慈母情深课堂笔记（共9篇）
篇1：慈母情深课堂笔记
我们都在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。
我读了《慈母情深》这篇文章后，我感受到了父母之爱的深沉与宽广，更加感受到了这位母亲的伟大，为了自己的儿子有出息，她不管多辛苦都无怨无悔，甚至愿意把自己的心都掏出来。想想其实，天下所有的母亲都有一个特点，那就是爱自己的孩子，都望子成龙。
《慈母情深》真篇文章讲了一位母亲在困难的生活之下，一天赚27元，又要共两个孩子吃饭，读书，吃饱穿暖都有问题但是这位母亲还是毫不犹豫的掏出钱给我买书，当我用这些钱给妈妈买了水果罐头，母亲数落了“我”但是还给作者凑足了买书在这件日常生活的小事中表现出深沉的母爱。
读了这篇课文。我不禁想起了这么一对母子。虽然说不上有课文中的母子穷，但是在我们那他也算是最穷的了，但是哪位母亲在这么困难的生活下还是想尽办法给儿子读上小学，给儿子一个读书的好环境
这些母亲不仅供他们吃，供他们穿，供他们上学，还要供他们看书。这一次，我真正体会到了母亲的伟大。这又让我想起了陈子昂的《游子吟》：
“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。”
读了这篇课文后，我想：母亲对我们是严厉的爱，是严格要求的爱。则我们是凶狠的回报，残忍的回报。每当母亲打骂我们的时候，身痛的是我们，而心痛的却是母亲。世界上，有一个最爱你的人，那就是母亲。世界上，有一个最爱你的人，那就是母爱。让我们努力学习，报答我们的母亲吧。
篇2：慈母情深课堂笔记
今天我们学的这篇课文中的母亲，也有这样的一双手，打开课本朗读课文，想一想课文讲了一件什么事情？生——
师：在这里老是有个提示： 看看哪个同学，能把它填完整 我一直想买《
》，想得（），于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我是来要钱买书，母亲用（）的手将钱塞到我手里，立刻又陷入了忙碌，我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
师：鼻子一酸是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，问：为什么呀？
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。
2、哪个词重点？
3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……
师：这种震耳欲聋的感受停止过吗？（生答：没有）找出依据？ 生：大声的说话；大声的喊母亲；……
师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
那些词语一直在提示这种噪音，一直存在母亲的身边？
生回答：母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。这些地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……
而这只是今天这一刻，昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
生：难受； 心酸；感动……
师：这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？
师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？
生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调； 感情深；
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。
师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲。
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：你们看到母亲怎么样的脸？
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
师：这样的眼我再也没有看到了。
师：作为儿子，不禁要问：母亲你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：--------------
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
生答（出示）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……
师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？
生：因为母亲工作很忙碌。
师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
师：这里用了四个“立刻”，是什么意思？给它找个近义词。
师：作者为什么要用四个“立刻”。生：母亲工作节奏快。
师：再读，体会一种什么感觉？ 生1：抓住一切时间工作，挣钱！
生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！
师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：请大家带着感情齐读！
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，师：用上去读“迫不及待的塞”，生2：毫不犹豫的塞。
师：用上去读“毫不犹豫的塞”，生3：不假思索的塞。
师：用上去读“不假思索的塞”，师：是啊，母亲是想让我多看书。
师：带上刚才的感觉在来读这个句子。
师：这哪里是钱呀，是……
生：是爱
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是劳累
生：是生命
生：是情
……
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。
我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）
学生用5分钟左右的时间写。品读交流。
篇3：《慈母情深》教学
师:一位当代作家, 名叫梁晓声。他写了一部以母爱为题材的小说, 名叫《母亲》。小说中记叙了母亲在养育自己和弟弟、妹妹的过程中的20多个小故事。每个故事的情节并非虚构, 都是真实生活的记录。今天我们学习的文章《慈母情深》, 就是小说中的一个故事。
师:现在你用五分钟时间练习读课文, 力争一遍就把课文读通畅。怎么才能一遍读通畅呢?一要放声朗读, 二是遇到不好读的地方反复读读。
(学生练习读课文)
师:请同学们归纳一下, 围绕着买书这个线索, 课文写了哪些事?
(引导学生理清课文脉络:想买书—找母亲—要钱—买罐头—买到书。)
二、再读全文, 入境体情
师:文章读熟了, 文中到底记述了一种怎样的慈母情, 我们再读课文。这一次读, 我们要跟随着作者的思绪, 进入到那个艰难贫困的年代———1964年, 进入这个代表当时绝大多数中国家庭生活状态的家庭, 去体验这样一个母亲是怎样抚养和疼爱自己的孩子的。这一遍读, 老师什么也不讲, 你也不用说什么, 你只是读, 只是用心去感受, 你就像走进电影里一样, 去感受发生在你眼前的每一个情景、每一个瞬间。
师:你知道一个人在孤独的时候, 他最想念的人是谁吗?对, 就是自己的母亲。这是一个黑漆漆的夜晚, 作者独坐窗前, 写下了这样的文字。 (出示文字投影片, 并朗读。)
师: (读) 连绵的秋雨在户外哭泣, 枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子, 我想念我的母亲。
我多想像一个山东汉子, 当面叫母亲一声“娘”。
“娘, 你咋不吃饭?”
“娘, 你咋的又不舒坦?”
