教师课堂教学评价心得体会

教师课堂教学评价心得体会（共11篇）

篇1：教师课堂教学评价心得体会

教师教学评价与学生评价心得体会

考试是对学习、教学等环节进行有效考查和鉴定的过程，是督促学生自觉地学习、检查教与学两方面效果的重要方式和手段，也是学习行为的一种行之有效的导向措施，当然也是区分、发现、选拔人才经常采用的方法。命题质量关系着是否科学合理地衡量学生的学习状况，客观地反映教学质量。

教学评价的内容要注重发展，体现人文性。题目应该生活化、个性化、有地方特色等。对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习生活中的变化和发展。试卷氛围要和谐、融洽，使学生始终处在一种愉悦、积极、认真、进步的心理状态中。在设计命题内容时，应设身处地为学生着想，消除他们对考试的恐惧心理，使学生获得很好的情感体验。

命题的语言要生动有趣。命题语言应体现一定的情趣性、生动性，是学生在解答题目的过程中，有愉快的心理体验。传统的命题语言十分模式化，显得生硬、冷漠。面对这样命令式的语言，学生成了被动的执行者，怎么会喜欢考试呢？我们应该改变传统的命题语言，可以用亲切的口吻，为学生的答卷创设一个轻松、民主的氛围，缓解学生的紧张心理，如请写出四个自己喜欢的成语吧；可以用激励的语言，让学生充满自信。在命题的设计上要根据学生的年龄特点，贴近教材，贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体。

命题注重学生创造性的发挥。再设计命题时，要多费点心思，创设一定的问题情境，让原来的旧题换新颜。另外，应该尝试设计一些具有条件不确定性、结论多样性、思维多向性、等特征的开放性命题，鼓励学生从多角度、多种形式、多种方式来思考问题、回答问题，从而考查学生的创新意识和创新精神。

另外，命题要体现时代性、综合性和开放性。命题还要注重联系实际，突出应用性。

篇2：教师课堂教学评价心得体会

通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，一定会提高课堂效率的。

1、学生对老师的评价

新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”教学活动中，教师若能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

2、教师的评价

（1）教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”

（2）教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

（3）教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点吧！读吧！”这样差生也会有自信心的。

（4）对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心。

（5）在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。

3、学生间的互相评价

学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自由的尽情的发表言论吧！互相指出对方的不足，互相看看对方的优点，这样在互相评价中他们会共同进步。

4、学生个体的自我评价

小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让学生反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。

5、实施分层评价

在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

教师课堂教学评价心得体会（二）

不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。

我们是在深化我省中小学“指导—自主学习”教改试验的进程中进行课堂教学评价新体系的探索的。我们认为，首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。

其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。

第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。

教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：

（1）组织能力。

它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。

（2）注意中心。

苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

（3）教学机智。

开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

某位地理教师上课，课前由值日生挂地图，值日生故意把地图挂反了，想看看教师怎么处理。教师并没有生气，而是说：“学地理就要达到这种水平，从地图背面就能知道正面是什么。”接着他提问，学生不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今天还是要把地图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。

（4）教学态度。

心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。

（5）教学境界。

教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

课堂教学的评价体系应成为教师改进教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。教师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用毕竟是有限的，既不能代替学生学，也不能代替教师教。课堂教学评价如果脱离了改进教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特别值得我们警惕和注意的。

教师课堂教学评价心得体会（三）

课堂评价机制多种多样，但对于学生分数的个人诊断分析，及班级情况诊断分析这一教育评价机制，对于初次接触这一项目培训的我来说，能有这种学习的机会，觉得很荣幸，这次培训，历经两个月的培训，我收益匪浅，收获颇丰。

通过学习使我明白教学不能一味的关注学生的成绩，不应以分数的高低来评估学生的能力。在培训阶段，魏老师的报告中小学教育评价的方向与未来，从评价中心的成立，当前教育评价的顽瘴痼疾，管办评分离的现代教育治理结构,认知诊断功能的学业评价等的学习，使自己明白新的评价体系对学生的综合全面的评估，为今后更好的教学指明了方向。

通过学习构建校本教研新生态专题报告，对我感触颇深，研究为了更好的教，研究在教学中相当重要。过研究型的教育生活。发现是的教育是我最理想的状态，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教学中，从评价结果入手，树立全人发展观，实现学生的全方位会诊，为学生的自主发展提供无限可能。

新评价旨在为学生全面发展的同时，为学生提供生涯初期的参考，新得评价体现正是基于现实，积极改进，全面发展，面向未来，为学生终生发展提供了一套更有效的评价机制。

在6月份中的优秀评价案例解读环节中，每位老师通过自己的评价分析很好的将班级，个人学业诊断将班级级学生进行了评价，为今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎样去评价，怎样因材施教，真正促进学生的全面发展。通过此次培训学习，我深感做为一名教师，需有先进完善的教学策略与方法，更应有“因材施教”，的教育机制和策略。

总而言之，这次培训是十分成功的，对我来说可谓收获多多。我要以此学习为契机，切实提高对评价教育的认识，将自己所学运用于课堂，服务教学。在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的课堂评价中真正走出来，运用新型的教育评价机制去教学，去教研，让自己的研修之路长青，一路绽放异彩。

