河北高职院校人才培养

河北高职院校人才培养（共8篇）

篇1：河北高职院校人才培养

河北省高职高专院校人才培养工作水平评估工作情况汇报

河北省教育厅

为深入贯彻落实党的十六大精神，进一步加强对高职高专院校和成人高等学校人才培养工作的宏观管理和指导，促进学校不断明确办学指导思想，坚持教育创新，深化教育教学改革，改善和加强教学基本条件建设，全面提高人才培养质量和办学效益，根据教育部有关文件精神和要求，我省下发了《开展我省高职高专院校人才培养水平评估的通知》，转发了教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》，并于2004年启动了2004-2008年5年一轮全省高职高专院校人才培养工作水平评估工作。现将评估工作情况汇报如下：

一、我省评估工作的基本情况

按评估工作安排，2004-2008年，我省共有57所院校参加评估。其中，2004年2所，2005年3所，2006年17 所，2007年15所，2008年20所。目前已完成承德石油高专等5所学校的评估工作。我省评估分学校自评和省专家组现场考察评估两个阶段。自评阶段由省教育厅和高职高专评估工作委员会指导，学校自主进行。省专家组现场考察评估阶段，专家组在学校申报的基础上，对举办高职高专教育以来，尚未有三届毕业生的院校，进行合格评估。对举办高职高专教育以来已有三届以上(含三届)毕业生的院校及曾获得原国家教委授予“全国成人高等教育评估优秀学校”称号的成人高校，进行优秀或良好等次的评估，评估结论以评估的实际结果而定。

04年高职高专教育评估工作启动以来，我省认真贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针，按照评估方案的要求，研究制定切实可行的评估工作计划和措施，较好落实了评估工作的各项要求，确保了评估工作的顺利实施。

（一）领导高度重视评估工作。省教育厅党组对评估工作高度重视，建立以主管领导牵头的评估工作领导小组，健全了评估机构，多次召开党组会专题研究部署评估工作，召开了全省高职高专人才培养水平评估工作会议，聘请教育部和我省有关领导、专家做专题报告，对我省高职高专院校主要负责人和业务主管部门负责同志进行评估前的学习培训。2003-2005年先后选派60多位本省专家参加教育部评估专家培训班，在此基础上，成立了高职高专院校人才培养工作委员会和专家库，加强了对评估工作的研究、指导、监督和咨询，确保我省高职高专人才培养水平评估工作的顺利进行并取得实效。各校主管部门和当地政府领导高度重视评估工作，组建了评估工作领导小组，加强对学校评估 1

工作的监督、检查、指导和帮助，及时解决学校改革发展中的重大问题。如，石家庄职业技术学院解决了多年困扰学校的校园外围环境问题，承德市政府按照专家组的整改建议，解决了承德石油高专新校区的进驻问题等，为各校的改革与发展提供了有力保障。各校党、政一把手亲自挂帅，把评估工作作为学校改革、建设和发展的重要组成部分，精心谋划，统筹安排，认真实施。明确责任，建立迎评促建专门的工作班子和工作机构，制定了切实可行的工作方案和措施，认真落实评估工作的各项要求。全面调动学校各职能部门和教学系部的积极性，主动地参与、配合学校教学主管部门，做好迎评促建的各项工作。动员和组织广大师生员工认真学习评估工作的有关文件，通过广泛宣传和深入发动，引导广大师生员工积极投身于迎评促建工作中来，使大家都关心和支持学校的改革、建设和发展，关心教学工作。形成了上下齐抓共管，各部门协调联动，广大师生员工积极参与的迎评促建的良好局面。

（二）扎扎实实地搞好自评工作。各校在认真研究和吃透评估文件精神的基础上，对照评估指标体系，实实在在地对学校的办学指导思想、人才培养目标和模式、师资队伍建设、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理和教学效果及办学特色等方面进行认真总结，实事求是地找出差距，详细周密地制定整改建设计划、措施和进度安排，确保了整改和建设工作的如期完成。如，许多学校新校区建设速度明显加快，不少学校的新校区已经启用；各学校加快了校内专业实习实训基地等基本建设，办学条件得到很大改善；许多学校加大了教学投入，河北工业职业技术学院自评以来教学经费投入每年达到了1000多万元。办学时间较长、基础条件较好、实力较强的院校，自评中更加突出了“着力改革，突出特色，强化优势”，确立了创建一流高职的奋斗目标。新建高职院校以转变教育思想观念为先导，进一步理清办学思路，明确分工和发展定位，按评估标准制定和调整学校总体改革与建设规划，形成了一体化的建设方案，加快推进学校建设。通过评估，各校改善了“硬件”条件，抓好了“软件”建设，规范了办学行为，增强自我发展的能力，把学校的教育教学工作推向了一个新的发展阶段。

（三）各校把评估作为提高学校管理水平，实现管理制度创新，检阅广大教职员工的工作态度、工作质量和水平以及创新能力的重要机遇，推进了学校教育管理工作再上一个台阶。各校把迎评促建工作与日常教育教学管理结合起来，与干部教师的考核结合起来，与评优评先和奖惩结合起来，把着眼点放在深化教育教学改革，加强教学建设，提高教育教学质量上来。使评估工作真正成为强化学校教育教学管理的有效措施和手段，促进了学校教育教学管理的规范化、制度化和科学化水平。如，承德石油高专以百

年老校的传统积淀、深厚的工学氛围、健全完善的管理制度和过硬的人才培养质量赢得了社会和评估专家的一致好评，石家庄法商职业学院通过评估，强化了学校管理，规范了办学行为，使学校步入了健康发展的轨道。

（四）省教育厅严格执行教育部有关要求，严格评估程序，确保了评估工作的科学和公正。一是按教育部要求，聘任有经验的高水平省内外专家承担评估工作，根据评估学校属性和专业类别，科学选配评估专家的专业组成比例，确保外省专家比例超过30%。同时，聘任教育部和外省知名专家担任组长，较好地保证了评估的科学性和可信度。二是按照教育部颁发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》、《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南》、《高职高专院校人才培养工作水平评估专家组工作细则》等有关文件规定开展评估，在校内实地考察、听课、抽测职业技能、重点剖析专业、调阅试卷及毕业设计等重点和关键环节严格把关，多方面、多渠道地收集数据、信息。并对信息进行了认真的分析、讨论和研究，保证了评估结论的科学和准确。三是严格评估结果的审议程序，保证了评估结论的严肃性。评估学校最终评估结论必须经省高职高专评估委员会评议，提出评估结论意见，报省教育厅党组核准后，方可对社会公布，并行文报教育部。对经评估被确定为优秀等次的院校省教育厅将择优向教育部推荐，作为示范性高职院校候选单位，参加国家示范性高职院校的评估。

二、评估工作的体会和问题

开展高职高专院校人才培养水平评估工作，是新世纪教育部在高等教育领域内推出的一项重大改革举措，它对于进一步加强对高职高专院校人才培养质量的宏观监控和管理，引导和帮助学校端正办学指导思想，明确分工和发展定位，进一步确立教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学建设的优先地位和教师群体的主导地位，真正把提高人才培养质量摆到更加重要的突出位置，都具有十分重要的意义。因此，评估工作是否能抓实、抓好、抓出成效，将关系当前和今后一个时期我省高职高专教育的改革与发展。我们通过评估这个良好契机，在学校定位、机制建设、突出特色等方面下工夫，努力地解决我省高职高专教育和评估院校发展中存在的突出问题，取得了良好效果：

一是以科学的评估指标体系引导和帮助学校正确定位，理清发展思路，制定和完善切实可行的发展规划，促使其以就业为导向，找准学校服务当地建设，发挥自身优势和特色的切入点，加快各项教育教学改革与建设，保证其在国家和省整个教育体系中健康发展的方向。

