核心素养下的美术教育

核心素养下的美术教育（通用6篇）

篇1：核心素养下的美术教育

素质教育背景下的数学核心素养

摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，人们越来越关注学生素质的培养。就数学学科而言，更关注学生的数学素养的提高，特别是有关数学核心素养的问题更引起广泛的讨论。研究数学核心素养的内涵与构成，具有重要的现实意义和深远的历史意义。数学素养是人们能够用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。

关键词：素质教育；数学核心素养；内涵；

Mathematics core literacy under the background of quality education

Abstract：with the continuous developing of the curriculum reform of basic education,people pay more and more attention to the cultivation of students’ quality.As far as mathematics is concerned,more attention is paid to the improvement of students’ mathematical literacy,especially in the core of mathematics.The topic has aroused extensive discussion.To study connotation and composition of the core competence of mathematics has important practical significance.Mathematical literacy is the people can use mathematical vision to observe the world,found,put forward to analyze and solve the problem.Key words:Quality Education;Mathematics Core Literacy;Connotation;教育一直是提升国家综合实力的重要议题。从20世纪80年代开始，我国开始进行素质教育思想和实践的探索，随着素质教育的不断发展和完善，全面推进素质教育成为我国教育事业的一场深刻变革，其中课程改革是落实素质教育发展的重要途径。2001年，教育部启动新一轮课程改革，以素质教育的宗旨与内涵为指导思想，进一步分析研究教育实践中存在的突出问题，旨在建立落实素质教育理念的教育课程体系，并以此为核心带动人才培养的一系列变革。十余年的课改实践，是素质教育取得突破性进展的关键阶段，使得课程建设、教材改革、教学创新等都取得了重大进步和发展[1]。

国家中长期教育改革和发展规划纲要明确要求：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”至此，我们迎来了素质教育与课程改革发展的新阶段———核心素养的培育。

进入21世纪以来，世界经合组织经过专题研究，对素养和核心素养进行了界定。该研究认为：素养是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战并能顺利地执行生活任务的内在先决条件；素养是可学、可教和可测的，即是经由后天学习获得的，可以通过人为有意的教育加以规划、设计与培养。在此基础上，该研究进一步提出了个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的核心素养，认为核心素养是在不同领域、不同情境中都不可或缺的关键素养，而核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成。该研究通过整合，将核心素养归结为三种关键能力：第一种是自觉地运用工具和资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力；第二种是在异质社群中进行人际互动的能力，包括建构和谐人际关系、团队合作和管理与解决冲突的能力；第三种是自立自主地行动的能力[2]。

近几年，我国在制定数学课程标准和高考评价分析报告的过程中，一些专家、学者常常提到数学素养和数学核心素养。

孔凡哲教授认为，数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。

马云鹏教授认为，数学素养是指人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略[3]。

可见，数学素养是人们能够用数学的眼光来观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。人们所遇到的问题可能是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。

我国首批自主培养博士、北京航空航天大学的李尚志教授在峰会上从数学家的角度来谈教育。他强调“学科的知识是具体的，素养是抽象的”。“不同的题目你能识别它的本质都是一样的，不同的解法本质也是一样的，这就是素养。”“知识是剑法，素养是兵法，兵法指挥剑法，抽象指挥具体。”李尚志进一步指出 ：“有些基本功当然要掌握。这是第一个素养。”更重要的是，“你要能把它用到新的地方去，用到高处去”。而这里“新”和“高”的要求是“无穷无尽的，永无止境的”。他表示，有些学生解题很强，但不一定数学素养就很高。如果只是基于记忆和模仿，基于强化训练，那么“只是一个劣质U盘”。要学会研究，人的尊严和价值是“因为永远在创造 ：能够把老的定律，老的知识，在一个新的领域应用”[4]。

那么如何在课堂教学中来培养学生数学核心素养呢？

1、前期准备要全面、客观、深入、具体

数学教学设计前期的准备主要是指数学教师通过对某一节具体数学课的教学背景、教学任务、教学内容、教学对象等情况的分析，进一步明确数学教学活动所要解决的问题，从而制定数学教学目标。前期的准备分析主要包括教学任务分析、教学内容分析和学情分析等几个方面。

2、善于创设情境，激发学生兴趣

新课程理念要求我们在教学中创设问题情境教学，因为学生的认知从迫切的需求中开始，思维在疑惑惊奇中启动，目标从问题情境中导出。因此，在教学中，教师应根据学生的认知规律，充分挖掘教材，创设有效教学情境。

