈正在洗地板，我（女生）在擦皮鞋。这时候，运用他们的自白或对话语言就能够清楚明白地告诉别人，他们是怎么分工做好工作的，又是怎样体味合作的愉快？把无声的图画变为活动的图画。《假文盲》漫画中的一些“假文盲”均想占便宜，故意装成不识字，采取不道德的行为。毕竟图画也是静止的，画中人物的内心活动应该通过他们的行为表现出来。想想——田野里的奔跑，校园里的游戏，家庭里的快乐；种下的鲜花，心爱的小狗，珍藏的玩具；其实——用心来写作文，是轻松快乐的，做生活的有心人，你会发现，作文原来如此有趣。

总之，在写看图作文的过程中，画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，把图上的人物写活，把事情的来龙去脉交代清楚。写人、记事、写景、状物不仅要有色，而且要有声；不仅要有事物的静态，而且要有事物的动态；不仅要有人物的外貌、神态，而且要有人物的语言行动及人物的思想感情。总之，要把静止的画面“活动化”，要把平面的事物“立体化”。但想象不是盲目的，要有目的，绝不能脱离画面，任意发挥。

看图联想口诀

看图作文并不难，联想想象是关键。看图联想好写作，想象故事应全面。时间地点多变化，个人体验多联想；前因后果细推想，联系生活多想象； 生活细节想具体，想象丰富文有趣；立意深刻发人省，结构创新文入胜； 大胆想象敢创新，巧妙构思写妙文。想象事件要连贯，生活细节多体验； 联想人物抓特点，神态动作和语言；典型特征细心想，突出特点要记全。景物联想要想象，静态动态细端详；时间变化巧联想，一年时间分四季； 一天时间早中晚，景物特征记心间；联想空间要多变，时间变化分阶段； 想象动物很容易，外形习性牢牢记。想象植物方法多，拟人比喻记心里； 静态动态要联想，联系生活举事例。想象建筑有远近，空间方位有条理； 对照特点多联想，联系生活多想象。眼中有情笔生趣，拟人联想很容易；

万事万物皆有情，联想想象要具体。

3.写——抓住重点 合理构思

“写”是把看图和想象的结果用文字记录下来。写就是用笔说话。像说话一样，一句一句说，别人才听得清楚。写的时候也别着急，一句—句地写。写完以后还要多读几遍，看看是不是把图意写清楚了，句子是不是通顺，文章有没有毛病。

看图作文，在观察图进行合理想象之后，主体画面及由主体画面产生的联想要详写，对画面中的背景、陪衬要抓住其与主体画面的内在联系予以描写，突出主体。这样写出的文章才能主次分明，重点突出，另外在构思时，要注意在突出重点，主次分明的同时，按一定顺序组织材料，如画面没有配文字介绍，那么可根据画面内容确定时间、地点，对于画面中的人物可自己起名。做到意思联贯，语言流畅。

看图作文，“看”是基础，“作”才是主体。完成看、想的任务后，就该动手“写”了。写看图作文和其它类型的作文一样，都要有明确的主题。在变图画为语言文字时，首先要揣摩主题，恰当选择立意角度，尽力去表现主题，使作文的主题与绘画的主题达到完美结合，然后才能去按照所确立的中心思想去谋篇布局。此外，还应做到记叙具体、形象，充分发挥想象力，注重细节的描写等。

怎样写看图作文呢？简单地说来要把握以下三点。

首先，要仔细观察图画，弄清画面含义，抓住画面的主体。看图作文中，画面的主体往往是人物。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想面貌，以及他在干什么；还要观察周围环境，弄清事件发生的时间、地点以及和事件有关的物品。

其次，要根据画面内容，进行合理想象，使画面“动”起来，从而形成一个完整的小故事。画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，把图上的人物写活，把事情的来龙去脉交代清楚。写人、记事、写景、状物不仅要有色，而且要有声；不仅要有事物的静态，而且要有事物的动态；不仅要有人物的外貌、神态，而且要有人物的语言行动及人物的思想感情。总之，要把静止的画面“活动化”，要把平面的事物“立体化”。但想象不是盲目的，要有目的，绝不能脱离画面，任意发挥。

最后，要认真安排内容，布局谋篇。在写作时，要按照从整体到部分，由远到近等顺序，做到言之有序；要抓住重点，突出中心；在语言表达上，既要有连贯的叙述，又要有形象的描写，达到生动、形象地表达画面的内容。完稿后，再对照图反复阅读，认真地加以修改。这样，一篇好的看图作文就产生了。

