即时评价的作用与运用

即时评价的作用与运用（共8篇）

篇1：即时评价的作用与运用

即时评价的作用与运用

课堂教学是一个复杂的师生互动过程，教学的评价也是一门不断发展的艺术。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，这就使得教学评价的功能产生了重大的转变，评价并不是最终目的，不是为了甄别和选拔，而是通过教师恰当的评价激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我，树立信心,为学生的终生发展奠定基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。“评价的目的不在于选拔和甄别，更在于促进学生的发展”！因此在新的课程理念支配下的教学过程中对学生的评价应该是以鼓励学生参与学习为主要目的，要培养学生的创新精神和实践能力为主的综合能力，为学生的终身发展奠定基础。教师要善于通过课堂评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。让学生在不断实践的过程中获得知识，得到发展。

一、即时评价的作用

1、增强学生的自尊心、自信心和学习的积极性。在课堂上我们经常会遇到这样的情况：学生答错题目，其他同学唏嘘一片。此时，我们不妨先用手势缓解一下学生的笑声，随即作出这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”这样一个及时而又肯定的评价，既婉转地道出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。

2、促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。如我们可以采取小组 PK的方法进行即时评价，以此促进学生间的团结合作及集体荣誉感。

3、是建立融洽、民主的师生交流的重要渠道。例如，教学“Hello!”一课，当教学进行到Part C 学生互动练习时，由于三年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以，当第一个学生小心翼翼地举起手的时候，教师首先向他投去一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音说出“Hello!”后，用很紧张很小心的眼神看着教师，等待着教师对他的答案作评价。教师抓住这一契机，用热情的口气说:"Hello!Good!You are so clever!”简短的评价使学生满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价体现了师生之间融洽的、民主的交流，带来了学生们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。

4、提升教师教学水平。通过教学即时评价，使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高、再发展。如教师在即时评价学生学习过程中，通过学生的回答及反问等不同方式的反馈，可以不断地调整、完善自己的教学设计及自己的即时评价语，不断地积累教学经验以此提升自己的教学水平。

二、即时评价的运用

1、让评价为激发课堂活力服务。

课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持一种乐观向上的积极的学习状态。这种评价应该具体表现在两个方面：首先是对学生优秀答案的鼓励，当学生的回答比较精彩或有一定的独创性的时候，教师就应该明确地表达自己的赞美之意，甚至还可以让其他学

生为这位学生鼓鼓掌，表示祝贺！这位学生得到了老师和同学的肯定，思维就会更加活跃，在课堂上也会有更加突出的表现。当然，与此相反，对于一些成绩不是很理想的同学，教师也不能置之不理，而应该给他们以更多的关注。这些学生课堂上常处于不参与或被动参与的状态，在他们心理上大都存在着自卑和依赖心理，羞于开口，不愿动脑筋。那么我们教师就要努力激发他们学习的兴趣，不仅是创设好的课堂气氛，鼓励他们多读多说，更应该寻找他们课堂表现中的闪光点，哪怕只有一丁点，我们也要及时地给予肯定和认可，让他们感受到自己不是被老师忽视的对象，同时也就看到自己解决问题的能力，从而扬起自信的风帆。当学生羞于开口表达的时候，教师就更应该创造课堂参与的机会，给他们以参与的信心。

我国著名的美学家朱光潜说：“求知、想好、爱美，三者都是人类的天性。”，“教育的目的在‘启发’人性中固有的求知、想好、爱美的本能，使他们尽量伸展。”。教师就应该通过恰当的评价，使学生把自己的好的方面充分展示出来，让每一位学生心里都有一个坚定的信念：我也能行！

2、让评价为教学过程服务。

现代教育心理学指出：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程，一方面暴露学生各种疑问，另一方面是展示学生聪明才智的过程。教师在教学过程中，同样应该注重学生在学习过程中的表现，不能单纯地给学生以传统的终结性的评价，更应该注重过程性评价。注重学生在学习过程中表现出来的创新意识和实践能力。我在平时的英语教学中是这样实践的：首先，在课堂教学中，我非常重视学生物理能力的培养，特别是“动手”的能力；其次，课后作业拓展能力。

3、让评价为学生的个体发展服务。

发展教育观的主要代表布卢姆认为：教育的基本功能是使人获得发展。《课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”教师在教学评价中不能用整齐划一的标准来衡量每一位学生，而需要在以促进学生发展为教学理念的引导下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师对于学生的评价应该是多角度的，这不仅表现在知识上，更要关注学生在学习过程中的表现，评价学生不能仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。例如美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接，而与学业成绩有关的奖项只占到五分之一左右，哈佛商学院对学生学业的评价中50%的成绩由课堂发言来决定的。

苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。这就是新课程的目标，也是我们每个教师的目标：为了每个学生的终生发展。教师在具体教学过程中应该根据学生的个体情况多角度地进行教学评价，以此促进每一位学生都获得一定的进步。如：在平时的练习中采用分层评价，对于不同层次的学生采用不同标准，各层次的学生只要达到自己所在层次的要求就是顺利完成了学习任务，而教师也可以根据学生能力的发展不断对学生提高要求，这样学生在学习过程中不会感到有过大的压力，每个学生都能看到自己的进步，在不断进步中体验到成功的喜悦。

课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为。“强化主体发展，落实课标要求，体现学科特色”是新课堂教学评价的出发点，“促进发展，以人为本，强化激励，多元参与”是新课堂教学评价即时评价的新特点。在推进素质教育的今天，由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性。在教学实践的过程中，我越来越体会到教师评价语言对课堂学习效果的影响。