二是帮助学校总结、提升和凝炼办学特色。帮助学校确定高职品牌建设的目标和规划。

三是帮助学校找准存在的问题和不足。充分利用专家把脉的难得机遇，努力赢得政府的支持，解决学校发展中的重大问题。

四是帮助学校规范办学行为，自觉建立人才培养质量自我保障和监控机制，不断增强人才培养质量和社会声誉的内在动力，促使学校及时走上持续发展的轨道。

五是促进高职高专院校的现有办学条件、教育质量等方面达到国家要求，以此提升现有教育资源的品质，并限制劣质教育资源的进入。

六是共同建立国家、省、学校三级教育评估制度、质量保障机制和社会对人才培养质量的认可制度。进一步加强政府教育行政部门对高职教育的宏观管理，促进高职高专教育持续健康发展。

七是通过评估和评估结果的公布，充分发挥社会对高职高专院校人才培养工作的支持与监督作用，为用人单位择人用人提供信息依据。从而促进学校主动服务社会，把满足用人单位、家庭、学生的社会需求作为制定人才培养目标和质量标准的基本依据。我省的评估工作取得了一些经验，但也存在着一些问题，如：高职高专人才培养工作水平评估体系也已逐步形成，但是还没有完全涵盖我省高职高专教育的各种类型。特别是对医学类、艺术类、民办教育类、师范类等类型的院校评估工作研究不深；对省评估专家和学校主要领导的培训力度应进一步加大，努力提高我省专家队伍建设水平，以满足评估工作的需要；进一步加强宣传引导的力度，使评估学校从工作上和思想上，克服厌战情绪和麻痹大意的思想。避免认识上的防卫心理和应付倾向。避免行为上的重结果、轻过程，重评估、轻建设，重硬件、轻软件，重眼前、轻长远的行为等。

三、对评估工作的建议

1．进一步修改和完善评估体系，尽快出台针对医学、艺术、民办高校等不同类型的评估标准或要求，以指导相关学校的自评自建工作，避免学校工作的盲目性。

2．评估中要充分考虑民办高校的特点，如，聘任教师的核算、教学用房和设备租用的核算等，从政策上鼓励和支持民办学校探索利用社会优质教育资源推动高职高专教育发展的新途径。

3．尽快出台国家“卓越工程”示范学校建设与评估标准和方法，以促进各省评估优秀学校的进一步的整改和建设。

篇2：河北高职院校人才培养

从河北省教育厅了解到，201x年河北省单招试点范围进一步扩大，从201x年的27所，增加到201x年的44所，4月23日8时-25日18时考生进行网上填报志愿;5月2日-12日期间，各学校组织考试;5月14日9时-16日12时，各单招院校进行录取。

本次单招对象为已参加河北省普通高校招生报名的考生，含对口类考生。河北省教育厅相关负责人表示，今年河北省单招的考试和录取时间有所变化，8所国家示范(骨干)高职考试和录取时间为高考之前，其他19所院校考试和录取时间均在高考之后。而今年不论国家示范(骨干)高职、省级示范还是其他高职院校，考试和录取时间均在全国普通高考之前。该负责人表示，每名考生只能报考一所院校，已被录取的考生不再参加普通高校招生全国统一考试及录取。

篇3：河北省高职院校科研人才培养策略

关键词：高职院校,科研人才培养,策略

近年来, 河北省高职教育迅速发展, 已占据高等教育的“半壁江山”, 其为河北经济社会的发展培养了大批高技能人才。但是, 高职院校如何保持强劲的发展势头, 如何更好地实现高职教育教学、科研和服务社会的三大功能, 拥有教学与科研双重身份的教师, 起着至关重要的作用。由此, 加强科研人才培养已成为摆在高职院校面前的严峻课题。

一、河北省科研人才培养的必要性和重要意义

(一) 高职院校的使命及实现内涵发展的需要。建设创新型国家, 关键在人才, 特别是创新型人才。高职院校的重要职能就是为服务社会, 它承担着促进经济发展方式根本改变、推进现代化进程、构建和谐社会、创建创新型国家以及促进人的现代化的历史使命。这一历史使命的完成要靠一个个具有较高综合素养的高技能型人才的培养来支撑。科研工作是高职院校内涵发展的有效途径, 是高职院校凸显特色创建品牌的重要手段。在尊重广大教职工主体性基础上, 通过多种外部诱因满足他们的正当需要, 进而激活其内驱力和积极性, 使他们顺利开展一大批应用性强、实践性佳的科研项目, 是落实中央“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”政策的需要, 其关系到高职院校能否持续健康快速地发展, 关系到生产实践中实际问题或任务能否有效解决, 关系到能否达到多出成果特别是精品成果, 多出人才特别是拔尖人才的目的, 从而源源不断地为社会输送大量应用性科技人才。

(二) 改变高职院校科研人才培养现状的需要。据河北省教育厅2015 年公布的高校数据显示, 河北省高职高专院校总数已达59 所, 占整个高等教育学校总数的50%。但就目前运行的情况来看, 高职院校的科研成果无论数量还是水平都与其规模不相适应。成果形式较为单一, 主要集中在论文上, 即便有少数教师申请并被授权了专利, 也很少有进一步深化或转化的。经济效益和社会效益微乎其微。而且, 囿于历史和现实的原因, 从学校管理层到教师个人, 科研意识都较为淡漠, 对于具有职业教育特色、面向生产实际、能为地方经济服务的科研工作认知不足, 科研人才培养未形成有效体系。所以, 要改变这种现状, 就要从基本的科研人才培养做起。

(三) 京津冀协同发展、推进河北结构改革、经济转型的需要。京津冀协同发展是以习近平同志为总书记的党中央做出的一项重大战略决策。在京津冀协同发展过程中, 河北省具有较明显的短板, 经济结构层次较低, 发展的质量较差, 转型已成为必然的选择。由此, 面对河北省新一轮科技革命与产业调整的重大机遇和挑战, 面对河北省经济发展新常态下的趋势变化和特点, 面对实现“两个一百年”奋斗目标的历史任务和要求, 河北省必须深化体制机制改革, 加快实施创新驱动发展战略。在这方面, 河北省高职院校理应顺应趋势, 加快科研人才培养, 为促进区域协同发展, 迈向包容、均衡、可持续发展的新阶段做出自己的贡献。

二、河北省高职院校科研人才培养现状

(一) 研究领域与研究方向缺乏固定性, 优秀领军人物匮乏。河北省许多高职院校是通过“三改一补”转制而来的, 师资队伍的学历总体偏低, 职称不高, 欠缺科研工作的经历与经验。这就导致其申报课题时“眉毛胡子一把抓”, 有的是对自己教育教学工作经验总结, 有的是临时抱佛脚, 申报的领域和方向具有极大的随意性。而高职院校成立后新引进的硕士毕业生或博士生, 虽在校期间受过较为系统严格的科研知识培训, 也积累了一定的科研经验, 但对高职教育的定位、高职科研工作的特点欠缺深刻的认识, 难以将所学专业与高职教育结合起来, 进行针对地方经济和社会的应用性的研究。优秀的领军人物更是屈指可数。

(二) 科研团队的稳定性不强, 组建团队的随意性较大。目前, 河北省高职院校存在着一个较为普遍的现象, 就是很大一部分教师的科研行为有“间歇性”, 进行科学研究的时间段具有明显的规律性, 即在评职称或晋升等级之前一两年加班加点, 一旦晋升成功便偃旗息鼓。因为不同学历、不同层次的教师大都要经历从助教、讲师、副教授到教授的历程, 且每个等级之间均要求一定的时间间隔, 这就导致科研队伍处于随意松散的状态。平时既无规划又无目标, 需要时临时起意、“信手拈来”。在团队人员的选择上, 只求满足立项单位对高级、中级职称比例的要求便可, 很多“项目成员”都是名义上的组合, 是临时且松散的, 课题真做起来经常是单兵作战。