3、善于引导思考，自主探究

教师在课堂中扮演的角色应该是引路者，要当好学生探究活动的组织者、引导者和促进者，为学生创造条件，使他们能运用已有的知识与经验，动脑、动手、动口，进行观察、思考、实验等活动，积极主动地探究问题，最大限度地发挥他们学习的自主能动性。

4、教学过程应注重合作交流

合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生数学素养的发展。

5、例题的设计要典型、有梯度、有变化

数学例题的设计是教学中的一个重要环节，对学生理解和掌握基础知识，培养思维能力，提高解题能力都是至关重要的。例题设计要有代表性，要合乎学情，起到举一反三的效果。要遵循思维的认知规律，由易到难，循序渐进，同时可以加强变式教学[5]。

数学核心素养是高中数学教学中应当特别关注的问题，也可以说是高中数学教学的灵魂。数学核心素养的培养不是一蹴而就的，而是潜移默化，逐渐渗透的。这就要求教师在数学知识和技能教学的同时，有意识地在体现和培养学生的核心素养，运用丰富的教学手段和教学方法，切实提高数学教学的质量[6]。

数学核心素养在不同的阶段，具有不同的培养方式和培养目标，具有一定的持续性。从学生的纵向发展来看，数学核心素养的获得是一个循序渐进、不断深化的过程，需要不同阶段的教育合力培养；从学生的横向发展来看，数学核心素养是学生在一生的学习中，不断更新变化的动态系统，随着学生人生阅历的丰富和自身发展的需求，数学核心素养也会有所不同。例如，在小学阶段，应重视培养学生的运算能力、归纳猜想能力，那么与之相关的数学知识就成了这个阶段学 生需要掌握的核心知识，需以这样的核心知识作为载体来发展学生的数学核心素养；到了中学阶段，重在培养学生的逻辑思维，这时学生所需的数学核心素养也会随之改变。在不同的阶段，学生随着认识数学的角度和方式的多样化，对数学本质的理解也会更加深刻，其数学核心素养也会更加趋于完善[7]。

综上可见，这就正是我们在当前所面临的一个重要任务，即应当超出数学并从更为一般的角度去认识数学的学习与教学对于培养学生核心素养的特殊价值或主要作用；当然，为了很好地实现这样一个任务，我们又应注意超出各种具体的数学知识乃至各个具体的数学思想和数学思想方法更为深入地去从事分析和思考。

素质教育发展至今，已经硕果累累，得到教育界内外的普遍认可，但仍存在着诸多问题，如学生的总体发展水平不够高，可持续发展能力不够强，迫于升学压力，身心发展受到一定损害，学习能力、创新能力、生存能力、心理素质等不能完全适应社会经济变革的要求，不能很好满足国际竞争的需求等。因此，只有改变思路，才能突破教育改革的瓶颈，而发展学生的核心素养体系应以素质教育的成果为基础，通过丰富和完善素质教育命题，将教育改革推向一个高质量发展阶段。参考文献

[1]杨叔子，余东升.素质教育：改革开放３０年中国教育思想一大硕果[J].高等教育研究，2009（6）.[2]柳夕浪．从“素质”到“核心素养”[J].教育科学研究，2014（3）.[3]马云鹏，张春莉．数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003:199． [4]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述.[5]郑毓信．《数学课程标准(2011)》 的“另类解读” [J].数学教育学报,2013，22(1):1－7． [6]黄志诚．重视知识发生情境培养数学核心素养[J].数学之友,2016,(8):31 －33． [7]郑毓信.聚焦“数学核心素养”[J].小学数学教师，2016，（3）.

篇2：核心素养下的美术教育

-------------榜样教育在学校的实践和探究

慈溪市杨贤江中学

蔡雪峰

严伯冲

沈吉军

2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系。核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节[3]。教育的目的在于培养人，在于使学生树立远大的理想，有正确的人生价值取向．而学生时代是人生价值取向的形成的关键时期．杨贤江同志因而早就提出：＂学生时代谓为一生最切要时代＂．这是因为学生时代尤其是中学时代是一个人的转型期，具有较大的可塑性，一方面，容易接受新的事物，另一方面也容易为社会的不良习气所影响．一个人学生时代所形成的价值观和他的处世观、理想信念会影响一个人的一生。反过来说，一个人的一生总会留下他的学生时代的深深烙印。在这新的信息时代，学生接受的信息越来越多，社会上的追星现象也影响着我们新时期的学生，有不少学生本身就是＂fans＂，在这样的情况下，如何在学生中形成正确的舆论导向，如何为学生提供可让学生参照和借鉴的榜样，从而促使学生形成正确的价值取向，进而促使学生全面、健康的发展，是我们学校现在面临的问题。