篇2：即时评价的作用与运用

—参加“国培计划”广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训学习心得体会

潘永方

以前上课的时候，总是自已在满堂灌，忽略学生的情感教育，不会善于表扬和鼓励学生，真的一听学生答错就头疼，总是为讲了很多遍学生都还不会而苦恼，课堂效果很差。现在自从参加了国培学习，懂得了怎么样去正确的引导和评价学生，真正发挥了课堂教学的即时评价作用，扭转“教师辛苦，学生痛苦”的教学现状，从而形成正确有趣的教学体系，大大提高了学生的积极参与课堂教学活动的积极性，维护了学生的自尊心。能够用“回答正确”、“非常好”、“棒极了”、“大家为他鼓掌”等语言鼓励、表扬学生，用正确的、积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导学生，经常用信任的目光、伸大母指等身体语言来表扬学生，态度亲切温和，即使他们犯了错误也相信他们能改正。正是这种暗含的期待和信任使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，奋发向上，收到了很好的课堂效果。

关于在课堂教学中如何提高教学质量，参加了国培后，我才懂得关键是教师如何运用好课堂教学的即时评价，让每个学生都参与到课堂教学活动中，发挥即时评价的作用，激励、唤醒与鼓舞学生，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能，特别基础在中、下游水平的学生，才能较好的提高教学质量。在我的课堂教学上，有些学生性格内向，不爱与人交往，上课注意力易分散走神、学习效率不高，成绩很不理想，作业时常不交或迟交，给人的印象是不善于与人交往，做事懒慢。毫无疑问，这样的学生很令老师无奈。但他们心地善良，很少有其他违纪行为，不是坏学生。关键是我们如何正确对待他们，让他们重新找到自信。于是我在课堂教学中时时注意他们的表现，抓住他们身上的哪怕一点点的闪光点就给予表扬与鼓励，从简单的问题开始提问给他们机会，特别是一些简单的计算，让他上讲台在黑板上练习，从能上、能答，到敢上、敢答，最后到主动积极表现，发挥了即时评价的作用。

其实，在数学的课堂教学中，多注意运用灵活多变的课堂方式，让课堂教学充满活力，充分调动学生参与课堂的积极性，就能发掘学生的诸多潜能。同时注意不同学生的课堂表现给予适当的评价和肯定，经常用赞赏的评价给以表扬和鼓励，就能提高学生自信心。禁忌否定和批评过多，注重强调师生平等对话、交流，也是作为老师要认识到的问题。课堂是学生表现的舞台，在课堂教学的实施过程中要给他们创造改变的环境，让学生有各种各样的表演，老师可作为观众、评委，用欣赏的眼光看学生的表现，用平常的心态对待学生的错误，用多元化的方式去评价学生，才能使我们的课堂教学更加精彩。

总之，通过了这两个月的国培学习时间，我学到了很多以前从未接触的新知识、新感受，这对于今后的教育教学工作将有很大的帮助和促进作用，真是受益非浅。

2011年1月15日

对教师职业的认识

教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，而且还要育好人，在各个方面都要为人师表,这是对我们教师的一种职业要求。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育教学工作者。

教师既是知识种子的传播者，又是文明之树的培育者，既是人类灵魂的塑造者，又是人类社会发展与进步的开拓者，是年轻一代健康成长的引路人和光辉典范。因而，教师的言行是构成对学生影响的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。这就要求教师本身为人师表，注重身教重于言教，从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率。

教师要有高涨的工作热情 ,热爱教师这个职业，许多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。反之，如果教师做事懒散，处世消极，那么，势必影响学生的情绪，会使学生打不起精神，自然也不利他们的成长。

另外对学生要养成宽容公正的爱心，这是教师对待学生的核心原则。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的孩子呢？我们的教学对象是一群天真活泼充满活力、希望的茁壮成长的孩子们。如何让学生体会到成长的快乐是我们每位教育工作者应该思考的问题，热爱学生尊重人格、平等对待学生不讽刺、挖苦歧视学生、不体罚或变相体罚学生，忌以分数取人，忌借手打人。我觉得真正要做到这些，需要教师以博大的胸襟和长远的目光面对学生，关注学生的可持续性发展。尊重学生的个性差异，接受所有的学生，以平等的眼光看待每一个学生，注意时时处处在细节中体现出公正的意识。

教师要有无私奉献的精神，关心每一位学生的成长奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。热爱学生，尊重、理解学生以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业。只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献。

篇3：即时评价的作用与运用

一、课堂即时评价的概述

(一) 体育课堂即时评价的概念

在各科课程的教学过程中, 课堂即时评价是新课改的一个重要内容, 也是提高教学质量的主要手段。所谓课堂即时评价就是在教学活动过程中, 教师能够即时对学生的行为习惯、学习动作、言语表达、学习态度等做出及时的评价与反馈, 指导学生改进学习方法。对于体育课堂的即时评价也是如此, 我国体育与健康课程标准对体育课堂即时评价做了以下定义:指按照一定的课堂教学或学生所要达到的标准与方法对学生进行评价的活动, 也是指教师在一定体育教学目标指导下, 对体育教学过程和结果及学生的表现等进行评定的过程。即时评价的目的在于帮助教师发现教学中的不足, 对教学方法进行调整, 同时帮助学生分析自身学习的不足, 能够及时、准确地了解自己的学习状况, 进而改善不足之处等。

(二) 体育课堂即时评价的作用

1.烘托课堂气氛, 提高学生的学习兴趣

一般而言, 好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性与学习兴趣, 教师可以使用幽默、具有艺术性的评价语言使学生在课堂学习中感到更加轻松、愉悦, 因此教师的评价艺术是影响课堂气氛的直接因素。如果教师评价的语言过于生硬, 就会使学生感到压抑, 学生在教师的权威下失去了学习的创造性与主动性, 从而降低了学生的学习热情, 因此利用有效的课堂即时评价可以充分激活课堂的气氛, 增强学生学习的积极性;一方面积极、活跃的课堂气氛可以创设一定的学习情境, 比如融洽的学习气氛可以使师生之间、同学之间创建一种和谐的关系, 使学生可以在愉快的环境中产生学习的满足感等, 而消极的课堂气氛不能满足学生的学习需要, 造成师生之间、学生之间关系的不融洽, 在这种环境下学生就会产生厌恶、紧张、焦虑等负面情绪。因此, 良好的课堂教学气氛直接影响到师生之间的交流, 甚至整个教学效果。在体育课堂中, 如果教师可以利用即时评价对学生的表现进行分析, 语言幽默、艺术化, 就能充分调动学生的学习兴趣。