(三) 科研意识淡漠, 教师欠缺强劲的科研动力。高职院校大多建校时间不长, 无论从管理层还是教师个人对科研均缺乏足够的认识。从管理层来讲, 是否需要科研, 科研工作如何与教学有效结合, 如何采用有效的激励机制促使教师开展科研工作, 怎样着力培养高素质的研究群体, 都是全新的考验, 这需要一个科研意识上从无到有、从有到全的过程, 要经历较为漫长的时间段。对教师而言, 一些人认为只需教会学生实践操作技能, 按部就班地进行教学工作便可, 科研是个高、大、上的活儿, 除非因晋升、职称评定等不得已的原因才会做科研项目, 平时对其关注度不高, 积极性也不强。

三、河北省高职院校科研人才培养策略

(一) 分类分层培养, 积极培育和引进科研骨干。鉴于高职院校教师来源的多样性与复杂性, 可有的放矢地实行分类分层的培养方法, 实现以点带面的效果。具体说来, 就是有重点、有计划地培养不同专业领域的专业带头人, 使其在短时间内迅速成长为科研骨干:对于原中专教师, 鼓励其深造, 在职攻读学位, 以完善能力结构与专业知识, 努力提高其学术水平和研究能力;对于新进教师, 增强其理论联系实际的能力, 突出实践技能, 通过技术咨询、技术开发、技术培训等方式与企业联合开展应用性研究工作, 提高科研能力;对于教学工作经验丰富、学术造诣较深的教师, 促使其以科研项目为载体, 结合个人工作需要、专业特点等方面明确科研领域和方向, 带领其他教师开展科研工作。同时, 注重引进科研人才, 从企事业单位、科研机构等部门调入一些具有强大科研能力的高层次专业技术人员。内外结合, 双管齐下, 求得科研人才的脱颖而出。

(二) 打造卓越的科研团队。科研团队的建设, 对于提高学校整体科研水平和教师的科研素养起着至关重要的作用。卓越的科研团队不仅可以有效地整合资源, 优势互补, 实现教师之间的传帮带, 使教师快速成长。还能够进行专业知识更新和积累, 使得科技能力厚积薄发, 进而承担和完成高、精、尖的大项目。所以, 作为学校, 要有科研团队的认知, 对其组建、培养、发展都要给予足够的重视。具体说来, 可采用专兼结合的方式, 培养科研队伍。一方面让大部分教师在承担教学工作的同时, 完成一定的科研工作。同时, 设定少量的专职科研编制, 让这些专职科研人员不再进行教学工作, 而是创造条件, 帮其组建优秀团队, 使其承担重大科研项目, 尽快出成果;另一方面还可以通过聘用外部层次高、素质好的人才, 返聘内部经验丰富的老教师担任兼职科研人员等方式, 打造、壮大科研团队。

(三) 增强科研意识, 激发科研动力。科研突出, 意识先行。首先, 管理层面要从意识上重视科研, 进而从机制、制度等方面努力营造“以研促教, 以教促研, 教研结合”的浓厚科研氛围。如严格制定学校科研规划、建立科研评价指标体系、完善科研管理制度、健全科研激励机制、搭建科研服务平台等, 并将其落到实处, 从硬件、软件两方面为教师创造优良的科研条件;其次, 从教师角度来讲, 要充分地认识到“科学技术是第一生产力”。当前河北省经济转型、结构调整的本质是科学技术的进步。作为高职教师, 理应拥有大局意识, 努力学习和消化各项科研管理政策和制度, 并付诸行动, 在平时就注重知识的积累, 适时开展应用型研究。而且从个人利益角度出发, 科研也是个人价值体现的需要, 是职称评定、职位晋升的必要条件。科研成果硕果累累, 才能获得外在赏识、薪酬提高等。而以研促教, 也能避免知识老化, 保障自身教学水平和专业水平的迅速提高, 从而反哺学生, 为社会培养合格的应用性、高技能人才。

参考文献

[1]肖新立.高职院校实施科研兴校战略的探索与思考——以江苏省扬州商务高等职业学校为例[J], 西北成人教育学报, 2013.6.

[2]吴莹辉.优化激励机制在煤炭企业中的实施对策研究[J].商场现代化, 2012.18.

[3]尹瑾, 关芳, 黄小强.基于空间拓展利用和馆员专业发挥相结合的图书馆多功能拓展[J].图书情报工作, 2015.6.

[4]推动涉密科研仪器向社会开放纳入网络管理.http://politics.people.com.cn/n/2015/0126/c70731-26451401-2.

篇4：河北高职院校人才培养

关键词：高职院校；图书馆人才；激励机制

中图分类号：G250.7 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）29-0138-02

知识经济来袭，在这场大变革中，作为知识信息的集散地、依托于高职教育的高职院校图书馆，面临巨大挑战。要使高职院校图书馆彰显馆藏特色，在学校培养高素质技能型人才方面发挥应有的作用，便需要培育图书馆人才、打造优良素质团队。由此，在尊重广大图书馆职工主体性基础上，通过多种外部诱因满足图书馆人才的正当需要，进而激活其内驱力和积极性，鼓励其创造性地工作，是摆在高职院校面前亟待解决的问题。

1 相关概念

1.1 激 励

激励是一种手段或者心理过程，其本质是激发人的动机、调动积极性，发挥人的内部潜力，从而为实现期望目标而努力的一个过程。

1.2 激励机制

激励机制是指在组织系统中，激励主体系统运用多种激励手段并使之规范化和相对固定化，而与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的综合。合理有效的激励机制，能够根据成员的需要，通过适当的行为规范和分配制度，达到组织利益和个人利益的统一协调，进而实现组织目标。

1.3 高职院校图书馆激励机制

高职院校图书馆激励机制是指通过固有关系规定的，由一系列相互作用的具体办法和方式组成的，用于激励高职教师进行图书馆活动的系统性管理体系。也就是通过制度约束完成图书馆日常管理，而不是靠领导个人或单个职能部门实现图书馆激励功能。

2 河北省高职院校图书馆人才激励机制存在的问题

河北省高职院校的发展经历了三个阶段，即起步阶段，蓬勃发展阶段，创新发展、内涵提升阶段。时间跨度从1991年至今。

截至目前，全省共计61所高职院校，已占据高等教育的“半壁江山”，发展迅猛，速度惊人。但高职院校图书馆的建设与发展却与之形成了鲜明对比。尤其在图书馆人才的培养与激励上，还未得到与高职院校教育同步的发展，具体说来，存在问题如下。

1.1 图书馆人才激励的方式、手段较为单一

按照美国学者马斯洛的需要层次理论，人的需求是由低层次向高层次发展的，其依次是生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现需要五个等级。一个层次的需要满足后，激励边际效用递减，用上一个层次需求来取代后，激励边际效用便会明显。

因此，单一的激励手段很难激发教师的工作动力。现实是，许多高职院校对图书馆人才只有简单的物质奖励，缺乏组织文化激励、情感激励、民主参与激励等方法，物质激励虽然某种程度上体现了对图书馆人才的爱护、尊重和重视，但因缺乏精神上的关怀，难以真正对图书馆人才起到激发作用。

1.2 工作评价、绩效考核不尽完善

工作评价指对图书馆馆员行为的工作过程、行为结果进行科学、合理、客观、公正的评价。绩效考核指引着图书馆人才的管理工作，对图书馆人才的激励起着重要的作用。

现如今，图书馆人才发展的多层次、多元化的特点，决定了需要建立多元化、多层次的人才评价、绩效考核体系。但是目前，有些高职院校对图书馆人才评价存在着较为严重的主观倾向，不对专业能力进行正确考量，而是受管理者个人情绪、偏好所左右，随意性较强。

1.3 组织环境不尽如人意

组织环境潜移默化地对图书馆人才的思维意识和思维方式产生着影响，也进一步对其工作行为产生影响。

由于河北省高职教育底子薄，大部分是专科学校改制或中专院校升格而来，对图书馆的重视程度不足，在图书馆人才培养、职称评聘、进修学习等方面存在着明显的“短板”，这无疑产生消极影响，挫伤图书馆人才的工作热情。