活动案例:校十佳学生评选――――慈溪市杨贤江中学

一、评选宗旨

“杨贤江中学十佳学生”评选活动旨在深入实施中学生素质拓展计划，提高青年学生的综合素质，建立激励机制，树立先进典型，鼓励和引导青年学生积极向上，自立自强，奋发成才,为全面建设小康社会,实现中华民族的伟大复兴贡献青春、智慧和力量。

二、评选条件

1、“杨贤江中学十佳学生”的评选标准为：认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，德智体美等全面发展，在思想道德、学术研究、科技创造、社会实践、志愿服务、社会工作等方面表现出色，并取得突出成绩。在上述基础上，对具备下列条件的候选人予以优先考虑：

（1）、校级或校级以上“优秀学生”、“三好学生”、“优秀共青团员”、“优秀团干部”、“优秀学生干部”等荣誉称号获得者；

（2）、奥林匹克学科竞赛、中学生科技创新发明竞赛等活动中取得优异成绩者；

（3）、积极参加社会实践、志愿服务活动，被评为学校社会实践活动积极份子者；

（5）、在校级以上重大体育赛事中取得突出成绩者；

（6）、在逆境中顽强拚搏、自立自强且品学兼优者；

三、评选办法与步骤

1、各班根据评选要求,开展相关的评选活动，在此基础上向校团委推荐候选人1名，并严格按照要求准备材料，按时上报；学生社团和学生会根据情况另形上报；

2、团委办公室对各班推荐人选的材料进行审核，推荐材料不全或不符要求的将被取消评选资格；

3、团委在充分考虑候选人事迹后,将确定20名人选作为正式候选人。;

4、团委在校广播台、宣传窗等宣传阵地公布正式候选人及其事迹,进行为期1周的全校公示,广泛征集全校师生的意见;

5、团委在听取各方反馈意见的基础上，结合全校同学的无记名投票结果进行选举,并报学校校长室同意，最终确定“杨贤江中学十佳学生”获奖者。

四、评选要求

1、各班要高度重视，组织力量积极做好宣传发动和候选人推荐工作，确保活动顺利开展。

2、在推荐候选人的工作中，各班要严格按照评选条件坚持择优原则。所推荐的人选应是本班学生中最具有代表性的人物。

3、各班要将所有申报材料在规定日期前上报团委会办公室，逾期不交将作弃权处理。

5、申报材料应包含以下内容：

（1）推荐登记表，一式3份；

（2）被推荐人2000字的事迹材料及１００字左右的事迹简介各１份，；

（3）提供事迹材料中涉及到的主要奖项的证书复印件，两寸近期彩色照片2张。

五．反响：成功开展的“杨贤江中学十佳学生”评选表彰活动有效地激发了我校广大学生争作先进、积极进取的热情。评选出的十佳青年学生品学兼优、综合素质突出，在各自的学习、生活上起到了模范带头作用，在青年学生中树立了先进典型，鼓励、引导广大青年学生奋发成才。

六．效果：通过这项活动，使学生更加明确了学习的方向和目的。使学生在身边的同学身上发现了新时期优秀青年的应有品质，让学生身边的真人真事成为学生学习的榜样；使学校的德育教育不再游离于学生的生活实际，更有说服力和可信度。

我校“十佳学生”评选活动旨在深入实施中学生素质拓展计划，提高青年学生的综合素质，建立激励机制，树立先进典型，鼓励和引导青年学生积极向上，自立自强，奋发成才，进而有利于学生科学人生观、科学价值观的养成。所谓价值观，是指人们进行价值认识时所持的根本观点。具体而言，可以从三个层面加以把握：从其形式来看，价值观念是由人们对那些基本价值的看法、信念、信仰、理想等所构成，思想形式是多种多样的；从其内容来讲，价值观念反映了主体的根本地位、需要、利益，及主体实现自己利益和需要的能力、活动方式等方面的主观特征，是以“信什么、要什么、坚持追求和实现什么”的方式存在的人的精神目标系统；从其功能来看，价值观起着评价标准的作用，是人们心目中用于衡量事物轻重、权衡得失的天平和尺子。青少年学生正处在长身体、长知识的黄金时期，也是价值观形成的最佳时期。学校作为社会主义精神文明建设的主阵地之一，理应为学生树立科学的价值观。奠定基矗教育价值导向的实质和关键，就是教育学生树立科学的价值观。实践证明，科学价值观教育对人的成长作用重大。我们不能用事实真理取代价值真理，当然也不能用对事实的认识取代价值观教育，相对于青少年来说，价值观教育似乎更重要一些。这正如爱因斯但所说：仅有智慧和技能并不能给人带来尊严和幸福，人类有理由相信、完全可以把高尚的价值观和道德标准的传道士置于客观真理的发现者之上。任何一个社会，为了维持自身的生存，都需要建立起调整人与人之间关系的一整套行为规范体系，其中的道德理论、原则、规范和评价方式对社会、国家和个人都具有重大意义，这就是道德的价值。我们进行道德价值观教育，一方面要使学生明确伦理道德的价值，认识到德育的必要性，另一方面，要用社会主义道德体系武装学生，使他们学会以社会主义观点判断社会事件和人物言行道德的能力。关于审美价值观教育，就是让学生理解人类和个人对美的真正需求，认同和实践高雅文化，排拒和抵制粗俗文化，以提高全民族的精神素质。所谓人的价值，是指具体个人所形成的特有的人生理想和他在现实生活中所获得的人生意义。我们对学生进行人生价值观教育，实际上是解决个人怎样生活才算值得，怎样生活才有意义的问题。学校必须培养学生树立壮丽的人生理想，使他们确立经过深思熟虑、符合自己能力和顺应社会要求的人生追求。