2.将学生学习由被动转为主动

有效的即时评价可以在充分调动学生学习兴趣的同时促进学生的主动学习, 对于小学低年级的学生来说, 学生年龄较小, 主动性较差, 但小学生活泼好动, 这些学生对任何事物都充满好奇, 比较喜欢上体育课, 但在实际情况中发现一年级的学生没有有效利用体育课, 操场上学生经常是成群结队地嬉闹等, 这时教师在进行某些体育游戏或讲解教学时, 利用有效的课堂即时评价可以促进学生的主动学习, 例如某位教师在给四年级学生讲解投篮技巧时, 自己先进行一次示范, 然后找一个男生来做示范, 这时在男生做完之后, 这位教师对其进行点评, 教师说:“这位男生的表现很好, 投篮的姿势和要领也掌握了, 既然男生的表现都这么好, 那女生的表现也一定很好了。”接下来这位教师将学生分成男女两组进行学习与练习, 在教师的评价鼓励下女生的学习动力加强, 主动学习性提高, 这时男生也会不甘示弱而做得更好, 从而使全班学生的表现更加出色。

3.即时评价可以激励学生, 建立自信与期望

即时评价是对学生表现的一种肯定或评价, 在体育教学中教师利用即时评价可以对某些学生进行激励, 使学生更加自信, 从而充分增强学习动力等。只有在这种民主愉悦的环境中建立一种和谐的师生关系, 才能加强师生之间的交流, 教师才能更加充分地了解学生的需求, 对学生的表现进行评价, 尤其是对一些体育表现较差的学生, 比如小学三年级的一位男生, 这位男生比较瘦小, 而且平常比较文静, 但由于体育成绩不好经常会受到同学的嘲笑, 一次该学生在进行跳远时, 教师见该生表现较好, 就对其他学生说该男生的跳远做得非常好, 而且跳得还比较远, 这时其他学生对该学生投来赞许的目光, 这位男生的心理需求也得到满足;教师对这位男生进行即时评价可以有效树立学生的自信心, 使学生更加努力。

4.促进学生的身心健康发展

体育教师不仅要教给学生一些体育知识, 使其掌握体育技能, 更重要的是促进学生的身心健康发展, 在学生进行体育技能锻炼时也要促进其心理素质的发展, 所以即时评价可以及时对学生的表现进行评价, 在肯定学生表现的同时指出学生的不足, 从而可以不断提高学生的心理素质, 促进其身心的全面发展。一些小学校为了促进学生的身体素质发展, 设置了不同的评价手段, 比如“顽强小斗士”“小飞人星”等。通过这些评价称号的设置, 可以有效激发学生的表现欲, 在激励学生参与体育课堂的同时满足学生的心理需求, 对学生进行鼓励的评价机制可以塑造学生不怕吃苦、坚持努力的学习精神;另外, 在教师及时发现并指导学生改正不足之处, 可以使学生养成及时改正、认真学习的好品质。

二、当前小学低年级体育课堂即时评价存在的问题

(一) 评价方式缺乏多样性

在当前的体育课堂即时评价过程中, 由于小学生的心理特点和实际情况, 教师在运用即时评价时方法过于单一。很多教师对小学体育课堂的教学重视程度较低, 因此对学生的表现等评价方式单一, 缺乏灵活性与新颖性, 比如在二年级学生的跳远教学中, 教师给学生讲解动作要领和示范一遍之后, 请学生进行表演, 这时在一位学生表演完之后, 体育教师对学生只说了一句“表现不错”, 然后就进行其他技能的教学, 这种情况下教师缺乏评价的针对性与灵活性, 教师没有对学生跳远的动作表现进行分析和评价, 让其他学生明白动作的要领和正确的跳远姿势, 而这位学生的心理也没有得到满足, 失落感会大大加强等;另外有的教师经常将“你的表现很好”“不错”“太棒了”等评价用语挂在嘴边, 评价方式过于单一, 也没有制定其他的评价机制, 无论学生的表现如何教师都会利用这些话语进行评价, 这样没有收到实际的评价效果。

(二) 评价目的不明确, 分析与反馈内容不到位

通过对小学低年级学生的体育课堂进行调查后发现, 有些教师的体育课堂教学方法和内容简单, 导致教师对学生的即时评价也不到位。一些体育教师定期对学生进行体育测试, 对学生的表现往往以分数的形式进行简单的判断, 有的测试只是为了完成教学任务, 大多数体育教师对学生的表现或课堂学习状况观察不足, 没有全面的记录, 导致评价目的不明确, 比如一些学生平时练习和学习都很勤奋, 但在一次测试中由于一时的失误而影响了正常发挥, 教师没有考虑学生以往的课堂表现, 只是根据一时的结果进行判断, 对学生表现进行分数的统计, 学生的自尊心受挫, 进而就影响了学习。教师可以通过这些测试了解学生平时的努力和学习状况, 找出学生的不足之处, 要及时进行指导与改进等, 而不是以成绩高低对学生进行决定性的评价, 这样反而会对学生学习造成一些不良影响。