3 建立图书馆人才激励机制需把握的原则

3.1 目标导向原则

高职院校要将图书馆人才培养目标融入到学校发展目标中，并将详尽的目标规划体现在激励政策的制定和导向上，尤其是体现在图书馆人才专业能力量化激励的举措中，进一步提高其个人工作的积极性。

3.2 分层分类原则

在同一所高职院校图书馆里，岗位的类型不同，有管理型、科学研究型、技术研究型等。即便同一岗位，彼此之间在职称、年龄、工龄、性别等各方面又大不相同。所以，必须深入了解各个层面馆员的需要结构，进行差异性分析，有针对性地提出激励举措，才能最大效度地达到激励人才的目的。

3.3 长效激励原则

做好长效激励政策对于高职院校图书馆尤其重要。具体说来，就是以系统观念为指导，管理层紧跟图书馆发展的步伐，对人才激励的方法、种类等进行不断地学习、研究，制定或修正政策。使得各项激励举措在层次上、结构上均能“落地有声”，促进图书馆人才提高工作热情。

4 建立河北省高职院校图书馆人才激励机制的建议

4.1 进一步丰富激励方法和方式

多样化的激励方式能够满足各层次的馆员需求，调动和激发图书馆人才工作的积极性、主动性和创造性，提高图书馆管理的绩效。并且，使相应的人才最大程度发挥他们的才能、潜力，起到带头示范作用，从而助推图书馆事业的向前发展。

一方面，要将物质激励与精神激励相结合。虽然目前高职图书馆人员的工资、福利待遇有所提高，对物质需求呈现递减趋势，但需求强度依然存在。管理层应尽可能地为图书馆人员提供适宜的工作条件及薪酬待遇。在满足物质需求前提下，加入精神激励手段，如授予成果突出者荣誉称号、颁发奖章、奖状、积极宣传等，鼓舞其工作干劲。

另一方面，要将正激励与负激励相结合。图书馆既有大批高素质、高水平、高能力的人才，也有部分水平一般、能力平庸的人员。为了人尽其才，便需要将正激励与负激励相结合，对业绩突出者，给予金钱奖励和荣誉称号。对消极怠工、未完成工作任务馆员施以必要的惩罚。但显然，正激励方式应用效果更好，在实践中要走正激励为主、负激励为辅的路线，增强图书馆人才工作的自我效能感。

4.2 建立分类分层的评价考核体系

有效的激励因不同人的需要是有差别的，尊重个体需求差异，掌握其需要的变化规律，坚持以人为本，合理设计各项激励政策，才能调动工作人员的积极性。所以，高职院校图书馆管理层需建立健全科学、公平、公正的评价标准，研究出一套尽可能对各个岗位人群都有恰当难度的工作量统计、评价方案。

其中，最主要的是按人员类别进行激励。在图书馆，不同职位、不同文化层次、不同年龄人员的需求点是不同的，需分门别类地制定激励政策。如赋予青年人培训、进修机会，中年人解决好职称、职务问题等。在这个过程中，需广泛征求工作人员的意见，掌握一个平衡问题，确定合理的具体指标、权重系数，且易于操作执行，以此激发图书馆人员工作积极性和主动性。

4.3 营造激励导向的图书馆工作环境

进一步优化人才激励环境。管理者需不断改善图书馆工作条件，在硬件上购置先进的信息管理系统，加强数字图书馆建设。在软件上营造向上、公平、团结、奋进的文化氛围。

一则，完善制度建设，改进管理手段。为图书馆职业行为规范设计、制定出一套完整的行为规则，如：关于图书馆服务与管理的条例纪律、规章规范、针对学生、教师的服务条款等。且将执行结果与职称评聘、考核评优等人事相关制度结合起来，鼓舞馆员的干劲。

二则，营造良好的组织氛围。提高管理者领导力，培育良好的人际关系，尊重、关心馆员，使其有归属感。增加继续教育、学术交流的机会，给予其充分的信任，让他们施展才华。建立合理的人才梯队。最终形成图书馆人才政治上有地位、经济上得实惠、生活上无顾虑、人人向上、个个进步的良好局面。

5 结 语

总之，河北省高职院校要从激励方式、评价考核体系、组织环境等多方面着手营造条件，根据馆员的行为特点和个人需求，合理设计各项激励举措，激发图书馆人员工作的积极性、创造性、自主性，使大家各司其职、各尽其力、各尽所能地发挥主观能动性，凝聚众人之力，促进高职院校图书馆在知识经济浪潮中快速发展！

参考文献：

[1] 王心刚.图书馆人才激励理论初探[J].经济师，2011，5：216-218

[2] 刘士新.论现代图书馆人性化激励[J].图书馆，2008，6：93-94

[3] 杨俊杰.基于分类分层的高职教师有效激励研究[J].教育与职业， 2013，3：70-71

[4] 罗碧文.现代图书馆人才激励机制探讨[J].情报探索，2007，5：27-29

[5] 倪佳.浅谈图书馆人才评价系统的多元化发展[J].赤峰学院学报， 2012，7：148-150

篇5：河北高职院校人才培养

加强内部管理构建河北省高职高专院校图书馆文化氛围

在对河北省高职高专院校图书馆文化氛围的调查中发现,只有很少部分的.图书馆文化氛围建设的比较好,大多数都存在着很大的问题,其中起关键作用的因素是图书馆内部管理.文章着重研究了如何加强图书馆的内部管理,旨在提高图书馆服务意识和服务质量,从而为构建浓郁的图书馆文化氛围服务.

作 者：苏文丽 作者单位：河北外国语职业学院,河北,秦皇岛,066311刊 名：内蒙古科技与经济英文刊名：INNER MONGOLIA SCIENCE TECHNOLOGY AND ECONOMY年，卷(期)：“”(12)分类号：G258.9关键词：图书馆 文化氛围 图书馆精神 河北

篇6：河北高职院校人才培养

根据《河北省教育厅关于作好2016年普通高等职业教育单独考试招生改革有关工作的通知》（冀教学【2015】25号）精神，按照河北省教育考试院2016年普通院校高职单独考试招生工作的具体要求，经河北省教育厅、河北省教育考试院批准，我院将承担2016年河北省普通高职（专）院校学前教育类联考单招组考工作。为确保我省学前教育专业联考单招工作公平、公正、顺利进行，特制定方案如下：

一、指导思想及原则

（一）贯彻落实教育部、省教育厅文件精神，以单独考试招生改革试点工作为契机，探索多元化选拔方式。

（二）坚持公开、公正、公平的原则，采取“文化素质+职业技能”的评价方式，努力提高测评手段。

（三）全面推进素质教育，在考试内容和评分标准上突出对考生各方面素质的评价，并根据专业特点，选拔综合素质高、具有创新精神和专业潜质的人才。

二、组织机构及职责

河北省2016年学前教育类联考单招由河北女子职业技术学院牵头并设置考点，实施单招联考（含面试）命题、制卷、组考、试卷评阅、成绩登统、成绩报送等考务工作，成绩供所有联考单招院校使用。

（一）成立“学前教育类联考单招工作领导小组”

学前教育类联考单招由相关院校领导成立“学前教育类联考单招工作领导小组”，负责全面领导、部署和实施学前教育类联考单招各项工作

（二）办公室及各小组工作职责

学前教育类联考单招工作领导小组下设办公室，办公室设在河北女子职业技术学院，负责学前教育类联考单招各项工作的组织和实施。办公室同时负责本校单考单招的考务组织工作。办公室下设协调组、命题组、考务组、阅卷组、数据组、财务组、纪检监察组、后勤保障组和安全保卫组。其中协调组、命题组、阅卷组、纪检监察组等由联考院校相关人员或聘