学生在成长过程中是需要榜样的模范作用。现在缺少的就是榜样的模范作用。沈阳市教育局曾经对中小学生的思想道德心理现状进行一次调研分析，结果发现一部分学生在价值取向上出现偏差。抽样调查的20所学校中，竟然有2.9％的学生表示景仰黑势力老大，这个结果几乎是景仰父母的两倍。那么学生为什么会崇拜“黑势力”的老大？记得我小时候，看了一些电影之后，也经常和同学们一起做游戏，有扮演英雄人物，也有时扮演反派人物，无论扮演那一种人物，孩子们心中榜样人物都是英雄们的形象，即便是在扮演反派人物，总是想通过演好这个反派人物来衬托英雄的形象。在那个年代虽然传媒没有现在发达，但英雄的形象随处可见，这给我们那一代人的成长确实起着良好的教育作用，把这种教育一概说成是说教，显然是不正确的。《钢铁是怎样炼成的》保尔•柯察金历经半个多世纪直到今天对青年人仍然起着榜样作用。

孔子云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。俗话也说，喊破嗓子，不如做出样子。优秀学生与同学朝夕相处，一言一行均更为其他同学所关注．因此，优秀学生的一言一行，自然成为同学的榜样，优秀的榜样作用主要体现在以下几方面：

（一）思想上。中学生，尤其是高中生，正处在人生发展的转折时期，关键时期，是一个人世界观、人生观、价值观的形成时期。在当今社会，人的世界观、人生观、价值观日趋多元化，相对较为复杂。作为＂十佳学生＂首先应具有正确的“三观”：从大的方面说，＂十佳学生＂首先应该热爱自己的祖国，具有爱国主义情感。还应与时俱进，关心祖国的前途命运，与祖国、民族同呼吸，共命运。周恩来同志曾在年轻时立志“为中华之崛起而读书”。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”式的书呆子，已经很难再适应时代发展的要求了。另一方面，爱国主义并不是一句空洞的口号。作为一个＂十佳学生＂，他的爱国主义具体表现首先应是爱学校，爱班级，爱宿舍，尊敬师长，友善同学；对待学业，应该是孜孜以求，进取不息；他应该是班级良好舆论氛围的创设者、维护者、引导者和实践者。唯其如此，＂十佳学生＂才能在思想上真正起到榜样的作用。

（二）学习上。学习是学生的天职。周恩来曾经讲过，青年时期是学习的黄金时期，要学习、学习再学习。＂十佳学生＂在学习上起到榜样作用，这并不是说每位＂十佳学生＂的成绩都应在班级或年级名列前茅，并不是“唯分数论”。＂十佳学生＂在学习上的榜样作用应主要体现在有自主的学习意识和能力，有实事求是的学习态度，有崇高的学习理想，有远大的学习目标，有合理的学习计划，有科学的学习方法，有良好的学习习惯，有锲而不舍、顽强拼搏的学习意志和品质，有承受挫折、改正错误的学习勇气。总之，在学习上能够尽心竭力，“尽吾志矣，可以无悔”，也就能起到榜样的作用。