(三) 教师评价权威过大, 忽略学生的参与

在很多体育教学中, 一些教师对课堂的掌控度过高, 忽视了学生的参与, 从而使得教师课堂评价的权威性过大, 学生对于教师评价的结果理解不清晰, 对自身表现的优缺点认识不足, 阻碍了问题的解决与能力的提高。根据调查, 如果学生参与课堂评价的机会越多, 则会对自身各方面的认识越明确, 但在实际情况中, 体育课堂的评价一般是由教师负责, 学生参加的机会较少, 教师对学生的评价起决定作用, 不利于学生认识和发现自己的不足。

(四) 即时评价的结果应用不足

体育课堂的即时评价应该通过评价形式了解学生的学习状况和发现学生的优缺点, 从而利用评价结果进行相应的改进等, 但在小学低年级的体育课堂评价中, 教师只简单对学生的表现进行评价, 而对其评价结果没有进行分析反馈, 使得评价的效果较差。比如, 一些学校的体育课堂即时评价经常是以成绩统计的方式呈现给学校, 对课堂上学生的表现教师只是简单地进行评价, 并没有对结果进行分析和采取措施改进。教师和学生只关注成绩, 学生也只在乎自己的成绩, 教师并没有根据学生的日常表现给学生提出有针对性的建议。

三、小学体育课堂即时评价的应用

(一) 根据学生的实际情况采用合理的评价方法

对于体育课堂的即时评价, 教师应根据小学低年级学生的实际特点进行, 小学低年级的学生心理还未成熟, 对事物的好奇心较重, 年级不同学生的学习状况也不同, 所以教师应根据教学对象合理进行课堂即时评价。比如, 对于小学较高年级的学生在进行体育训练时, 如果学生的表现较好, 教师可以为学生鼓掌或竖起大拇指, 学生就能立即感受到教师的表扬, 学生在无形中会更加努力学习, 教师的即时评价也能达到正面暗示、鼓励的效果;另外, 对于一年级等较小的学生, 当一年级某位学生进行跳远时, 这位学生表现较好, 教师可以对其进行夸奖“:同学们, 你们觉得xx表现好吗, 你们看他跳得那么远, 而且他的落地姿势漂亮, 脚掌落地轻盈, 相信你们也可以和他做的一样好, 对吧!”教师通过这些评价, 符合了一年级学生争强好胜的心理, 既吸引了学生的注意力, 也在称赞表现好的学生的基础上激发了其他学生的学习主动性, 从而达到良好的评价效果。

(二) 采用合适、幽默的语言进行评价

教师的评价语言应具有艺术性, 可以采用比较幽默的语言, 使学生在放松的状态下认真学习。比如, 当教师在复习体育动作时, 不小心做错了, 这时一位学生说:老师你做错了, 这种情况会造成教师的尴尬, 教师可以利用幽默的语言说:这位同学真是观察细致, 像个神探一样, 老师是故意做错的, 被你的慧眼发现了, 真聪明。通过这种幽默的评价, 教师不仅表扬了学生, 也化解了尴尬, 同时也检查了学生对动作的掌握程度。

(三) 评价的及时性和多样化

对于学生的表现, 教师应做到及时和多样化评价。只有在学生表现完之后教师及时准确地评价才能收到实际的效果, 比如学生对于问题的回答, 教师应及时进行分析, 找到学生的优缺点, 不断加强改进等。另外, 教师的评价也应多样化, 可以让学生之间进行相互评价, 也可以通过采取其他的评价方法, 比如称号赞扬、实物奖励等。这样, 体育课堂的即时评价就不会局限于“太棒了”等简单的语言评价形式。

(四) 评价要有明确的目的和对结果及时反馈

教师评价的目的不仅是要测试学生的学习掌握程度, 还应找到体育学习的重难点和学生的不足之处, 而不是为了完成教学任务而进行测试, 应制订明确的目标、采用合理的评价测试方法。另外, 对于评价的结果教师应及时反馈给学生, 指导学生进行改正等, 比如在进行跑步训练时, 教师对学生的表现进行总结, 如针对一些中途放弃跑步或跑步呼吸、姿势不正确的学生, 教师应及时评价, 让学生明白跑步动作或呼吸要领的掌握方法以及坚持的重要性, 从而养成良好的行为习惯和心理素质, 促进学生身心的健康发展。

综上所述, 本文通过分析体育课堂即时评价存在的问题, 提出合理的评价方法, 体育教师应根据小学低年级学生的实际特点, 在合理评价的同时, 对评价结果进行反馈, 从而收到实际的评价效果, 促进学生的身心健康发展。

参考文献

[1]林丽香.即时性评价在体育课堂教学中的点滴经验[J].甘肃科技, 2010 (22) .

[2]鲁斌, 诸海明.即时评价在体育课堂教学中的有效运用[J].体育教育, 2011 (19) .

[3]徐晓芳.关于小学低年级体育课堂即时评价运用的探究[J].中国校外教育, 2011 (01) .

[4]刘海莲, 代志星.体育课堂评价及存在的问题[J].淮北职业技术学院学报, 2014 (04) .

篇4：语文课堂即时评价的运用策略

[关键词]小学语文 课堂教学 即时评价 运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-048

即时评价是在课堂教学中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。自从新课标实施以来，要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。因此，作为教师要善于运用课堂即时评价，让其在语文教学中绽放出无限魅力。

一、尊重学生，真情赏识，让即时评价充满温暖

《义务教育语文课程标准》强调：“对学生语文学习的日常表现要以表扬、鼓励以及积极性评价为主。”因此，在语文课堂教学中，教师要真正尊重学生，赏识学生，对于学生课堂回答中精彩的发言要发自内心地进行肯定性评价，让学生从教师的评价中感受到关心和温暖。