(选自梁晓声小说《母亲》)
师:接着, 作者回忆起自己15岁时找母亲要钱买书的事情。
(教师引导学生有感情朗读全文, 想象当时的情景。在找母亲部分增加一段补充资料, 帮助学生了解当时劳动的艰辛。)
三、三读全文, 品味母爱
师:文章的题目是《慈母情深》, 可是, 文中没有一句“孩子, 我爱你”之类的话, 而是把这种情蕴含在每一句话里, 也许是一个动作、一个身影、一个眼神、一段话语, 普普通通, 却感人至深。刚才, 就在你感受这一切的时候, 母亲的哪些表现最让你感动, 触动了你的心灵, 请你尽情地读出那些句子, 尽情地说出你的感受。
生:“我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。”我看到了瘦弱的母亲的身影, 为什么母亲是这样的姿态?
师:请同学们注意, 这时候作者确认这个身影是自己的母亲了吗?
生: (读后) 没有。因为这里说是一个极其瘦弱的脊背, 而没有说是母亲及其瘦弱的脊背。她好像不相信眼前的这个身影就是自己的母亲。
师:好。这是一个什么样的身影啊?一般情况下, 我们描绘一个作者的身影, 要先写人的头, 再写脊背。而这里是先写脊背, 再写头部。为什么?
生:我想一定是母亲的头里缝纫机太近了, 作者看上去, 就看到那个瘦弱的脊背, 仔细看才看到母亲低垂的头。
师:体会得好。这就是母亲工作的身影, 这就是母亲为我们挣钱的情形。这是怎样的一种工作的情形, 一干就是一整天啊。请你再读, 再去体会。
生:“背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……”我感受到母亲工作是多么辛苦、劳累, 他已经累得疲惫不堪了。
师:这里三次写到“我的母亲”, 作者是什么样的感受?
生:作者确认眼前的这个人就是自己的母亲。
生:作者感到非常吃惊, 他不敢相信眼前的这个人就是自己的母亲。
生:他非常吃惊, 自己的母亲怎么会瘦成这样!
(引导学生朗读这段话)
生:“母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……”我感到, 母亲特别疼爱自己的儿子, 但是她没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话, 只是为了多干一点活, 多赚一点钱!尤其是这句话里出现了四个“立刻又”, 让我感到母亲非常忙碌。
师:这段话中说母亲又急忙去忙碌的时候, 用了一个词是“陷入”, 你怎么理解?
生:说明那种工作是特别忙碌、特别紧张, 一忙起来就什么也顾不了了。
师:我们再读读这个句子, 体会母亲为了挣钱, 是怎样的工作。 (引导学生读出自己的感受)
生:“旁边一个女人停止踏缝纫机, 向母亲探过身, 喊:‘大姐, 别给他!你供他们吃, 供他们穿, 供他们上学, 还供他们看闲书哇!’接着又对着我喊:‘你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇!’母亲却已将钱塞在我手心里了, 大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”我从这个女人的话里知道母亲挣钱很辛苦。同时母亲通情达理, 目光远大。当时许多母亲做不到这一点, 但是作者的母亲看到孩子喜欢看书, 她要培养自己的孩子读书。
生:我觉得母亲给孩子钱不是为了给别人看的, 而是真正为孩子的成长, 是那种望子成龙的心情。
师:当时, 母亲这样工作一个月挣27元钱, 养活全家六七口人。这一块五毛钱相当于全家将近两天的生活费用。拿去买了书, 家里吃什么啊!但是作者的母亲宁可再苦, 也要给孩子买书看, 满足孩子读书的愿望。
生:“你这孩子, 谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书, 妈才舍不得给你这么多钱呢!”我感到, 母亲只要儿子爱看书学习、只要儿子争气, 她不吝惜花多少钱;但是如果是为自己花钱, 她就觉得受不了, 觉得没必要。母亲心里只有自己的孩子, 从没有想到自己。
师:理解得好, 那么, 你觉得这段话, 母亲说的时候是什么样的语气?请你读一读。
生:我觉得是有点生气, 数落的语气。 (用生气的语气读母亲的话)
生:我觉得是特别生气, 因为这钱来之不易, 这样浪费的话, 家里就没法继续生活下去了。 (用气愤的语气读母亲的话)
生:我觉得不是真生气, 只是让作者觉得生气, 她心里面应该感到高兴, 因为这是自己的孩子给自己买的罐头。 (用高兴的语气读母亲的话)
生:我觉得是很失落的感受。因为孩子把钱给自己买了水果罐头, 但是孩子买书的愿望没有得到满足, 所以很失落。 (用失落的语气读母亲的话)
生:我觉得这些感受都有, 是百感交集。
师:有的时候, 一句话里的意思非常丰富。读一遍往往不能完全表达出来, 你可以从不同的角度、不同的理解去读, 读出丰富的内容。
四、再读细节, 回顾全文
师:同学们, 这个故事这样的感人, 它的每一个情节都是普普通通的生活场景, 母亲的每一个动作、每一个眼神, 都饱含深情。现在我们把书放在桌上, 我们来回忆这个故事中那些感人至深的情景。
师:当我想买一部长篇小说《青年近卫军》, 到母亲的工厂里去找母亲, 看到的是一个什么样的身影?
生: (读) 我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。
师:当我对着劳累的母亲大喊“妈”的时候, 又看到了什么样的动作?什么样的眼神?
生: (读) 背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……
师:当我说出要钱买书的时候, 看到的是母亲什么样的动作?
生: (读) 母亲掏衣兜, 掏出一卷揉得皱皱的毛票, 用龟裂的手指数着。
师:母亲把钱塞在我手心里, 然后她就怎样?
生: (读) 母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……
师:我用买书的钱为母亲买了一听水果罐头, 母亲怎样数落我?
生: (读) “你这孩子, 谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书, 妈才舍不得给你这么多钱呢!”