第二，学习。虽然此次培训只有短短的6次，但教育评价这一理念，自己将在不断的学习与实践运用中游刃有余。并向有经验的教师请教，更好的服务于自己的教学。

篇3：初中语文教师课堂评价的心得体会

在教学中, 我和同行们经常发现这样的现象:课前教师拟了一份非常完美的自认为无可挑剔的教学设计, 然而, 到了真正的课堂教学过程中, 面对学生好的表现或各种不足, 教师评价学生的语言却十分贫乏, 师生交流的融洽度不够, 课堂总也活跃不起来, 课堂教学效果与课前的设想大相径庭。更有甚者, 有的教师用奖品替代课堂评价, 或滥用表扬, 导致学生心理饱和。课堂评价成为整堂课最大的败笔。那么, 我们语文教师在课堂上如何对学生进行艺术性的评价呢?下面我谈几点个人看法。

一、发现“美丽”, 真情激励

德国教育家第斯多惠曾说过:“教育艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。”语文教师在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点, 不但要有一种眼光, 能发现“美丽”, 而且要有一种素养, 能大方地鼓励学生, 突出激励性。在这方面, 马骉老师有很多成功的教例。

他在执教《聘任》一文时, 结合了初中生的认知结构和心理需求, 毫不吝啬地在每一个教学环节中给了学生肯定和鼓励。如“喜欢逻辑性强的能锻炼思维的议论文, 这个在同龄人中少有, 值得称道。”“他是入木一分, 你是入木三分了。”“你独具慧眼, 具体讲讲。”“你一语中的, 我要说的你都帮我说了, 辛苦辛苦……”

二、关注个性, 因人施评

每个人都有不同的认知特点。《初中新课程标准》中也强调指出:“关注学生的个体差异和不同的学习需求。”对于尖子生, 我在课堂上对他们的评价, 不停留在简单肯定所学文本知识的层面上, 而是选择独特视角, 激发其深入思考、探究的欲望, 使他们的学习渐入更深的层次。对于中等生, 他们有向尖子生追赶的愿望, 但学习的潜力还没有最大限度地发挥, 我在评价时就侧重对他们学习态度的欣赏鼓励、对学习方法的点评。而对于后进生, 由于他们理解能力、记忆能力及自主学习意识等方面都可能存在问题。对他们的评价是最需要有分寸的, 重了, 会伤害学生的自尊心;轻了, 则无法起到整体优势的作用。他们的共同点就是自信心不足, 最需要的是教师的鼓励。我在评价他们时绝不敷衍了事, 往往从他们身上发现优点, 侧重在学习态度的转变方面进行评价。对学习能力不同的学生, 教师评价的侧重点应有所不同, 这样就能让班上每个学生都能获得一定的成就感。

三、尊重学生, 客观公允

教师对学生的发言不能一味褒奖, 教师的评价应是客观公允的。马骉老师在执教经典散文《背影》的课堂上, 就充分注意了这一点。“你能将上一节课的分析自然地与这节课的问题连接起来分析, 是一种了不起的学习方式。”表现出教师敏锐的教学机智。而在该表明不同的意见时, 马老师又及时指出:“从常态来说, 你的观点能成立, 但从作者提供给我们的这个特殊的背景下, 我认为, 这里更加表明父亲对儿子的关爱。希望你能接受。”这样的评价, 既弥补了学生探究的不足, 又确立了教师的主导地位。无论是褒扬还是批评, 都建立在平等对话的基础上, “道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达” (《学记》) , 主导与主体同时张扬, 这不仅体现了教师对课堂的尊重, 更是教师对学生的负责与尊重。

四、巧妙引导, 给予启迪

一名高素质的教师, 他的教学评价艺术应能启发学生的思维, 开启他们的智力, 使他们善于思维, 乐于思维, 从而养成良好的思维品质和习惯。如马骉老师在执教《一碗阳春面》时, 一位学生说:“我找到了几个细节, 能体现他们面对灾难所表现出来的令人佩服的坚强和难得的坚持。”马老师立即引导, 说:“对不起, 在分析你找到的细节之前, 我想先说几句, 面对巨大的灾难, 他们坚强, 坚忍不拔。但是否有过胆怯和心虚呢?因为他们也是人, 尤其是一个柔弱的女子带着两个年幼的孩子。”于是, 学生开始在课文中找寻相关的语句。等学生赏析完他们三位去吃面时说话的语气后, 马老师顺势追问:“从母亲的四句话中, 我们能体悟到他们的胆怯、他们的艰辛、他们的坚强、他们的坚持和他们的成功。他们的坚强和坚持还表现在哪里?”