如在教学苏教版语文《安塞腰鼓》一课时，有这样一段描写：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”在课堂教学时，我让一位学生来朗读课文，这位学生平时胆子比较小，口齿也不是很流利，他站起来后犹犹豫豫不肯读。我问为什么，他说觉得这些地方应该读得快一点，以突出鼓点的节奏快速，他怕自己读不好。我即时对他说：“你对文本的感悟力真强，就是应该这样读，老师相信你能行，试试看！”在我真诚的鼓励和期待中，这位学生勇敢地读了起来，虽然他的语速还稍显欠缺，但是吐字清楚，发音规范，感情充沛，受到了全体学生的一致认可。这时候，我又走到他身边，亲切地对他说：“你看，你读得多好啊！把同学们都感染了，他们也想跟着读，所以你要相信自己，明白吗？”

在这个课堂教学片断中，由于教师对学生的尊重，对学生的认可与正确评价，使学生真切地感受到了教师对自己的赏识，从内心深处增强了自信。

二、把握语言，准确生动，让即时评价感染学生

在语文课堂教学中，教师的一言一行，一举一动，无不吸引着学生的视线，影响着学生学习的态度。因此，在课堂教学中，教师要注意自己教学语言的运用，力求体现出准确、生动的特点，让学生从中自然而然地受到感染，从而增强学习的自信心。

如在教学苏教版语文《二泉映月》一课时，为了使学生在反复朗读中感受到阿炳生活经历的坎坷，有位著名教师是这样教学的：首先，让学生就描写阿炳在二泉池畔的那一段话进行反复朗读，边读边总结出一个概括性的词语。在学生读得入情入境，初步感受到阿炳的坎坷经历以后，教师及时对学生进行评价：“是啊，你们不光读出了阿炳音乐里的坎坷，还读出了阿炳生活中许许多多的坎坷。阿炳生活的年代虽然离我们已经远去了，但是，当我们闭上眼睛时，阿炳生活的艰辛又立刻浮现在我们眼前，这就是语言文本表达的魅力。接下来，就让我们再次走进文本，深刻体会一下吧！”在教师充满感染力的教学语言评价下，学生、教师和文本的情感得到了高度统一，深化了课堂教学效果。

在朗读指导中，教师主要通过生动的、富有感染力的教学语言，使学生自然地沉浸到教师所营造的课堂教学情境之中。这样一来，学生阅读的兴趣更浓，自然就提高了课堂教学效果。

三、关注过程，方法引领，让即时评价具有导向

课堂教学评价的目的是让学生在现有基础上扎扎实实地得到更大的发展。因此，在课堂教学中，教师要把握好课堂即时评价的时机，在学生思维受阻，理解偏差或者争议未果时适时点拨、引导学生，让学生在教师的即时评价下及时扭转思考的角度，获得最为正确的理解和看法。

如在教学苏教版语文《卧薪尝胆》一课时，有学生对勾践作为一国之君忍辱负重，到别的国家做那些低贱粗糙的工作不能理解。有位教师在课堂教学时，及时把握了这点，然后适时引导点拨，从而使学生思维向着正确的方向迈进。他是这样引领的：如果你是一国之君，处在勾践这样的境地，你会做何选择呢？有学生说：“如果是我，我绝对放不下脸面，那太丢自己国家人的脸了，会让别人笑话的。”有学生说：“如果是我，我会想其他办法，找人替自己去做，作为一国之君不能让其他国家的人耻笑。”在学生发言完毕以后，这位教师进行评价：“你们很重视国家荣誉，为国家利益着想，这一点很好。可是，你们想过以后吗？你们这样做可能会产生什么后果吗？”教师这一即时评价，及时扭转了学生的思维偏差，进而使学生对勾践能够忍辱负重为吴王做牛做马的行为有了更为深刻的认识。

在这个教学片段中，教师对学生的学习过程时刻进行关注，主要通过即时评价引领学生的思维导向，这样教学，及时扭转了学生思维的偏差，端正了学生的思想认识，为正确解读文本奠定了基础，提高了课堂阅读教学效果。

总之，在小学语文课堂教学中，教师应一切从学生的实际出发，以生为本，合理运用即时评价，让学生从教师的评价中感受到温暖、快乐，从而增强学习的信心和动力。这样，我们的语文课堂就会显得更加精彩！

篇5：有效的课堂即时评价促进学生发展

评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究，不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这永远是值得教师深思的一句话。

参考文献：

篇6：即时评价的作用与运用

初中科学课堂即时评价的应用策略探析

课堂是教学的主阵地,而即时评价是课堂评价的主要方式之一,在教学课堂中有着重要的作用.当前,一些课堂即时评价的`效果却不容乐观.本文针对当前初中科学课堂即时评价的困惑和问题,联系实际,提出即时评价的应用策略.

作 者：陈耀根 作者单位：浙江省绍兴市越城区皋埠镇中学,浙江绍兴,312035刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(6)分类号：G421关键词：初中科学 即时评价 应用

篇7：小学语文课堂即时评价

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍

一、你见过这样的课堂评价吗？

1、吹毛求疵。————这在以往的课堂中经常见到。【案例1】

师：你们知道麦子是什么时候成熟的吗？ 生：麦子是秋天成熟的。

师：不对，麦子是夏天成熟的，你连这都不知道，真应该好好向农民伯伯学习啊！

在传统的课堂教学评价中，总看不到学生的优点，看不到学生学习的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允许存在。批评和指责往往要多于表扬，教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到要标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至可以指责、挖苦、讽刺。

2、程式化。

【案例2】师：读完了《荷花》这篇课文，谁来说说，你看到了怎样的荷花？

生1：我看到了美丽的荷花，有的正在开放，有的没有开放，有的全都开了。

师：说得多好啊，大家表扬他！（啪、啪、啪啪啪）生2：我看到了各种各样的荷花。

师：好，大家表扬他！（啪、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百态的荷花。

师：好极了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）不知从何时起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮，掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”，口号声也是整齐响亮的“棒、棒、你真棒！”在低年级课堂中适当运用这样的评价方式，也许有一定的效果，但小学中高年级的课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大的意义的。因为这样的评价是程式化，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情，对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。