河北单招网 请专家（包括行业企业专家）组成。

1.协调组

主要职责：负责组织协调单招联考院校、考点及各工作小组，共同组织完成单招联考工作。

2.命题组

主要职责：负责文化知识考试试题和职业适应性测试题库的命制。

3.考务组

主要职责：负责考场的编排和落实；负责考务用品的准备；负责确定监考人员及监考人员的培训；负责文化知识考试和职业适应性测试的安排。

4.阅卷组

主要职责：负责制定科学合理的评判标准及试卷批阅。

5.数据组

主要职责：负责考试成绩的统计、录入和报送。

6.财务组

主要职责：负责及时汇总考生缴费数据；负责考务工作相关费用的审核、支出。

7.纪检监察组

主要职责：负责单独考试招生工作的监督检查，受理涉及违反招生政策、规定与纪律问题的投诉和举报，查处违纪违法行为，并追究有关人员责任。

8.后勤保障组

主要职责：负责考试期间的物资、生活保障及其他工作保障。

9.安全保卫组

主要职责：负责试卷和题库转递、保管的安全；负责考试期间校园及周边环境的安全保障；负责校内外车辆调度。

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三、招生对象及报考条件

（一）招生对象

招生对象为取得2016年河北省普通高考报名资格的考生（含中职、中技毕业生，具有高中同等学力考生及往届高中毕业生）。

（二）报考条件

1.思想政治品德和身体健康状况均符合教育部《2016年普通高等学校招生工作规定》。

2.对考生身体健康状况的要求，遵照《普通高等学校招生体检工作指导意见》、《教育部办公厅、卫生部办公厅关于普通高等学校招生学生入学身体检查取消乙肝项目检测有关问题的通知》及有关规定执行。

3.依据教育部《普通高等学校招生体检工作指导意见》，对考生身体健康状况的要求：

（1）色盲、口吃者不宜报考。

（2）患有嗅觉迟钝、步态异常、驼背、面部疤痕、血管瘤、黑色素质、白癜风者不宜报考。

（3）两耳听力均在3米以内，或一耳听力在5米另一耳全聋的不宜报考。

四、报考办法、缴费及准考证的发放

（一）填报志愿时间

2016年3月10日10时至3月14日10时（全省统一时间）。

（二）报考方式

考生登录河北省教育考试院网站进行填报。考生应认真阅读省教育厅、考试院有关单招规定和我院单招工作实施方案，并按照省教育考试院的规定和要求填报志愿。

（三）缴费时间、金额及方式：

考生网上填报志愿后，在2016年3月25日—3月31日进行缴费，缴费金额150元。

缴费方式：考生可到河北省内各银行电汇缴费，开户名称：河北女子职业技术学院；开

河北单招网 户行：农行石家庄西城支行；账号：***67，请务必在备注栏注明：考生姓名和考生号。考生也可凭考生号到河北女子职业技术学院财务现场缴费。

未缴费的考生视为自动放弃单独招生考试资格。一经缴费由于自身原因未参加考试及不符合报考条件的考生不退考试费。

（四）准考证的发放

参加学前教育专业联考单招和我院单考单招的考生，完成缴费后于 4月 5日 8:30时—5日16：30时到我院领取准考证，或由报考院校集中领取。

领取准考证须携带如下材料：

1.身份证（或当地公安机关出具的带有照片的户籍证明，户籍证明须交一份复印件留档）。

2．报考证（由各市县高考报名点出具的加盖公章确认的报考证）。

3．交费收据。

4．属于应届高中毕业生的考生需提交带有所在学校公章的会考成绩单。

五、命题、考试与评卷

学前教育类联考单招的命题、考试与评卷在河北省教育厅和河北省教育考试院的指导、监督下由我院组织实施。我院将按照“阳光工程”的精神和要求，认真做好单独考试招生命题、考试、评卷和录取等工作，严格保密制度。

（一）命题

1.命题组成员

命题组成员由参加联考院校的专家和行业企业专家组成命题组，采取封闭式命题方式。试卷的印刷、运输、保密等工作严格按照《河北省国家教育考试考务安全保密工作实施细则（试行）》执行。

2.命题依据

（1）文化知识考试命题

文化知识考试命题内容主要依据《2016年普通高校招生考试大纲》命题。

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（2）职业适应性测试命题

职业适应性测试命题内容主要依据学前教育专业的培养目标、职业能力、职业素质等要求命题，建立职业适应性测试题库。

（二）考试

1.考试时间安排

备注：职业适应性测试时间，根据报考考生的人数，可能适当延长或缩减。

为方便考生合理安排联考单招的行程，特对不同类型的考生参加职业适应性测试的具体时间做出如下规定：

（1）4月6日上午参加文化水平测试的考生，于4月6日下午进行职业适应性测试。

（2）张家口、承德、唐山、秦皇岛4个地市具有普通高中学业水平考试成绩、能够提供证明材料、经审核有效的文化水平免试考生，于4月7日上午进行职业适应性测试。

（3）其他地市具有普通高中学业水平考试成绩、能够提供证明材料、经审核有效的文化水平免试考生，于4月7日下午进行职业适应性测试。

（二）考试地点

考试安排在河北女子职业技术学院石家庄主校区，具体考场见准考证。

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（三）考试内容

考核内容分文化水平考试和职业适应性测试

1.文化水平考试

考试科目为语文、数学和英语三科，每科120分，共计360分。命题内容依据2016年普通高校招生考试大纲命题，考试时间150分钟。

参加单招的普通高中生文化考试可以免试，成绩采用语文、数学、外语三科学业水平考试成绩分别对应的分值（考生须在填报志愿时选

择“使用学考成绩”项）。对应分值为:A--120分；B--110分；C--100分；D--90分。

如考生不认同折算后的学业水平考试成绩，须参加文化水平考试，考试成绩作为最终成绩计入总分。

如考生学业水平考试成绩有缺考科目，须于3月17日至18日持有关证件向我院提出书面申请，我院批准后可以参加单招的语、数、外三科文化考试，其文化成绩以实际考试成绩计入考生总成绩。如考生不参加单招的文化课考试，则考生缺考科目的成绩以D级进行折算，即以90分的文化考试成绩计入考生总成绩。非缺考科目按折算办法计入考生总成绩。

会考成绩等级证书由考生提供，学院单独考试招生办公室上报省中考中心审核，以省中考中心审定结果为准。

2.职业适应性测试

职业适应性测试由学院聘请专家（包括联考院校、行业企业专家）成立职业适应性测试专家组，对考生综合素质进行测试，总分390分。职业适应性测试主要测试考生的语言表达能力、沟通交流能力、应变能力、形象气质和礼貌修养等方面。

（三）评卷

1.评卷组成员

学前教育类联考单招评卷组成员由联考院校的政治可靠、责任心强、业务水平高的专业教师组成评卷组，实行责任制，采取封闭式流水评卷方式。

2.评卷标准

由学院组织专家参照《高等学校招生全国统一考试考务工作规定》进行。科学合理地制定评判标准，实施全程信息公开及结果公示，确保试卷评判工作公平、公正、透明。

(四)成绩公布与复核

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考试成绩于4月12日在河北女子职业技术学院官方网站查询。如考生对成绩有异议，请在3日内向单独考试招生工作领导小组提出申请。

六、录取

（一）录取原则

1.实行平行志愿录取方式。考生可填报参加学前教育类联考单招院校中的5个学校志愿，每所学校最多可选择6个专业，按“院校+专业”填报志愿和录取。

2.考试总成绩=文化知识考试成绩+职业适应性测试成绩。根据考生考试总成绩由高分到低分依次录取，总分相同时，依语文、数学、英语、基础素质测试、职业潜质测试顺序比较考生单科成绩，成绩高者优先录取。

3.考生不能有缺考科目，文化水平考试、职业适应性测试有一项缺考不予录取。

4.免试入学

具备以下条件之一的考生可免试入学

（1）获得由教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛三等奖及以上奖项，或由省级教育行政部门主办或联办的省级职业院校技术大赛一等奖的中等职业学校应届毕业生。

（2）具有高级工或技师资格（或相当职业资格）、获得县级劳动模范先进个人称号的在职在岗中等职业学校毕业生。

符合免试条件的考生成绩按照以下办法折算计分：

（1）获得由教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛一等奖的中等职业学校应届考生成绩折算为750分；

（2）获得由教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛二等奖的中等职业学校应届考生成绩折算为675分；