（三）生活上。学校是社会的一个组成部分，与家庭、社会有着千丝万缕的联系。家庭、社会给学校带来的影响是多方面的，其中也不排除负面的影响。新时期，拜金主义、享乐主义在一些人的头脑中滋长，这种不良的风气也冲击着校园里的莘莘学子，致使某些中学生在生活上贪图享乐，好逸恶劳。曾有文章用三个字“懒、馋、玩”来概括当今某些中学生的特点，虽然有些偏激，但也颇能说明问题。一日三餐不饿，课间饥肠辘辘。零食不绝于口，没钱，向老爸老妈伸手。更有同学喜欢吃洋餐，穿名牌；不在学习上争高低，而在生活上搞攀比。作为＂十佳学生＂要树立正确的生活理念，首先要热爱校园生活，拥抱校园生活，做生活的主人，而不是埋怨生活，消极怠惰。其次，在日常生活方面要严于律己，要培养自己良好的生活自理能力和良好的生活习惯。如我校是寄宿制学校，宿舍管理实行量化星级管理模式，作为＂十佳学生＂要尽可能带领同学提高内务卫生水平，做到内务不扣分或少扣分，值日时宿舍整体内务不扣分。再者，要树立正确的科学的消费观念。生活条件好了，但艰苦奋斗的精神不能丢；要崇尚节俭，要“戒奢以俭”。消费尺度既要根据家庭经济条件状况，同时又要考虑年龄特征，不可超过一定的限度。俗话说“生活是一本活的教科书”，“欲人立须先己立”。＂十佳学生＂能在生活方面首先“立己”，那么也一定能达到“立人”的效果，最终起到“活的教科书”的作用。

（四）行为习惯上。作为＂十佳学生＂，能模范遵守学校的各项规章制度，如《中学生守则》《中学生日常行为规范》及各种校纪班规，即使偶有犯规，也要有改正的决心和勇气，“君子之过，如日月悬于中天，人皆见之；及其更也，人皆仰之”。

现在传媒的发达，孩子们在成长过程中所接触的英雄形象已经不多了，取而代之的是大量的“枪战片”、“警匪片”以及武侠小说中的人物。由于通俗的大众文学没有明显的榜样作用，孩子的模仿中也就可能产生盲目崇拜黑社会老大的问题。如果孩子在成长过程中他所处的社会环境中就有黑社会之类的现实，又没有人正确引导他们去认识这些问题，那么这种盲目的崇拜就可能变得不再盲目，而是心中的目标。我们应当非常清醒的看到今天发达的现代传媒能给孩子提供的榜样作用实在太少，这是一个现实的社会问题，在社会现实中孩子们又接触了一些社会不公的事实。在这种情况下如果引导不当，孩子的成长过程就必然出现逆反心理，如不及时加以纠正后果是很危险的。青年是面向未来的一代，充满青春期的精力和美好想象，价值观是他们最为关心的问题之一。事实上青年价值观也直接关系到国家未来的前途和命运、关系到社会主义事业是否后继有人，关系着整个社会的明天。青年作为一个亚文化群体，其青春性是两面的，对它们要给予合理的归位和落实。青春性中开放、先锋、创新的一面决定着青年乃至整个国家的活力与冲动，意味着任何一种可能的生活前景。青年正是带着一颗骚动的青春之心进入社会的。将青春性的这一面用得其所，那么青年一代的价值观念与生活方式将使整个社会得到“反哺”；而青春性中叛逆、情绪化的一面则易成为社会不稳定的潜在因素，如果听任这种青春性放纵，那么种种负潮、暗流会磨蚀整个社会的理性智慧。总之对青春性中可能存在的正负面要充分估计并予以疏导。

1935年11月23日，爱因斯坦在为居里夫人举行的悼念会上的讲演中曾说过这样一段话：“在象居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。”“我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大越来越感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律已之严，她的客观，她的公正不阿的判断－－所有这一切都难得地集中在一个人身上。她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚，永远不给自满留下任何余地”“她一生中最伟大的科学功绩－－证明放射性元素的存在并把它们分离出来－－所以能取得，不仅是靠着大胆的知觉，而且也靠着在难以想象的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的。”

这就是世界上一位伟大的科学家对另一位伟大科学家的评价。爱因斯坦的话，毫无疑问地表达了他本人的价值观念。结合实际来说，我们不妨举每年高考升学的例子。有幸进入高中学生，究竟是非常聪明的孩子多，还是非常努力的孩子多，我们没有办法得出准确的数字，但是我们有一点可以肯定：在智力条件相同或相近的前提下，机会将会更多地提供给那些学习努力、有毅力、善于克服困难的孩子。聪明而不努力的学生，将有更多的机会在竞争中被淘汰。