师:我想我没有权利再用这钱买任何别的东西, 就这样我有了第一本长篇小说。
师:这就是故事中感人至深的那些瞬间。这就是我的母亲。刚才我们是四读课文, 把文中感人至深的地方一一地品味, 进入情境, 品到心里, 读出感受。这样的读课文叫做品读。
五、补充资料, 歌颂母爱
师: (出示梁晓声小说《母亲》片段) 作者在小说的最后写到:
母亲常对我们说:“妈不会累的, 这是你们的福分。”那时我们不觉得福分, 却相信母亲累不垮。我无法宽恕我当年竟是那么不知心疼您、体恤您。我以为母亲就应该是那样任劳任怨。我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候, 在我们做梦的时候, 几回回母亲瘫软在床上, 暗暗恐惧着是死神找到她头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎起来, 又去上班……
我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候, 母亲早已被我们吸收空了。没有财富和知识。母亲是位一无所有的母亲。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮咂!
母亲啊, 娘!我的老妈妈!
……
前不久我从电视中看到大马哈鱼:母鱼产子, 小鱼孵出。想不到它们竟是靠噬食它们的母亲而长大的。母鱼痛楚地翻滚着, 扭动着, 瞪大它的眼睛, 张开它的嘴和它的腮, 搅得水中一片红, 却并不逃去, 直至奄奄一息, 直至狼藉成骸……
我的心当时受到了极强烈的刺激, 瞬忽间联想到长大成人的我自己和我的母亲, 联想到这片土地上所有坚忍顽强地抚养子女的母亲们。
六、品读生活, 记述母爱
师:品读了课文, 又读了小说中的这段话, 每一位同学都会联想到自己的母亲。虽然我们的生活不再贫困, 但母亲的爱亘古不变。现在我们再来品读自己的生活, 你感受到的母爱是什么样的, 一个眼神、一个动作、一个身影、一段话语, 令你至今难忘。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受, 都有许多珍贵的记忆, 都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片段, 蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己, 也感动大家。题目也叫《慈母情深》, 作者不再是梁晓声, 而是你自己。时间是10分钟, 内容在200字以内。有的同学也可以写自己的父亲。也可以用诗歌表达你的感情。
生: (读自己写的片段) 有一天, 我在玩耍时不小心把手弄破了。我急忙跑回家。一进门, 发现母亲的手刚好也受伤了, 那是她在做饭时不小心被刀划破了。母亲赶紧找创可贴, 而我们家这时只剩下一个创可贴了。母亲不管自己的手还在疼痛。把这最后一个创可贴贴在我的伤口上, 还告诉我要注意不要沾水。看她那样子, 好像自己的手上没有任何伤口, 没有任何痛楚, 她的心中就像只有一件事, 就是我手上的伤口。我那时候才知道什么叫做“可怜天下父母心”!
师:事情虽小, 感受很细腻。哪里写得最好?
生:他描写母亲心里的那句话写得最好, 写出了深深的母爱。
生: (读) 有一次, 我在家做作业, 作业很多, 一直做到妈妈下班还没做完。妈妈看到我还没写完作业, 就坐在我身旁教我做作业。做到九点半才全部做好。妈妈看这么晚了, 就弄了点东西给我吃, 她就坐在边上看我吃。等我吃好了, 妈妈才自己吃, 吃的就是我吃剩下的东西。等我去睡觉时, 妈妈还在为我检查作业, 然后才去睡觉。第二天早上, 我醒了, 发现妈妈已经烧好早饭, 等我吃饭了。我发现妈妈脸上的皱纹好像多了一些, 眼睛里有一些血丝, 那是为了照顾我累得吧。
师:这事情就更平淡了, 但是一样写出了浓浓的慈母情。
生:他对母亲的皱纹和眼睛里的血丝的描写很好。
师:细节描写源于细致的观察, 源于细腻的情感, 也源于对母亲的爱。
(又有一名学生站起来读习作, 仅读了一两句就泣不成声, 教师只得让她坐下了。课堂气氛压抑。)
篇4：《慈母情深》教学设计
【教学目标】
1.知识与技能：
（1）重点认识3个生字；结合上下文理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
（2）阅读中品味作品语言。
2.过程与方法：
抓住外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈爱。
3.人文情感：
感受母子深情，激发对母亲的感恩之情。
【教学重难点】
抓住描写母亲外貌、语言、动作的重点句、段，体会母亲的慈爱。
【教学过程】
一、补充文本，导出课题
1.生齐读：我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份喜悦。真是的，我想我该喜悦，却没怎么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……
——节选自梁晓声《母亲》
2.师：这究竟是怎样的一位母亲啊，令作者如此潸然泪下？今天我们一起来学习18课《慈母情深》，看黑板，咱们恭恭敬敬地把题目读一读。
【设计意图】引用梁晓声小说《母亲》中对母亲怀念和感激的语段，唤醒学生对母亲的情感，激发学生对母亲探究的渴望。
二、初读课文，感知大意
1.检查预习，归纳主要内容。
词语生齐读：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 忙碌 攥着
2.下面我们用上面的词语来做一道练习。（选词填空）
我一直想买《青年近卫军》，想得（ ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱。知道我是来要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
3.生齐读这段话，并结合上下文理解“震耳欲聋”“龟裂”“攥”的意思。
【设计意图】概括课文主要内容是五年级语文学习的重点。指导学生概括课文主要内容旨在让学生对课文内容有整体的把握，以提高学习的效率。