3、单向评价。

传统的评价只限于教师评价学生，是非对错全由教师做主，学生处于被动接受评价的地位，这不利于学生主体性的发挥。

显而易见，这些评价的目的——为了控制学生 什么是新课程小学语文教学评价？

新课程小学语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。

什么是课堂即时评价？

课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。

课堂是师生生命活动的主要场所。据统计，一个小学生受完普通教育要上一万节课：他们90‰以上的时间是在课堂上度过的。语文课堂即时评价应该丰富而灵动，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历”，“一个个永恒的瞬间”。

今天所讲的主题是——小学语文课堂即时评价。

课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性，这对教师语言素养提出了很高的要求。

二、课堂即时评价的几种现状。

现状1【一味说“好”】————只有表扬，没有批评。

【案例3】这是一堂气氛活跃的语文课，从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班同学一次次掌声鼓励，可不知怎么地，最初整齐响亮的掌声渐渐地变得稀稀拉拉……

在当前的课堂中，由于对新课标的误解，很多老师都不敢负面评价学生。一律用“好”“不错”进行机械化地评价，学生读课文，即使读得很一般，教师也要夸上一句“恩，读得不错！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得真好！”这样的现象在公开课教学中尤为常见。更糟糕的是，连学生说错了，教师也会不加辨析地夸上一句：“真聪明！”

【反思】廉价的表扬真的有效吗？

新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。然而在具体操作中出现了偏向，就是对学生一味表扬。也许老师的心特别善良，不愿意去伤害学生，我们许多教师都慷慨无私地使出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，尤其是低年级的学生，都说好孩子都是夸出来的，在激励性语言的包围下，即使是“平庸”的孩子也会变得鲜活起来。【忧虑】这样下去，会不会造成学生经不起挫折的心理障碍？ 老师们的顾虑很有道理。激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。一味表扬同样不利于学生的健康成长。我们知道物极必反，如果过头了，那未必是好事了。一味地表扬，正如一味地惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，过多的廉价的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致他们形成随便、无所谓的学习态度。

【建议】

鼓励是以表扬为主，而激励则含有必要的和轻微的刺激，我们要把好度。在评价中，对学生既不能一味批评，也也不能一味地表扬。如果学生对的我们可以表扬，如果错的，还怎么表扬呢？教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，是对学生错误思维和认识的一种肯定。而这种肯定，不仅不能给学生有效的激励，还会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，甚至会在错误的道路上渐行渐远。

现状2：【不置可否】————不说对，也不说错，不加评价。【案例4】一位教师上《惊弓之鸟》时，出示句子——那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

师：这两个“直”分别是什么意思呢？

生1：第一个“直”是拼命的意思，第二个“直”是一直的意思。

师：嗯，坐下。

生2：第一个“直”是很快的意思，第二个“直”是笔直的意思。师：嗯，坐下。

师：下面我们来读一读这句话，注意要读出感情。

学生的回答究竟是对是错，教师未作任何评价。原因之一，教育理论界的躁动。一种新的教育思想、理念刚刚兴起，容不得做冷静的思考和潜心认真的研究，就一哄而起，各种解读文本“各具神态”，这种理论上的相互“争鸣”，使得实践者无所适从、无法选择。另一方面，我们的教师可能根本没有仔细倾听孩子的发言，没有听清学生说的话，自然不敢妄加评论。因为当时教师眼里盯的是教案，脑中想的是下一个环节是什么。还有一个原因，那就是老师自己也不知道是对是错，如果是这种情况，那么，就应该多钻研了。

【反思】课堂即时评价要分对错吗？

教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这肯定是不对的。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机，长此以往，会使学生丧失上进心或迷失发展方向。

【建议】

对于错误，我们应该用比较策略的、机智的方法将其直接指出来，或借他人之口间接地指出来。比如在朗读文章时，有个学生读得不好，或者哪个地方读错了。如果教师将他直接指出来，有些生硬，还不足以提醒大家注意。我们可以多找几位学生来读，然后让大家来评价，最后对与错，好与坏的结论自然可见。假如一个学生多次重复他所犯过的错误，我们就要耐心地分析原因：或者基础不牢？或者接受能力差？或者是没有注意听讲？对待这些情况，我们都应该从心理学角度进行认真分析，然后加以解决。

现状3：【带功利性】————给予物质上的奖励。

【案例5】讲台上放着一只“百宝箱”，教师像魔术师一样，一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花发光了，没得到的发出失望的叹息，变得无精打采。老师的办法还真多，又从“百宝箱”里拿出几片小枫叶，贴在黑板上，说：“这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁把字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁！”小朋友为了争枫叶，一窝蜂似的冲到讲台前，教室里顿时乱成了一团。

对低年级学生而言，“看得见、摸得着”的实物奖品，常能引起他们的兴趣，教师也多以红五角星等作为评价学生的常用法宝。然而，7 随着时间的推移，学生所获五角星的增多，他们发现五角星并没有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法宝渐渐就不灵了。

【反思】激励性评价要带功利性吗？

激励性评价是调控课堂的一种手段，可以借助一定的工具：红五星、大苹果、贴贴纸，教师似乎乐用不疲，但随着时间的推移，孩子们的新鲜感很快就过去了。从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把学习这一目标置于脑后不顾，而只在乎眼前的奖励，把奖励当成了学习目标，转移了学习兴趣。久而久之，产生了功利心理，为了奖励才回答问题，回答对了就想得到奖励，得到奖励之后，积极性就降低，不愿意参加后面的学习活动了。更糟糕的是，一些学生对奖励的东西失去兴趣，时时盼望更新鲜的奖品刺激他们。另一方面，与课文内容毫不相干的实物评奖，有时反而冲淡了老师苦心经营的教学情境。

