成长任务

成长任务（共6篇）

篇1：成长任务

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篇2：成长任务

变拔苗为培土有助成长

早期教育不应该被简单地理解为添鸭式地往孩子们的头脑里猛灌知识，教育的功能是挖掘和开发每个孩子身上的潜能和独特个性。这就好比期望幼苗长成茁壮的参天大树，拔苗助长是不行的，只能根据小苗的成长规律给它及时地培土、浇水、整枝、施肥，这样才能帮助他们达到预期的成长目标。

对于幼儿而言，他们最重要的任务就是成长，如果家长把他们幼小的头脑搞得过度劳累的话，肯定会对孩子的身心健康造成严重的危害。孩子正是长身体的时候，他们的肌肉、肺和胃等器官必须在轻松的、无压力的生活状态中才能健康地发育，如果孩子总是被超负荷的学习所困扰，他们势必运动时间减少、食欲下降，从而造成生长发育缓慢甚至生病。同时，大脑是人身体中发育最慢的器官，一个人在幼年时大脑得不到合理的开发和足够的休息，往往导致思维迟钝，大脑发育受挫乃至智力低下。无压力的成长是确保幼儿心智正常发育的重要条件，有许多关于天才儿童的报道，不幸的是他们的智慧之树在刚刚繁花盛开的时候就已经凋谢枯萎了，他们令人惊讶的才华只在短短几年中昙花一现。造成这种现象的原因，是由于天才儿童神经系统所承受的压力超过了自然体格所能承受范围的极限，因此，生命之火在刚点燃不久就熄灭了。

事实上，早期教育不应该被简单地理解为添鸭式地往孩子们的头脑里猛灌知识，教育的功能是挖掘和开发每个孩子身上的潜能和独特个性。这就好比期望幼苗长成茁壮的参天大树，拔苗助长是不行的，只能根据小苗的成长规律给它及时地培土、浇水、整枝、施肥，这样才能帮助它们达到预期的成长目标。事实上，通过教育孩子们正确运用他们自身的力量，就可以很好地开发他们的大脑，而不是像有些人宣扬的“天才是制造出来的”。因此，带孩子们多到大自然中，让他们的身体得到锻炼、心灵受到启迪比什么都重要!仅仅为了早几年认识几百汉字、会说几种外语而逼着孩子们不断地参加各种特长班、提高班，使孩子睡眠时间不足，无精打采，甚至身心都被扭曲，这是何苦呢?望子成龙、拔苗助长的家长，由于教育方式不当，往往希望培养出的是龙种，长成后却发现是跳骚。

智力其实是一种综合的认识能力，包括观察力、想象力、认识和解决问题的能力等许多方面。 由于幼儿大脑功能还未发育完全，所以幼儿不能很好地调节自己的行为，而且幼儿情绪容易激动，也易疲劳，注意力不能持久。这一切都表明幼儿的生长发育有其自身的特点，也表明早期教育既要促使幼儿发展又不能违背他们神经系统的特点，提一些不切实际的要求。 作为家长和幼儿教师要懂得孩子成长的心理和生理规律，学会观察、发现幼儿的特点，并对他们做出相应帮助和鼓励。孩子的潜在力是很大的，只要培养方式科学，孩子可以轻松地学习很多东西。

当然，不能对孩子拔苗助长并不等同于对孩子放任自流，更不是对孩子的成长抱一种无所谓的.态度。不要用一种漫不经心的态度来对待幼儿的教育问题，要根据孩子的特点，及时地相应地给予教育，不能强加丝毫的大人意愿，也不能对孩子的任性熟视无睹，对他们的错误不加以调教和纠正。根据孩子的年龄特点和兴趣适当地增加学习任务，孩子不但愿意学习，而且还会感到很快乐，快乐的孩子会对学什么都产生兴趣，最终会使自己的智商和多种能力得到充分发展。

如果将人生比作一座大厦，幼儿阶段的教育便是打地基，要把地基打牢、打好，关键在于培养幼儿良好的心理素质和处世能力。交给孩子开门的钥匙比带他们进入宝库更为合适。培养忍耐力、适应能力及好奇心、自信心和探索精神等对于一个人的一生比单纯地拥有知识更为重要。“授之以鱼”只能让孩子享受一时，而“授之以渔”却能让孩子一生享受不尽。研究发现，促使一个人的成功的智商因素只占20%，良好的心理素质(情商)却要占到80%。如果一个人性格孤僻，没有与人合作的能力，且自卑、急躁、固执、不能面对挫折，智商再高也难以有所成就。孩子应该在一个平等、民主、融洽、合作、相互尊重的环境之中接受教育，家长和老师一定要注重培养孩子健全的人格、良好的行为习惯和责任感。幼儿时期是人格发育的重要阶段，一个人的人格是否健全，幼儿时期是否能够受到良好的教育是最重要的因素之一。

在早期教育阶段，家长应对幼儿的兴趣加以科学引导，培养孩子活泼、开朗的性格和强烈的求知欲望，让孩子养成一种自觉、主动获取知识的习惯。“拔苗”或许能“助长”一时，但绝不可能保障以后的成长都处于优势。因此，家长和幼儿园老师应注重孩子耐挫力、愉快情绪、自信心和创造力的培养。重视挫折教育，鼓励孩子体验失败。有了这样的基础，孩子在今后的岁月中就能够自如地运用“捕鱼”的技巧于生活中。

篇3：成长任务

一、注重教授学生单词方法

著名语言学家Harmer指出:“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。”英语是一门语言,一个学生所掌握词汇的大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其英语水平的最重要的尺度。由此可见,词汇在英语学习中起着决定性的作用。英语教师如何培养学生学习和运用词汇的能力是一项艰巨而又重要的任务。