三、寻找突破，直奔重点
1.师过渡：同学们，现在对你们来讲，买一本一元五角钱的书是很容易的事，可是，这一元五角钱，在那时对“我”家意味着什么呢？
补充资料：母亲每月起早摸黑工作30天，才得到27元工资，平均每天只挣9角钱。我们兄妹共五人，加上母亲共六口人，平均每人每天的生活费只有1角5分钱，一元五角相当于我10天的生活费。
——节选自梁晓声《母亲》
2.师：你读了这段话有什么感受？
师：这一元五角钱对“我”家来说，无异于一笔巨款，对“我”一个小孩来讲简直就是天文数字。难怪我去向母亲要这一元五角钱时，旁边的女人会这样对母亲说，生齐读文中相关句子——
3.师：难怪母亲旁边的女人又会这样对我喊，生齐读文中相关句子——
【设计意图】生活在物质生活富足的今天的学生，对梁晓声所讲述的发生在四十多年前的事难于形成情感的共鸣。因此，从“一元五角钱”入手，让学生知道这点钱在四十多年前可是一笔“巨款”，从而为学生体会母亲的辛劳与慈爱扫除认识上的障碍。巧妙运用课文中母亲给我钱，旁边女人劝阻的话，激起学生阅读的兴趣，让学生带着好奇进入文本的学习、感悟中。
四、重点探究，感悟母亲
1.师过渡：那“我”的母亲是怎么挣钱呢？“我”的母亲是怎样的一位母亲呢？
下面请同学们认真默读课文。
要求：用横线画出描写母亲外貌、语言、动作的语句，边读边批注：这究竟是一个什么样的母亲？
2.生交流，相机点拨指导。
（1）找出描写母亲外貌的语句，交流你的发现。
师相机点拨：你从母亲的外貌描写中发现了什么？（瘦弱、疲惫……）你看见了一个怎样的母亲？（辛劳……）
师：指导学生读出慢镜头的感觉。
生练习读，一生读。齐读。
师：透过母亲的外貌描写，一个瘦弱疲惫的母亲形象走进了我们心里。
（2）找出描写母亲动作的语句，交流你的感受。
师相机点拨：你发现了这段话有什么特点？
师：你从连续几个“立刻”中体会到了什么？你又看到了一个怎样的母亲？
师指导朗读，抓住“立刻”体会母亲争分夺秒工作的辛劳。
师指导朗读，体会争分夺秒的感觉。
师：读着读着，你又发现了什么？
师：引导学生抓住“又”体会母亲的辛劳。
师：日复一日，年复一年，母亲一直就是这样拼命工作的。一个辛劳的母亲跃然纸上，走进了我们的心里。
【设计意图】抓住具体描写母亲外貌、动作描写的语句，通过品读赏析体会母亲的辛劳、疲惫、瘦弱、贫苦，通过朗读感悟母亲挣钱的辛苦，感受“一元五角钱”背后所蕴藏的艰辛。
五、引读品味，体会情深
1.师过渡：家庭经济如此困难，母亲挣钱如此辛苦，可是，当母亲知道我来要钱是想买那不是正经课本的闲书时，她又做了些什么，说了些什么呢？勾画出相关语句批注，你又读出了一个怎样的母亲呢？
生默读勾画批注。
生交流，师相机点拨指导。
找出描写母亲动作和语言的语句，谈感受。
“母亲却已将钱塞在我手心里了。”（动作）
师：母亲的哪个动作打动了你？这个“塞”可否换成“递”或“放”呢？你从这一“塞”读出了一个怎样的母亲呢？母亲“塞”给我的还有什么？
“我挺高兴他爱看书的！”（语言）
师：就是这样一位母亲，一位家境极其困难，当孩子要钱买闲书时，她却毫不犹豫地把钱一“塞”，说，生接读文中相关句子——
师：就是这样一位母亲，一位家境极其困难，挣钱又极其辛苦的母亲，当孩子要钱买闲书时，她却毅然决然地把钱一塞，说，生接读文中相关句子——
师：从这一“塞”一“说”中，你看到了一个怎样的母亲？（慈爱、通情达理）
师：从母亲这一“塞”一“说”中，感受到了什么？（爱、支持、鼓励……）
2.出示补充材料：
（1）母亲所说的那句话以及为我做得的一切，时时在我心头萦绕，时时给我力量，催我奋进，也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，后来我成了大作家。——梁晓声
（2）再读课题，体会情深：儿子的成长源自于——慈母情深（生读——课题），儿子的成就源自于——慈母情深（生读——课题）。
3.师小结：今天我们通过抓住人物外貌、动作、语言的描写，认识了一位平凡而伟大的母亲。
【设计意图】抓住具体描写母亲给钱的动作描写和语言描写，通过品读感悟那一“塞”的背后是爱和希望，那一句简短的话语里是鼓励和支持，从而体会情深。了解“我”的成功之路，感知爱的力量。
六、拓展延伸，升华情感
1.师：总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！学到这里，我们还有谁不会被这样的慈母打动呢？作者被打动了吗？你从哪里看出来的？（我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……）
2.师过渡：就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我思绪万千，百感交集。有多少话，多少情，想对母亲说？拿起笔，可以写你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……
小练笔：
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：“……”
生写话后交流。
3.师：这里有一个值得母亲骄傲的儿子，更有一个值得儿子和所有读者赞美的母亲。让我们记住这个故事，记住这位母亲沉甸甸的爱，记住儿子不忘报恩的情怀……下面我们恭恭敬敬坐好，把冰心奶奶的《纸船》这首诗献给作者的母亲，献给自己的母亲，也献给全天下的母亲。
【设计意图】通过转换角色的情感体验，读写结合，训练学生的语言提炼能力和表达能力，同时让学生体会到“我”对母亲的愧疚，对母亲的感激和崇敬的感情。
【板书设计】
18慈母情深
爱
瘦弱、疲惫
母亲— 辛劳、贫苦 —我
通情达理
篇5：慈母情深读书笔记
这篇课文通过一件日常小事表现了深沉的母爱。“我”想买一本《青年近卫军》，但一元多的书价，对于贫困的家庭来说，“我”的愿望似乎难以实现，可母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的让“我”买了《青年近卫军》，这篇课文体现了平凡母亲的伟大。
文中的母亲，为了儿子的成长宁愿付出更多艰辛，承受着生活重压，看到儿子喜爱读书却无比欣慰，静下心来想一想，我们的母亲又比这位母亲差多少呢?