看图写文口诀

看图作文并不难，联想想象是关键。看懂图意是基础，写成文章是主体。据图选材须扣题，联系生活反复比；材料新颖是第一；材料真实要牢记； 材料典型有情趣，多多比较用心计。看图作文先构思，确定中心后动笔； 想开头、思顺序，明确重点具体叙；线索明、思路清，巧妙过渡会照应； 时间变化按顺序，地点变化合事理；开头结尾要一致，立好意，才下笔。看图写章要具体，叙事细节须注意。描写人物动语神；细致刻画须用心； 状物行文抓特点，善于分解巧对比。写景要写形色态，静态动态重点记。叙述活动要注意，点面结合文具体。描写景物须具体；绘色描形写情趣； 抓住特点按顺序，融入情趣精描绘。状物文章抓特点，人物情感用事例； 抓住特点有重点；分层描写视点变；古今联想要全面，人物情趣融其间。时地人事交代明，叙事要素要记清；有重点、有详略，趣味细节变化多； 生活有趣文生情，故事三折文入胜。描写人物抓特点；逼真细节不一般。写好文章改百遍。读读改改细增删；多多推敲严把关，看图作文写妙篇。

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篇8：考研英语作文三要素

近两个世纪以来,外语教学理论在一直不断发展,从最初的语法翻译法、直接法到后来的视听法和听说法,到上世纪七八十年代盛行的交际教学法,不同的教学方法在不同的历史时期扮演者不同的角色,每一种新的方法的出现,都不断吸收别派的长处,不断完善自身,但每一种教学方法都不能够包罗万象,都有其利弊。面对教师而言,如何能将这些教学理论与实践相结合,并有效的运用于实际教学中,这成了当务之急。

1998年,在国际上久负盛名的英国英语教育专家Jeremy Harmer在其力作《怎样教英语》中提出了ESA教学理论,即ESA教学三要素。哈默指出:在社会生活中习得语言具有以下优势:学习能广泛地接触语言材料;他们作为实际交际而学习,有学习的动力;他们有机会运用所学到的知识。在课堂上学习语言在社会中习得语言有所不同,但给予适当的条件,学习者同样能够学好语言,和语言习得一样,他们需要动力,需要接触语言材料并有机会运用。语言教学三要素(投入、学习、运用)是创造这三种环境必不可少的条件。投入是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言材料的兴趣,促使他们参与其中;学习是通过课堂活动和练习,使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识;运用是指通过练习和课堂活动使学生自由地、实际地运用语言。

1 ESA三要素

哈默认为,无论什么教学内容,教学中应有投入、学习、运用三要素。但他们的先后顺序可以灵活掌握,由这三要素的顺序变化和不同组合设计出三种不同的模型,即直线型(straigh arrows sequence),反弹型(boomerang sequence),和杂拼型(patchwork sequence)。

1.1 直线型

教师首先激发学生的学习兴趣,将其引入接受状态,然后教授学习内容,最后组织课堂活动,为学生创造运用所学内容的机会。

1.2 反弹型

先引入一个能激发学生兴趣的话题,供学生思考该如何运用,然后让学生尝试自己运用,在实际运用的过程中,教师记录下其所犯下的错误。之后教师就学生在运用中所犯的错误进行重点和有针对性的讲解,最后由老师设置具有相同语言点的话题,由学生再次练习,巩固所学内容。

1.3 杂拼型

在实际教学过程中,每个阶段的界限并不十分分明,且必须不断转换教学模式和教学方法。先激发学生的学习兴趣,学生运用已有的知识进行交流。运用的次数可以是一次以上,接下来由教师提供给学生相关的未知信息,由学生尝试运用,接下来由教师讲解,学生确定需要获取的语言点,辨明运用过程中所犯的错误。然后教师再给学生提供需用同样语言点的相关话题,激发学生学习兴趣,促使他们继续学习,最后由学生运用已精炼了的语言再次运用,整个过程中体现为灵活变动投入、学习和运用三要素的顺序,将其交叉循环地运用到教学活动中。

2 ESA三要素在英语听力教学中的运用

ESA三要素作为教学环节中不可或缺的三步,不仅可以运用到听说读写方面,来提高学生的综合语言能力,而且适用于不同阶段的学生。下面笔者以听力教学为例,具体阐述ESA三要素在初、高、大学中的应用。