不同的学生学习单词的困难是不同的,有的说拼写困难,有的说读音困难,也有的说汉英意思相对应困难。因此,英语教师在每个单元的第一课时相对“空闲”的时间内一定要注重学生对单词畏难情绪的克服,通过各种方法加深学生对单词的掌握程度。例如在6B unit1中含有大量的关于衣服的生单词,学生学起来困难很大。为了帮助学生的记忆和理解,我通过出示各种实物和动作图片,旁边辅以单词,“音、形、义”三结合,让学生更加直观地学习新单词,降低了学生的学习的难度,增加了学生学习的积极性。而在4A unit3中,单词量不多、难度不大,我就尝试了以下猜谜语的方法,同样提高了学生学习单词的兴趣。

总之,词汇教学应该多元化和立体化,教师应该提供多种多样的词汇积累方法帮助学生从多个方面去记忆和词汇,从而提高对词汇的综合运用能力。

二、注重培养学生学科兴趣

成功的教学不在是强制性,而应该是不断激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”为此,我们做了以下两点:第一,进行英语学习目的教育,激发学生学习的英语兴趣。当今世界科技高度发达,物质文明日新月异,知识更新速度很快,任何人都要不断地学习。英语学习首先就要向以英语为母语的人学,学会别人每天在讲的通用语言。学生要主动学好英语,摆正自己的心态,拿出向别人学习的诚意,设定学习目标,有为民族、为国家、为家庭、为自己而学习的动力,从而激发学习英语的兴趣。第二,改革英语教学方法,增进学生学习英语的兴趣。针对小学阶段孩子争强好胜的心理,可以在日常教学中通过竞赛等激励形式来激发学生学习的积极性,如采用竞争激励教学法;或者在教学中教师的主导性与学生的主体性彼此作用,教师与学生相互激励,以形成教师适时启发学生主动学习,在学生的积极参与下教师主导教学,即互动参与教学法。只有充分利用各种教学方法,才可能使原来枯燥难学的英语学习变得简单易学、轻松愉快。

兴趣总是在一定的情境中产生的。如果把整个一单元比作一节课,第一课时无疑是这节课的“导入”部分。导入的重要作用就是激起学生的兴趣。所谓“良好的开端是成功的一半”,如果在这一课就能把学生对整个单元学习的欲望和兴趣调动起来,无疑会推动学生,给后面单元的学习带来很大的动力。很多教师也许因为第一课时的简单就不再给予太多的重视,简简单单就结束新课,剩余的时间则安排练习。其实,由于考试的压力,我们很少有时间再去关注学生兴趣的培养了,而这一课时恰恰给了我们这样的机会。英语能力的提高绝对不是靠题海战术,“兴趣”有着关键性的作用。曾经听过两位教师的课给了我很大的启发。两位教师都注重改变灌输式的教学方法,设计了很多新颖活泼的教学活动。一位教师的“猜谜语”“精美的图片”“人情味浓厚的练习”“激烈的讨论”,另一位教师的“贴近现实而有理性的设计”都给学生带来了很大的乐趣,激发和培养了学生的学习兴趣。当然,培养学生的兴趣不仅仅是设计各种各样的活动,吸引学生的兴趣,还应该让学生在轻松、和谐的教学气氛中学习。这就要求教师要有一定的激情和幽默。

三、注重拓展学生学科知识

相对来说,现在教材的第一课时在整个单元中是最轻松的,也是很简单的,但是起着举足轻重的作用。因为它是整个单元教学的起点,为后面教学起着铺垫作用。说它简单指的是内容的简单,而不是语言知识的简单,因此,我们如何在简单的内容上为后面的学习塑造一个丰富的“知识素材库”,那是大有文章可作的。德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不仅在于传授本领,还在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要为学生提供诱思激趣的舞台,精心设计凸显学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性发展的空间,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动、自由地去探索、发现,创造性地获得有关知识。如此说来,就要在第一课时给学生适当的知识拓展,为本单元的阅读、写作提供一定的“储备”。在“Welcome”的“B”部分,常常是学生的讨论部分,很多教师往往忽略,一带而过。其实这正是鼓励学生主动说、锻炼学生的能力、拓展学生知识视野的最佳时机。在讨论中,几乎每个学生会表现出强烈的参与意识。强烈的心理冲动迫使每个学生在短时间内调动自己所有的知识储备进行紧张地思考,从而把每个学生的学习积极性和主动性都激发了出来。在相互合作中,别人新颖的观点、奇特的思路给每个学生都能带来新的启迪。同时在讨论中思维的逻辑性、敏捷性将在短时间内得到提高。因此,在这个环节我们可以鼓励学生大胆、任意地说,英语不会表达可以用汉语(教师帮助用英语),当我们真正给予学生这样的机会时,无论是学生还是教师都会有很大的收获。

篇4：成长任务

驱动力3.0，简单的表达就是影响学生去做某事的力量。它是一种深层的欲望，能够主导学生的生活，延展学生的能力，让学生充满积极向上的力量。而2015年全国新课标卷中出现的驱动型作文就是学生成长的内在驱动力，让学生乐于学习、乐于提高、乐于成长。

驱动力3.0包括自主、专精、目的三大要素。

所谓“自主”，就是我做什么我决定。2015年全国新课标高考卷作文材料出现的新题任务驱动型作文自主意识比较浓郁。所谓任务驱动型作文就是在材料中增加任务型指令，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证，着力发挥试题引导写作任务功能的作文。其旨在让考生在规定的场景中，用写作的方式，提出解决处理问题的想法和方案。这个内容落实到日常训练，就是“我”怎么看待这个材料，“我”怎么处理这个问题，“我”提出什么样的方案，这让学生有真实言语可说，有真实态度流露，有个性足迹。主观上让学生觉得这是在展示自我，我拥有发表自己真实看法的机会与权力，不是被拔苗助长，不是被拔高到一个道德祭祀台说话，这是一种对考生的尊重，因为人人无法宿构，也才是深层次的公平。

例如，2016年成都“二诊”作文题目：

2015年5月1日，《北京市轨道交通运营安全条例》正式实施。自此，视力残障者可携带导盲犬进站乘车。大部分人对导盲犬乘车表示理解，但也有人表示担忧，比如车厢内有小孩，见狗就哭怎么办？车厢环境密闭，导致过敏人群感染怎么办？……

对此，你有何看法？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考、权衡与判断。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

