学生会职位表

学生会职位表（精选8篇）

篇1：学生会职位表

学生会职位表 主席：杨永华

副主席：付赛

团支书：郑果平

文娱部长：汤辉云王雨晴 体育部长：关志勇

卫生部长：王

纪律部长：邓珍妮

学习部长：肖

组织部长：唐

宣传部长：易

（注：共

刚勇秘要 15人，其中易振阳 李集 易寒路刘婷 6女9男）

篇2：学生会职位表

2013年浙江大学生村官考试公告 职位表 真题解析 在线估分 职位表下载 笔试备考专题等考试信息详情点击：http://v.htexam.com/zhejiang/cg/

2013年浙江大学生村官考试交流群：184500527预祝大家考出好成绩。

2013年浙江省计划选聘到村任职高校毕业生2000名，其中：面向全国211、985重点院校毕业生等择优选聘300名，面向社会公开选聘1523名，吸纳团中央选派的“大学生志愿服务西部计划”和浙江省选派的“大学生志愿服务欠发达地区计划”（简称“两项计划”）人员177名。

2013年湖州到村任职高校毕业生选聘名额分配表

2013年我市计划选聘到村任职高校毕业生55名

其中：

面向全国211、985重点院校毕业生等择优选聘15名

面向社会公开选聘32名

两项计划8名

2013年嘉兴市选聘高校毕业生到村任职一览表

2013年我市计划选聘到村任职高校毕业生78名

其中：

面向211、985等全国重点院校毕业生和省级优秀毕业生择优选聘15名

面向社会公开选聘53名

两项计划10名

2013年舟山市大学生村官选聘一览表

2013年我市计划选聘到社区（村）任职高校毕业生87名：

其中：

面向211、985等全国重点院校毕业生等择优选聘10名

面向社会公开选聘75名

吸纳团中央选派的“大学生志愿服务西部计划”和我省选派的大学生志愿服务欠发达地区计划”（简称“两项计划”）人员2名

具体情况为：

定海区：39名(含面向211、985等全国重点院校毕业生等择优选聘名额3名；“两项计划”志愿者名额2名)

普陀区：19名(含面向211、985等全国重点院校毕业生等择优选聘名额3名)

岱山县：14名(含面向211、985等全国重点院校毕业生等择优选聘名额2名)

嵊泗县：9名(含面向211、985等全国重点院校毕业生等择优选聘名额1名)

篇3：学生会职位表

大学生学业成就是指大学生在校期间所获得的知识和技能的提升与积累。大学生学业成就不同于中小学学生学业成就的评价,它不单指学习成绩,还应包括学业机会本身与工作搜寻结果。[1]大学生涯是个体从学生时代走向职业生涯的起点与跳板,个体在大学期间获得的知识运用能力及综合素质的形成对将来职业生涯发展具有重要意义,其作用甚至远远大于其在大学期间所积累的知识本身。

现行的高等教育培养体制着重于以培养过程指标来评价高校教育质量,而没有以结果指标为导向的培养评价与改进体系,结果导致教学不能培养出社会需要的能力和知识、职业素养和工作习惯,造成毕业生的专业对口率低、离职率高和职场磨合期长等现象。在美国,学生学业成就评价已经成为大众化高等教育中一个极其核心和重要的概念,高等院校不仅可以使用学生评价体系来应对外界施加给院校的质量问责、认证等的要求和压力,还可以适应和满足大众化情境下多样化学生群体的学习与发展需求。[2]而在中国,大多数研究针对中小学生[3,4]以及青少年[5,6,7]的学业成就进行研究,均直接采用各科测验成绩作为对其学业成就的衡量。针对大学生的学业成就评价没有引起高等教育相关部门的关注,而关于大学生学习与发展的相关研究也不充分。通过中国知网数据库,以“大学生”和“学业成就”为关键词进行文献检索,结果只有127篇,其中期刊文章117篇,博硕士论文10篇。作为高等教育评价领域的一个重要组成部分,高校学生学业成就评价是高校教育教学质量的重要保障,是推动高等教育科学化、提高高等教育实效性的重要载体。有效地开展高校学生学业成就评价研究对丰富高校学生评价理论及高等教育培养体制改革具有重要意义。

由于学业成就概念本身的复杂性和动态性,人们对于大学生学业成就的概念没有取得共识。

学者们试图通过学业成就结构要素的剖析,以明晰学业成就的概念内涵。王雁飞(2002)考虑到大学考试形式、考试目的的特殊性,借鉴企业员工绩效量表的结构,认为大学生学业成就包括学习绩效、人际促进和学习奉献。李飞(2009)则认为,学业成就能够体现大学生在校学习活动的结果与综合素质,能够直接反应高校的教育质量,学业成就不能只用学业成绩来衡量,还包括大学生的认知水平、学习能力以及自我评价等许多方面的内容。钟云华(2012)认为,广义的高等教育学业成就是学生进入高等教育领域至步出高等教育领域这一段时期内所获得的综合性发展,它不仅指学习成绩,还包括高等教育入学机会本身与接受高等教育之后的工作搜寻结果。[8]

综上所述,有关大学生学业成就测量工具基本是基于对传统的课程学习的绩效进行评价的前提下完成的,当前这种评价方式已经背离了社会对当代大学生必备知识和能力的要求。另外,在培养目标上,与重点高校不同着重培养学生的学术能力不同,就业能力成为考察地方普通高校大学毕业生学业成就的重要标准,作为就业能力与就业质量的决定性前导变量,对地方普通高校大学生学业成就开展研究和探索,对于丰富和我国的高等教育评价体系,具有重要的理论意义;对于提升大学生就业能力和就业质量,助推地方普通高校转型与改革具有积极的实践意义。

二、学业成就量表的编制过程

(一)文献综述

姚本先(2004)认为学业成就是从整体上对学生在校期间的各种表现进行的一种综合性评价,既包括学习成绩又包括综合能力和整体素质。张宏如等人(2005)以年度成绩综合测评为学业成就指标,对大学生学习动机、元认知与学业成就的关系进行研究。[9]周炎根等人(2010)也采用王雁飞等人提出的大学生学业成就量表对大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系进行研究。[10]文超等(2010)编制的学业成就问卷,要求青少年对自己在语文、数学、英语三门主科上的学业表现进行评价。[11]王雁飞、李云健和黄悦新(2011)对大学生学业成就的界定更加全面、合理,定义为:大学生在某一时期内的学习结果、学习行为和学习态度的总和,主要包括大学生行为绩效和客观成绩两个部分。[12]其中大学生行为绩效是根据王雁飞(2002)的员工绩效量表改编而成,由学习绩效、人际促进和学习奉献三个维度构成;客观成绩由智育分排名、德育分排名、文体分排名和综合分排名构成。[13]黎志华等(2013)把大学生学业成绩的平均学分绩点(GPA)作为学业成就指标,平均学分绩点换算的方法为把各科成绩按绩点数乘以学分,再以总学分除之,来衡量大学生的学业成就。[14]徐芬和李春花(2015)通过对语文、数学、英语成就的测验探索了中学生的认知能力对其学业成就的影响。[15]陈伟文(2015)、陈伟文和黄绮妮(2015)通过累积的平均学分绩点(GPA)和平均分数来衡量香港大学生的学业成就。[16,17]Un Fong Lam等人(2015)通过学生自我报告的平均绩点(GPA)作为初中学业成绩的指标。[18]通过检索对国内外有关学业成就研究文献,收集国内外相关研究中与学业成就中有关的测量,并没有学业成就的相对成熟的量表。