我们没有那样贫寒的家境，生活也不会如此艰辛，但母亲的爱不会消失。大家仔细想一想，看一看，母亲的爱有很多种：你冷了，她给你加衣服;你口渴了，她给你递杯热水;夜深了，她替你把被子盖盖好……这些不都能表现母亲对我们的爱吗?
有一次，妈妈陪我上学，她拎着书包。看看妈妈瘦弱的身躯，再看看那重重的书包，我实在不忍心，于是把书包抢过来自己背，可妈妈趁我不留神，又把书包背到了她的肩膀上，还指责我：“你这孩子!书包这么重，跟我抢什么?”我知道，这也是母亲对我的爱。
篇6：慈母情深读书笔记
读完本文后，我仿佛看到了作者的母亲极其瘦弱、疲惫不堪的身影。当读到作者向母亲要钱买书时，她用龟裂的手掏出一卷毛票给了作者，看到这儿，使我想起了我的母亲，妈妈在别的地方工作，不分昼夜、不知疲倦地工作，所以只有先在姑姑家住。在我家，我也很喜欢看书，书架上摆得很满，虽然我家不想课文中作者的家那样贫穷，但也很普通。课文中的母亲多么伟大。
母爱犹如春天的风，她轻轻掠过，大地才会变成绿色;母亲是天上的云，总让烈日先从他的身躯穿过，给大地呼风唤雨降祥和;母亲是雨后的霞，总让清洗过的大地不起的躺在怀里。如果母亲是雨，那我就是雨后的虹，母亲是我生长的根，我是母亲理想的果。
篇7：慈母情深读书笔记
本文讲述梁晓声生活在贫穷的家庭中，作者想要买一本《青年近卫军》，走到了母亲工作的地方，母亲不顾旁边大姐的劝阻，毫不犹豫地给作者钱，让他买书，但当作者看到母亲恶劣的工作环境时，却给母亲买了一听水果罐头。
是啊，母爱是多么伟大啊！尤其是作者看到母亲用龟裂的手数着钱的时候，从龟裂这个词中，也可以体会到母亲为这个家付出了很多，还有作者为了感恩母亲，所买的一听水果罐头，看到这里我的心里很感动。
读到这里，我也不禁想起小时候的一件事。小时候，在夏天时，我去上学，放学后，下起了小雨。同学商量谁和谁同路走，谁和谁去谁家避雨。
唯独我站在一旁，因为没有人跟我同路走，但他们议论的时候，小雨渐渐变成了倾盆大雨，同学都走了，就剩我一个人在教室里，过了好久，我突然看到一个熟悉的身影是妈妈，她在雨中艰难的走着，看到她在雨中瘦小的身影，我不仅感动了，妈妈还给我买了我最喜欢吃的蛋糕。可是我没有吃，而是把蛋糕悄悄地放在了妈妈床头上。
篇8：《慈母情深》教学设计
人教版课标本五年级上册
设计理念
《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分, 它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。“略读”其实是相对“精读”而言的, 它是精读所学的阅读方法实践。本教学设计力求突出略读课文的特点, 让学生充分自读自悟, “精”“略”结合, 在实践中提高阅读能力, 使略读教学更有实效。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对描写母亲外貌、动作、语言的句、段理解, 体会母亲的慈祥、善良, 以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情, 唤起学生热爱母亲的情感。
3.学习作者通过人物外貌、语言和动作的描写来表现人物的方法。
教学流程与设计意图
一、歌曲导入, 激发慈母情
1. 播放歌曲《烛光里的妈妈》, 学生静静听歌曲。听后说说喜欢听的理由。
2. 激情导入。有人说:母爱如水, 她用爱的涓涓细流滋润着我们的心田。这节课, 我们随着梁晓声走近他的母亲, 一同感受其慈母情。
二、初读课文, 感知慈母情
1. 朗读课文, 读正确、读流利, 了解课文的主要内容。
2. 朗读课文, 把自己的情感读进去。
3. 同桌交流课文的主要内容。
设计意图:这篇文章情感真挚, 浅显易懂。因此放手让学生去读, 整体上感知课文, 为深入理解人物作好准备。
三、品读句段, 感悟慈母情
1. 自读、交流。学生自由读课文, 边读边画出使自己感动的句子, 反复读。边读边想象句子描绘的情景, 想象站在你面前的是一位怎样的母亲。
2. 小组交流自读的情况和读书的感受。
设计意图:自主读悟是略读课文的主要学习方式。按阅读提示用精读课学到的方法充分自主阅读, 有目的地选择描写母亲语言、动作和外貌的句段, 进行重点阅读。然后在小组学习时交流阅读感受, 充分体现略读课文的特点, 使学生有充分的读书和探索的机会。
3. 交流指导。重点是理解描写母亲外貌、动作、语言的句子。
大屏幕出示:
(1) “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着, 头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……”
引导:“震耳欲聋”是什么意思?想象当时的环境, 再想想工作的母亲, 谈谈自己的感受。
把下面的对话变成常用的语序, 读一读, 感受情感的变化。
再读句子, 把对瘦弱的、辛苦的母亲的心疼读进去。让学生认识到文中的三次“我的母亲”写出了我的心里感受。母亲疲惫不堪的工作情景给了“我”深深的震撼。
(2) “母亲掏衣兜, 掏出一卷揉得皱皱的毛票, 用龟裂的手指数着。”
引导:在读这个句子的时候, 你关注了哪个词语?结合生活实际想想母亲那双手背后的艰辛。
(3) “母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯了背……”