如果根据多年来心理学和教育学研究的结果，人群中大约有3％的人智力是非常优秀的，这种非常优秀的智力，进入清华、北大这样的名牌大学应该毫无问题。以每年宁波市18岁的人口16万人为基数，3％即为4800人，但每年实际考入清华、北大的北京学生只有１００人左右。假设这些学生的智力全部属于非常优秀者，他们也仅占同年龄智力非常优秀者的４８分之一。所以，可以肯定地说，有机会进入清华、北大的学生，绝大多数属于那种既聪明、又努力的学生。如果说象清华、北大这样的大学要求孩子有非常优秀的智力条件，那么，很多普通大学，对智力条件的要求就不那么高，至于其他的大专、中专、职业高中，对智力的要求就更不是升学竞争的最主要问题了，对这些学校来说，只要具有中等偏上或中等智力，就足可以有条件参与其入学竞争。关键看非智力因素、即是否努力、刻苦、自信，是否有持之以恒的毅力。所以可以认为，非常努力的人一定会有所作为，而非常聪明的人可能会无所作为。如果一个学生的智力条件不好，他进入象清华、北大这样的大学的机会可能比较小，但是，他完全有机会在社会上的其他各种竞争中取胜，成为各行各业的优秀人才。反之，一个智力条件非常优越的儿童，如果他的社会性发展不良，没有树立正确的人生观、价值观，不能适应社会生活，娇生惯养，害怕困难，要么骄纵自大，要么自卑羸弱，他终归一事无成。意志坚强，严于律己，客观公正，甘作公仆，谦虚谨慎，热忱、顽强，勇于克服困难，这是爱因斯坦对居里夫人“社会性”品质的概括，正因为具备了这些品质，居里夫人才从千百万具备和她同等智力的妇女中脱颖而出，成为世界上最伟大的科学家。

任何一个具备居里夫人那样的品质的人，他即使没有成为世界著名的核物理学家，也可能在其他的社会事业中作出成绩，成为对社会和人类有贡献的人。

回顾历史，我们知道：近代以来，中国青年在救亡与发展的主题下发生着丰富的价值观变革。无论是民族意识的觉醒、现代文明意识的形成还是社会主义价值取向的选择都在很大程度上代表着中国社会当时的主流价值观。虽然这一主导价值取向在中国青年中有一个在矛盾斗争中不断扩展的过程，也有一个受各种思潮影响而出现诸种偏向的过程，但总体来说，在中国共产党领导下的中国青年所追求的理想基本没有改变，青年价值观的核心与中国社会的主流价值观在当时的历史条件下获得了统一。改革开放20年来，中国青年价值观在新的经济条件下发生了更为显著的变化，在读书求知、职业、婚恋、消费等领域都有具体入微的表现，逐步体现出“高度分化，走向整合”的基本轨迹。这是与以邓小平理论指导下社会主义实绩对青年的感染影响作用分不开的。与此同时，我们也注意到，当代世界，冷战格局已被打破，和平与发展仍是主题，现代化发达国家青年面临物质利益重新配置、社会关系调整等一系列重大问题，在不同国家中表现出价值观方面一些共同的特征，如：在社会与个体之间求共识，在主流与亚文化中求平衡，在求是务实与享受生活中求合理，在政治意识与政治行为间求认同等等。多样分化并逐步走向整合也是贯穿其中的态势。人生价值观，是个体比较稳定的心理和行为特征的总和，反映着个体的内心世界和精神面貌，包含着个体的知识、能力、情感、意志、兴趣、信念等多种因素（这里，我不妨称之为“完美的人格”）。而我们的教育，就应注意引导学生有个性地走进文本，走进生活，并开展丰富多彩的富有个性的教育活动。在张扬学生个性中，构建起他们完美的人格和正确的、科学的价值观。

新一轮课程改革的基本价值取向就是为了每一个学生的发展。人的发展，其本质就是人的个性的发展。“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。”同时，让生命自由生长，也是时代对教育的要求。近年，越来越多的教育研究者感到教育应当“走进生命教育的新时代”，通过课程改革，创造一种“人的整体生命投入的生态”，②促使我们的教育向生命敞开，促进我们的学校、课堂成为鲜活生命、完整生命的摇篮，让所有生命的全部价值在校得到高扬。因而，教育的理想境界就是让学生自由学习。学习是一种内在的思想交流、对话、质疑、反思，以及达成新见解的过程。这个过程就其实质而言，是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫都无助于启动和维持这一过程。从这一意义上说，只有让其充分地有个性地自由学习，他们身心各方面的潜在发展倾向才能表现出来。“自由乃是其他价值欲得到发展所必须的土壤”。