马骉老师在学生热情高涨时趁势引导学生, 很好地把握了学生的学习心态, 不但使学生的思维始终处于动态提升的过程, 而且也使学生感性的表达过渡到了理性的思考, 给予学生启迪。

篇4：教师在课堂的教学评价

关键词：教学评价；激励性；指导性；针对性；借鉴性

教师在课堂上评价的出发点是：激励学生学习兴趣，提高课堂教学效果。只有当教师真正摆正了自己的观点，课堂的评价才会趋于正规化、激励化，以鼓动学生的学习兴趣和求知欲为主，就不会出现教师片面的鼓励、不合逻辑的鼓励、没有针对性的鼓励、鼓励的语言不和蔼或语言不适等现象。教师是教学的主导，怎样“导”？是我们一直所探讨的问题，“导”不但导学，同时也要引导、导读、导想、导趣等。不是“师傅引进门，修行在个人”的片面观点。作为一名教师要懂得驾驭课堂，给学生创设一个和谐的教学氛围。教师在课堂作出的评价，是能让学生及时地明白自己是对还是错，“错”有兴趣改。“对”能再接再厉。而不是“错、对”一个样，学生毫无任何兴趣，课堂悄无声息。

经过十几年的教学，我认为教师的课堂评价应遵循以下几点：

一、评价要有激励性

例如：让学生回答《爬山虎的脚》这篇课文时，一个学生回答“爬山虎的脚，它长在叶柄的反面。”一听这个答案就不全面，这时教师应鼓励孩子。“你回答得真好，但有点不全面，老师希望你下次努力，好吗？”这样孩子既明白了自己的不足，又有了下次回答问题的勇气。

二、评价要有指导性

评价不一概而论，而是具体情况具体考虑，例如：《开国大典》“光明充满了北京城”这个句子的意思，一个学生回答：是指灯笼火把照亮了北京城。这时教师应引导孩子，北京过去是什么样子？现在呢？他们有什么区别？现在的北京是由谁当家作主？他們摆脱了什么？真正意义上他们获得了什么？学生在教师的引导下，一下子就明白了真正的光明是指什么。最后教师应适时评价学生，给出鼓励话语。

三、评价要有针对性

教师在评价学生的时候要有针对性，例如：《鹿和狼的故事》这篇课文主要体现的是：人类破坏了生态平衡，所导致的严重后果。学生提出问题：为什么会有苟延残喘的病鹿时，有一个学生说：“因为小鹿不运动，所以身体有病了。”教师应针对性地提问：小鹿为什么不运动？（是因为狼少了）；狼哪去了？（被人类捕杀了）；人类为什么要这样做？（因为，人们同情鹿，憎恨狼）；因为人们荒唐的想法，而杀了鹿，你觉得人们这样做对吗？教师通过针对性的提问，进行针对性的评价。

四、评价要有可借鉴性

教师的评价不是一概而论，例如：要指出学生哪些地方值得其他学生学习，应明确指出来。

五、评价要有可取性

教师在评价学生的时候，要有选择性的语言，哪些可用哪些不可用，这个学生适合那种评价，以哪种语言进行评价或以哪种语调进行评价，不是所有的评价都是“你真棒、回答得真好”等。教师可以说出学生在回答问题时的逻辑推理等。

（作者单位 内蒙古自治区呼和浩特市托克托县新营子镇第二小学）

篇5：课堂评价教师心得

对学生的课堂表现，教师的评价语言一定要有点内容，不要一味地用“很好”、“不错”、“精彩”、“可以”等这样的放之四海而皆准的词摆花架子，这样久而久之会让学生对老师的评价不存任何期待和重视。要想让评价内容由“空”走向“实”，需要教师仔细倾听(关注)学生的回答，并能敏锐地捕捉学生回答的关键点、闪光点，结合学生的回答就某一点进行评价，这样既使评价有了时效性，与会让学生会觉得老师对我的发言(表现)这么在乎，也就会更加在乎老师的评价。例如在朗读评价中，教师可以评价某个词或某句话通过某种读法(重音、停顿、语速、语调等)读出了某种情感，而不是笼统地说读得很好、很有感情。这种评价既真实又会给学生以方法的引导。

二、评价要讲究时机。

合适的评价时机对评价的效果会有重要影响。我曾有过一次失败的评价经历。在一次优质课评选中，我讲的是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，其中的一个环节是――体味诗人的遭遇，当时是这样设计的，通过前面的朗读体悟，学生慢慢进入诗中境界，一组一组展示的声情并茂，很是精彩，老师这时候最适合当个沉默的观众，只需最后发表一下自己的感触即可，而我偏偏“奈不住寂寞”，每小组展示结束我都会自以为负责地点评几句还让其他学生也“步我的后尘”，结果，评课的时候很多老师都感觉，本应是课堂助燃剂的评价却着实拖了整节课的后腿，教师不合实际的评价破坏了好不容易营造的气氛。由这次经历，我感受到：教师的评价一定要把握好时机，否则会起反作用。

三、评价主体的`多样性。

参与课堂的除了教师，更主要的是学生，除了教师评价外，学生既是评价“客体”又能充当评价“主体”。在阅读教学中，我经常采用的是，同学互评或小组互评。尤其是在朗读展示时，可以让展示相同内容的同学就自己和双方的表现评价，也可以让其他同学就两人的表现作对比评价，这样的评价更真实、有效，更能激发学生参与课堂的意识和积极性。当然，和教师评价语言一样，我们也要引导学生的评价有内容，教师在课堂评价上作有意识地引导和示范，避免学生出现“还行”、“可以”、“很好”等空洞的评价。

篇6：教师师德师风评价心得体会

教师是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是学子们人生可靠的引路人。换而言之，教师是学生美好心灵的塑造者。