带导盲犬乘车，这是生活中遇到的问题。每个学生可以站在各个身份提出自己的看法，经过思考、权衡、判断，关注公众健康、关注弱势群体、矛盾的主次关系等道德与哲学的问题便成了学生自然而然思考的立身处世素养问题。这跟金钱与生理都无关系，是学生成为一个社会人自主思考的问题，这样的思考促进他们的成长，这样成长的驱动力是自主的。

所谓“专精”，是把自己想做的事情做得越来越好。它是一种心理定向。学生认为对一件事情的认识、处理，是自己立身社会天天面对的问题，是彰显自己的本领；而自己对事情的认识可以越来越清楚，对问题的处理可以越来越妥帖，自己的能力是可以提升的，自己是可以越来越成熟的，越来越像个“大人”的。他们就会学习别人是怎么看待这个事情、处理这个问题的，从而不断地学习，不断地吸取，不断地进步，这是一种自发的驱动力。例如：

阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。

在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发，此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法，要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟。

对这个材料的正确认识，首先要能正确认识这件事情，妥帖处理这件事情。

认识这件事情。男子地铁车厢内随地吐痰是不对的，遭一女士指责后，不但不认错改正反而用污言秽语辱骂，情势不可收拾，给我们的感觉是文明战胜不了邪恶，反而被激发转向为谩骂的不文明。黑衣壮汉踢去一脚，吐痰男顿时安静，看来这是有效的。这一脚，是不是暴力呢？是暴力肯定不能宣扬；这一脚，明显也不是“文明用语”，但却很有效，有效的方式都值得探讨。看来对“这一脚”的定性非常重要。翻查百度百科，所谓暴力，法律术语，指使用武力或人身攻击或指国家与国家之间的纷争。很明显，黑衣男的行为虽算是“武力”，但还上升不了法律层面，最多最多也只能算是轻微暴力，相当于我们日常术语“惩戒”“小小惩罚”。那么，“黑衣男”就站上了社会功德、道义的角度，理所当然，也就体现了正义战胜邪恶，这是大快人心的。

处理这件事情。对“黑衣男”，我们如侠士般赞赏。那么，对待“吐痰男”，随着地铁站点的到达，是否也自然消失在人群中不再随地吐痰或者选择性的吐痰？前者是我们期望的，后者是我们担心的，因为他像病菌一样具有了“耐药性”般的隐蔽性，更是顽固。怎么才能解决这样的根本问题呢？我们把“吐痰男”抛在道德的对立面是我们的目的，还是希望他能正确认识到自己的错误并改正回到我们人群中来才是目的？怎么设置场景才能转化“吐痰男”，这会让学生思维大放异彩，也会让学生行为充满温情。

学生能够这样去认识事情，处理问题，不断积累，不断渴求，构成这个过程的也必然会伴随着毅力、坚强、勇敢、诚实、宽容、能吃苦、能受委屈、能吃亏等品质的锤炼，这不但会赢得高考，还会赢得人生啊。

所谓“目的”，就是超越自身的渴望。每个学生都有超越自身的渴望，十八九岁的年龄，都有渴望自己的观点独到新颖，渴望被尊重，渴望得到认可，并愿意不断努力。驱动性材料贴近社会生活，自主空间大，满足学生的目的，立意角度自然，当中的实际案例给每位学生提供了施展思维、见地的机会，有的放矢，用事实说话，用事实锻炼，用事实提升，用实事超越。一个个案例，一个个场景，就是学生成长的阶梯，是学生所渴望的，是成长的内在驱动力。

传统的阐释性话题作文，学生都有一套套路，抓出一个关键词，比如“诚信”，然后文章开篇用“诚信”通篇以类似这样的几个句子作为排比开头：甲讲诚信，乙讲诚信，丙讲诚信，我们要讲诚信。中间的结构分别用三个不相关的句子：“诚信是成功的保障”，“诚信是为人的准则”，“诚信是进步的灯塔”。这也无关乎学生“前言不搭后语”，实在是话题作文本身的空乏，让学生平时无所适从，无法积累，无从入手。即便是写得好点的，也是背了几十上百篇范文的结果，或者把“诚信”抠出来，换为“勤奋”“坚强”“激情”之类。这也不能怪学生宿构，能够宿构的应考，就是换了命题者作为考生恐怕也不能超脱。再有写得好的，如去年重庆的满分作文《普适的善良》的写作思路也是驱动型作文的思路，但能像这样“另类”的去磨砺自己的又有几人呢？高考试题虽只是一种选拔标准，但这种标准不能只是为了考试，还应面向思维提升。这样才能成就一个人的真实成长，才是切实地为国家教育解决问题。

丹尼尔·平克的驱动力3.0不是激励学生“书中自有黄金屋”，也不是诱惑学生“书中自有颜如玉”这样功利性的动力，而是朴实地引导一个个学生面对具体的事情、场景去面对去处理，提出自己的解决办法的驱动力，是自主、专精、目的的自我培养。驱动型作文虽然只是用作文的方式表达学生的思想与见地，但实实在在是学生成长的内在驱动力。

2016年高考语文各地作文几乎全是材料作文，让任务驱动型作文在高考历史上昙花一现。即便如此，任务驱动型作文教学教会学生认识事件、处理事件的能力，这对学生的成长教育有着不可取代的作用。我个人认为可以让任务驱动型作文在语文教学与考试中占有一席之地。

篇5：不断成长,是人生唯一的任务

有一种“穷人”什么苦都能吃，就是不想吃学习的苦；而有一种“富人”什么苦都不能吃，就是能吃学习的苦。

最重要的学习，是学习探索、了解、理解、接纳、掌握自己的内在世界。真正的成长，都是在挣扎中发生的

当一个人把自己遭遇的一切不如意，都归因于别人，把精力用在耿耿于怀、攻击他人上，就像是给自己挖坑，终有一天会让自己窒息。

不管别人做了什么，没有做什么，你唯一的任务是不断成长，增加智慧。人永远无法把控别人，但可以选择自己如何生活。如果没有得到自己想要的，只说明你功夫未到，继续努力。

所有模式没有好坏，而是因为一直沿用这种模式无效还不觉察，这障碍我们无法前行。学习在好与坏、喜欢和不喜欢中去形成一种新的关系，如我们种的植物，在粪土中长大，才美丽芬芳。