2.1 ESA三要素在初中英语阶段听力中的应用

作为初学者,对词汇量、语法知识结构的认识和掌握有限,大脑中已有的知识不能够足以表达。对此,我们多数时候采取直线型模式来组织教学。以人教版新目标七年级下第三单元Why do you like koalas的听力部分为例,在投入阶段,教师可以播放几段动物录音,引导学生去猜测每种动物的名称,之后用幻灯片将每种动物展示出来,是学生对自己的猜测作出评价,通过这种方法,引导学生去投入我们的教学中,在学习阶段,播放听力之前,利用图片和声音的结合向学生们讲解在听力材料中会出现的生词,帮助他们能够更好的理解文章。在运用阶段,教师开始播放录音,使学生能够根据录音圈出所听到的动物,完成练习。

2.2 ESA三要素在高中英语听力中的应用

对高中生而言,已积累了一定的语法和词汇知识,教师在此阶段可以尝试运用反弹型和杂拼型模式进行课堂教学,以人教版高中英语必修二第一单元Cultural Relics为例,由于学生在之前的阅读中对Amber Room已经有一定的了解,在投入阶段,老师通过提问的方式启发学生,使学生明确听力训练的方向性,目的性,如你对琥珀屋现在了解吗?琥珀屋究竟发生了什么?琥珀屋给你印象最深的是什么?激发学生关于琥珀屋的背景知识,通过学生的掌握,进入听中阶段,第一遍抓住文章的主旨大意,在运用的过程中,教师会发现学生所犯的错误,比如狠抓细节而忽略整体,教师会根据这种情况,教授一些听力技巧,然后听第二遍,帮助学生熟练这些技巧,并完成课本上的练习。之后,教师可以设计与课文相关或所需技巧象似的练习,巩固所学知识。从而达到教学目的。

反弹型和杂拼型教学模式考虑了学生的语言需求,教师通过交流中的学生出现的问题来实施教学,从而促使教与学的联系更加紧密。此类教学模式比较适合有一定语法、词汇积累的同学。或者是我们的高中学生。

2.3 ESA教学模式在大学英语听力教学中的应用

与初学者和高中生相比,一般情况下,大学生的词汇语法知识要更大些,在听力教学中,教师根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到课堂教学中,更多的是采用反弹型和杂拼型模式。以大学英语(全新版)第三册第四单元Stress为例,先通过提问的方式将学生引入我们的话题—stress,关于压力的一些简单问题,如:什么会使人有压力?什么时候会有压力,遇到压力时,会怎么解决?等等将学生带入思考,之后学习一些与压力有关的词语和短语,当学生熟悉了之后,在可以设计另外的问题,讨论,学会将所学的知识运用于讨论中。基于学生对压力有了进一步理解,进入听中阶段,为了不让学生感到焦虑,教师在听前会向学生介绍一些单词、短语及背景知识来激活他们大脑中对压力的认识,帮助他们在听时的理解,听力是由易到难的过程,在听第一遍时,学生只要求听懂大意即可,听第二遍时,要求学生根据对话做出正确的选择,听第三遍时,要求学生能够根据所听内容,补全文中缺少的信息。此类教学是典型的杂拼型模式,是语言和实践等各环节安排更合理,教学更加灵活,突出学生的主导作用,在我们的教学中,多数我们都会采用杂拼型模式。使教学更加灵活,生动。

在此,笔者只是简单地根据我国初高大学三阶段进行划分,实际上,在教学过程中,根据不同的教学活动,我们可以灵活的运用这三种模式。

3 结束语

Jeremy Harmer强调,投入、学习、运用三要素是课堂教学成功的基本条件,通过它们之间顺序的不断转换,可以创造出多样的教学模式,从而取得最佳效果。而且世界上没有一种教学方法是万能的,人们应根据不同的教学实验对象和教学环境采取不同的教学方法进行教学,而ESA教学模式的灵活运用证实了这一点,可以结合自身的教学特点将其运用其中,从而使教学效果达到最好。

参考文献

[1]Harmer J.How to Teach English[M].北京:外语教学出版社,2000.

[2]金建强.英语课堂教学的ESA模式[J].中小英语教学与研究,2004(11):22-36.

[3]刘道义.人教版《高中英语必修一》[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]刘道义.人教版《七年级英语下册》[M].北京:人民教育出版社,2006.

[5]虞苏美,李慧琴.《大学英语3》(全新版)[M].上海:上海外语教育出版社,2002.