作为我们教师我们要拥护党的方针政策，贯彻国家的教育方针，维护祖国的统一和民族团结是我们每一个教师、同学、及每一个公民都要做的。包括必须遵守学习《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等各项法律法规。作为老师我们就要起好的带头作用，遵守学校的各项规章制度，服从学校的各项安排，自觉的遵守学校的作息时间，按时的上下班，不迟到，不早退，不中途的离开课堂，坚守岗位，不私自调课、代课、不携带通讯工具进课堂。

教师是人类灵魂的工程师，不仅要教好书，更要育好人，教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响如果教师言而无信，表里不一，不仅会失去学生的信任，而且会让学生对老师所给予的教育产生怀疑在与家长的沟通交流过程中，要认真听取家长的意见和建议，尊重家长的人格，不呵斥，不指责，调动学生家长对学校教育的参与，形成正确的与育人观念和思想因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到坚持严于律己，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。

作为教师对学生必须具有普遍的爱，爱每一个学生，师爱是教师职业道德的核心，它兼具有父亲式的严格，母亲式温柔，朋友式的平等。是每位教师在教育教学实践中自然流露出的对学生的关心和期望。它是学生心灵的重要支撑，它为学生共同生活的学习提供着爱的示范，对学生行为起着强烈的潜移默化作用。我希望我们的每一位教职员工都能善于体察和理解每一个学生的需要，将爱的雨露洒向每个学生心理发展的良师益友。帮助学生认识自我，摆脱困境，完善自我。叶圣陶先生“千教万教，认真求真，千教万教学做真人”说的是教师的追求是一个真实。让我们大家一起向这同一方向共同努力，都能成为学校“师德”标兵。我们教师要为人师表，积极的参加有关公益活动。不参加不健康的封建迷信活动和传销活动。

教师的穿着是很重要的，必须要得体，不穿背心，拖鞋和奇装异服进课堂，只有教师严谨自己的行为，学生才会喜欢这个老师。总之，做为教师，他的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任的基础上，所形成的一种心理相容，只有这样，师生关系才能体现平等和尊重，才能体现出我们人民教师优秀的师德，那么教育的效果也就会象我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。

总之，作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才因此，我们的视野和思维不能仅仅着眼于孩子的现在，要像邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这样，才能培养出跨世纪的新一代人才在以后的教育教学工作中，我将更加努力，为祖国的教育事业奉献自己的一生。

夏芸

篇7：教师课堂教学评价

1、太棒了!你的回答很精彩!

2、太好了，聪明的阿凡提都快比但是你。

3、老师为你的出色表现而自豪!

4、你的进步真神速!大家向你学习!

5、你的表现让大家刮目相看!

6、说得真不错，大家都要向你学习(请继续努力)!

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好!十分有创造性!

9、像同学这样的学习态度，个性好，不但理解，还有自己的见解!科学家小的时候就是这样认真、努力、用心、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、这位同学说得(读得)既…又…，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来思考这个问题，好吗

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励!

17、你还行，但是还需努力。争取回答得更出色。

(二)、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗

2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀!

3、这天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，但是回答问前要听清楚问题，行吗

4、这位同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎样想的，好吗

6、说得还不够全面，我请某某同学帮你补充，好吗

7、再好好想一想，相信你必须行!

8、你能举手回答真好，但是，请你再想一想(再说一遍)，好吗

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来!

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗

(三)、对小组讨论的评价

1、你们的推荐很有特色，值得大家关注!

2、你们真是一群智多星!

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!

5、很好，小组内还有成员有补充吗其他小组有不同意见吗

6、群众的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小群众。

7、你们这一组同学说得(读得)十分……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习潜力呀!

8、团结就是力量，群众力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩!

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，十分了不起!这个问题，你们能再换一个角度想一想吗

12、你们这一组合作得真好。

三、学生之间的评价语言：

(一)、对正确回答的评价

1、同学回答得真好，我们要向他学习。

2、他的.朗读很有感情，我也想试试(我能够比他更好、我被他的朗读感动了!)

3、我认为这位同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、同学用自己的话概括，真棒!

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、这位同学答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗

(二)、对错误回答的评价

1、该的回答基本正确，但我想补充一点……

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果

3、刚才同学的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见……我来作些补充……

5、我认为他回答的不够正确(或不完整)，我想补充。

6、该同学虽然没有那位同学……(优点)，但我觉得他进步很大，这位同学，加油!

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一齐读吧再试试。请你来为我补充。

(三)、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，用心向上，努力进取。

2、他们的优点(可取之处)有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改善一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，但是我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、小组刚才讨论过程中十分用心、热烈，此刻我们就请他们发表一下意见

6、该小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。

四、其他评价方式

(一)对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。(点头，微笑表示)

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√(手势表示)。

6、教师能够用手抚摸，翘拇指。(手指语言)

7、把你的回答记在“中队OK回答本”上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

(二)对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊：“加油!加油!”

