学习新课改心得体会(杨维明)

学习新课改心得体会(杨维明)（精选5篇）

篇1：学习新课改心得体会(杨维明)

转变思路，还课堂于学生 ——新课程改革学习心得体会 靖边职教中心 数学组 杨维明

2014年4月12日至13日我有幸参加了在延安举行的“课堂在行动——全国高效课堂改革教学模式、操作技巧及策略研讨会”，通过这次学习，我对新课改有了深刻的认识，从而也体会到了新课程改革的重要性。其实，新课程改革就是使学生改变接受性的学习方式，学会探究式学习。教学的目的就是注重每一位学生的发展，真正把学生作为主体确立起来。下面我就这次学习谈谈自己的体会。

一、教师地位的转变，即教师角色的转变，现有教学模式的改变。传统课堂教学是以教师单纯的教为主体地位，学生只是“观众”与“听众”。而这次高效课堂改革教学模式的五位数学老师教学模式尽管不同，但是从本质上来说都真正地体现了教师的引导地位和学生的主体地位，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，让学生讲解问题，解决问题。

二、学生主体地位的转变，即体现学生学习的主体性、主动性、合作性

以往教学中，通常重结论，轻过程，教师几乎把所有的定理、概念、性质都当作定论呈现给学生，没有留给学生思维发展的空间，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学真正实现了学生自己探索、辨析思考，自己去体验的梦想。如：铜都双语学校的张卫老师主讲“正余弦函数的单调性”时，整个过程都交由学生参与，从解题、修改到展示讲解都均由学生完成，教师最后出场只起总结、延伸的作用。这样的课堂既解放了学生，也解放了老师。

三、实现从“个别”教育到“普遍”教育的转变，即平等对待每一个学生。

洋思中学的主讲教师封涛整个教学过程中都能做到面向全体学生，他是通过尽量鼓励后进生爬黑板，让优等生和中等生点评、质疑的设计来实现，效果突出，既调动了所有学生参与的积极性，也树立了后进生的自信心。新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从“个别”教育到“普遍”教育的转变。

总之，新课改对我们教师来说都是第一次，毕竟我们和我们的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来的确很难，但要顺应课改的需求，作为教师，目前的教学目的就是在教学中让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式。因此我们应尽可能地发挥学生的主动性，在课堂上给每位学生参与的机会。

篇2：新课改学习心得

关键词：新课程；启发；改革

新课程所反映的课程共建文化要求重新对教师进行角色定位，重新诠释教师的职业素质，教师从一个传统意义的“塑造型教育①”的灵魂工程师变为一名实施“服务型教育”的组织者。

教师首先是以学生为中心的“服务型教育”的工作者，这种教育的内涵可以概括为十个字：平等、理解、宽容、爱心、共勉。老师实施教育的根本目标是激励和帮助学生成人、成才、成功。记得一位初中数学老师，班里100%的人都怕她，尽管她从不打人，但是她说的每一句话就像“圣旨”一样管用，现在想来，应该是她好的授课方式吸引了我们，我们由衷的敬佩她而并非怕她，这也充分证明了一名教师人格魅力的重要性。

现代教学强调以学生为主体，采用启发式教学。我上本科时的一位李老师说在新大附中有一位英语老师，教出的学生的平均成绩都在90分以上，学生都喜欢她的英语课，这对我们很多英语老师来说是一个神话。我曾经很努力的工作，每天早去晚回的拼搏在教育岗位上，学生也就能拿到70多的平均分。我很好奇这位老师是怎样工作的，但李老师说那位老师很少听写，但一听写学生都可以拿满分，她也不上多余的课，但是她的每堂课都有一个出彩的地方，比如她教单词，shampoo这个单词，对学生来说不是一下就能记住，她交给学生的方法是用语言诠释出来：她爱我吹泡泡。非常的形象，我在班里实验了一下，果真效果很好。

新课程改革要求一学生为主体，教师起主导作用，我对所教的两个班进行了一堂语法课的教学比较。一（9）班运用的教师灌输法，学生的积极性不高。而一（10）班则以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，整个学习过程都是积极主动的。学生获得的不仅仅是现成的知识，还有语言运用的能力，并在完成任务过程中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。

总之，让我们共同努力，争取使我们的高中英语教學创造一个新的高度。

篇3：学习新课改心得体会(杨维明)