21世纪高校大学生是高素质的人才,是思维活跃、观念开放的一群人。对当代大学生而言,学业成就是一个综合的概念。[19]大学生学业成就不应仅局限于学习成绩,而应更注重其综合素质以及就业能力。比如:有研究也表明沟通能力、问题解决和决策能力及自我管理能力不仅是大学生必备的能力,而且也是他们普遍欠缺的能力。

因此,本研究认为学业成就实质是一种综合素质与能力,是指大学在整个大学阶段内所获得的综合性发展,它既包括课程学习成绩,更包括为将来职业生涯顺利开展所积累的各种技能能力。本研究重点探讨不考虑客观课程学习成绩的大学生学业成就。

(二)量表编制

1. 大学生学业成就量表的理论结构

为编制能够全面衡量地方普通高校大学生学业成就的量表,本研究首先对来自四个年级的8名本科生进行访谈,运用头脑风暴法,探讨大学生在校期间所获得的各项能力,应该取得何种学业成就来适应未来发展的需要。其中包括大学生学习认知能力、沟通能力、人际关系、解决问题的能力、决策能力、自我管理能力、团队合作能力等各个方面。另外,采用半开放式问卷的形式,让学生选择并补充学业成就应该包含的具体方面。综合访谈及半开放式问卷调查结果,得到了编制问卷的基础信息。

针对上述访谈和调查内容,为进一步确定大学生学业成就的构成,采用自编的专家咨询问卷与相关领域专家及企业管理人员进行深度交谈,进行意见咨询,大部分专家对学业成就的维度都比较赞同。根据专家的意见,对各维度的阐述进行了补充修改,最后得出大学生学业成就的理论构想模型(图2-1)。

2. 大学生学业成就量表的题项形成

本研究的量表题项内容设计主要基于以下步骤:一是通过文献综述确定了量表构建的理论基础,检索并阅读国内外相关文献,收集国内外相关研究中与大学生学业成就、就业能力、综合素质有关的问卷,参考本研究中所涉及的有关学业成就构成的部分项目。二是采用结构化访谈和半开放式问卷调查的形式;三是采用德尔菲专家意见法,邀请该领域的相关专家学者,结合该领域的专家组成员对学业成就各个维度和题项的修改意见和建议,对相关量表进行多次修订。

(三)问卷施测

本研究以我国普通高校大学生为研究对象,对编制的大学生学业成就初始量表进行预调查,针对有关问题进行修订,形成适合地方普通高等院校大学生学业成就测量量表。采用问卷调查法搜集研究资料,以纸质问卷和问卷星作为数据收集的载体工具,通过组织学生进行现场问卷收集和问卷星网络数据收集。为保证调查结果的准确性和有效性,本次调查采用匿名方式。

1. 大学生学业成就初始量表预测及结果

根据学生访谈、开放式问卷以及专家意见,初步编制问卷的分量表如下:学习认知能力分量表4个题项、沟通能力分量表4个题项、解决问题的能力分量表4个题项、自我管理能力分量表4个题项、团队合作能力分量表5个题项,共21个题项。问卷采用李克特六级量表法进行量化计分,分别为1=“完全不符合”,2=“不符合”,3=“不大符合”,4=“比较符合”,5=“符合”,6=“完全符合”,逆向问题的分数反向计分,即6=“完全不符合”到1=“完全符合”。

组织300名大学本科生实施现场调查,以及通过问卷星进行网络数据收集200份。对收集的500份数据进行整合、剔除无效问卷,对逆向问题进行逆向处理。

(1)项目分析(Item Analysis)

项目分析用来评估复合测量中所包含的每个项目是否具有独立的贡献。[20]在分析中,若发现某个项目对整个指标的贡献过小,就应该将该指标删除。

项目分析是在求出每一题项的“临界比率”,其求法是将所有受试者在预测问卷的得分总和依高低分排列,得分前27%为高分组,得分后27%为低分组,对两组每个题项得分的平均数上的差异作显著性检验,将没有达到显著性水平的题项删除。若统计结果为显著(p<0.05),即表示这个题项具有一定的鉴别力,能鉴别不同受试者的反应程度,此为题项保留的依据。

通过T检验显示,双侧检验Sig.值均为0.000<0.05,说明两组样本的平均数存在显著性差异,21个题项均达到了显著性水平,代表量表的题项具有区分高分组与低分组的能力,各题项与总分的相关也达到了0.001的显著水平,相关系数均高于0.3,说明各题项鉴别力较高,内在一致性高(表2-1)。

注:*表示显著水平0.05;**表示显著水平0.01;***表示显著水平0.001。

(2)探索性因子分析

首先对量表进行信度分析,克伦巴赫(Cronbach)α信度系数为0.906>0.8,表明该量表具有较高的信度。分析结果显示,学业成就量表的KMO值为0.922>0.8,球形检验的显著值为0,球形检验结果显著,表明该量表适合作因子分析。利用SPSS 20.0对学业成就样本数据进行因子分析,采用主成分分析法(PC)和正交旋转因素分析(Varima)抽取公因子,取消因素负荷小于0.4的题项,分析结果显示,发现特征值大于1的因子,共聚合出4个因子,累积解释的总方差为54.529%,但因子聚集不理想,其中因子三学习认知能力与因子四自我管理能力聚合较好,团队合作能力维度的部分题项负荷在因子二沟通能力维度上,解决问题的能力的题项分散聚合在不同的维度上,各维度部分题项间具有较高的相关。

导致上述分析结果的原因主要有:一是各维度的操作性定义不明确,区分度不够,存在重复交叉;二是各维度题项的设置并未完全符合其定义,有的题项可以同属于两个不同的维度,导致各维度部分题项之间交叉聚合;三是题项设置语言表达不易理解,不同样本之间理解差异较大,影响了问卷质量。

2. 大学生学业成就量表修订

由于解决问题的能力维度未聚合出来,于是将此维度删除;因子分析得到的第一个因子综合问卷设计的各个维度,根据王雁飞等人(2011)[21]提出的大学生学业成就量表,将其重新命名为人际促进,最终形成大学生学业成就的新的理论构想,包括学习认知能力、沟通能力、自我管理能力、人际促进。

重新明确学业成就各维度的定义(表2-2),针对各维度的定义和内容,替换各维度中存在共性的问题,并根据已有文献替换和增加新的题项。针对问卷中出现的的语意不清、表达不当、难以理解的题项进行修改。问卷设置部分逆向问题,在一定程度上减少共同方法偏差。

在第一次预测基础上修改初始量表,最终形成新的大学生学业成就修订量表,共19个题项,学习认知能力分量表(4个题项)、沟通能力分量表(5个题项)、自我管理能力分量表(5个题项)、人际促进分量表(5个题项),其中C5、C6、C10、C15、C17为逆向问题。将问卷采用李克特五级量表法进行量化计分,分别为1=“完全不符合”,2=“不符合”,3=“无法确定”,4=“符合”,5=“完全符合”,逆向问题的分数反向计分,即5=“完全不符合”到1=“完全符合”。

3. 大学生学业成就修订量表预测及结果

收集问卷1,000份,剔除无效问卷61份,得到有效问卷939份,有效问卷回收率为93.9%。将问卷分为两部分,一部分数据用来进行项目分析和探索性因子分析,另一部分数据则对探索性因素分析后保留的题项进行验证性因子分析,然后针对所有数据进行问卷的信效度检验。