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。评语

(三)对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，透过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

篇8：教师教学行为评价

《教师教学行为评价量表》是评价教师的一个重要工具，教师评价是对教师教学工作现实的和潜在的价值做出判断的活动，以往研究都是从教师的角度去编制量表，而由学生去填写，这种形式的量表，很难区分出被试所给出的答案的实际程度，缺乏信度和效度的检验而茫然地将这些指标体系用之于学生评教实践，其结果将使教师对学生评教指标体系争议大，评教结果不可靠，挫伤教师的积极性[1]。因此，我们从学生角度出发进行量表编制，并进行信、效度检验。

2 研究方法

2.1 量表编制

首先草拟了用于评价各种教师教学行为的项目，其次结合以前的《教师教学行为评价量表》对所列的项目进行修改，再次对该草拟稿提出修改意见，最后根据期刊网上专家的意见对草拟稿的项目进行修正，确立了试用稿。此调查问卷共计36个小题，包含5个因子即“教师个人形象”、“教师教学态度”、“教学方法”、“课堂教学和与学生的关系”本问卷采用李克特5级计分制，从1（完全不符合）到5（完全符合）级。

2.2 被试和程序

对渭南师范学院教育科学系大一、大二、大三年级共100名学生进行测试，男生28名，女生55名。年龄在17-20岁，平均年龄19.50，标准差1.282。发放量表100份，收回83份，回收率为83%。此次修订该量表运用SPSS 13.0统计软件对数据进行统计分析。

2.3 结果与分析

图1为碎石图（按特征值大小排列的主成分散点图），从图中可知提取两到三个主成分可以对原变量的信息描述有显著作用。表1反映出因子的载荷较高：教师个人形象因子载荷为.809，课堂教学因子载荷为.768，教学方法因子载荷为.740。与学生关系因子载荷为.707，教学态度因子载荷为.674。

2.3.1

因素分析

2.3.2 同质性信度分析

由表2可得：教师个人形象分量表内部的一致性信度为0.694，教师教学态度分量表内部的一致性信度0.532，教学方法分量表内部的一致性信度为0.591，课堂教学分量表内部的一致性信度为0.639，与学生的关系分量表内部一致性信度为0.557。其中教师个人形象和课堂教学非常显著，达到.01水平（P<.01）。可见，各分量表的同质性信度比较高。

2.3.3 效度分析

2.3.3. 1 内容效度分析

内容效度：通过对文献综述、开放式调查、专家评判和个案访谈等多种研究的结果表明，问卷具有较好的内容效度。

2.3.3. 2 结构效度分析

(1)各分量表与总量表得分相关极其显著（P<.01）。由表3可知：各分量表与总量表之间的相关为0.729—0.918：教学方法（C）与总量表的相关系数（T）为.837**(P<.01），与学生关系（E）与总量表（T）的相关系数为.729**(P<.01），课堂教学（D）与总量表的相关系数（T）为.906**(P<.01），教师个人形象（A）与总量表的相关系数（T）为.923**(P<.01），教学态度（B）与总量表的相关系数（T）为.918**(P<.01）。(2)各量表与总量表之间的相关也大都高于各因素之间的相关或各因素与其它分问卷及其所属因素之间的相关。

**P<.01.

由表3可知：教学方法（C）与总量表（T）的相关系数为.837**(P<.01）大于与学生关系（E）的相关系数.427**(P<.01），大于与课堂教学（D）的相关系数.796**(P<.01），大于与教师个人形象（A）的相关系数.711**(P<.01），大于与教学态度（B）的相关系数.747**(P<.01）。说明分量表教学方法（C）既有一定的独立性，也反映出了一定的归属性，该量表具有较好的结构效度。

由表3可知：与学生关系（E）与总量表（T）的相关系数为.729**(P<.01）大于与学生关系（E）与教学方法（C）的相关系数.427**(P<.01），大于与课堂教学（D）的相关系数.498**(P<.01），大于与教师个人形象（A）的相关系数.676(P<.01），大于与教学态度（B）的相关系数.584**(P<.01），说明分量表与学生关系（E）既有一定的独立性，也反映出了一定的归属性，该量表具有较好的结构效度。

由表3可知：课堂教学（D）与总量表的相关系数（T）为.906**(P<.01）大于与教学方法（C）的相关系数.796**(P<.01），大于与与学生关系（E）的相关系数.498**(P<.01），大于与教师个人形象（A）的相关系数.750**(P<.01），大于与教学态度（B）的相关系数.782**(P<.01），说明分量表课堂教学（D）既有一定的独立性，也反映出了一定的归属性，该量表具有较好的结构效度。

由表3可知：教师个人形象（A）与总量表的相关系数（T）为.923**(P<.01）大于与教学方法（C）的相关系数.711**(P<.01），大于与与学生关系（E）的相关系数.676(P<.01），大于与课堂教学（D）的相关系数.750**(P<.01），大于与教学态度（B）的相关系数.873**(P<.01）。说明分量表教师个人形象（A）既有一定的独立性，也反映出了一定的归属性，该量表具有较好的结构效度。

由表3可知：教学态度（B）与总量表的相关系数（T）为.918**(P<.01）大于与教学方法（C）的相关系数.747**(P<.01），大于与与学生关系（E）的相关系数.584**(P<.01），大于与课堂教学（D）的相关系数.782**(P<.01），大于与教师个人形象（A）的相关系数.873**(P<.01）。说明分量表教学态度（B）既有一定的独立性，也反映出了一定的归属性，该量表具有较好的结构效度。

(3)根据测量理论，各分量表与总量表得分相关极其显著（P<.01），超过各分问卷之间的相关可以提供良好结构效度的证据[4]。

总之，经上述结果分析得知该量表有良好的结构效度。

4 结论

《教师教学行为评价量表》具有较高的同质信度和结构效度、各因子载荷较高。该量表作为一种研究工具可用于学生评教。

摘要：目的:对《教师教学行为评价量表》进行研制。方法:对83名大学生施测。结果:该量表具有较高的同质信度和结构效度、各因子载荷较高。结论:该量表可用于学生评教。

关键词：教师教学行为,同质信度,结构效度,因素分析

参考文献

[1]陈国海.高校学生评教指标体系的效度和信度分析[J].高等教育研究学报,2005,28(2).