不要因痛苦而失去成长的助力，去探索去觉察是前进第一步。

不管谁进入你的生活，也不管谁离开你的生活，不管Ta给你带来的是苦、是悲、是怕、是怨、还是怒，所有的相遇都是久别重逢，所有的相遇都是为了让你对自己有更多的看见和了解。

别把心放在对抗和逃避上，放在可以收获什么上。人容易得意忘形，真正的成长都是在挣扎中发生的，所以善待自己的痛苦。

当我们能够接纳自己所有的不完美，不管别人做了什么，不用别人的行为绑架自己，也不把他人的拒绝和否定做为自己不够好的证据，不攻击自己，像最好的朋友一样关怀有各种情绪的自己，继续成长，靠近想要的自己，就是爱自己了。眼睛能够看到的叫视力，所谓的千里眼也不过能看清几米之内的东西。能够看到眼睛看不到的东西，叫远见。有远见的人才能实现常人实现不了的梦想。现代人在视力上是花的心血、努力和投资远远超过远见。拥有远见需要学习、需要坎坷、需要经历、需要榜样。

这一生我花时间、花精力、花钱最多的就是学习，随着岁月的变迁，许多地方发生了改变，但从未改变和怠慢的就是学习。学习是一生的事。人们想尽办法使自己青春长在，延年益寿，其实最有效的方法从来就不是你吃了什么，补了什么，是你永不停息的学习和践行幸福的方法。真正的学习在践行中运用

真正的学习是在践行中运用，我相信真正的教育是生命影响生命的过程。无论我们看多少场冠军赛也不会成为冠军，无论读多少本如何当冠军的书，不行动也无济于事。践行才能将所学习的成为自己的。

一切都可以改变，江山易改，本性也可以移！现代神经科学研究告诉我们，只要学习和践行，我们的大脑结构都可以改变。

人生应该学习的第一课不是其它如何学科，是情绪管理，是拥有宁静和谐的能力。

愤怒，是用别人的错误惩罚自己；烦恼，是用自己的过失折磨自己；后悔，是用无奈的往事摧残自己；忧虑，是用想象的危险吓自己；孤独，是用自制的牢房封锁自己；自卑，是夸大了别人的拥有，看低了自己的所有。

盯着自己和自己的现在，脚踏实地的努力利人利己，美好不来都难。别盯着别人，因为盯着也没用。

有许多人问我，如何控制自己的情绪？ 我说一共三步：

1、在每次说话前先停下来，2、问问自己想说的话是想发泄，还是想表达，3、只说对人对己有益的话。

然后有人会说：说起来容易做起来难。不错，所有的能力在开始学习的时候都不容易，成为习惯就不难了。习惯是重复践行的结果。习惯久了就成为品质和素养。很多人深受各种情绪困扰，使本来可以宁静富足的生活平添很多烦恼，太多的人背负了没有必要的痛苦。

不论碰到什么事、什么人，只需要问自己两个问题。

1、我从中收获了什么？

2、我需要成长的什么？

最不需要做的就是：自我否定，自哀自怜！成长自己，你可以拥有的能力：

1、解决事情的能力

2、搞定任何关系的能力

3、与自己友好相处的能力 每个努力学习改变的人，都有能力拥有更好的生活

人的苦难有两种，一种是逃避苦难之苦，一种是面对苦难之苦；逃避苦难，苦难会紧紧相随；面对苦难，也会很苦，但面对之后，就会穿越放下，而选择一直在你手里。

每个人真正的面目和本质都充满力量、智慧和爱，也都非常富足，只是在成长过程中，慢慢被遗忘、被埋藏在身心深处。

我们需要做的不是看别人脸色行事，评估自己的价值，而是静下心来，向内挖掘，直到找到那个原本富足的自己。

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兹心批注：本文让我想起二位圣人的话。（1）被誉为经营之圣的稻盛和夫曾说到：当有人问“人为什么来到这个世上”时，我毫不夸耀地回答“是为了比出生时有一点点的进步。或者说是为了带着更美一点，更崇高一点的灵魂死去。”（2）孔子曰：“生而知之者上也，学而知之者次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”孔子自己称“学而知之”，而我们大多数人都是“困而学之”，能够因困而学，并学而知之，就非常了不起了，就不枉此生。千万不可做“困而不学”之人。

篇6：黔鄂名师人选三年成长规划任务书

名师人选三年成长规划任务书

俊竹县俊竹中学

陈黔鄂

从事高中语文教学和研究二十七年来，我从一名普通的高中教师，在平凡的岗位上，默默无闻地耕耘，逐渐成长为一名优秀高中语文教研员。今天我又荣幸地成为“%%%%省高中语文教学名师人选”，这是对我多年从事语文教学和研究的认可，也给了我荣誉，同时它也使我承担了一份沉甸甸的责任和压力。这是一个自我施压，促进自我专业成长的良好机遇。是一个外力帮携，引导自我提升的高效平台，更是一个辐射带动，最大限度实现自身价值的广阔天地。我将把这次“名师人选”培养，作为我个人发展的一个新起点，在不断学习与反思中提升自己，在研究与探索中磨练自己，在成长、发展、引领之中最大限度地实现自己作为一个高中语文教研员的职业人生意义。

一、外部成长环境分析

1．高中新课程改革需要更多的名教师引领。

新课程改革关键在教师。教师自身专业发展，不仅是新课程成败的关键，还是学校教育教学质量的根本保证，也是学校教育内涵不断提升的动力之源，更是学生及学校可持续发展的关键因素。随着新课改的深入实施，一部分教师脱颖而出，成为各级各类骨干教师，另一部分教师却处于不断被边缘化的状态中，产生严重的“职业枯竭”困惑，另有一部分优秀教师继续提高的动力和空间有限，还有教师专业发展不均衡现象十分普遍。再者，优秀教师地域分布不均衡、农村教师信息渠道不畅通、学校教研氛围