选取调查数据中400份问卷,对数据中的逆向问题进行逆向处理,采用EM算法(Expected Maximization Algorithm)对数据中的缺失值进行弥补,得到最终分析数据,依次进行项目分析、信度分析、效度分析、探索性因子分析。

(1)项目分析:独立样本T检验

将所有受试者在预测问卷的得分总和依高低分排列,得分前27%为高分组,得分后27%为低分组,对两组每个题项得分的平均数差异做显著性检验,本问卷通过T检验显示,双侧检验Sig.值均为0.000<0.05,说明两组样本的平均数存在显著性差异,19个题项均达到了显著性水平,代表量表的题项具有区分高分组与低分组的能力,各题项与总分的相关也达到了0.001的显著水平,相关系数均高于0.3,说明各题项鉴别力较高,内在一致性高(表2-3)。

注:*表示显著水平0.05;**表示显著水平0.01;***表示显著水平0.001。

(2)信度分析

利用SPSS 20.0统计软件,对调查数据进行信度检验,结果显示学业成就量表的克伦巴赫(Cronbach)α信度系数为0.846>0.8,属于高信度范围。

(3)效度分析

通过KMO样本适合性检验(Kai Ser-Meyer-Olkin)和Bartlett球形检验,KMO越大,则所有变量之间的简单相关系数平方和远大于偏相关系数平方和,因此越适合于作因子分析。Kaiser(1974)指出当KMO值小于0.5时不适合进行因子分析,而KMO值大于0.9时则非常适合进行因子分析,0.8<KMO值<0.9时,适合做因子分析。分析结果表明,KMO值为0.839>0.8,Bartlett球形检验的卡方值2536.938,sig.值为0.000,以上指标均表明该修订量表适合进行因子分析。

(4)探索性因子分析

利用SPSS 20.0对学业成就样本数据进行因子分析,采用主成分分析(Pricipal Component Analysis,PCA)抽取基于特征值大于1的公因子,运用最大平衡值法进行正交旋转得到旋转成分矩阵。通过取消因素负荷小于0.4的题项,旋转经过7次迭代后收敛后得到旋转成分矩阵,共聚合出4个因子。

题项C16在两个维度里均具有较高的负荷,因此,将此题项删除,之后题项C3在两个维度里也都具有较高的负荷,故也将题项C3删除。共同度表明了原始变量方差中能被共同因子解释的部分,共同性越大,变量能被因子说明的程度越高,即因子可解释该变量的方差越多。删除该量表中共同度较小的题项C4、C14、C8,最后得到其因素负荷旋转成份矩阵、共同度(表2-4)。

由表2-4可见,四个因子累积解释的总方差达到56.633%。题项的最高负荷为0.822,最低负荷为0.462。参照理论模型的构想将四个因子命名,看该因子的题项主要来自根据理论构想模型编制的预测问卷的哪个维度,哪个维度贡献的题项多就以哪个构想维度命名。因此,因子1命名为人际促进(C19、C13、C12、C18),因子2命名为学习认知能力(C2、C11、C1、C7),因子3命名为自我管理能力(C5、C6、C15),因子4命名为沟通能力(C17、C10、C9)。

(5)相关性分析

对四个因子进行相关性分析,得到其相关性分析矩阵(表2-5)。

注:**.在0.01水平(双侧)上显著相关。

由表2-5可知,人际促进、学习认知能力、自我管理能力与沟通能力四个因子之间两两存在不同程度的相关,均在p<0.01的水平下显著性相关,这表明因子结构可能蕴含更有解释力的高阶因子,因此需要对其进行二阶因子分析。将一阶因子分析得到的4个因子作为新的变量,采用主成分分析(Pricipal Component Analysis,PCA)抽取基于特征值大于1的公因子,运用最大平衡值法进行正交旋转得到旋转成分矩阵(表2-6)。共聚合出一个因子,可以作为人际促进、学习认知能力、沟通能力与自我管理能力四个因子的高阶因子,因此,该因素分析结果与第一次测试修改后的理论模型相吻合,以此作为大学生学业成就的实证模型(图2-2)。

(四)验证性因子分析

通过探索性因子分析,构建了大学生学业成就的实证模型。该模型为二阶模型,二阶因子为大学生学业成就,四个一阶因子分别为人际促进、学习认知能力、自我管理能力与沟通能力。在探索性因子分析形成模型的基础上,进行验证性因子分析,对已有模型与收集数据拟合程度的验证。通过分析得出绝对适配度指标:卡方值与自由度比(χ2/df)为2.912<3,表示模型适配良好;残差均方根(RMR)其值在0.05以下是可接受的适配模型,该模型RMR值为0.03<0.05,表明该模型可以接受;当近似均方根误差(RMSEA)为0.045<0.05,表明模型达到理想水平;拟合优度指数(GFI)、调整的拟合优度指数(AGFI)分别为0.980、0.964,均大于0.9,表明模型适配度较佳。增值适配度指标:标准拟合指数(NFI)、相对拟合指数(CFI)、递增拟合指数(IFI)的拟合值分别为0.955、0.970、0.970均大于0.9,达到了理想水平0.9以上。简约适配度指标:PGFI、PNFI值分别为0.653、0.643均大于0.5,表示模型可接受(表2-7)。

注:***.在0.001水平上显著相关,**在0.01水平上显著相关,*在0.05水平上显著相关

从测量结果可以看出,学业成就四因子测量模型的各项指标均在检验标准范围之内,模型的整体拟合优度良好,模型与数据的契合度较高,表明大学生学业成就量表的结构效度良好。

由表2-7可知,自我管理能力与沟通能力、学习认知能力与沟通能力、学习认知能力与人际促进、人际促进与沟通能力之间,都在p<0.001水平上呈显著正相关关系;自我管理能力与学习认知能力在p<0.01水平上存在显著正相关关系;自我管理能力与人际促进在p<0.05水平上呈显著正相关关系。四个因子两两之间均存在显著地正相关关系,从而验证了四个因子能够聚合出高阶因子学业成就,该量表具有良好的聚合效度。

(五)信效度检验

运用939份数据对量表进行信度检验、效度检验。

1. 量表信度检验

本研究将采用Cronbach’sα信度系数法作为问卷信度分析方法,用来评价量表的内部一致性,学者Devellis认为,一份量表或问卷的信度系数最好在0.80以上,0.70至0.80之间还算是可以接受的范围;分量表最好在0.70以上,0.60至0.70之间可以接受。[23]大学生学业成就量表的信度检验结果见表2-8。

从表2-8中可以看出,大学生学业成就总体量表克伦巴赫(Cronbach)α信度系数为0.824,人际促进和学习认知能力Cronbachα信度系数分别为0.787、0.776均大于0.7,表明量表内部一致性较高,自我管理能力和沟通能力的Cronbachα信度系数分别为0.643、0.623均大于0.6,属于可接受的信度范围。因此,该量表整体以及各分量表都具有良好的信度。

2. 量表效度检验

(1)内容效度(Content Validity),是指问卷的测量题项是否符合测量的目的和要求,与理论构想内容的吻合程度。本问卷在理论文献的基础上,进行学生访谈、专家访谈及开放式问卷调查,进而编制了本问卷维度和题项,对问卷进行预调查,并经过专家的修订,保证问卷涵盖了大学生学业成就的各个方面,并具有代表性。因此,本量表具有较好的内容效度。