[2]潘玉进.教育与心理统计———SPSS应用[M].杭州:浙江大学出版社,2006.

[3]张敏强.教育与心理统计[M].北京:人民教育出版社,2002.

篇9：浅谈教师课堂教学评价

[关键词]教师课堂教学评价评价意识评价语言相互评价

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270097

法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[1]要唤醒和鼓舞学生，激励他们全面发展。那么，在课堂教学中，教师就应该有意识、科学地对学生进行赏识评价，充分肯定他们的进步和努力，这样有利于调动他们的学习主动性和积极性，激发他们的进取精神，增强他们的自信，充分发挥他们的潜能，提高他们的学习成绩。然而，应如何做好课堂教学评价呢？令人深思。

一、提高教师课堂教学评价意识

教师对学生课堂学习行为给予科学地评价可以激发学生的自信，端正他们的学习态度，培养他们的创新精神，提高他们的学习兴趣。这就要求教师在课堂上对学生进行积极评价，肯定他们的点滴进步。但是，在课堂教学中，部分教师不能适时对学生进行评价。整个堂课上，教师对表现良好的学生没有一点肯定或鼓励，对做得不够好的学生也没有善意的提醒和要求，让学生及时调整自己的学习状态。试想，这样的课堂教学活跃吗？能激发学生的上进心吗？有效性高吗？

教师在课堂上应该关注每个学生的发展，有意识地适时恰当地实施评价，激发学生的学习积极性，让学生保持持久的学习热情。在备课时，教师应该认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中，教师应该有意识地把评价作为学生课堂学习活动的催化剂，甚至课后还要对课堂教学评价进行总结反思，为下节课的教育教学奠定基础。总之，评价要贯穿整个课堂教学活动的始终，是教学活动不可缺少的组成部分。

二、 教师课堂教学评价语言要贴切、饱含激励

评价的主要功能是促进学生的发展。[1]因此，在课堂教学中，部分教师为评价而评价，评价语言很单调。 “好”“很好”“非常好”“真棒”“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，甚至离题千里，教师也会给予肯定，没有给予任何提醒或者要求。试想，这样平淡、随意的评价，对学生有激励作用吗？当然，教师不应该轻易给学生评价“你真笨”“你太笨了，这都不懂”。在课堂上，当学生主动回答问题时，特别是那些成绩比较差的学生，当他们回答不顺畅或者回答错误时，教师都不应该批评他们笨，应该肯定他们已经开动脑筋了，但也不能简单地说“好，很好”，然后不了了之，还应该引导他们朝正确的方向去想问题。如果评价不贴切，不但不能鼓励学生，而且还会滋生学生的虚伪心理，使其养成不良的学习习惯。所以，教师的评价语言一定要贴切，有分寸。

教师评价语言还应该饱含激励。美国心理学家詹母斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”渴望得到别人的赏识就是每个学生内心迫切的需要。那么，教师就不能多给学生一些赏识吗？这要求教师的评价语言充满激励，对学生的点滴进步都不要吝啬赞美的语言，要使每个学生都能不断获得前进的动力，体验成功的喜悦。

三、提倡学生自我评价和相互评价

新课标指出“以学生为主体，以教师为主导”。 那么，在课堂教学评价中，教师就要把评价权下放给学生，要充分发挥学生的主体作用。教师是指导者、引路人，起到主导作用。教师要提倡学生的自我评价，学生之间应相互评价，不要认为评价是教师的专利。这既有助于学生对自己学习行为的自我认识，也有助于学生在评价中学习倾听别人对自己的看法，既能正确看待自己也能正确看待别人。

在相互评价中，类似“你觉得我的方法怎么样”“我的方法不好吗”“你同意他的方法吗”的问题就能让课堂充满生命活力，课堂教学氛围活跃。教师日复一日的“好”“很好”“非常好”远远不如同学发自内心的“你太牛了”更能激发学生的进取精神。例如，我检查学生背诵，一位学生能一口气把两个文言文单元背下来，来自同学的“太漂亮了”“我要向你学习”更能引发他的自豪感，提高他的学习信心。

四、评价要有针对性

“为了每个学生的发展”是新课程改革的主旋律，促进学生的全面发展才是评价的目的。[1]因此，教师评价学生时要充分关注学生的差异，要有针对性评价，促进学生全面发展。

每个学生都是一个完整独立的个体，都有不同于别人的优点和不足。有的学生活泼好动，有的学生“稳如泰山”，有的学生自信，有的学生自卑。因此，教师在评价时要关注个体差异，实施“因材施教”的评价方法。如对于自信心比较弱的学生，教师应该多给他一些鼓励，允许他经过一段时间的努力学习之后，逐步达到学习目标；對过于自信的学生，表扬之外就应该提出更多的要求，还应该指出其不足。只有对每个学生的实际实施评价，才能使每个学生都得到进步。