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名师成长规划任务书

不浓厚等问题十分突出。这些问题，影响了教师专业化成长进程，影响了教育教学质量的提升，束缚了新课改的深度推进。

2．名教师建设工程需要向纵深发展。

新课程改革的推进，使全国很多省市相继成立了名称不同但本质基本一致的名教师工作室，建立起了以特级教师为主要成员的名师网，利用网络平台共享优质教学资源。名师工作室的成立、运行和纵深发展都需要有相关的政策保证和推进工作的不竭的动力，这是摆在各级教育行政主管部门和教育研究部门面前的现实新问题，它既需要名师工作室和名师自身作不懈努力，也需要教育行政部门和学校的支持配合。

3．国内外研究实践的启示与思考。

近年来，教师专业发展与教师成长研究已成为国内外教育关注的焦点。在中知网上检索有关“教师专业发展”的文章就有四千多条。英国、美国、日本等国对教师专业发展十分重视，也形成了较为有效的发展策略。我国教育界自20世纪末至今对教师专业化发展问题十分关注。专家学者们研究教师专业发展的内涵，探索出了新时期教师专业化的取向和途径，如教学反思、课例研究、叙事研究、校本研修、理论引领等。关注国内外的教师成长研究进程，关注全国各地名教师工作室的工作开展现状，对于各级和各个学科名教师的卓越业务能力和强劲发展意识有着十分深刻的借鉴和指导意义。

4、我有较好的学术研究和名师成长条件。

近年来，教育发展的外部环境进一步得到改善。社会对教育和教师也提出了更高的要求，特别是新课程改革又对教师素质提高和专业发展提出

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名师成长规划任务书

了新的挑战。我越来越感到了教育的难度和压力，感到自己知识的不足和欠缺。这要求我具有相应的学习能力和研究能力、实践能力和创造能力，以适应新形势。%%%%省教育厅、@@@@市教育局等教育行政部门对教师培养和发展提供了良好的政策导向，用多种渠道，搭建平台，关注和引导教师专业成长，给教师们提供了更多有针对性的学习、培训、提高的机会，为我专业发展创造了广阔空间。特别是我工作的单位——俊竹县教育科学研究室，俊竹中学以教研为本，管理严格，教研氛围浓厚，教育精英众多，教育资源不断优化等，为我进行素质磨练、开展教学研究、指导教学实践，提升岗位竞争力提供了许多物质、学术上的便利和优越条件。

三、自身素质分析

优点：从教近30年来，我始终坚持在教学和教研一线上，有十届高中毕业班教学的经验，还有近10年的高中语文教研实践经验，更有3年多的主持县俊竹中学各项教研工作与指导全县各方面教育科研课题研究的丰富阅历。特别是对高中语文学科的认识比较深刻，知识体系比较完备，语文课堂教学研究追求实效，深受俊竹县高中语文教师和各级师生欢迎。对高考语文考点和试题类型反映敏感，高考研究能力强，辅导答疑能力强。

我对事业有激情，有责任感，有积极进取的拼搏之心。我有包容的心境，欣赏他人，与人为善，与同事相处融洽，互助合作，得到了全县广大教师的信任和欣赏。我善于协调各级相关政部门关系，深得各级相关领导支持。能取得今天的成绩和大家的广泛认可，我对此胸怀感恩，常思回报俊竹的父老乡亲，为俊竹的教育事业贡献微薄力量，为此我工作从不懈怠，常常自我加压驱动，力争自身素质进一步提高。

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缺点：我危机感过强，性格比较急躁，推动工作对细节推敲不足，对工作中的阻力估计不足，有点急于想为俊竹的新课改作出贡献。

我自觉学习的时间不够，时常因为全县教学研究管理指导任务重，俊竹中学日常杂事多耽误了学习、读书的时间，阻碍了个人素质进一步发展。

由于行政工作时间较长，行政工作的规范性使我产生了一定程度的教研工作程式化趋势，思维的创造性活力不足。

教育教学理论研究不够深入，理论高度不够，实践经验有待整理总结形成理论。我现代教育理论研究不够深入，导致课堂教学改革主要停留在实践层面，缺乏系统的理论总结，不能跳出教育看教育。

总之，从实现个人价值的角度与外部环境提供的优越条件来分析，我还是处在一个比较优越的适合于我成才的环境里，也拥有许多内在和外在的成长动力

四、自我定位

鉴于以上认识，我的短期目标是认真履行%%%%省高中语文教学名师工程人选的职责，成为真正的名副其实的%%%%省高中语文教学名师，为%%%%省@@@@市语文教育做出自己的贡献；长期目标是，坚定地坚守在语文教学研究一线，坚持走教科研兴教之路，在理论上，结合%%%%教育现实形成自己独到的理论认识；在实践上，追求卓越，在做好“俊竹教育研究管理”的同时，更注重做好“人师”，争取形成能得到%%%%高中语文教育界广泛认可的，自成一体的高中语文教学流派。充分发挥自己作为高中语文教学名师的示范和引领作用，当教学研究的积极实践者和排头兵。

五、专业成长发展途径：

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1、在各级培养和培训中成长

省教育厅为%%%%省名师工程人选创造了良好的学习环境与优质的培训资源，我将利用机会，努力向教育专家学习，向%%%%名师学习、向全国各地的优秀教师学习，不断吸收别人的经验，寻求专业引领，提升专业素养。

2、在不断自我学习中成长

利用业余时间阅读大量书籍，做好读书笔记，通过阅读去了解、思考、研究教育教学工作中出现的各种现实问题，主动寻求解决途径。使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高，用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。

3、在指导全县教学研究和教研行政管理的反思中成长

进行经常化、系统化的教学反思。通过反思总结实践，升华经验。通过反思发现不足，寻求新知。通过反思增长悟性。在反思的过程中，不断调整和改进自己的教学行为，提高教学和教研水平，拓宽专业视野，激发不断追求卓越的动机。