（3）获得由教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛三等奖的中等职业学校应届考生成绩折算为600分；

（4）获得由省级教育行政部门主办或联办的省级职业院校技术大赛一等奖的中等职业学校应届考生成绩折算为675分；

（5）具有高级工或技师资格（或相当职业资格）的中等职业学校应届考生成绩折算为

河北单招网 675分；

（6）获得县级劳动模范先进个人称号的中等职业学校应届考生成绩折算为600分。

申请免试的考生，只能申请与所获奖项相同或相近的专业。申请免试的考生须于3月17日至18日，持有关证件向我院提出书面申请，我院批准后将免试名单在我院网站上公示10个工作日，然后报省教育考试院集中公示，同时将其免试条件转换成相应分数，录取备案时报省教育考试院。

7.录取工作坚持公平竞争、公正选拔、公开透明的原则，德、智、体、美等方面全面考核、综合评价、择优录取。

8.录取结果在录取结束后向社会公布（在河北女子职业技术学院官方网站查询），接受社会监督。

（二）录取时间

4月15日前，向河北省考试院报送数据光盘、违规处理情况书面材料、免试相关材料。

4月17日9时至17时，通过“高职单招信息管理系统”下载考生体检信息和考生成绩。

4月18日至20日12时，一志愿拟录取；

4月20日12时前，上传拟录取考生名单；

4月21日9时至22日8时，下载、确认、调整专业计划并上载确认结果；

4月22日9时至23日12时，一志愿网上录审备案；

4月23日14时至17时，编制征集计划；

4月23日20时至24日16时，进行二志愿征集；

4月25日至26日，下载二志愿考生体检和成绩信息，进行拟录取；

4月27日至28日，到省教育考试院进行二志愿录取备案。各单招院校按照事先向社会承诺的规则进行录取，打印录取名册，及时向考生发放由校长签发的《录取通知书》。

注：已被单招录取的考生，不再参加普通高校招生全国统一考试和对口招生考试及录取。

七、新生报到及入学复查

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新生入学3个月内进行全面复查，对违反规定者将按有关规定处理，直至取消入学资格或学籍。

八、其他工作要求

1.实施高考“阳光工程”。在单独招生考试工作中，严格执行教育部《关于高等学校招生工作实施阳光工程的通知》中关于“十公开”和“六不准”的规定。

2.命题

参加命题工作的人员不得公开其命题人员或其他命题人员的身份，不得以任何形式泄露有关命题工作的文件、内容或情况。凡违反者，取消其命题人员资格，视情节轻重给予行政处分，触犯法律的依法追究其法律责任。

3.评卷

评卷人员不得将答卷、评卷及统分的文件、资料等带出，评卷情况不得私自泄露，不得私自拆看密封答卷册，不得涂改考生答卷及成绩。凡违反者，取消其评卷人员资格，视情节轻重给予行政处分，触犯法律的依法追究其法律责任。

4.纪检监察

纪检监察组全程介入单独考试招生工作的协调、组织、实施、公示和上报的全过程，监督检查各项工作，保证单独招生考试工作的公开、公平、公正、透明。

九、联考办公室联系方式

地

址：河北省石家庄市桥西区南二环汇文街16号河北女子职业技术学院

篇7：高职院校“双创型”人才培养

（湖南信息职业技术学院 教务处，湖南 长沙

410200）

江泽民同志反复强调:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”党的第十六大报告也明确指出:“创新是一个政党永葆生机的源泉、是我们要长期坚持的治党治国之道。”党的十七大报告又明确提出:“加强就业观念教育,促进以创业带动就业,使更多的劳动者成为创业者。”

一、时代呼唤培养“双创型”人才

高等教育大众化一方面促进了经济发展、提高了全民素质,另一方面也使就业形势日益严峻。高校毕业生的数量与现有的工作机会、“精英”岗位相比,供大于求的矛盾越来越突出,大学毕业生就业岗位、就业方式多元化必然成为一种趋势。就业形势的紧张,需要更多的求职者成为工作机会、职业岗位的创造者。在激烈的就业竞争中,必然会有部分毕业生选择自主创业作为就业选择,这是社会进步的表现。积极开展切实有效的创新、创业教育,使更多的大学生把自主创业作为实现人生价值的选择,适应多变的环境和应对未来的挑战,成为高等教育改革面临的重要任务。培养学生“白手起家”的创新精神和创业能力,已成为高等教育的一项重要课题。

二、“双创型”人才培养现状

纵观我国目前高等职业教育的发展,创业和创新教育虽然越来越受到社会各界的关注,并取得了长足的发展,但仍存着管、教、学三方认识尚未真正到位、缺乏强有力目标导向及合格师资、重理论轻能力、重形式轻实质、重书本轻创新、重主导轻主体、重局部轻体系的现象,在一定程度上造成培养出来的学生与社会需要相脱节,动手等实践能力差,缺乏自我创新和开拓精神的问题。

三、“双创型”人才培养策略

(一)进行课程体系改革

课程体系是地方高校教育教学工作的核心,是制约学生创新能力发展的主要因素。高职院校的课程改革归根结底是要紧紧围绕学校人才培养目标,以人才市场为导向,以用人单位人才需求和大学生学习需求调研为依据,本着加强基础、拓宽口径、保持特色、注重实践、注重能力的原则,更新教育教学内容,让学生掌握最新的知识,了解世界最新发展动态,使学生的知识结构、素质能力与世界先进水平发展趋于同步。

一是对课程体系进行整体优化、整合,突出素质教育和创新能力培养,使学生具有宽厚的人文素质和科学素养,较强的创新意识,以及创造性地运用所学知识解决各种问题的能力。

二是要优化课程内容,加强文理渗透,开出富有时代特点的公共选修课,比如,创业管理学、创业心理学、成功学、公共关系学、市场营销学、创新思维、团队合作、人际沟通、创办小企业等,同时要及时将学科前沿知识引进课堂,不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果;注意把体现当代学科发展特征的、多学科间的知识交叉与渗透等反映到教学内容中来,教给学生思维方法,为学生探索新事物、培养创新能力奠定基础。

三是适当减少理论课,增加实验课、实践课、能力实训课;要改变传统的以知识讲授为主、能力发展为辅、通过知识的传授就可以发展学生能力的观念。要突出学生能力的培养,以学生能力发展为核心去组织知识,形成“能力—知识”教学模块。

四是要强化实践性教学环节,增加课堂讨论的内容,推行案例教学、启发式教学、模拟实践教学、第一课堂与第二课堂对接等,鼓励学生利用假期多走向社会进行实地调研或到企业参加短期工作,搞好教学实践基地建设,为学生实习创造条件,强化学生动手操作和解决实际问题的能力。

(二)创新教学方法

调查显示,大学生需具有十大创业能力,即人际沟通能力、领导决策能力、组织管理能力、创新创造能力、捕捉机会能力、投资理财能力、团队合作能力、专业技术能力、抗压抗挫能力、市场营销能力。这些能力培养目标的实现不仅要有一种全新的课程设置范式,也要有与之相适应的教育教学方法。如果教师只是依据早已设计好了的课程进行教学,而不考虑学生的兴趣,把知识理解为可以传承的,学生的头脑被看做是一种被动“储存器”,用教师的“教”代替学生的“学”,学生学习的权利和实践的权利被剥夺,那么学习的质量必然会受到损害,学生能力的培养也是一句空话。创新教学方法是“创业教育”成功的关键。教学方式必须实现从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与创新、与实践相结合,师生互动、教学相长,并以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变。