五、实施口头评价与书面评价相结合的评价方式

在课堂教学评价中，教师要实施口头评价和书面评价相结合的评价方式。课堂教学评价的重要手段是口头评价，因为它具有直接性、快捷性等特征，是教师与学生交流的有效方式，为教师的引导作用提供有效的途径。教师在课堂上的那些口头评价语，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。但是口头评价也具有局限性、随机性、无记录性等特征，在一定程度上制约口头评价的效果。因此，教师要实施口头评价与书面评价相结合的评价方式，才能发挥评价的更大作用。

书面评价也是师生交流的一种有效方式。书面评价更能引起学生的关注，因为它具有正规性、永久性等特征。例如，如果教师在学生作业本上写了“优秀”“真棒”“有进步”“很好”“今天的作业你最棒”等书面评价语，能让学生激动好长时间。同时，学生可以随时查看，总感觉教师在关心他肯定他，心里具有满足感，从而激发他不断努力和主动探索，最终达到教育目的。

教师的课堂教学评价很重要，应始终将学生作为一个个主体，一个个完整发展的人，充分尊重他们的主体地位，适时恰当贴切地评价，发挥教师是学生学习促进者的作用，相信我们的教育会更有生机，我们的学生明天会更好。

[参考文献]

郭东岐. 新课程标准教师读本[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2012.

篇10：教师教学课堂评价语

1、你的记忆真好!

2、心动不如行（手）动。3 我发现你考虑的问题很周全！

4、声音不响亮，没有自信呀！

5、你很自信！自信是成功的开始。

6、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

7、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

8、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

9、别急，再想想，你一定会说好！

10、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

11、有想法就说出！

12、说的多完整条理呀！

13、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

14、你表达得这么清晰流畅，真棒！

15、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

16、别急，再想想，你一定会说好！

17、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

18、同学们多聪明！把我们刚才所学的知识马上就应用上了。

19、瞧！他的思路多清晰呀！

20、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

21、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

22、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了

23、你的思维很独特！能说说你的想法吗？

24、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！

25、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！

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26、再给你一次机会，一定要把握住啊！

27、你的想法很特别！多好的想法呀！

28、找一位同学把他的想法和大家分享一下！

29、比一比，哪位同学书写的最有条理！30、你用一双敏锐的眼睛发现了问题。

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

2、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

36、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！

37、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！

38、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

39、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？ 40、老师很欣赏你实事求是的态度！

41、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

42、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

43、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

44、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

45、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

46、你发现了这么重要的方法，大家为你感到骄傲！

47、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

48、你有自己独特想法，真了不起！

49、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！50、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

51、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

52、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

53、别急，再想想，你一定会说好！

54、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

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55、你永远是最出色的学生，老师相信你！

56、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！

57、坚持一下，你会做得比现在还好！

58、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！

59、说错了没有关系，大家会帮助你

60、他听得可认真了，会听的学生是会学习的学生！61、倾听是一种好的学习方法 62、别急，再想想，你一定会说好！63、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！64、你表达得这么清晰流畅，真棒！

65、我想XXX同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

66、你很像一个老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！67、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！68、你的课外知识真丰富,都可以成大家的老师了!69、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习！70、你的发言给了我们很大的启发,真谢谢你!71、你的发言给了我们很大的启发,真谢谢你!72、你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点!73、你真聪明,用以前学过的知识解决了今天的难题!74、你真的很能理解人,而且能和同学合作得非常好!75、你的办法真好！考虑的真全面！

76、你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！77、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

78、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！79、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！80、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!81、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

82、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

查看更多试题 请到 教师资格考试网： 83、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！84、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

85、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

86、别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。87、这次没做好不要泄气，下次重新再来。88、你的设计别具一格，很有创意。

89、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。90、如果你们能分工明确，那会合作得更顺利。91、合作为什么未成功，能好好反思一下吗？

92、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。93、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。

94、大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

95、能从多个角度来阐明你的观点，真棒！

96、今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。97、这样分析确实高人一筹。

98、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！99、这个问题值得大家来思考

100、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。101、提的问题，老师还没想到呢，真了不起！

102、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。103、老师很佩服你的钻劲儿！

104、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

105、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。

106、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。107、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。108、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。

查看更多试题 请到 教师资格考试网： 109、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！

110、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指)111、你真像个小老师，说得头头是道。

112、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

113、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。114、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。115、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

116、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。117、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。118、能经常看到你高高举起的小手吗？ 119、这个小组合作得非常好，既快又好。120、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。

121、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。122、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。123、你们都在积极参与了，真棒！124、你们小组的合作方法值得学习。

125、第X小组的同学团结协作，出色地完成任务。126、有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。127、组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！128、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。129、老师很佩服你的钻劲儿！

130、今天你又有了新发现，真为你高兴！

131、分析得太透彻了，换一换，你来当老师，好吗？

132、你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人”！133、因为你努力了 即使失败，也是美好的！