4、在高中新课改研究和推广中成长

中小学教师的专业成长归根结底要靠实践去支撑，在教学实践中努力形成自己的教学风格，走出一条属于自己的教改之路。为此我将高效利用俊竹县俊竹中学主管俊竹教研和俊竹新课改的平台，努力推动和改进课堂教学，自觉运用教育规律进行课堂创新研究，增强全县学科课堂教学活力，根据学生特点和教材特点，运用多种灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，在教学研究中探索适应学生心理特点和发展的教学方法，寓教于乐，创设“活力课堂”、“魅力课堂”、“人文课堂”。积极推动俊竹县新课程改革

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和课程开发，尤其是推动和参加校本课程的开发，在参与新课程改革和课程开发中获得专业发展。

5、在积极主动参与高中语文教研中成长

参与教学研究是提高教研员自身素质、促进教研员和教师专业发展的最有效途径。在高中语文教学研究中，我将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力，形成自己的教学思想。把过去教育生涯中的教育教学实践经验上升为有普遍意义的教育理论是自己的薄弱环节，严重制约了自己的专业成长，这将是我今后专业发展的重点。

6、在与学校和优秀教师的互助合作中成长

我将保持开放的态度，与高中学校和其他教研员相互合作、交流，随时更新教育理念和专业技能。充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。

7、在帮助青年教师的成长中实现自我价值并进一步成长

积极承担全县青年教师培养、帮携中小学教师继续教育和专业成长，充分发挥名师示范辐射作用。教师实现持续成长需要挑战自我，接受新的教学生活实践。在帮助他人的过程中既引导青年教师获得了更好发展，为俊竹的教育多作贡献，又发展了自己素质，促使自己更加自信成长。

六、发展计划

（一）三年学习进修提高计划

1、理论学习：认真学习各类知识，提升自己的综合素养。

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（1）读书 读书书目及计划（书目会不断修改）：

2012——2013学年：走进新课程系列丛书—《走进新课程——与课程实施者对话》、《做最好的老师》、《爱心与教育》、《中国大历史》、《语文教学》、《中学语文教学参考》、《语文学习》、《教育科学研究方法》、《教师角色与教师发展新探》、《教师专业发展新理念》、《到中学去研究教育》、《名校长名教师成功与发展》、《教育的理想与信念》《教育的视界》《给教师的建议》、《给教师的100条新建议》、《宋词三百首》、《唐诗三百首》、《名师课堂经典细节》、《陶行知教育名篇》、《我的教育理念》等。

2013——2014学年：《师德心语——教师发展之魂》、《新世纪教师职业道德论》、《师德修养与教师专业成长》、《现代教育理论导读》、《中小学教师校本研修教材——有效教师》、《中小学教师校本研修教材——有效教学》、《苏霍姆林斯基文集》、《近代中国的新陈代谢》、《朱永新教育文集》、《新教育之梦》、《赏识你的学生》、《窗边的小豆豆》等。

2014——2015学年：《素质教育观念学习提要》、《教育心理学》、《教育学》、《课堂教育心理学》、《教师能力学》、《做最好的自己》、《中国传统思维方式研究》、《创新思维修炼》、《论语》、《陶行知文集》、《陶行知现代教育文选》、《中国教育心理思想史》、《中国近代政治思想史》、《简明中国教育史》、《外国教育史》、《多元智能理论》、《教育中的建构主义》等及一系列教学专业著作。

（2）读书力争做到“五个一”、“五个结合”。

“五个一”：①每天读书一小时；②每学期研读一本教育专著；③每周写一篇读书笔记；④每学期跟踪一个有特点的学生；⑤每学期撰写一篇有

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价值的心得体会或经验论文。

“五个结合”：①读书与反思结合，带着问题读书，研究问题，解决问题；②读书与实践结合，边学边用，注重实效；③读书与校本教研结合，切实化解实践中的难题；④读书与课堂教学实践结合；⑤读书与高中新课改相结合,理解新课程,融入新课程,实施新课程。

2、培训学习

（1）国内外培训：充分利用省市各级教育行政部门组织的各种培训机会，开阔眼界，扩大视野。

（2）专家引领：借助%%%%省教育厅名师工程人选、@@@@市政府中青年专家团队、全国新课改专家团队等平台，积极寻求知名专家、教授的帮助，吸收专家研究中的最新成果，激活思维。利用这些平台，主动与社会各界专业人士与成功人士交往，向专业人士和成功人士学习，接受先进理论、技术、方法和经验的引领。

3、网络研修：在培养周期内，遵照上级教育主管部门的安排，依托中国教师研修网、%%%%教育网，@@@@教研网等，开设名师工作室，与被指导的教师共同开展网络远程研修活动，在网上开展教学研究、举办主题论坛、信息交流、共享优质资源，以此推动自己教育教学研究水平和指导能力的提高。

4、课题研究、专题调研：在培养周期内，遵照上级教育教研主管部门的安排，到农村偏远学校讲学，进行专项课题研究和专题调研，送教下乡，努力发挥示范带动作用。

5、实践中学习

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（1）同伴互助：与同事平等真诚地切磋交流，深入地探讨。定期邀请各学校语文学科教师听课，给自己的研究提意见，发现自己不足之处，改进自己的教学。

（2）专家交流合作：2013年，希望在省市领导的协助下与大学、各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人员建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系。

（3）向学生学习：与学生面对面的交流、阅读学生的信件、博客等了解学生的所思所想，学习他们的长处。

6、加强现代教育技术学习：主动学习教育教学新技术、新手段，尽最大努力掌握现代信息技术最新技术，加强信息技术与课程整合研究，建设网上课堂，满足学生对学习方式多样化的需求。

7、自我加压，保持专业激情。时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，注重自身创新精神与实践能力的发展，继续强化“敬业、爱心、奉献、责任”意识，进一步提升精神追求。