(2)效标效度(Criterion Validity),是指测量结果与一些能够精确表示被测概念的标准之间的一致性程度,包括预测效度和同时效度,用测量分数与效标分数之间的相关系数来衡量[24](表2-9)。由表2-9可以看出,在p<0.01的水平下,人际促进、学习认知能力、自我管理能力和沟通能力四个因子对问卷总体都存在显著的相关关系。

注:**.在0.01水平(双侧)上显著相关。

(3)结构效度(Construct Validity),指问卷所能衡量到理论上期望的特征的程度,即问卷所要测量的概念能显示出科学的意义并符合理论上的设想。它是通过与理论假设相比较来检验的,根据理论推测的“结构”与具体行为和现象间的关系,判断测量该“结构”的问卷,能否反映此种联系。评价结构效度常用的统计方法是因子分析,其目的是想了解属于相同概念的不同量表题项是否如理论预测那样集中在同一公共因子里,通过验证性因子分析可知大学生学业成就量表具有比具有非常好的结构效度。

三、结论

经过大学生学业成就初始量表的编制、预测和修订最后形成四个维度为核心内容的正式量表,经过测试,该量表具有较好的信度和效度。通过探索性因子分析,基于特征值大于1,共抽取出四个公因子,累积方差贡献率达到54.529%。研究进一步指出,大学生学业成就表现为四个方面,即学习认知能力、沟通能力、自我管理能力和人际促进。

为进一步验证大学生学业成就实证模型的可行性,在探索性因子分析形成模型的基础上,进行验证性因子分析,对已有模型与收集数据拟合程度的验证,学业成就四因子测量模型的各项指标均在检验标准范围之内,模型的整体拟合优度良好,模型与数据的契合度较高。表明大学生学业成就量表的结构效度良好。

学习认知能力、沟通能力、人际促进和自我管理能力四个因子两两之间,在p<0.05水平上呈显著正相关关系,从而验证了四个因子能够聚合出高阶因子学业成就,该量表具有良好的聚合效度。运用939份整体数据对各量表进行Cronbach’sα信度系数分析,检验结果显示,量表整体和各分量表的α信度系数均高于0.60,表明有关测量时可靠的,具有良好的信度。

篇4：大学生岂能靠出卖人格获取职位

湖南省某高校一名2007届历史专业的研究生，日前在湖南环境生物职业技术学院求职时，竟当场跪倒在院长的面前。据称相同情形还发生在湖南女子大学的校长办公室里。在此之前，我们已不断从各种媒体上看到大学生因为找不到工作而跳楼的新闻，因其多了，人们也见怪不怪了，但这两位研究生的惊天一跪，却又一次拨动了人们日渐麻木的神经。

不可否認，目前大学生、研究生就业难已经成为一个重要的社会问题。前不久发布的2007年社会蓝皮书也表明，城乡居民将“就业、失业”列为仅次于“看病难、看病贵”的第二大问题。于是，有人认为，这表明昔日的“天之骄子”今已部分失去求职优势，而硕士生下跪，正凸现了他们的急躁情绪。

古人有云：男儿膝下有黄金。可见古人视“跪”为最神圣的举动，绝不能轻易下跪。两位饱读史书的研究生肯定比普通人更加清楚。如果一个研究生找工作到了要下跪才能求得的程度，那些没有进过高等学府接受过教育的人又何以生存?当今中国对人才真的要求如此苛刻吗? 曾在某大学BBS上看到一篇帖子，题目是《我现在终于被逼得变态了》：“听说摔了一架飞机，死了50多人。知道消息后的第一感觉就是又多了50个职位。没有惊讶，没有痛惜，就是长吸一口气，心头一爽，又多了50个职位啊!真想查一下，那些倒霉的人都是哪个公司的，我好去投份简历……”最近，贵州一家知名网站的论坛上又出现了一个点击量极高的帖子，内容是：某高校大四人力资源管理专业的大学生为求职发认亲帖，愿给公务员当干儿子。 如今，大学生、研究生们求职难是事实，可这与他们自身是否有一定关系呢?

“学校所学的知识到企业用不上”、“没有脚踏实地的精神”、“缺乏诚信”……不仅企业对大学生的通病一数一堆，就连许多正在找工作的应届生也切身体会到了自身的弱点。 “我现在都有点怕去面试了。”李正是南京某高校应用化学专业的应届毕业生，几次面试经历让他对自己大学里取得的优秀成绩产生了怀疑。据他介绍，他的各门成绩都很优秀，而且，英语六级，计算机三级。上个月招聘开始后，他就接到了三家单位的面试通知。一家是位于新街口的化工公司。走进公司的实验室，他就看到操作台上放着的一台机器。“这是台色谱仪，学校实验室也有。但是当负责面试的工作人员让我去操作这台机器时，我的手却开始发抖。这个机器很贵，在学校实验室也就几台，我们在学校也只是看着老师操作过，自己根本没有动手的机会。”另一家通知他面试的公司是制药厂，面试人员提出的问题也和实际操作有关：“合成药物时，你做过几步反应?”李正说，他知道，合成药物越往后做难度越大，做的步数越多代表自己越有水平，而自己只做过单个的简单实验，根本没有能力连续几步做下去。还有一家化工单位面试时的问题也都和专业知识有关，而当他按照学过的知识说出解决问题的技术时，面试人员告诉他，这个技术已经落伍。

陆洁从某高校会计专业毕业，应聘到某市某公司财务部门当出纳。上班后，部门负责人并没有分给陆洁具体工作，只让她协助一位“老出纳”工作。跑银行、核对财务报表、打字、复印，陆洁对这些琐碎事很不耐烦，但她耐着性子去做。有一天，“老出纳”搬出3摞l米多高公司10年的财务凭证，让陆洁和另一位新来男生整理。每天，她和那名男生先用抹布将凭证表面擦干净，再将不整齐的纸面折叠整齐。男生边干边抱怨，可陆洁干着干着就发现，这些凭证里不仅可以看出公司每年的经济状况，还有许多学校里学不到的知识。发现了这个诀窍，陆洁整理凭证变得非常认真。一周后，那名男生离职了，陆洁却留了下来。后来，部门经理告诉她，整理凭证是公司考验新人能否脚踏实地的必修课，很多新人都过不了这一关。

从以上两例可以看出，今天的大学生一是基本功差，二是怕吃苦，三是眼高手低，四是缺乏敬业精神。也难怪许多大学生要弄出一些奇异的求职“招术”来。有的上街“卖”自己、有的拍“半裸照”简历、有的用婚姻作筹码。就在笔者撰写这篇文章之时。一份“硕士生按斤卖——20元一斤”的帖子在天涯、猫扑等各大网站论坛上出现。这位名叫Flove的网友称自己2007年7月就将从吉林大学社会学专业研究生毕业，从2006年10月开始找工作到现在，投了几十份简历，却没有得到一个面试机会。于是希望借助网络平台炒作自己，最终获得一份合适的工作。从网上发布的简历来看，Flove本科就读于烟台师范大学国际贸易专业，现是吉林大学社会学专业研究生。他自身体重62.5公斤，在网上叫卖20元一斤，正好吻合他的期望月薪2500元。

1907年，鲁迅在《文化偏至论》中指出，“角逐列国是务，其首在立人，人立而后凡事举；若其道术，乃必尊个性而张精神。”何谓立人?说白了，就是借助国家和个人的合力塑造出具有现代思想的公民，用现代行为规范和法律制度指导个人的行为。大学生、研究生遭遇一时的困境与挫折不可怕，可怕的是他们选择了向困难与挑战“下跪”的应对方式。