134、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，你就是其中的一个！135、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。136、你非常善于提问题，老师非常佩服你！137、善于评价他人，你一定有收获！

查看更多试题 请到 教师资格考试网： 138、你的观察是有序的，有序的观察是不会遗漏的！139、数数大家都会，通过数数体会数的含义就不简单了！

140、你不但观察仔细，而且你还很善于比较你的发现与别人的不同之处。141、恩，你很善于学习别人正确的方法！

142、你看，很多同学把心里的那个胆小鬼打到了，都高高的举起了小手。143、你今天进步真大,老师感到特别高兴!144、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!145、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。146、再想想，怎样问得恰当？

147、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下 148、如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

149、老师发现你特聪明，如果你上课认真听，你定是班里最棒的！150、希望你能与粗心告别，与细心交朋友！

篇11：教师课堂教学自我评价

一、搞好教学教改。

这一年来始终把贯彻新的教育理念、如何提高自身素质和培养学生能力作为重中之重。

1、加强教学理论的学习，本学期开始制定了教学工作计划，加强理论学习，提高教研素养、理论水平。

2、加强教研工作、追求实效。

本学期重视课堂研究，从培养学生自主学习、主动探究的意识到习惯。通过公开教学从而总结出“从读中学，学中读，读中悟”。根据需要提出问题，自主探索，合作交流，认识升华，从而被评为县级优质课。

二、加强自身修养，提高思想素质。

本学期自始之终以《教师职业道德》严格要求自己。在教学中，要求学生做到的，教师必须率先垂范，做学生的楷模。当自己的事情与集体发生冲突时首先服从集体。

三、加强业务学习，提高自己的教学水平。

1、随着教学改革，自己越来越感到跟不上教学新理念的要求。这一年来，自己加强了对教育理论和教育理念的学习，真正明确了以课堂为突破，深入全面地推进素质教育。以人为本，丰富学生生活，少讲多学，改变了原有的旧理念。一年来做了1万多字的学习笔记和心得体会。加强了自己的理论水平和业务水平。

2、一年来自己始终抓住了课堂这一主渠道，向课堂40分钟要质量。首先从备课入手，精心设计每一节课的教学思路，研究教学内容，吃透教材，驾驭教材。并做到备教材、备学生、备教法、备学法、备学生活动。做到了无备课不进课堂。其二，注重了课堂教学的研究，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，把培养学生自主学习、主动探究、合作交流的意识、习惯作为重中之重，培养了学生能力。自己所担任的五年级数学科在期末期中三次测试中都在前2名。这与课堂教学有直接的关系。

3、重视对特殊生的培养。为发展学生特长，自己把优生优培工作贯彻在始终。学期开始在摸底的基础上找资料进行辅导和自学，并把星号题、思考题让他们钻研，教师加以指导。为抓好后进生的辅导工作，建立了后进生档案，分析每一位后进的原因，制定了辅导计划及措施。并落实到实际教学中，采用“一帮一”，教师从后进生的心理、学习习惯、学习方法等方面入手，持续不断帮扶，逐渐缩小了差距。

4、单元过关考试是进行查漏补缺的一种好方法。这一年来，每上完一个单元都进行测试，发现问题及时补救，并进行针对性练习，杜绝了漏洞。对每次测试进行质量分析，平日教学从课堂教学、总体评价、改进思路每周进行一次反思。有利于扬长避短。

本学年，虽然做了一些工作，但离学校的要求还差的远，教改的力度还不够，学法指导还是今后的一个重点。在今后的工作中扬长避短，努力工作，把教育教学工作做的更好。

教师课堂教学自我评价篇2

转瞬一学期的教学工作即将结束，现我对本期教学情况作如下总结：

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。最初接触广州学生的时候，我一点都不了解他们，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，一厢情愿的认为学生这样就易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果后来下课一调查，一听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况：

一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，三、四班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导。在三班和四班，我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学我采取适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩方法，当然不能操之过急，并且多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人我进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。我想只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，也行之有效。

教师课堂教学自我评价篇3

20xx年8月，通过特岗选拔考试，我如意分配到威宁县黑石头镇黑石头中学任教，终于有幸再次回到这片土地，走上了神圣的三尺讲台，开始了自己的教学生涯。回顾这三年来的历程，有过艰辛，有过苦涩，但也收获过幸福和喜悦。

在思想上，爱国爱党，积极向上。我积极参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，每周五我认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。

很快一个学期的工作已经结束，下面对该学期的工作作总结基本工作在这一个学期里，我一如既往，在思想上严于律己，热爱党的教育事业，时时刻刻以一个人民教师的标准来严格约束自己，鞭策自己；做到听从领导，服从分配，出满勤，干满点，圆满。

随着时光的飞逝，我已在xx学校这三尺讲台上走过了十一年有余。十年啊，虽不算很长，但人生又有多少个十年呢？可见它也不算短？正因为有了这十多年的磨练，使我从一个少不更事的女孩子成长为一名合格的人民教师，为培育祖国的花朵贡献自己的。

一年的时光倏忽即逝，在年终岁末之际，小小的总结一下这一年的工作情况。首先说一下八点班，一共22个孩子，流失了两个六年级，还剩20名学生。流失的先不说，这20名学生里，优等生有8名，潜能生有8名，中等生有4名。