引导:母亲长年累月在这样嘈杂的环境中工作, 她多需要哪怕是片刻的休息, 可母亲……怎么读呢?学生说出自己的理解后齐读, 强调四个“立刻”, 感受母亲为了生计争分夺秒地工作, 感受母亲的勤劳。
带着对母亲的崇敬读上面的句子。
设计意图:课文中描写母子之情的句子浅显、真挚、感人, 不用讲解, 也无需分析, 学生可以读懂。这样的设计主要让学生在熟读的基础上, 用心感受, 倾听文中人物内心的声音, 与文中的人物对话。学生在情感与语言对话的过程中丰富对语言的理解, 感受作者的表达方法。
四、拓展读写, 延续慈母情
母爱是无声的, 她用柔弱的双肩担起厚重的责任, 也许是一个细小的动作, 一句简单的叮咛, 但这份爱让我们拥有一个世界。
1. 出示诗歌《妈妈的爱》。学生配乐朗读。
2. 你从诗歌中感受到母亲的爱了吗?说说看。
3. 生活中你感受过母亲的爱吗?讲一讲。
母亲就是这样, 她没有动人心魄的豪言壮语, 她给你的就是那些不经意间的表露:熟睡时掖一下被角, 上学前的一句叮咛……你想对妈妈说些什么吗?按上面诗歌的形式再续写两个小节, 或对妈妈说几句话, 写进你对母亲的感激。 (提醒学生学习作者的表达方式。)
篇9：《慈母情深》教学设计
这篇教学设计是根据建构主义、人本主义、认知主义等教学理念来设计的，在运用挖掘教材时，以母爱为经，以感悟为纬，让学生理解和体会母爱的伟大和神圣。可分为以下三个教学步骤，步骤一：理清课文脉络；步骤二：走进课文，读出慈母情深，感悟母亲对自己的爱；步骤三：联系自身，学会对爱的表达。
一、设计思路
《慈母情深》这篇课文笔者也教授过，对于这篇课文是用了两个课时来完成的，但遗憾的是没有让学生去充分感受慈母的平凡而伟大，基本上都是自己不停地说，没有突显以学生为主体学习语文的意识。新的《语文课程标准》要求对于文学作品的阅读和鉴赏，要“设身处地的让学生去体验和感受语文作品”的伟大魅力。阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话、交融的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、深情化的阅读方法。本次设计是着重站在文本和学生的实际情况下，采用了问题导向法、启发法、讲授法、讨论法等多种教学方法相互结合的方式进行教学。在反思和总结以前自己教学失败的经验基础之上，采用以情换情，倾心交织的情感教学，把问题的设计与学生的生活体会、情感经验相结合，来充分感受母爱的深沉、平凡而伟大、崇高而神圣。根据本文特点，结合新的课程理念，本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力，努力做到“以读为本、情文相生”。
二、前期分析
感情是中华民族亲情传播的纽带，从古至今，无数文人墨客的文学作品都是有感而发，滋养了一代又一代的读书郎。语文课标就明确要求：培养学生高尚的道德情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极向上的人生态度。而阅读教学正是人的精神世界、心灵世界的真实写照，对培养学生的情感和价值有着十分重要的意义。
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。该文章被选入人教版5年级上册语文课本第六单元第18课。从整个单元来看，这一单元最主要的学习任务是体会到父爱和母爱的平凡伟大、崇高神圣，并让学生学会在生活当中记下父母对自己所做的点点滴滴，表达自己对父母的感恩之情。这一单元分为四课，前两课是精读课，后两课是略读课。而本节课虽是一篇略读课文，但却是一篇充满着母亲对儿子爱的无私，爱的坚定，令人回味无穷的文章。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻化、生活化，语言浅显易懂。全文语言比较凝练，感情真挚。课文的背景图是课文的真实写照，生动形象地再现了文章所描写的情形，这也是引领学生感悟课文，深情颂读课文的教学凭介。
本课的学习者为五年级的学生，从学情的角度来分析，这一阶段的孩子基本上已经掌握了3000以上的汉字，学生的课外阅读量也已经得到了不断的提升；从知识的储备上来说，阅读量的增强也为学生理解课文内容奠定了很好的基础。但同时五年级的孩子刚刚步入小学的高年级阶段，虽然想象力较丰富，情感也较丰益，但学生不善于表达自己，很多时候是心求通而未得，口语言而未能。因此让学生勇敢的表达对课文中母亲的爱是十分重要的，进而学会知识和情感的有效迁移。从学生的认知特点和学习动机上来说，五年级的学生能够在充分把握住本文中心的基础上，在老师的启发引导之下能采用多种阅读手段对课文细腻描写进行感悟，视阅读为一种乐趣，一种享受，从而主动地去阅读相关书籍，以加强体验，使学生潜移默化的提高自己的价值取向和审美情趣。
教学重点：
通过分析母亲的动作、外貌、语言、神态的描写语言，感悟到母爱的平凡而伟大，激发热爱母亲的情感。
教学难点：
学生在阅读的过程当中自觉地体会到母亲对自己的爱，并学会把这种深沉的爱用自己的实际行动表达出来。
三、教学目标
知识与技能：
1.能用普通话正确流利有感情地朗读课文。
2.能正确读写“龟裂”、“震耳欲聋”、“攥着”。