一个人只有拥有了人力资本，才能获得较好的职位，而人力资本是道德情操、知识技能以及健康体魄等因素之和，是一种综合实力，这决不仅仅是在高等学府里十年寒窗苦读就能获得的，不是只看你读了多少书，拿了多少证书，吃苦耐劳、坚韧不拔、脚踏实地和起码的人格尊严才是人才最应该具备的素质。大学生们无论如何“标新立异”地求职，都必须得有度，必须严守尊严的底线，否则就可能适得其反，把脸丢光而一无所获。“实在”的招聘者是不会相信求职者的“下跪与哀求”的。

在笔者的采访中，一位普通市民储小姐对此觉得很诧异。她认为一个正常的人，凭着自己的双手勤劳工作都可较好地生活，何况是读了这么多年书的研究生、大学生?的确，普通民工尚且能找份工作过日子，何况受过高等教育的大学生、研究生?即使找份稍逊的工作，由低做起，也比出卖自己乞求别人来得光荣与坦然啊。找工作还得拿出真本事来，绝对不能利用人们的同情。同情是一时的，本事是一世的。不要老觉得怀才不遇而怨天尤人，也不要放弃尊严讨要嗟来之食，只要有锻炼的机会，即使职位不太理想，能在实践中积累人力资本，总会有云开日出之时。

小贴士

“两会代表”为大学生就业难开药方

任正隆代表认为，我国产业结构和就业结构正在发生重大变化，对人才的需求更加多样化．但我国高等教育的专业结构、教学内容、课程体系已严重滞后于培养目标的调整，使许多高校毕业生难以适应劳动力市场的需要，这是大学生就业难的重要原因。

任正隆代表说，现在大学生竞争能力太弱，而且，在就业当中还存在着高不成、低不就的不良心态，就业思路应该转变。

刘中慧代表认为，不考虑中国国情的高校过度扩招是大学生难就业的又一原因。2005年高校毕业生为413万，比2005年增加了75万，增长率为22％，而全国对高校毕业生的需求却在持续下降。刘中慧代表认为，在不能提供更多就业岗位的同时，国家的高校扩招速度应适当减缓，以缓解就业压力。她建议，国家应进一步加快服务业发展，这对大学生就业有帮助。

陈万志委员说，目前这样一种结构性失业现象从短期内难以解决，我国应借鉴国外经验，从鼓励大学生创业上做文章。对勇于自主创业的大学生，国家应提供金融、信贷等方面的支持。

编辑陈霖

篇5：学生会职位表

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吉林省2011年选聘高校毕业生到村任职工作公告

根据中央《关于选聘高校毕业生到村任职工作的意见（试行）》、《关于建立选聘高校毕业生到村任职工作长效机制的意见》精神，经研究，吉林省2011年继续选聘高校毕业生到村任职（以下简称大学生村官）。现将有关事项公告如下：

一、选聘数量

2011年，全省计划选聘大学生村官809名。

二、选聘对象

2009年、2010年、2011年省内外全日制普通高校专科以上学历毕业生。

三、报名资格条件

应聘大学生村官的毕业生必须同时具备以下资格条件方可报名，缺一不可：

1．政治素质好，是经学校党委推荐的中共党员（含预备党员）学生干部，志愿到农村基层工作，有培养潜质；

2．学习成绩好，具有一定的综合分析、语言和文字表述能力；

3．纪律观念强，为人正派，处事公道，作风踏实，肯于吃苦，严于自律；

4．协调能力强，有一定处理问题的能力，在同学中威信较高；

5．年龄30岁以下（研究生学历可适当放宽），身心健康。

四、选聘任职

2011年选聘的大学生村官在村工作期限为2年，主要分配到全省200个整村跃升贫困村和省级新农村建设示范村。选聘的高校毕业生是中共正式党员的，一般安排担任村党组织书记助理职务；是中共预备党员的，一般安排担任村委会主任助理职务，转正后可安排担任村党组织书记助理职务。原则上同时兼任村团组织书记、副书记职务和农村党员干部现代远程教育终端接收站点管理员。聘期考核基本称职以上的，颁发《吉林省大学生村官证书》。

五、政策待遇

大学生村官为“村级组织特设岗位”人员，系非公务员身份，享受以下政策待遇：

1．按月发放工作生活补贴，每人每月1500元。一次性发放安置费2000元。选聘到延边地区任职的，每人每年增发生活补贴5000元。在艰苦边远地区工作的，按规定发放艰苦边远地区津贴。

2．当年考核为称职以上的，按每人每年1500元的标准发放考核奖金。

3．大学生村官在村任职期间，统一办理人身意外伤害保险和医疗保险，每年进行1次体检。

4．自愿到艰苦边远地区任职、聘期考核称职的大学生村官，毕业于省市所属高校的，其在校期间国家助学贷款利息按高校隶属关系由同级财政负担，本金由服务地财政代为偿还；毕业于中央部委所属高校的，其在校期间国家助学贷款本息由中央财政代偿，具体代偿程序按照《财政部、教育部关于印发〈高等学校毕业生国家助学贷款代偿资助暂行办法〉的通知》（财教〔2006〕133号）规定执行。

5．大学生村官服务期满，被党政机关或企事业单位正式录用（聘用）后，在村任职工作时间计算工龄，正式录用（聘用）后无试用期。

6．大学生村官服务期满继续留任村党组织书记、副书记、村委会主任、副主任的，任职期间继续纳入大学生村官名额，保留大学生村官工作生活补贴，同时可享受同级村干部补贴。留任超过6年，不再享受大学生村官工作生活补贴。

7．大学生村官聘期考核称职，本人提出续聘申请，经乡镇党委初审，县级组织部门复审，报省委组织部审批，可签订续聘合同继续留村工作，享受大学生村官待遇。续聘的大学生村官纳入当年大学生村官选聘计划，续聘期一般不超过4年。

8．采取单独列计划、单独确定开考比例、单独确定笔试合格分数线的办法，全省每年拿出公务员及选调生考录计划的10％—15％和一定比例的事业单位岗位，面向大学生村官等服务基层项目人员定向考录（招聘）。公务员和选调生录用计划原则上安排县及以下公务员职位。在符合报考资格条件的情况下，不限制参考次数。

9．户籍不在任职村，在任职村居住一年以上，本人申请参加村民委员会换届选举，并且经村民会议或者村民代表会议同意参加选举的大学生村官，可列入参加选举名单。

10．符合乡镇党委、人大、政府换届提名人选条件要求的大学生村官，可按程序推荐作为换届提名人选。经选举当选乡镇党政机关领导人员的，在国家行政编制限额内按照公务员登记有关规定进行登记。

11．县级团委、妇联非领导职务岗位出现空缺时，要面向大学生村官进行定向考录。

12．省委组织部会同中国农业银行吉林省分行等金融机构定期、不定期从大学生村官中招聘县域机构工作人员。

13．将大学生村官确定为人力资源和社会保障部门组织的SIYB创业培训对象和共青团开展的“村村青年致富星火培养计划”培养对象，从创业技能培训、资金、科技等方面进行帮扶，着力提升他们的自主创业能力。服务期满选择自主创业的大学生村官，享受《吉林省人民政府促进高校毕业生就业若干政策》（吉政发〔2009〕8号）规定的各项优惠政策。各地关于“项目支书”和农村党员“创业带富”的扶持政策，适用于大学生村官。