一、树立全新的教学理念，深化英语课程改革。

1、树立"以人为本"的教育观。

有些教育专家指出：离开了学生主体性的发展，教育则失去了依托和活力。传统的教育观认为：外语是教会的，过分强调教师的“讲”，造成“满堂灌”，课堂以教师为中心；而素质教育则认为：外语是学会的，课堂应以学生为中心，多层次、多角度、全方位地对学生进行训练，充分发挥学生的主观能动性。英语教学不仅是教语言知识，而且要帮助学生发展个性，开发其潜能。因此，要充分调动学生的参与意识。

2、树立“为学生服务”的意识。

学生是一个个有感情、有智慧、有个性的人。他们每个人的未来是多样的，我们的教学不能忽视学生的个性差异，而是要尊重他们学习的差异，因材施教。摒弃传统的教育模式：一张课桌，教师唱独角戏。在当今的素质教育理念指导下，特别是面对新课改，我们这些站在课改前沿的一线教师，应始终坚持“以生为本，为学生服务”。努力寻找学生认知结构和知识结构的最佳结合点，成为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者，正如语言学家亚力山大所言：“A teacher is just a facilitator. Teachers cannot teach anybody anything. The student is not an empty glass that will be filled with liquid , with knowledge and with wisdom .The teacher can only facilitate, make it possible to motivate students .”

3、树立正确的英语教学观。

Hymes提出了“交际能力”理论。目前，我国外语教学已走出“语言翻译法”转入“任务型”、“交际化”的教学时代。作为一名新课程改革的实践者，我们应当着眼于学生的发展，着眼于课堂效益的提高来设计教学行为。把英语真正当作交际工具来教、来学、来用；把语言与学生的情感、态度、价值观、等有机地结合起来，真正把英语学会、学活。

二．创设语言教学环境，培养学生自主学习能力。

1.创造良好的英语教学环境。

教学实践证明：环境造就人。“语言环境”是学生学好英语的一个重要因素。我们的学生缺乏真实的英语环境，教师应创设“仿真”的语言实践环境，营造英语学习氛围，充分利用好有限的学习时间和空间。一是教师应尽量用英语组织教学，坚持用英语授课。二是充分利用现代化等教学设备，创设情景化的语言环境。三是开展丰富多彩的课内外活动，如唱英文歌、英语朗诵、口语竞赛、英语作文竞赛等。

2. 创设问题情境， 激发学生的创新思维。

教育心理学告诉我们：问题情境是指一种具有一定困难或难度，需要学生意志克服困难，寻求解决 问题的途径、方法；又是学生力所能及的学习情境。所以创设问题情境为课堂教学活动创造了一个个兴奋点。因此，英语教学中，教师就善于设计问题；同时也应鼓励学生质疑，让学生深刻领会谚语：“He who questions nothing learns nothing.”（無所问者，无所获）。培养他们的问题意识和发散思维，创新思维的发展。

3.巧激善导，精讲精练，促进学生自主学习。

篇4：新课改下，合作学习

【关键词】合作学习 初中英语 应用 思考 建议

对于初中英语来说，要想提升学生的学习成绩，那么必须要提升学生对英语的兴趣，英语教学最重要的便是学生对英语的运用能力，而合作学习法则有效提升了学生对英语的运用能力，并且也能够提升学生对英语课堂的参与程度。

一、初中英语教学应用合作学习的优势

对于初中英语教学来说，学生仅仅是初步接触到英语，因此对于英语的学习存在很大的困难性，传统的英语教学方式仅仅是枯燥单一的传授英语知识，学生对于课堂的参与度很差，这导致学生的兴趣以及成绩都无法得到有效的提升。但是在新课改后，合作学习法的应用则是有效的改善了这一现象，首先是能够有效提升学生的见识，小组合作能够促进学生之间的交流，使学生吸收他人的长处来弥补自身的不足，从而来促进自身的发展，获取更多的英语知识。其次，合作学习法能够提升学生的英语实践能力，对于初中英语教学最重要的便是学生要加强对英语的运用能力，而教师进行分组学习，小组之内学生能够相互交流，这在很大程度上提升了学生的口语交际能力，为学生口语锻炼提供了途径。最后是能够提高学生的学习效率以及综合素质，主要是学生在分组之后，能够促进学生的自主学习，教师为每个小组分配相应的任务，学生相互之间进行合作，从而来提升学生的自主学习能力，有效的提升了学生的兴趣及学习效率，同时学生也能够发现自身的问题，从而来及时进行改正，提升自身的综合素质。