从原则上讲,一是要求教师在教学过程中少讲结论,多讲过程、多讲方法、多提问题,让学生多思考、多争论、多实践,注意调动学生的主动性和积极性,激发学生的求知欲望。要大力提倡采用启发式、案例式、讨论式、课外训练式、情景体验式、创业基地参观学习等多种形式的教学法,鼓励学生逆向思维,使学生从被动学习状态转向主动学习和探讨学习。二是教会学生自学,使学生能掌握获取新知识的方法,最终达到终身自学的目的。三是改进教学手段,将现代化技术运用于教学,积极开展CAI教学、仿真训练教学、情境模拟实战训练等,善于利用信息网络系统,增强学生获取信息的能力,为培养学生创造性思维提供空间。四是要改革考试方式。要根据课堂教学内容的特点和学习要求,采取开卷、口试、小作文、大作业、模拟情景实际操练等多种形式的考核方法,注重考查学生运用知识和科学思维能力,真正使学生把知识学好、学活、学到手,最终提升学生的十大创业能力。三)优化师资结构,建立“双创型”教学团队

培养“双创型”人才的基础在教育,关键是需要有一支具有“双创型”特征的教师队伍。“双创型”教师要具有较高的职业理想和健全的人格特征、创新创业的教育观、完备的知识结构和职业技能、较高的教学监控能力和较强的管理艺术;能吸收最新教育科学信息,创造性地发现和提出现实教育教学中存在的问题,创造性地计划、组织与实施教育教学活动,有独到见解并发现行之有效的教育教学新规律和新方法,能实践运用教育科研成果,善于把教学工作与科研课题的实证研究有机地结合在一起,能运用现代信息技术手段提高教育教学效率。如果我们没有一大批活跃在“教学第一线”、奋战在“科研第一线”、体验在“创业第一线”的高水平和一流的教师,他们自己本身就无法确立了解和把握本学科的发展前沿和方向,更无法深入浅出、引人入胜地帮助学生深入理解知识,也无法引导学生进入科学前沿,无法培养出真正具有创业意识的和创新才能的人。因此,一要进一步加大优秀人才的引进力度,逐步实现师资队伍的多元化。制定特殊的政策,吸引高学历创业管理人才,同时要大胆聘任学历不高但有丰富创业管理经验和能力的校外企业家来学校兼任讲师、教授、创业导师的工作,或不定期地到学校进行演讲、开办讲座,使“双创型”师资队伍多元化。二要实施人才培养工程,提升现有师资队伍素质,并使部分教师成功转型。加大对中青年教师培养的力度,进一步优化师资队伍结构,逐步形成高学位、高职称、高水平、低年龄的“三高一低”群体优势;充分发挥优秀教师的传、帮、带作用,多渠道、多途径提高青年教师的教学技能和业务水平;创造条件,分期分批选送中青年教师到国内外著名高校攻读学位和到著名企业挂职锻炼,进修提高,更新知识,增强综合素质和实战能力;鼓励教师到机关、企事业单位进行社会实践或挂职锻炼,对有条件的教师,允许其进行社会兼职或创业实践。

(四)开辟第二课堂,强化实践教育

实践教育既是一种教学方法,更是一个教学环节。“第二课堂”以其教学组织的灵活性、管理的开放性、资源整合的广泛性、资源配置的自主性等方面凸显它的优势,是“双创”教育的有效途径和载体,是培养学生“双创”能力的有效手段,是强化实践教育的有力措施。

1.开展“百名教授、百场报告”活动。该活动能激发学生“双创”意识和“双创”兴趣。

学院要有计划、有组织地安排校内或邀请校外专家、教授讲解政治、经济、科技、文化的发展趋势,介绍科技动态,用专家、教授丰富的知识和独到的见解,启迪学生的创新灵感,点燃创新思维的火花。

2.开辟“企业家课堂”活动。学校开辟“企业家课堂”和“成功校友创业成功报告会”,邀请成功的企业家和创业成功的校友走进学校,走上讲台,向学生介绍创业的过程、做法、经验、体会和教训,打破学生思想上对创业的神秘感,打消学生心理上对创业的畏惧感,使学生感受社会对人才的需求,感受现代企业的用人观、大学生成才与择业的关系,体会企业家们创业的艰辛和不屈不挠的精神,分享企业家们成功后的喜悦,增强创业的信心和勇气,激发学生创新创业激情。

3.开展课外学术科技活动。学校可以提供各种条件,设立导师制,通过专业教师有目的地指导学生积极参加各种课外学术科技活动。如全国大学生“挑战杯”创业计划大赛;全国大学生“挑战杯”课外科技作品大赛;大学生职业生涯规划大赛;“欧因杯”教学技法大赛等,给学生搭建展示自我的平台,增强学生创业的信心。

4.加强校内、外实习实训。引进来、走出去,加强校内外实习实训基地建设。引社会进学校,加强校内模拟实践基地的建设,开展模拟实践教学活动。加强校企合作,开拓校企合作新模式,通过开展真实的实践教学活动,根据学生实习、就业、创业基地一体化建设的思路,建立与企业单位,特别是民营企业的战略合作关系,逐步扩大合作的力度和深度,为学生创造更多与社会实际工作、生产、科研进行结合的机会。

(五)建立和完善工作机制,为“双创型”人才培养提供强有力保障

“双创型”人才的培养既要突出以人为本,切实保证学生的主体地位,又要充分发挥教师的主导作用,更要有相关政策的支持保障。

1.成立组织机构,制定相关制度。成立以分管领导为组长,各部门参与的科技创新创业工作领导小组,加强对“双创”教育的组织、协调和管理,并制定相关的制度和办法,推进创新创业工作的顺利开展。

2.给予经费支持,加强场地建设。学校要建立大学生创新创业基金,建立大学生创新创业中心,增加设备投入。

3.给予人力支持,提供队伍辅导。选拔创新意识强和创新能力强的教师,支持参与和指导学生创新创业。教师指导学生开展科技创新活动,应该计算工作量,并优先批准专业科研课题。

篇8：河北高职院校人才培养

1 河北省应用型人才培养模式初探

本科层次的教育主要培养理论研究型人才,高职高专院校则主要培养应用技术型人才。然而随着社会的发展,行业企业对应用技术型人才的需求普遍有所提升,专科层次的职业教育已经不能适应各行业技术发展与进步的需要。因此,迫切需要本科院校参与其中,共同探索职业教育人才培养的新路径。与此同时,许多高职高专院校也在积极寻找各种途径,希望与本科院校开展广泛合作,提高人才培养水平。

据教育部官方统计数据,截至2014 年7 月份,河北省共有普通高等院校101 所,其中高职高专院校有60 所,比例近60% ,高职高专院校在河北省高等教育中的地位日渐重要。为进一步提升高校服务社会经济发展能力,紧贴地方经济发展要求,河北省于2011年开始了应用型本科教育的探索,通过高职与本科合作,培养动手能力强、创新能力突出的高等应用技术型人才,全面提高应用型、技术型、复合型人才培养比重。2011 年经省教育厅批准,石家庄铁道大学、河北联合大学、河北科技大学3 所本科院校与承德石油高等专科学校、河北工业职业技术学院、邢台职业技术学院、石家庄铁路职业技术学院4 所全国高职高专示范校合作,开展应用型本科工程教育试点工作。作为河北省人才培养模式改革的试点项目,本科工程教育试点班2011 年首次招生,计划招生320 人,全部完成招生计划,录取328 人。在此后的几年里,4 所学校的本科工程教育试点班均顺利完成了招生计划,应用型本科教育在探索初期发展势头良好。

通过两个层次高校开展合作,在高职高专院校开展应用型本科教育,让专科学校进行应用型本科人才培养实践,为专科学校更好地进行应用技能型人才培养提供了很好的实践机会,对于专科学校应用型人才培养模式的探索有很强的指导价值。

2 培养应用型人才的要求

高等职业院校区别于普通高校的重要特征是鲜明的职业岗位针对性,它以适应社会需要为目标,设置专业和开展教学活动,这在人才培养模式上表现得最为明显,是高职院校能否生存和发展的关键[2]。承德石油高等专科学校起源于1903 年在天津创办的北洋工艺学堂,学校多年来始终以瞄准职业、工学并举为己任,全面开创了以强化实践、强化应用为特征的人才培养模式改革,逐步明确了“立足河北,融入承德,服务石油,辐射全国,培养面向企业、面向一线的基础知识扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的高等技术应用型、高技能专门人才”的办学定位与宗旨,确立了“开放办学、产学结合、崇尚实践、强化应用”的办学特色。学校2011 年与河北科技大学联合开办机械设计制造及其自动化和化学工程与工艺两个工程教育本科专业; 2013 年和2014 年又先后增设电气自动化、车辆工程两个工程教育本科专业。高职高专应用型人才培养模式应满足以下要求。