我们这样建设学校：学校是价值观相互认同的老师学生聚集到一起，并能为各方实现各自的价值提供一个平台。学校就是一个平台，把一些认同价值观的人聚集到一起，或在学校期间形成相同的价值观念，大家骨子里认同的是一套价值理念，所以在学校内开心的工作、学习，实现学校发展目标的同时也实现个人的目标。这样的学校也一定是一个非常优秀的组织，这也符合中国的传统思想：志同则道合，志不同则道不合。道不合则不与为谋。

篇3：核心素养背景下的教材编写

不同学者对核心素养的界定有不同的侧重,在不同层面对核心素养进行了深刻的阐释。笔者认为,所谓核心素养,讲的直白一些就是“每门学科将一切已学过的知识性的东西都遗忘后所剩下来的东西,一些引领各个领域的人认识世界的新视角和方法”。就历史学科来讲,历史素养即刨除历史性的死知识之外,我们能够以史为鉴,从历史学的角度发现问题、审视问题并解决问题的独特品质;就物理素养来说,就是能从物理学视角下对客观事物的认知是基于事实证据和科学推理之后对不同观点的质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。

二、核心素养背景下的教材编写

从2001年启动的从“双基”走向“三维目标”的新课程改革到如今倡导的“核心素养”,其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。正如石鸥教授所言:从知识本位转向核心素养本位,绝不是从知识教学效率不高、知识获得不多到知识教学效率提高、知识日益增多的变化,而是课程改革质的改革和升华。

以核心素养为主线的新课标的修订对整个21世纪中国的教育来讲起着举足轻重的作用,这对于每位受教育学子所使用的教科书的编写有哪些建议与启示呢?

(一)宏观上:建构出成熟的教科书理论与评价的知识体系

评价的本质是一种价值判断的活动,评价不是目的,而是实现目的的手段。因此,对于教科书编写评价而言,更要注重其个性化教育的编写模式,突破传统划一的教育评价标准,因为我们要培养的是“独一无二”的人,以人为本才是我们最终的落脚点。

(二)中观上:做到教科书编写队伍规范化与多样化并存

由于教科书编写缺乏严格的资格审查制度,使教科书编写人员鱼龙混杂,没有很高的编纂水平。再者,由于长期“一纲一本”或“一标一本”的国定教科书制度的盛行,即使改革开放以来,多样化得以推进,但是统一的认识却根深蒂固,我们使用的教科书往往集中在几个主要的出版社,同质性很强,在缺乏竞争机制的教科书编纂中很难再创新高。

(三)微观上:注重教科书文本内容的精心选择与设计

1. 注重内容的思想性和科学性的同时,更要注重其时代性和实践性

以核心素养为主线的教科书的内容,在核心主义价值体系的前提下,要遵循学生的身心发展规律和学科逻辑,在这些基础上,更应该注重实践性,强调社会参与,特定情境下的自主实践,让学生建构知识,用知识解决实际问题。

2. 减少陈述性知识,增加程序性知识

认知心理学家安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。陈述性知识是用来回答“是什么”和“为什么”的知识,具体表现为一系列的概念、命题、定理和理论等;程序性知识是用于回答“怎么办”的知识,常表现为某种操作程序。陈述性知识和程序性知识并非是孤立的,它们之间有相互促进和转化的关系。要想掌握程序性知识,必须先掌握陈述性知识,陈述性知识是程序性知识的基础和前提。程序性知识的获得,能够进一步发展学生的能力,因而更有利于学生掌握陈述性知识。作为自然人,解决问题的能力十分重要,获得程序性知识去解决问题是人接受教育的主要目的。掌握陈述性知识是为了将其转化为最终的程序性知识,并形成某种能力。

3. 精心选编学习内容,增加学生自主学习

对于每个科目的教科书来说,其中一些固定的知识点都是基于事实的描述,是无法改变的。学习材料的不同设计会有不同的学习效果,那么如何安排设计学习材料呢?我们设计教科书内容编排的时候要让教科书更好地为学生的学习服务。

4. 减少教科书中的失衡与失实问题

教科书担任着“传播真理、揭示谬误”,传递科学知识求真的重任,还担负着“澄清善恶,惩恶扬善”养成道德品质的求善重任。然而在实际的教科书编撰工作中,编者在真与善之间有着难言的冲突和苦衷。教科书编者应该妥善处理好真与善的关系。至于如何处理,还需要另文探讨。

在笔者看来,在整个以核心素养为背景的教科书的编写中,有效的核心素养评价体系就如同靶心,教材内容编写设计如同利剑,但是如果靶心对不准,即不能制定出符合核心素养的教学评价体系的话,以核心素养为主线的教材设计无论多出彩,关于核心素养的落实问题都将是竹篮打水一场空。素养作为一种教育结果的概念,它是无法单独进行评价测量的,进入学校课程之后,素养作为一个整体进行最后的评价时,会分化为特定的知识、技能等部分,整体与部分之和终究是不对等的,这着实有待于进一步考量。