二、合作学习在初中英语教学中应用策略

1.科学合理的进行分组。教师要想高效的应用合作学习法，那么首先要做到便是要能够科学合理的分组，其中主要针对教师分配任务的难易程度进行分类，可以遵循着组间同质或组间异质的原则进行分类。对于初中英语教学来说，教师主要是采用座位分组形势，邻座同学组成一组，人数在四人到五人左右，从而来促进小组中学生相互合作学习，提高学习效率。举个简单的例子，教师在进行课程“Travel”的课程讲解时，可以让学生自觉挖掘一些旅游的知识点，这样学生将会产生很大的兴趣，学生可以针对各个国家的不同，而应准备不同的物品，从而来做好记录，每一个小组所代表的国家都不同，小组之间进行相互合作，从而来进行资料的收集。之后教师在课堂上，让各个小组的代表进行讲解，从而来使全班同学都了解到去各个国家旅游应准备的物品。这样不仅有效提升了学生的学习兴趣，使学生对英语知识有一个更好的了解，同时也能够促进学生学习到旅游中应该注意的事项，在小组合作学习中，能够有效培养学生之间的合作能力以及学习的积极性。

2.坚持学生为课堂主体。对于传统的英语教学来说，主要是以教师为主体，对学生进行知识的传授，但是在合作学习之下，教师要转变自身的角色，从而主导者变为引导者，而学生则是课堂中的主体，要坚持以学生为中心，对学生进行教学，教师对学生做好分组，同时针对课堂内容设置一些合理的问题分配给各个小组成员，从而来引导学生进行学习任务的完成。同时教师要与学生一起进行合作，共同完成任务。如教师在进行词汇的讲解时，可以利用游戏教学的方式对学生进行讲解，从而来加深学生的印象以及课堂的参与度。教师可以让两个学生为一组，一个学生利用手势进行描述，利用一个学生通过手势来猜测单词，教师则是将单词写在卡片上，使学生根据内容进行笔画，让学生进行猜测，这样将有效提升学生的兴趣，并且活跃课堂的气氛。使学生能够在轻松愉快的环境下进行词汇的掌握与理解，从而来促进学生英语素质的提升。

3.创设相应的合作学习情境。在对初中英语的教学中，教师要能够适当的针对课文的内容为学生来创设相应的教学情境，从而来促进学生对英语知识的掌握，同时也能够培养学生对英语口语的应用能力。简单地说，合作学习就是一个对英语进行运用的过程，在进行合作学习时，教师一定要科学合理的设置教学情境，从而来引导学生进行学习。例如：教师在关于“Shopping”的讲解时，可以对学生进行分组，将小组中的成员分成不同的角色，分别演购物员以及相应的顾客，使学生能够进行情景的表演。使学生进行“Can I help you ？”以及“How much is this ？”等消费语句的练习，小组成员模拟购物的场景，有效促进学生口语能力的运用，提升了学生对英语知识的理解。并且教师要能够对小组中成员的角色进行变换，使每一个学生都能够体验不同的角色，进行口语训练。情境教学同时也能够让学生掌握一些与课文相关的课外知识，学生在进行购物情境模拟时，教师可以适当的为学生提出一些关于购物的其他句型，这样让学生进行练习，能够有效促进学生英语课外知识的拓展，同时也能够加深学生对课内知识的理解以及记忆，从而来促进学生自身的英语能力的提升。

随着新课改的不断深入，我国的初中英语教学也发生了很大程度上的改革，教师都应用一些新兴的教学方式来提升学生的学习兴趣，而合作学习法则是能够有效提升学生的学习兴趣，并且能够使学生在小组合作中发挥自身的作用，促进学生自主学习能力的提升，培养学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]连树亚.浅谈如何在初中英语教学中激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2011（04）：15-16.

篇5：新课改呼唤合作学习

关键词：新课程 合作学习 自主探究

合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。

一、准备阶段

在合作学习之前，教师要创设合作学习的氛围，使学生产生想要合作的动机，激发学生产生强烈的合作欲望。教师要让学生明确学习的内容和目标是什么，告诉学生评价的标准是什么，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。恰当的问题情境的引入更能激发学生的激情。

二、实施阶段

确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员角色任务，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导。合作学习中教师要着重培养学生以下几方面的能力：

1.学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。

2.学会表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4.建立相互信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待，荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

5.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

三、评价阶段

“不求人人成功，但求人人进步”，合作学习不仅关注学生的学业成绩，更关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。尤其是“基础分”和“提高分”的引入则是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。合作学习将常模参照评价改为标准参照评价，有利于我们走出应试教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

四、合作学习下的新型师生观

合作学习中的师生关系是教育发展程度的晴雨表。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，使学生与新知之间的矛盾得到解决。学生由于主体地位得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地，同样也有助于教师的提高。