14．聘期考核基本称职以上的大学生村官，报考硕士研究生可享受加分等优惠政策，在同等条件下优先录取。

15．聘期考核基本称职以上的大专学历大学生村官，可免试进入高等学校接受成人本科学历教育。具体办法按《教育部办公厅关于做好普通高职（专科）毕业生服义务兵役退役和“下基层”服务期满后接受本科教育招生工作的通知》（教学厅〔2009〕6号）规定执行。

六、选聘程序

选聘工作坚持公开、平等、竞争、择优的原则，分8个步骤进行：

1．发布公告。在《吉林日报》等新闻媒体和吉林省人事考试网（http：//）发布选聘公告。各高校采取有效形式，大力宣传选聘高校毕业生到村任职的重要意义和相关政策，引导和鼓励优秀高校毕业生到农村基层施展才华、建功立业。

2．个人报名。5月25日至6月30日，符合报名资格条件的省内普通高校毕业生，填写《吉林省2011年大学生村官报名登记表》（注：见附件，可在吉林省人事考试网下载，使用B5纸正反面打印）一式2份，由毕业高校党委组织部负责资格初审，择优推荐，院系党组织和高校党委分别签署审查推荐意见并加盖公章，于6月30日前以高校为单位统一汇总后报省委组织部。符合报名资格条件的省外普通高校毕业生，填写《吉林省2011年大学生村官报名登记表》（可在吉林省人事考试网下载，使用B5纸正反面打印）一式2份及《报名学生个人信息采集表》，送毕业院系党组织和学校党委审查并加盖公章，于6月30日前送到吉林省委组织部组织三处。

3．资格审查。2011年7月4日8：30至7月8日16：30，考生可登陆吉林省人事考试网进行网上资格审查确认。考生须网上填写信息，并上传近6个月内的正面免冠证件数码彩色照片。上传照片前，请使用网上报名流程中提供的“照片处理工具”将照片处理成宽120×高160像素，以保证格式的正确。考生错报姓名、身份证号等信息（即与高校党委审查报送的《吉林省2011年大学生村官报名登记表》登记的信息不符），责任自负。省委组织部将以各高校初审通过的应聘人员名单为依据，审批确认报考人员资格条件。

4．考试考察。7月17日8：30至7月24日9：30，考生登陆吉林省人事考试网自行打印准考证。2011年7月24日（周日）9：00—11：00进行笔试，笔试内容参照吉林省2011年公务员考试公共基础知识（综合知识）确定。考试地点及注意事项详见《准考证》。考生考试时需携带《准考证》、有效身份证进入考场。根据笔试成绩，确定面试人员名单。面试时间和地点请考生关注吉林省人事考试网。省委组织部根据总成绩，确定拟聘人选，并委托各高校进行考察。

5．体检公示。8月上旬，组织拟聘人选到指定医院进行体检。体检不合格的，取消拟聘人选资格。体检结束后，拟聘人选在吉林省人事考试网公示5天。对反映的问题由考生所在毕业高校和省委组织部调查核实，对查实不适合作为拟聘人选的，及时进行调整。

6．决定聘用。8月中旬，省委组织部确定聘用人员名单，编制2011年大学生村官名册，发放吉林省大学生村官报到通知书。

7．岗前培训。8月中旬，省委组织部统一组织选聘到村任职的高校毕业生集中进行岗前培训。

8．签约上岗。8月下旬，组织县（市、区）委组织部与大学生村官签订聘任合同，安排大学生村官到服务地报到。

七、信息发布

吉林省人事考试网为本次选聘工作专用网站，有关公告、通知、表格均通过本网站进行发布，请注意查询。

政策及资格审查咨询电话：0431-88902517

网上报名技术咨询电话：0431-89995719

联 系 人：赵永志

联系部门：吉林省委组织部组织三处

地 址：长春市新发路577号

吉林省委主楼156房间

篇6：学生会职位表

全省计划选聘大学生村官1200名，根据各地行政村数量和2013年计划安排基数、2012年完成任务等情况进行分配，其中：福州市180名，厦门市50名，漳州市140名，泉州市150名，莆田市90名，三明市135名，南平市150名，龙岩市135名，宁德市150名，平潭综合实验区20名。

选聘对象及条件

选聘对象为30周岁以下(1982年12月1日以后出生)本省生源的普通高等院校全日制应届本科、硕士研究生毕业生(本科生须在2013年8月1日前取得学士学位，研究生须在2013年9月1日前取得硕士学位)，或符合报考选调生条件愿意兼报大学生村官的人选。参与大学生村官选聘的毕业生，必须是参加全国普通高等院校本科、研究生统一招生考试或按规定免于考试录取的。对报名参加选聘的人员在同等条件下，优先录取中共党员、学生干部、三好学生等优秀学生，以及硕士研究生和已进入选调生考核范围的人选。

选聘的基本条件是：(1)思想政治素质好，组织纪律观念强，服从分配，踏实肯干，志愿到农村基层工作;(2)有一定的组织协调能力和较强的语言表达能力;(3)学习态度端正，学业成绩良好;(4)身体健康，符合规定的体检要求。(5)除省外“211工程”的重点大学、省内厦门大学、华侨大学、福州大学、福建师范大学、福建农林大学、福建医科大学、福建中医药大学、集美大学应届毕业生和硕士研究生外，需担任学生干部1年以上。

四、选聘方法及程序

选聘工作按照发布公告、个人报名、资格审查、统一笔试、深入考察、聘前公示、组织体检、决定聘用等程序，有计划、按步骤、分阶段进行。

(一)发布公告

省委组织部等部门于2012年12月1日，在福建人才联合网(网址：)上统一发布本省2013年选聘大学生村官公告。

(二)个人报名及资格审核

报名从2012年12月1日8:00起至12月20日24:00止。

篇7：学生会职位表

现在2013的公告内容还没公布出来，职位表的信息还查不到，网上只能查到2012的考试资料，所以建议大家参考下2012的考试公告，每年的考试情况大体上是差不多的。下面是具体信息，希望能够帮助大家！2013年黑龙江大学生村官考试公告 职位表 真题解析 在线估分 职位表下载 笔试备考专题等考试信息详情点击：http://v.htexam.com/heilongjiang/cg/

2013年黑龙江大学生村官考试交流群：162984946预祝大家考出好成绩。

三、选聘任职岗位

选聘到村任职的高校毕业生，是中共正式党员的，一般安排担任村党组织书记助理职务；是中共预备党员或非中共党员的，一般安排担任村委会主任助理职务；是共青团员的，可安排兼任村团组织书记职务。

四、政策待遇

选聘到村任职的高校毕业生，聘用期间和聘用期满后享受中央和我省规定的有关政策待遇。

1、比照本地乡镇从高校毕业生中新录用公务员试用期满后工资收入水平确定工作、生活补贴标准，在艰苦边远地区工作的，按规定发放艰苦边远地区津贴。补贴、津贴所需资金由中央财政和地方财政共同承担。中央财政按人均2000元的标准发放一次性安置费。

2、聘用期间，按照当地对事业单位的规定参加相应社会保险。

3、符合国家和我省助学贷款代偿政策规定、聘期考核称职的，其在校期间的国家助学贷款本息由国家和省代为偿还。

4、省内在考录公务员时，制定专门计划定向考录服务期满、考核称职的大学生村官等服务基层项目人员；报考事业单位公开招聘的按照黑政发〔2009〕30号文件享受加分政策。