3.能抓住重点词句并进行理解。
4.在学习中把握作者的写作方法，领悟文章的表达方法并敢于提出自己的见解。
5.能理解母爱，能表达自己的真情实感。
过程与方法：
1.引导学生抓住人物外貌、语言、动作和心理描写，理解文章内容体会课文表达的思想感情。
2.抓关键词理解含义深刻的句子。
3.引导学生用不同的形式读文，丰富语言，培养语感。
4.学习中能联系实际表达自己的真情实感。
情感态度与价值观：
1.引导学生体会平凡而伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，并将这种情发散到师生情，同学情，邻里情。
教学准备：
教师准备：做一些关于字词的卡片，发给学生课文的相关材料，做PPT，并搜索关于本课相关的资料。
学生准备：预习本课内容，上网搜集梁晓声《母亲》的小说，重要的是仔细观察自己生活中母亲为自己所做的小事。
四、教学策略与方法
为了完成本节课的教学目标，解决本节课的重点和难点，本节课重点实施了启发式教学法、教师讲授法、问题导向法等教学方法，其中本设计最大的特点就是让学生在自学和导学的相互交叉，自主合作研究的教学方式之下，体会到母爱的伟大，同时也在读中体验、读中展示自己的个性。
教学过程设计
通过上述对教学目标和教学重难点的阐述，本节课从以下几点进行教学设计。
（一）创设情境，导入新课
师：在你的眼中母亲是什么样子的？母亲很爱你们，你们感受到了吗？
生，交流并向老师汇报自己的想法，老师借此时机板书课题，并在“慈”的下面打着一个着重号，让同学们反复朗读，体会慈字的读法。
【设计目的】：这样的设计作为本节课的导入，是让学生在耳熟能详的环境当中感受母亲的爱意，引起学生的学习兴趣。借此机会板书课题，是让学生对课题进行反复朗读体会“慈”字的内涵，并对此发问，养成学生的问题意识。
老师对此进行提示，面对这样的课题，这样的着重号，你们难道没有什么疑问吗？能不能用慈字来组词？
【设计目的】老师的引导是启发学生进一步打开思维的第一步，不愤不启，不悱不发，使学生对此产生了疑问，养成了学生发现问题、思考问题的意识。
（二）诵读课文，初步感知
在教师提出问题时，学生对此拥有了好奇心，老师让学生通读一遍课文，在对课文内容大致了解后，并要求学生回答所发资料上的问题。
1.读课文，做练习：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
【设计目的】学生在课下已经对这一篇课文进行了预习，对于老师提出的问题，学生表现得很兴奋，让学生通读课文，这为学生掌握全文的中心内涵奠定了基调，为课文的解读做了坚实的铺垫。
学生对上面的练习进行填空时，可能会对有些词语的印象不太深刻，有些词语可能不会写，老师鼓励学生进行大胆填写，即使和原课文内容不一样，只要上下语境相一致即可。
【设计目的】老师让学生对上述问题进行填空，一方面养成了学生对课文中心内容的把握，另一方面这种现做现卖的教学成果极大地增强了学生学习的积极性，提高了学生的学习动机。教师的一番鼓励很好地尊重了学生的差异性，仿佛告诉那些“待优生”：“孩子，别急，慢慢来”，为因材施教的教学策略、个性化的教学风格的实施起到了铺路搭桥的作用。
2.订正补充，质疑答案
在对学生的一番鼓励之后，老师在大屏幕上展示了根据课文填空的正确答案，意见不同的可小组之间合作交流，为什么有的同学和正确答案填写得不一样？到底哪些词语填的好？
【设计目的】这样设计的意图是让学生在坚信自己填写正确答案的同时，听一听不同意见同学的看法，让学生自由表达，养成学生善于倾听，善于批判，善于改正的意识，为下面的学习内容起到一个引导作用。
教师让一位学生站起来有感情地读一遍大屏幕上的内容，并对重点词语的读音和书写提出了要求，如“龟裂”的读音，“失魂落魄”的意思，攥着的“攥”该如何写，让学生发问，学生解答，老师对其中的问题进行追问。
【设计目的】学生在认知冲突的对比之下，纠正了龟裂的读音，失魂落魄的意思，攥的写法。尤其是在老师的追问下，让学生说出看到龟裂的手是什么样子的，让学生亲眼描述，并总结原因：与母亲的辛苦工作、劳累是离不开的。
3.齐读练习，对此质疑
教师要求学生对此内容进行齐读，后对此进行追问“我鼻子一酸跑了出去，鼻子一酸是什么感觉？”要求学生回答。
【设计目的】让学生的学习与生活经验相互联系，充分调动了学生学习的兴趣。学生积极地参与到课堂的学习中来，同时学生、老师的对话也体现了学生的主体意识。
（三）感悟慈母情深
“不对吧，我向母亲要钱买书，母亲没有说我，责备我，二话没说就把钱给我了，按理说我应该很高兴的呀，怎么会鼻子一酸呢？”教师产生疑问，要求学生按图索骥，按照课文内容来找依据回答。
【设计目的】在老师的疑问之下学生很好地配合了老师的问题，好像所有学生的眼中都会回答：是呀，按理说是这样。但让学生找依据证明，又说明了原来我们的理解是错误的。这样设计极大地引起了学生的认知和心理反差，促进了学生尽快的进入角色。
（1）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：请你再读一遍。有什么感受？大家齐读。
师：“震耳欲聋”什么意思？要求学生回答。真可怕，这噪声！带着这种感觉再读读这个句子！我才刚去一会，耳朵快要震聋了，假如是你，你会作何选择？让学生回答。
师：但是我的母亲呢？她是在怎样的环境下工作？