总之，在培养周期内，按照上级教育主管部门的安排，到有关高校参加培训，听专家讲座，名师报告，通过理论讲授与教学实践相结合、集中面授与网上研修相结合、集中学习与分散研修相结合、脱产学习与岗位实践相结合等多种形式的培训方式，在专家引领下，促进自己的专业发展。同时利用学术假期，定期到定点学校进行学习。严格接受培训院校、任职单位、市、县教育行政部门的管理，及时汇总相关数据资料，按时建立业务管理档案，定期接受各级教育主管部门的考核，从师德表现、业务能力、教研业绩、科研成果、社会影响等各个方面汇报自己的学习进修成果。

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（二）五年科研计划（包括研究方向、研究重点、研究过程、预计达到的水平及突破、成果形式等）：

在2012——2015年培养周期内，依据上级教育主管部门的工作部署和相关文件精神，严格执行教育科研计划，力争使自己成为师德高尚，业务精良，具有较高学术水平和创新能力，能够形成自己的教学风格和特色，在省内外有一定知名度的专家型高中语文教研员。

⑴研究方向：高中语文课堂教学的有效性研究。

⑵研究重点：新课改背景下高中语文教学设计的最优化实验研究。主要包括：

① 新课改背景下高中语文课程资源的有效开发研究； ② 高中语文教学中学生语文思维的培养形成研究； ③ 高中语文教学中学生研究性学习方式的最优化组合研究； ④ 高中语文课堂教学过程中师生互动方式的变革研究； ⑤ 高中语文教学设计最优化的操作体系研究等。

从研究的组织形式上看，采取合作式研究方式，发扬团队精神，和同伴合作互助；从研究的目的来看，坚持校本研究，结合教育教学实践，对教学的各个环节：备课、上课、作业、辅导、评价等进行认真观察、研究，及时发现、总结课堂教学中出现的问题，探索课堂教学的创新，力求课题目标的达成对教育教学具有指导意义，推动校本教研的发展。

⑶研究过程：

①准备阶段（2012年4月——201年10月）

收集有关资料，学习相关的理论，做好课题的选题、论证工作。制定

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课题研究方案，进行课题的申报立项工作。与实验教师进行课题培训学习，增强对课题研究意义的认识，进一步明确课题研究目标，掌握相关的研究方法，提高课题研究的水平，为课题研究工作做好充分准备。

②实验阶段（2012年10月——2013年5月）

按课题研究方案进行课题研究，并在实验过程中逐步完善课题研究方案。与实验教师按计划进行不同课型（如新授课、复习课、讲评课等）的教学目标、教学模式、教学方法的优化设计研究。与实验教师及时进行课题研究问题交流，及时发现课题研究中的问题，科学总结实验过程中的成功经验。定期进行阶段性研究成果总结，进行课题研究经验交流，及时形成阶段性课题研究成果，认真进行课题研究中期总结。利用网上专用“工作室”及时展示课题研究全过程。

③总结阶段（2013年5月——2014年3月）

针对实验过程中存在的问题，及时作针对性分析，通过短期集中研修，有计划地进行教育理论、教育艺术、教育研究等模块的研究性学习，聘请知名教育专家、学者讲课和指导。通过教育参观考察，以打开视野、广搜信息，进行教育比较，完善对现代教育的认知，推进教学改革。有计划、有选择地到重点学校进行访学或研修，以获取学科前沿资讯，提高学科理论水平和教育水平。力求在实践过程中查缺补漏，认真总结课题实验过程中的经验，对课题实验进行进一步总结完善。

④完善阶段（2014年3月——2014年11月）

收集整理课题研究过程中的具体实验资料，与实验教师进行系统分析。对实验过程中积累的研究成果资料进行理论分析，进行课题成果总结，撰

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写课题研究结题报告，做好课题结题工作。完成教育科研课题的深层次拓展和高一级研究的申报工作。

⑤应用阶段（2014年11月——2015年6月）

在课题深化研究的过程中，定期整理相关的课题研究成果，把教学课例、典型模式等生成具体的教育教学成果，将课题实验的成果及时应用到高中语文教学的课堂设计中去，转化为师生教与学的高质量。

⑷目标设想：

学习新课改背景下的最新教学研究成果与前沿信息；改变传统教学方式，初步培养学生良好的学习习惯；优化高中语文课堂教学结构，培养学生自主、合作、探究的学习方式；构建高效高中语文课堂，力争形成体现个人特色的课堂教学模式。

⑸成果形式：

汇总课题研究过程中的展示课、观摩课、汇报课、教学实录、教学课件、教学随笔、教学反思、阶段总结、研究报告等课题成果资料，生成具体的教育教学成果。

（三）三年教育教研究计划（包括任教学科专业的发展、水平的提高；教学研究的内容、过程、成果及其创新等）：

在培养周期内，坚守高中语文教研一线，在教学实践中提升技能，依据课程标准，根据教学目的、任务和教学基本要求，科学组织多种教学资源，针对学生的不同知识层次、不同思维品质和不同的个性特征，选择、综合和设计一套完全符合学生学习实际的教学方式、方法、方案并组织实施，通过最佳的教学设计，努力实现高中语文教学的有效教学，并力争创

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设最优化的学习方式和情境，力求获得最佳教学效果，提高教学质量。

⑴主要目标：

关注课堂教学的有效性，探讨多样化的教学设计，寻求教师和学生用最少的时间和精力达成目标的有效途径，探讨学生的研究性学习的科学途径，培养学生的开放性思维品质，提高高中语文课堂教学的效率，真正使师生“用较少的时间，取得较大的进步和发展”。力求探讨出新课改背景下高中语文课堂教学有效教学的方法，最终实现语文教学三维教学目标。

⑵研究内容：

在遵循教学规律和教学原则基础上，努力选择新课改背景下的课堂教学设计，使学生在自己起点上得到最大可能的提高，收到最佳的教学效果。具体进行以下相关的教学研究，即：

2012——2013学年：高中语文教学内容的最优化选择研究。2013——2014学年：高中语文课堂教学方案的有效设计研究；高中语文课堂的有效教学行为研究。

2014——2015学年：高中语文课堂教学效率的提高途径研究；高中语文课堂教学过程中最优化教学方式的构建研究；高中语文课堂教学目标的有效达成研究。

⑶研究过程：

在全面了解当前语文课堂教学设计存在的问题的基础上，以导学案为有效载体，以集体备课为主要活动形式，以链索式教研活动为中心，有计划、分阶段地展开以高中语文课堂教学为核心的教育教学研究，及时学习、借鉴、尝试、探讨、运用科学的课堂教学策略与模式。力争在教研和教学