5、聘期内工作表现良好、考核称职的，报考研究生按国家和我省有关规定享受优惠政策，同等条件下优先录取。

6、被党政机关或企事业单位正式录用(聘用)后，在村任职工作时间可计算工龄、社会保险缴费年限。

7、到国家级贫困县和三类艰苦边远地区农村任职的，户口可留在现户籍所在地。

8、聘期内工作表现优秀、符合条件的，可按有关规定参加村党支部书记、副书记、村委会主任、副主任选举。

五、管理服务

1、选聘到村任职的高校毕业生为“村级组织特设岗位”人员，系非公务员身份，工作管理及考核比照公务员的有关规定进行，由乡镇党委、政府负责。人事档案由县级组织人事部门管理，党(团)组织关系转至所在村。

2、到村任职的高校毕业生聘期为3年。聘用期满、聘期考核称职的，本人提出申请，经乡镇党委初审，县级组织、人力资源和社会保障部门审定，可签订续聘合同继续留村工作，享受选聘高校毕业生

到村任职相关待遇。续聘的大学生纳入当年选聘高校毕业生到村任职工作计划。

3、到村任职的高校毕业生聘用期间必须在村里工作，乡镇以上机关及其他单位均不得借调使用。

4、聘期内考核工作由县级组织、人力资源和社会保障部门负责，乡镇党委具体组织实施。考核分为考核和聘期考核。结果报县级组织部门备案，作为续聘、奖惩、选拔干部、招录公务员、招聘事业单位工作人员、报考研究生和代偿助学贷款等工作的重要依据。

5、聘期满后，不再续聘的，引导、鼓励、扶持其自主创业、自主发展、自主择业。《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》(国办发〔2009〕3号)中有关高校毕业生到农村就业创业的鼓励扶持政策，适用于大学生村官。

六、选聘程序

选聘工作坚持民主、公开、竞争、择优的原则，按以下程序进行。选聘工作各个阶段的时间安排请及时上网(龙江先锋网)查询。

1、网上报名(4月23日9时至5月8日17时)。符合条件的考生在龙江先锋网按流程自愿申请报名，每人只能报考一个市(地)。报名时下载并如实填写《黑龙江省2012年选聘高校毕业生到村任职报名审查登记表》(见附件1，一式三份，学校学生管理部门留存一份、本人留存一份，笔试时上交一份)；需上传个人近期1寸免冠电子版照片(白色或浅色背景标准证件照，JPG格式)；并在报名日期截止前采取网上缴费的方式交纳100元考务费。

鼓励符合报名条件的黑龙江籍毕业生报名选聘生源所在地的岗位；非黑龙江籍毕业生可以自愿选择选聘地区报名。

2、资格初审(4月23日至5月9日)。各高校学生管理部门负责核实《报名审查登记表》中考生的相关信息，签署审查意见并盖章。省委组织部对考生进行网上资格初审。考生可及时登陆网站查询初次审核结果。通过资格初审的考生从网上下载打印准考证和诚信承诺书。实行选聘工作全程资格审查制度，对弄虚作假者，一经发现立即取消选聘资格。

3、笔试(5月19日)。笔试由省委组织部统一命题、制卷、阅卷。以市(地)为单位划分考区，考生需携带准考证、身份证、诚信承诺书到所报考市(地)参加笔试。笔试科目为《行政职业能力测验》，满分100分。参加考试人员多于报考地计划选聘人数1.5倍的，根据笔试成绩按每个市(地)岗位计划数1﹕1.5的比例确定面谈考察对象；不足1.5倍的，参加考试人员均作为面谈考察对象。

4、资格复核、核定优先选聘项目(5月26日至5月27日)。进入面谈考察范围的考生需携带身份证、户口簿、准考证、《报名资格审查登记表》、表彰奖励证书等证明性质的材料、学历证书(2012应届生需有学校出具的能如期毕业的证明材料和学历证明材料)、项目生服务期满的证书或证明材料等相关佐证材料，在面谈考察前到所报考市(地)进行资格复核，并以量化得分方式核定优先选聘项目。通过资格复核的考生方可参加面谈考察。

优先选聘项目的分值请考生及时查看网上通知。

委组织部负责组织实施面谈考察。面谈考察以量化方式进行，满分100分。面谈考察内容由各市(地)自行确定。

6、确定拟聘人选(5月30日)。各地根据笔试、优先选聘项目量化得分、面谈考察的总成绩，按报考人数与选聘计划1：1的比例确定拟聘人选。

7、调剂报名(5月31日至6月10日)。第一批次拟聘人选确定后，未被聘用、同意调剂的考生可申报有空余岗位的其他市(地)。由拟调剂市(地)按第一批次确定面谈考察对象的比例和办法确定调剂考生参加第二次面谈考察的对象，进行资格复核、核定优先选聘项目和面谈考察。

8、体检(7月14日至7月15日)。由市(地)负责组织两个批次确定的拟聘人选一并进行体检。

9、公示(7月19日至7月23日)。由省委组织部对体检合格的拟聘人选进行网上公示，公示期为5天。由市(地)受理有关报考本地区考生的举报问题。对查实不适合作为选聘人选的，取消选聘资格。

10、签订服务合同(7月25日至7月27日)。公示期满无问题的拟聘人选由市(地)审核，经省委组织部批复后，由各市(地)按照批复意见商县(市、区)确定拟聘岗位，以县(市、区)为单位与选聘到村任职的高校毕业生签订服务合同，一式三份，选聘大学生、县(市、区)委组织部各一份，报省委组织部备案一份。选聘人员未在规定时间签订合同，视为自动放弃选聘资格。

委组织部对选聘到村任职大学生进行岗前集中培训。集中培训结束后，由各县(市、区)安排选聘对象与聘用单位对接，选聘人员上岗。

七、组织实施

篇8：中学生心理健康态度量表编制

关键词：态度,精神卫生,统计学,问卷调查,学生

近几年, 健康问题越来越成为社会关注的焦点, 一种什么样的心理健康观才能更加吻合社会的进步, 更加符合国人的身心特点, 已成为心理学的一个热点问题[1]。心理健康观是心理健康态度的一个重要方面, 目前社会心理学家对态度概念的理解并未取得一致, 但绝大多数人都同意, 态度包含认知、情感和行为3种成分, 决定着人们在现实生活环境中注意什么样的对象, 决定着人们怎样加工有关对象的信息, 决定着人们对于有关对象的体验性质, 也决定着人们对有关对象进行反应的倾向。全面了解中学生对心理健康概念、内涵, 一般心理的行为表现、影响心理健康因素以及如何保持心理健康等问题的看法和观点并提出相应的对策, 为学生心理健康工作提供指导, 对于提高基础教育质量、全面推进素质教育、提高人口质量具有重大意义。因此, 迫切需要开发信、效度较高的专门测量工具, 提高研究方法的科学性和研究结果的可靠性。

1 研究方法和程序

1.1 被试取样

被试为渝东南地区在校中学生。被试包括3个部分, 第1部分是开放式问卷调查的被试, 共100人, 其中男生55人, 女生45人。第2部分为初始问卷调查的被试, 发放问卷500份, 有效问卷480份, 其中男生246人, 女生234人;初二年级236人, 高二年级244人。第3部分为正式问卷调查的被试, 发放问卷720份, 有效问卷708份, 其中男生366人, 女生342人;初二年级340人, 高二年级368人。

1.2 开放式问卷

开放式问卷调查了5个问题: (1) 你认为“一个心理健康的人”最典型特征有哪些表现? (2) 你认为“一个心理不健康或具有心理疾病的人”最典型特征有哪些表现? (3) 你认为可以采取哪些方法来促进心理健康? (4) 你需要心理健康方面的帮助吗? (5) 你在当前学校教育中获得了心理健康方面的帮助吗?笔者根据回收资料进行了内容分析。