这样的噪声停止过嘛？文中还有哪些地方体现出这震耳欲聋的噪声？让学生找一处并读出母亲的工作环境。
【设计目的】老师的步步引导就是让学生知道母亲工作环境的辛苦，让学生大声地读出自己所找的依据，给学生展示自我的平台，增强了学生学习语文的意识，升华到我对母亲工作环境恶劣的同情。
“还有哪处让我鼻子为之一酸”，让学生在交流合作的情形下回答。
（2）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
生来回答对这句话的质疑，并说出我的母亲应该放在前面的，不应放在后面，而且三个我的母亲，一个就够了，干嘛要那么多？
师：是呀，如果你是导演，想把这个镜头拍成电影，你会怎么样拍？是慢的好？还是快的好呢？让学生们自己回答。
【设计目的】用一个电影的拍摄镜头来说明这样写法的特殊性，让学生仿佛是在电影中看到这样的镜头，知道这一写法的好处，更加深了学生对母亲的印象。
师让生闭眼睛，好好地欣赏这一个慢镜头，并让学生说出自己“看到的场景”，背直起来了，我的母亲，你看到怎样的背？以前的背是什么样的？转过身来了，我的母亲，你看到母亲怎样的脸？以前的呢？一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲，你看到了母亲怎样的眼？以前呢？
师让学生齐读，和学生多角色的读这一句话。
【设计目的】让学生闭上眼睛想这一镜头，是很好地让学生体会到了母亲的辛苦劳作，在那样恶劣的环境下工作，长期的劳累造成了母亲的背，母亲的脸，母亲的眼睛产生了明显的变化，让学生的认识更加的深刻。
“还有哪一处让我的鼻子为之一酸”？
（3）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
如果你是导演，是否会把刚才慢镜头换成快镜头？哪一个词语体现了快镜头？来让我们一起读一读快镜头的感觉。对此，你们有没有什么疑问？如果我们把其中的四个立刻换成同义词：迅速，马上，句意有什么变化？学生边读边思考。
并引导学生思考在这样的生活背景下母亲的工作能停止吗？能歇一歇吗？
【设计目的】让学生在快镜头当中体会到母亲工作的快节奏，为了养活一家人，母亲必须一刻不闲的努力工作，完全忘记了休息，忘记了时间。让学生读就是让学生充分地感受这样的母爱，这样的母亲。
“文章还有一处让我鼻子为之一酸”你们找到了吗？
（4）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
假如你是导演，你该怎样进行镜头特写？该把这个镜头放在哪一个字上？你能想象一下这样的塞是怎样的塞？把这样塞的情形放在一个句子里，读出来。
【设计目的】学生一定会用坚定的，毫不犹豫的，快速的词语来描述这样塞的情形，学生也完全进入了对母亲浓浓的爱意之中，让学生读，更可以体会、感悟到母爱的无私与伟大。
（四）以情促情，不断升华
（1）孩子们，当我拿着母亲的血汗钱，鼻子一酸的跑了出去，此时我知道我的手中攥着的不仅仅是钱，而是母亲的？（希望，汗水，心血）我一遍一遍的拷问着自己，我该为母亲做些什么？我真想对母亲说……
师放轻音乐，学生拿出笔和纸，写出你想对母亲说的话，你可以写你的不懂事，你的悔恨，你的抱怨，你的愧疚，你的一切的一切，但我的母亲两个字请不要少于三次。
【设计目的】让学生的情感升华的最好方式就是让学生写出自己的内心独白，借助音乐的效果，通过写出来让学生进一步感知自己以前的不懂事，深化了学生对母亲的尊重与爱戴。通过学生的自读，老师对此进行积极的点评，促进了学生的自我期待意义上的成长。
（2）是呀，母爱是无私的，母爱是伟大的，母爱是圣洁的，这样的母爱就可以化成四个字，读（课题），这种爱纯纯如水，绵绵如溪，沉沉似海。这样的慈母情就深藏在震耳欲聋的噪声里，深藏在母亲骨瘦嶙峋的身体里，这样的慈母情深藏在这一个又一个的立刻里，这样的慈母情也深藏在这毫不犹豫的一塞里。是呀，这样的爱总让我们泪流满面，总让我们的心头为之一颤，也总让我们终生难忘。
【设计目的】教师用煽情的语言唤起学生对母亲的爱，为的是让学生更好地学会表达自己对亲人的爱，这样的设计同时也为下一步教师放感人的音乐铺下了很好的感情基调，让本节课的神韵再一次得到升华。
（3）孩子们，请起立，站直了，让我们再恭恭敬敬地读一遍课题。真是慈母情深深几许！慈母情深比海深呀！让我们为这神圣而伟大的四个字送上我们最美好的祝福。播放《烛光里的妈妈》并配上母亲从年轻到年老的画面。
【设计目的】让孩子站起来，是让学生更多地学会尊重母亲对自己的奉献，一方面对孩子进行价值观的熏陶，另一方面培养学生对他人尊重也是对自己肯定的审美取向。《烛光里的妈妈》唱到了孩子们的心声，加上图片的震撼作用，一定会感动不少学生。
五、总结课堂，发散思维
在学生充分地感知到了母爱的无私与伟大后，教师让学生自己总结自己学的愉快吗？学到了什么？有什么感想？其后老师再根据板书的书写思维路线，大致描述一下文章的思路，也可以让学生根据PPT的播放进行总结。最后教师可以把这种感情进行发散，有友情，师生情，朋友情，邻里情……引发学生进行思考。
【设计目的】让学生说出自己的课堂所得是课堂活力的一种展现。学的愉快吗？是体现了以学定教的理念，让学生积极的体验情感的多样性，同样也是一种生命教育的体现与展示。
板书设计
慈母情深
震耳欲聋 立刻 塞
骨瘦嶙峋 鼻子一酸 母爱的伟大