【建议】

其实，只要我们用“一切为了学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励都是激励性的评价。学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。

三、课堂即时评价的策略。

1、营造民主平等和温馨的评价氛围。

万物生长靠太阳，学生的学习也需要阳光般的心情，教师要注意营造民主平等和温馨的评价氛围，让学生在自信中起步，在鼓励中进步。

【案例6】心情预报

课前五分钟，一位教师提前进入教师，让同学们预报自己的心情。心灵广播电台开始预报心情：××的心情晴朗；××的心情阴转晴；××的心情阳光灿烂；××的心情雨，并伴有二级脾气。

教师了解到学生的心情随机创设情境，就可以用最短的时间将学生的注意力调整、吸引到学习中来。一个民主、平等、温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略每一个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。

2、注重知识与能力的提升。

教师要有点石成金的本领，学生的一句普通的言语，经教师智慧的点拨，就能焕发别样的光芒。

【案例7】特级教师王崧舟教《草船借箭》片段

师：课文写诸葛亮说的地方一共有11处，但我发现，只有这个地方在说的前面加了一个“笑”字，你们研究研究，觉得诸葛亮在笑谁？

生：笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，说明对曹操的性格了如指掌。

师：是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑……把这种感觉读出来。师：对诸葛亮的笑，你们还有别的体会吗？

生：他是在笑他自己的神机妙算，对所有人都了如指掌。师：这叫自信的笑，来，把这种感觉读出来。:师：不错，这是他的体会，你们呢？都一样吗？ 生：他在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问……

师：他是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没有明白我的用意啊！这是一种幽默的笑。谁来宽慰宽慰鲁肃？

生：我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！周瑜想方设法陷害诸葛亮，总算想到了这个方法，现在马上会有十万枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到这点。

师：有了十万枝箭，周瑜的阴谋还能得逞吗？诸葛亮心里默默地说：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，还嫩点儿！”这叫胜利的笑。读读看…… 不难看出，王崧舟老师的评价语言不但准确、到位，而且有概括和提升作用，一语中的，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。课堂即时评价，犹如激战中的短兵相接，充满着真实性与现场感，教师往往来不及细细斟酌评价语言，这就需要教师有良好的语感，丰厚的积淀。要想达到王老师这样的水平，还需要不断地磨练自己，提升自己。

3、注意过程与方法的引领。

语文学习要重视方法的指导，方法指导不是教师的强行灌输，而是善于捕捉学生“典型”，发现学生的“经验”，加以珍视、表扬，或教师设法引导学生掌握学法。

【案例8】《玲玲的画》教学片段

师：经过爸爸的指点，玲玲会想到把弄脏的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，这个污迹有点像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好！和老师想的一模一样。”老师以为这样一表扬，肯定会有更多的同学发言，哪知刚才高举的一只只小手“唰”地不见了。这是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用说，老师们都知道，在小学生的眼里，老师是很权威的，老师的答案就是标准答案，现在连老师都和他想得一模一样，那还有谁会超过老师呢？显而易见，这样的评价是不可取的。11 在课堂即时评价中，怎样注重过程与方法的引领，特级教师吉春亚为我们作出了很好的示范。

【案例9】特级教师吉春亚教《和时间赛跑》片段： 生（自学后提出疑问）：为什么人永远跑不过时间？

师：有了问题，就应该自己解决，大家再读读课文，看能不能把问题读懂。

（再读课文后）

生（读书上句子）：“昨天过去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一样……”

师：你再思考一下，能不能把书上的语言转换成自己的话来解答。生：因为昨天过去了，谁也不能再回到昨天。爸爸现在老了，以前也是个孩子……

师：（回答正确后）你很会表达，这就是语文学习，把书本上的语言根据需要转换成自己的语言。谁还有补充？

学生纷纷发表自己意见……

师：你会听，会吸收别人的意见，还会用自己的语言表达出来，你充满了智慧……

评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时要注重过程的评 12 价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体学生共享。面对错误的答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。

课堂即时评价不等于马上评价，相反，有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不急于表示赞同，也不急于表示反对，而是表示乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。

4、关注评价过程中学生的个体差异。

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。

这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，评价的目标也具有一定的个体性。

【案例10】教学《蚕姑娘》后，教师请两位学生在黑板上比赛听写学过的7个生字。小红和小刚举手“应战”。结果小红全对，赢得了同学的掌声，而小刚只写对了三个，羞愧地低下了头。见此情景，老师对大家说：“小刚虽然只写对三个字，但他刚才第一个举手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字写得那么漂亮，值得大家学习。相信小 13 刚同学下次也能全写对。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。

评价要根据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天生胆小，朗读或发言不敢大声说话，因此，可把大胆发言作为主要的评价目标。

5、开展学生互评与自评的各种活动。

让学生开展评价活动，是以学生为主体的教育理念的体现。以往的学习评价往往是教师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成作为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。

6、使用符合新课程理念的教学用语。

任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。

※启发性常用语例：从这句话中，你看出了什么？根据所给的信息，谁愿意帮他想个好办法？

※ 赏识性常用语 例：你的发现非常重要！你的方法很有新意！※ 激励性常用语 例：不错，学习就得认真。没有尝试，不要轻易说“不”！

※ 反思性常用语 例：回忆一下这节课，我们是怎么学的？谁能介绍一下自己的尝试？

教师可以从网络、书报上摘抄这些常用语，熟记于心。在教学时，应针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，创造出适合自己风格的教学常用语。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。

篇8：即时评价的作用与运用

关键词：即时性评价,课堂评价氛围,激励,指向性,多元化

在大力倡导素质教育的今天, 有效的课堂教学已成为我国基础教育研究领域的热点。课堂是教学活动的主阵地, 课堂评价在教学活动中起着十分重要的作用。课堂评价的目的, 不仅仅是为了给教学效果做出总结性的鉴定或认可, 更重要的是试图通过评价来促进教学, 提高教学质量。即时性评价作为一种最直接、最便捷、使用频率最高的课堂评价方式, 贯穿于整个课堂教学活动。所谓即时性评价, 就是指在教学活动过程中, 教师对于学生的具体学习表现所作出的即时性表扬或批评, 其主要作用就是给学生提供关于自己学习情况的信息。教师通过运用适当的即时性评价, 可以更好地协调教学, 使数学课堂教学更加有效。那么, 如何运用即时性评价, 构建有效的数学课堂呢?