2. 1 广泛进行社会调研,明确人才培养目标

以“专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产”为准则,在广泛调研的基础上,积极吸取其他高校办学经验,明确专业面向的工作方向和就业岗位,研究具体岗位对聘用人员的能力要求,并以此为依据确定适应本校实际的人才培养目标。

2.1.1培养目标定位

目前,高职高专学生实践技能还不能完全满足生产一线的操作要求,且理论知识较浅而窄,后劲不足; 在教学计划中虽然有实践教学环节,但实验多,实训少,所学知识内容与生产一线还存在差距,操作技能不强。随着新技术的发展,各行业亟需动手能力强,能够将新技术、新工艺应用于生产一线的应用技术型人才,而不是纯开发设计的人才。因此,应把培养目标定位为现场工程师。

2.1.2人才培养模式

针对不同专业要体现出各自特点,立足各专业实际发展情况,校系两级共同研讨,制订符合本专业客观发展规律,同时与相关行业企业紧密联系的人才培养模式。例如承德石油高等专科学校机械设计制造与自动化专业是国家示范性高职院校重点建设专业,在长期发展中,逐渐形成了“校企合作、强化实践、课岗合一”的人才培养模式。“校企合作”主要表现在企业专家参与专业培养计划制订,参与专业课程建设与授课; 专业教师通过横向课题立项研究为企业解决部分技术难题,与企业建立了良好的互信互利关系,为学生的专业实践及未来的就业奠定良好基础。“强化实践”主要表现在教学过程中以学生做为主,积极开展过程实践考查与考核,并培训和鼓励学生考取相应职业资格证书,突出对技术实践能力的培养。化学工程与工艺专业作为教育部教学改革试点专业,确定了“校企合作、强化实践、岗位主导式”的人才培养模式,积极借助企业和学校的资源,合作开展人才培养; 利用企业真实生产环境和企业文化氛围培养学生的职业素质和技术实践能力;在教学中坚持学做一体、强化动手能力培养,提升学生技能。

2. 2 改革教学方法与手段,不断提高教学质量

在制订课程标准和实地授课过程中,坚持从分析岗位职业能力入手,调整和优化教学内容,努力推进教学方法的改革,提高教学效果。例如高等数学课程要注重学生“四个能力”的培养,即通过数学概念的认知培养用数学思路思考工程问题的能力; 通过加强数学建模训练培养学生把实际问题转化为数学模型的能力; 通过结合数学软件包进行数学教学培养求解数学模型的能力; 通过结合具体教学内容有意识地培养学生创造性思维能力。材料成形工艺课程以课程报告代替传统作业,通过基本课程实验,提高实践技能; 在课程教授中注重能力培养,通过工程实例强化学生认识和对知识内涵、应用、关联的关注。有机化学课程注意结合化学实验,把各种反应讲透,让学生理解知识在实践中的应用,明白遇到问题应该如何利用理论知识去解决; 加强理论联系实践,培养学生实践意识和综合素质,提升学生动手能力。

2. 3 精心组织,规范管理,保证人才培养质量

2.3.1教学组织和管理

1)鼓励教师到基层锻炼、进修学习、学历深造和职业技能考试,积极开展教师职业技能竞赛和“双师型”教师队伍建设,着力打造基础扎实,综合素质优秀,专业技能过硬,实践动手能力强的教师队伍。2)在教学中坚持以教学效果为核心,完善教学制度体系和监控体系建设,支持企业、教师、学生合作参与教学活动,形成规范化、系统化、制度化、程序化的教学管理模式。

2.3.2学生管理

1 ) 研究制订一系列学生管理实施细则,选派既有丰富教学和学生管理经验,又有企业工作经历的专业教师担任辅导员。鼓励并支持学生参加各级、各类职业技能竞赛,并给予奖励,以此提升学生学习的意识和兴趣,带动应用技能的提升。2) 开展新生入学系列教育活动。开展校庆、系情和专业的入学教育,帮助他们尽快了解学校、系部、专业,适应学校环境。3) 组织开展职业主题辩论赛、科技讲座、本科专业学生联谊会、体育比赛,建立班级微博等活动,拓展学生视野,提升学生语言表达和人际交往能力。

3 应用型人才培养特色

坚持“一原则、一核心、五对接”,即以提高学生就业能力为原则,以培养技术人才为核心,推进专业培养和就业要求对接,课程设置与职业需要对接,教学内容与实际工作对接,毕业证书与职业资格证书对接,培养职业能力强,职业素质高,职业道德好的应用型人才。

3. 1 专业培养目标特色———现场工程师

化学工程与工艺专业在课程安排中重视化工设备、化工仪表、化工制图等课程,通过教师手把手指导,培养化工企业亟需的应用复合型人才; 机械制造与自动化专业在实践课程中严格遵照企业标准要求,采用先进设备和先进的加工方法和工艺,生产出符合要求的产品,在此过程中培养学生具备现场工程师的能力素质。同时把职业资格证书的获得纳入毕业要求体系,实施“双证书”教育。

3. 2 人才培养模式特色———工学结合、校企合作

继承国家示范校的办学指导思想,坚持工学结合、校企合作。学校与企业密切合作,深度融合,企业人员参与人才培养的全过程,在对社会和行业企业的人才需求、规格、岗位职责、素质要求、能力要求等进行广泛深入调研的基础上,校企合作共同制订人才培养方案,使课程教学与工作岗位相结合。在人才培养过程中注重技能的培养,加强企业文化的教育和职业素质的培养,培养出企业真正需要的技术、技能型人才。要重视发挥企业的作用,针对企业需求制订出职业特点鲜明、适应职业化要求的人才培养模式。在开设课程,培养能力方面重视企业的需求,给企业发言权。加强校企协同育人机制建设,推进产教融合,深化校企合作,提高人才培养针对性、实效性; 深化专业、课程和教材改革,突出职业院校办学特色。

3. 3课程体系特色———强化实践教学,突出技术型应用能力的培养

坚持“以服务职业需求为根本,以就业为导向”的原则。制订具有职业特色,符合职业化标准的课程体系。构建完备的实践教学体系: 一是实践教学环节,包括基本技能课、专业实训课和顶岗实习等,构成培养动手能力的主体课程; 二是理论、实践相结合的专业核心课程,构成培养综合性应用技术能力的主要实践课程; 三是在理论课程实践环节,开展专项研讨、案例分析、情境体验等教学活动。与此同时,要求各专业充分保证实践教学的学时与质量,务求实际教学效果。

3. 4实践教学基地建设特色———坚持“教学做一体化”

加强教学内容与职业要求对接,教学过程与生产过程对接,坚持产教融合,强化“教学做一体化”教学模式建设。加强校内实验实训基地和人才培养培训基地建设,积极组建“政产学研”战略联盟,努力建设校外实训基地和产学合作基地。

4 存在的问题

1) 办学经验不足。通过深入的办学实践,完善培养计划、教学模式和学生管理的相关制度和办法,为各项工作的开展提供制度保障。2) 教师素质和技能水平有待加强。广泛组织教师到企业进行顶岗实习,积极支持教师参与进修,提升教师教学、实践和实际动手能力。3) 办学条件和办学环境不够完善。加强教学设施建设,改善实验实训条件,满足学生的实践操作需求; 改进学校培养环境,积极倡导“严细实新”的校风,“循理致用、厚德爱生”的教风和“勤学、敏行、向上”学风的“三风”建设,形成良好的文化氛围和育人环境。

参考文献

[1]于天罡.高职人才培养模式与素质教育[J].职业技术教育(教科版),2001,22(22):19-21.