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工作中发挥示范作用：

在培养周期内，每学年上示范课不少于6节，其中县市级以上公开课不少于4节，争取在更大范围内开设展示体现具有个人特色的公开课。每学年举办专题讲座不少于2次。日常课堂教学研究向教师全面开放，每学期要安排一周专题教学活动，对同行开放。

坚持每学年在校内外听评课不少于10节，力争每月听取同学科或相近学科教师的课8节以上；每学期指导1－2位青年教师上好试验课；坚持撰写教学札记和教学案例，每学期至少写出3篇教研反思，并撰写2—3个反映自己教学思想和教学模式的教学案例；在培养周期中期，对自己课堂教学模式的理论与实践进行阶段性总结，在培养周期结束前，力争对体现自己特色的课堂教学模式加以完善。

⑷研究方法：

既研究高中历史课堂教学设计的基本原则及方式方法，又探讨在新课改背景下各课型的具体教学设计的原理及步骤。主要的研究方法有：

①文献研究法：学习相关的教学模式和理论，例如《普通高中历史课程标准（实验）解读》、主体教育论、素质教育理论、课堂教学最优化理论，有效教学理论，等等，提升教学研究的理论层次。

②个案分析法：结合具体的实验案例，对相关的教学设计、教学环节、教学评价等进行全面的分析，形成经验，总结成案例。

③对比实验法：在同年级平行班中进行对比实验，运用系统分析和整体思维方式构建理论，搞好包括分层教学、综合活动、有效测试等实验设计和实施。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整，随时

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总结改进提高。

④行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

⑤经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

在培养周期结束前，力争对体现自己特色的课堂教学风格加以完善，实现教育教学质量的最优化；积极引导所指导的青年教师努力在各级教学评优中获奖；完成上级主管部门安排的公开课、专题报告任务；力求每学年在省级以上刊物发表一篇教育教学论文，争取将自己的研究成果、经验总结整理出版。

⑸预期成果：

在所负责的高中语文教研实践中推广应用相关的教学模式，努力提高全县高中语文教育教学质量；积极引导所指导的青年教师努力在各级教学评优中获奖；努力完成上级主管部门安排的公开课、专题报告任务；力求每学年在省级以上刊物发表一篇教育教学论文；力求成长为在省市内有一定知名度的教学专家。

4．撰写专著计划：

在培养周期内，从教育教学系列、课题实验系列、教学评优系列等三个方面认真撰写教学案例、教育教学随笔、教后反思、读书心得、教学论文、研究报告等，坚持参加各级各类教育教学成果的评选活动，积极向各类教育报刊、网站投稿，力争把教育教学实践与教育教学理论相结合。

在培养周期内，力争每学年要撰写并发表1篇教育教学论文，至少要

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有5篇论文在全国核心期刊或本学科有较大影响的学术期刊上发表。

培养周期结束时，结合自己的教育教学实践，撰写一部不少于5万字的反映个人教育思想或教学特色的学术性总结论文或专著。

5.指导青年教师计划（包括被指导青年教师的基本情况、目标、内容、方式、过程设计等）：

1、指导青年教师

⑴周群英：女，1970年出生，中学高级教师，俊竹县俊竹中学语文教研员。俊竹县教学能手。力争通过教育教学理论学习研讨、集体备课活动研修、课堂教学问题探讨等多种形式，推动其尽快成长为俊竹县学科带头人及市县优秀教师。

⑵魏福生：男，1972年出生，中学高级教师，俊竹县实验学校语文教师，学科备课组长。俊竹县教学能手。力争通过教育教学理论学习研讨、教学工作室群组活动研修、集体备课问题探究等多种形式，推动其尽快成长为县学科带头人及市教学能手。

⑶陈锡林：男，1963年出生，中学二级教师，俊竹县俊竹中学语文教研员。执教过市级公开课。力争通过科研课题的带动、教学工作室群组活动研修、课堂教学活动尝试，推动其进行教育教学模式的创新研讨，帮助其尽快成长为县教学能手及学科带头人。

⑷唐 超：男，1982年出生，中学二级教师，俊竹县第一中学语文教师。教学成绩突出。力争通过科研课题的带动、集体备课活动研修，推动其进行教育教学模式的创新研讨，帮助其尽快成长为县教学能手及县优秀教师。

⑸王 玫：女，1983年出生，俊竹中学语文教师。多次获县优质课评选

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一等奖，发表过多篇教育教学论文。力争通过科研课题的带动、教学工作室群组活动研修，推动其尽快成长为县教学能手及学科带头人。

与这些青年教师建立“俊竹县高中语文教师成长科研团队”，团队既有分散学习，也有集中活动。平时，大家自主学习，写教育感悟；周三（暂定），以“俊竹语文教研”为活动平台进行集体教研，总结、交流、反思阶段教学情况，思考、研讨下阶段教研教改和教学内容。采取集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育沙龙等多种形式，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践的摸索与总结中找到解决问题的途径。同时，注意发挥示范引领作用，以自己的言行，辐射和带动青年教师的成长，尽最大努力指导培养鼓励青年教师进行教育教学研究的改革和创新，争取尽快将他们培养成为省市级教学能手、学科带头人、特级教师和省市名师。

2、送教下乡：

遵照各级教育教研主管部门的安排，到农村偏远学校讲学，进行专题调研，送教下乡，努力发挥示范带动作用。

在培养周期内，严格接受培训院校、任职单位、市、县教育行政部门的管理，及时汇总相关数据资料，按时建立业务管理档案，定期接受各级教育主管部门的考核，从师德表现、业务能力、教学业绩、教科研成果、社会影响等各个方面汇报自己的成长成果。