一、营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围

民主平等、情感融洽的教学氛围是实施有效的即时性评价的前提, 它不仅有利于学生的自尊心、自信心的形成, 而且也利于课堂中师生互动交流的顺利开展。

经常听到一些同事在进行教研活动后有这样的抱怨:“今天这节课, 学生发言很不积极, 都不如平时!”或者“无论我怎么引导, 学生就是不发言, 真是急死人了……”这些现象都是由于教师在平时的课堂教学中, 总想把控着课堂教学, 有时生怕学生的发言不完整、不准确, 有时担心完成不了教学进度……就越俎代庖。久而久之, 就在无形中剥夺了学生的说话机会。只有在平时努力营造宽松、平等、民主的课堂氛围, 多给学生发言的机会, 他们才会愿意说, 敢于说。当学生有了想表达的愿望时, 教师再加以引导、鼓励, 才能创设一个良好的课堂教学氛围, 教师才能通过运用即时性评价, 提高课堂教学的效果。

二、充分发挥即时性评价的激励功能

教师对学生学习数学的即时性评价应以鼓励、表扬等积极的评价方式为主。美国心理学家詹姆斯说过:“人的一生最希望得到就是别人的赏识。”每个学生都希望得到周围的人 (包括老师和同学) 的认可。心理学研究也表明, 得到积极的肯定的评价, 会使人产生愉悦的情感体验, 能激发学生的学习兴趣和学习动机。当学生积极主动地参与数学的学习活动、提出自己独特见解、运用知识解答问题或是出现了进步时, 及时对学生给予肯定的评价, 会使学生更加主动地参与学习。因此, 教师要充分发挥即时性评价的激励功能, 让学生体验成功的喜悦, 才能更好地实现构建有效数学课堂目的。

三、即时性评价要有明确的指向性

有些教师为了激励学生更好地学习, 也进行了即时性的表扬, 如“你真棒!你真聪明!你说的真好!”等等, 这样评价虽然在当时也使学生产生了愉悦心理, 但是, 并没有对他们的学习产生积极的导向, 有时还使学生形成随意应付的学习态度。因为学生从这些评价中只了解到一个终极性的评价结果, 那么究竟棒在什么地方?聪明在何处?好在哪里?学生都无从知晓。这就不能对他们的学习产生指导作用, 促使他们更好地学习。

案例:五年级《长方体、正方体的认识》

探究长方体和正方体特征后进行阶段性小结, 一位学生将它们的特征一口气列举完毕。可以说小结得相当精彩, 而教师接下来的评价却让人大失所望。

师甲:他的表现棒不棒?

生:棒!

师:既然棒, 请大家为他鼓掌! (教师领头鼓掌, 学生断断续续跟着鼓掌。)

这种激励性评价并没有让学生感到自豪, 这位高个子男生很腼腆地淹没于掌声中。如此没有实质性内容的评价, 只会使得课堂显得空洞、生硬, 学生也就不会去珍惜这份评价。

针对这位学生精彩的发言, 教师乙的评价则让我们耳目一新。

师乙:“你的回答不仅全面、具体, 而且还能从点、线、面三个方面出发, 很有深度, 很有条理地将它们的特征全部罗列出来。确实了不起!还有谁能像他这样带着我们再来回顾一下?”

听了老师的表扬, 很多孩子都跃跃欲试。

教师乙的评价语言比较具体、丰富, 在某种程度上不仅能激发学生的斗志, 而且还使其他同学都备受鼓舞, 也愿意积极参与发言和讨论。这样就不是在简单的肯定之后就迅速终止学生思维, 也不是纯粹为了评价而评价。所以, 课堂即时性评价要有明确的指向性, 使学生能从中找到努力的方向, 才能使课堂教学更加有效。

四、即时性评价也要有否定性的评价

学生在学习过程中难免出现错误, 而在公开课上能明确指出学生缺点或错误的教师几乎没有, 即便有也是轻描淡写说一句。对于学生的错误, 教师如果能及时的否定, 将有利于学生及时进行反思, 转变思路, 纠正错误, 探索新的答案, 从而避免走弯路或钻牛角尖。当学生学习表现欠佳、学习态度欠努力的时候, 教师恰如其分的善意批评能够让学生对自己的错误有更深刻的认识, 从而纠正他们的行为。所以即时性评价也要正视学生的错误, 予以及时的否定, 才能让课堂教学更加有效。

五、即时性评价也要多元化

在课堂上, 学生不仅充当被评价者, 也应作为评价者;教师要改变过去只是由教师来评价学生的状态, 让学生本人、同学也参与到评价中, 特别是注重学生的自我评价, 不仅有利于提高他们的学习积极性和主动性, 更有利于提高他们的自我反思能力。在学生自评和互评时, 教师也要对评价者进行激励性评价, 这样, 不仅使学生学会评价, 还能让学生认真听取别人意见, 更完整地构建自己的知识体系, 使课堂教学更加有效。

总之, 在小学数学课堂教学中, 要营造民主和谐的氛围, 充分发挥课堂评价的魅力, 巧妙地运用即时性评价, 让学生在评价中体验成功的喜悦, 促进学生对知识的主动学习, 构建有效的小学数学课堂。

参考文献

[1]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].石家庄:河北人民出版社, 2010.137.