1.3 问卷维度的理论构想

根据以往研究的资料, 在开放式问卷和个别访谈的基础上, 提出中学生心理健康态度的理论构想。笔者认为, 心理健康态度的主要维度包括以下3个方面: (1) 心理健康的认识; (2) 心理健康的情感; (3) 心理健康的行为倾向。

1.4 问卷项目的选择

根据对中学生心理健康态度的理论构想, 结合开放式问卷调查和个别访谈, 编制了共32个题项 (其中含2对4道测谎题) 的中学生心理健康态度初测问卷。项目采用的记分方法是自评式5点记分方法, 由“完全不符合”到“完全符合”, 分别评定为1～5分。对初测结果进行项目分析和因素分析, 剔除标准差低于0.90、与总分相关低于0.20、因素负荷值小于0.40、共同度小于0.20以及不合乎因素构想的题目13个。最后剩余19个题目组成正式问卷。

1.5 程序

在理论构想的基础上编制开放式问卷。根据开放式问卷的回收资料和访谈资料编拟初始问卷题目。正式问卷的确定分2个阶段实施:第1阶段进行探索性因素分析。用“中学生心理健康问卷”的初始问卷进行团体施测。对初始问卷进行探索性因素分析, 确定问卷的因素结构, 并根据相关指标剔除问卷项目, 形成正式问卷。第2阶段对正式问卷进行信度与效度检验。用正式问卷对被试进行团体施测, 半个月后, 抽取被试中的一部分, 用正式问卷进行重测。检验问卷的重测信度、内部一致性信度、分半信度、内容效度、构想效度, 分析被试反应的特点。

1.6 统计分析

采用SPSS 11.0对数据进行分析和处理。

2 结果

2.1 探索性因素分析

通过KMO检验和Bartlett球形检验来考察中学生心理健康态度问卷的因素分析的实切性。检验结果表明, KMO的检验值为0.777, 说明样本大小适合进行因素分析;Bartlett球形检验的卡方系数为903.300 (P<0.01) , 说明变量间存在相关, 有共享因素的可能, 适宜进行因素分析。用主成分分析 (principal-components analysis, PCA) 法抽取公共因素, 求得初始负荷矩阵, 再用正交旋转 (varimax rotation) 法求出旋转因素负荷矩阵。根据以下标准确定因素的数目:因素的特征值 (eigenvalue) 大于1;因子解符合Cattlell所倡导的特征图形的陡阶检验 (screen test) ;各因子的题目数不能低于3个, 最后确定了4个因素 (表1) 。

注:4, 6, 7, 10, 11, 14, 17, 18为逆向题。

4个因子共解释总方差的51.06%, 在可接受的范围内, 题项的最高负荷值为0.815, 最低负荷值为0.483。因素的命名遵循2条原则:一是参照理论模型的构想维度命名。看该因素的题项主要来自根据理论构想模型编制的初测问卷的哪个维度, 哪个维度贡献的题项多就以哪个构想维度命名;二是参照因素题项的负荷值命名。一般根据负荷值较高的题项所隐含的意义来命名。在原来的理论构想的基础上, 把正式问卷的4个维度, 分别命名为认知偏差、情感支持、知识需求、寻求帮助。观察实际的因素分析结果, 与理论构想比较吻合。

经过初测问卷题项的筛选, 共删除13个题项, 得到包含19个题项的中学生心理健康态度正式问卷, 其中包括2对测谎题, 题号分别为3与22, 8与31。问卷题项采用5级评定法计分。

2.2 正式量表的信、效度检验

2.2.1 信度检验

采用Cronbach alpha系数 (同质性信度, 又称内部一致性信度) 、分半信度作为信度指标, 对问卷进行信度检验。结果见表2。各维度及问卷总体的内部一致性系数和分半信度系数均较好。说明该问卷具有较好的信度, 作为中学生心理健康态度的测量工具是稳定可信的。

2.2.2 效度检验

内容效度的确定方法主要是逻辑分析法, 其工作思路是请有关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度作出判断[2]。Maio等[3]认为, 判断测验题目与原定内容范围的吻合程度高低有2个标准:一是确定好内容范围;二是对于已经确定的内容范围, 测验的题项是否具备代表性。该问卷的维度构想和题项编拟是基于理论文献综述、开放式问卷调查和个别访谈几方面综合考虑的结果, 在问卷初测前后多次请心理学专家进行审查和修订, 基本保证了问卷的维度和题项能够涵盖中学生心理健康态度各方面的特征, 并具有代表性, 因而问卷具有较好的内容效度。

问卷的构想效度检验运用相关分析法。根据心理测量理论, 问卷的各个维度之间应该具有中等程度的相关, 如果相关太高说明维度之间有重合, 有些维度可能并非必要;如果维度之间相关太低, 说明有的维度测的是与问卷总体拟测量的完全不相关的内容。一般认为, 一个良好的问卷结构要求维度与总测验的相关在0.30～0.80之间, 各维度之间的相关在0.10～0.60之间, 在这些相关全距之内的项目为测验提供满意的信度和效度[4]。中学生心理健康态度各维度之间及维度与问卷总体之间相关情况见表3。各维度与问卷总分相关在0.576～0.716之间, 有中等程度的相关;各维度之间的相关均在0.172～0.388之间, 相关适中。说明各维度间有一定的独立性且又能反映总问卷所要测查的内容。因此, 问卷结构是合理的。

3 讨论

本研究首先在渝东南中学生中做了开放式问卷调查, 并征求了教师和专家的意见。从信、效度的结果看是比较令人满意的, 各项信度指标多在0.6以上;通过对因素结构的探索性因素分析表明, 理论构想和实际研究的结果稍有出入, 但这只是对其中一些题项的合并、筛选和重新组合, 这更体现了研究结果的代表性和典型性。本研究中, 对探索性因素分析抽取出的4个维度进行相关分析和验证性因素分析, 结果说明本问卷具有较好的效度。可以认为, 自编的中学生心理健康态度的问卷为探索中学生心理健康态度的具体特点和规律提供了测评的工具和解释的参考, 有着较高的实用价值, 可以作为测评中学生心理健康态度的工具。

为了加快我国心理健康教育的发展, 许多学者提出了自己的建议。尤其是叶一舵教授提出了“建构具有本土化特色的各种类型的心理健康教育模式”, “每一个地区乃至每一所学校也要根据自己的实际情况开展心理健康教育”。随着心理健康教育的深入发展, 开发适合具体学校的心理健康教育模式也就显得日益重要。了解中学生心理健康态度的特点, 考察中学生心理健康态度与心理健康的相关关系, 可以更好地为中学生的心理健康教育提供理论支持, 为各类地区学校心理健康教育模式建立提供依据, 更好地构建学生和谐的人格。

参考文献

[1]金勇, 郭力平.心理健康观的历史演进.心理科学, 1998 (3) :465-466.

[2]戴海崎, 张峰, 陈雪枫.心理与教育测量.广州:暨南大学出版社, 1999:93-95.

[3]MAIO GR, OLSON JM.Relations between values, attitudes and be-havioral intentions:The moderating role of attitude function.J Exper Soc Psychol, 1995, 31 (2) :266-285.

[4]戴忠恒.心理教育测量.上海:华东师范大学出版社, 1987:382-414.