摘要：近段时间,核心素养成为基础教育的新热点,掀起了新一轮的改革热潮。核心素养起源于何时?如何界定?在以核心素养为背景的新一轮的改革热潮中对教材编写有哪些启示?这都是值得考虑的问题。

关键词：核心素养,教科书,改革热潮

参考文献

篇4：核心素养下的美术教育

关键词：建构主义；核心素养；教师观；美术教学

我国教育系统一直在不停的改革和完善中，建构主义的理论打破了一贯传统教学的束缚，为我们探索新时代的教学提供了强大的理论依据。在建构主义理论的指导下，美术课程教育的理念也得到了更新，知识结构变得更丰富，从建构主义学生观、知识观、教师观出发，不仅可以指导我们的教学改革，还可以帮助美术教师构建符合时代趋势的核心素养。

一、建构主义理论对于美术教学的影响

美术是十分重视实践性、技术性的学科。传统的美术课堂是以教师示范、学生模仿教师示范进行绘画创作的单一模式。这种单一的模式限制了学生创造意识和创新能力的发展，仅仅侧重于对技法的学习，而不注重人文素养和综合素质的培养。忽略了美术课程作为一门综合性人文学科的性质，造成学生认为美术课就是临摹课的机械印象。

随着建构主义理论被越来越多的人认识和接受，以及新课标的推广和新课改的实施，美术课程的人文性质得到重视，美术课程在素质教育中扮演起重要角色。同时，美术对于培养学生的审美素养、实践能力、个性发展等方面的优势得到凸显。

（一）改变了传统美术课堂模式

正如建构主义所认为的：学习是在社会文化参与的过程之下，通过借助一定的历史文化环境，来获得个体的学习发展的。所以在我们的新型课堂中十分种重视情境创设，教学联系学生的生活经验，让学生在广泛的人文情境中认识美术和学习美术的一种双边互动式教学。在新型课堂中学生是主体，教师的主要任务是创设良好情境，统整各种影响学习的要素，发挥学生的积极主动性和创造精神，最终使学生完成对知识的有效意义上的建构。同时，现在的美术课改变了以往讲授法、临摹法等单一的教学模式，民主教学、创造互动式教学、开放式教学得到重视与运用，教学模式灵活多样。

（二）教学媒介的转变——重视视觉素养的培养

当代社会是一个信息流无处不在的社会，我们的美术不再只存在于真实情景中，还广泛存在于虚拟情景中。现在的美术课堂，在地区条件允许的情况下，多采用多媒体教学，这样可以充分利用有效资源。借助现代信息技术可以帮助教师和学生快速、便捷地获得灵感、信息与素材。

同时，传媒与科技的进步发展，方便我们教学、生活的同时，也改变了我们的信息符号接受方式，从20世纪90年代起，我们进入了视觉艺术文化时代，无论从事什么行业，都需要视觉素养，视觉素养已成为全体国民的基本文化素养，对国民的视觉素养的培养，有着别的学科不可替代的作用与优势。

（三）美术教科书的改变

为了遵循学生心理发展和审美认知的特点，美术课本也做出了相应的调整：1.版式新颖，图文并茂；2.编排方式灵活多样；3.教材内容与学生生活密切联系；4.体现以学生发展为本的理念。这样编排的教科书，可以激发学生的求知欲，诱导学生学习的自主性、主动性和创造性，培养学生的探究意识和创新精神。

二、美术教师的核心素养

（一）素养

什么是素养？素养概括说是指人的素质和修养，是个人的能力、才能和内涵。素养很难被准确定义和测定，但是它却很容易被感知。比如，你在路上看到一个陌生人随地扔垃圾，虽然你并不认识他，他也一句话都未说，但你会觉得很不舒服，你可能会因为这样的环境场景而判断你面前的那个人素养不高。

素养并不完全是先天的、不可变的。素养可以在个体先天基础上，通过后天的环境影响和教育培养得到改善与提高。人的素养，是离不开文化的，只在有好的文化氛围的影响下，才能滋养出好的素养。

（二）美术教师核心素养

核心素养是美术教师教学综合能力的具体化。美术教师核心素养应当是基于美术学科的规律上，从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求的基本素养和能力。美术教师核心素养的建立不仅能够帮助美术教师进行有效的教学，还能够促进教师长久的自我发展与提升。教师的核心素养涉及教师的专业能力、道德素养和个体的发展与适应能力，是教师能够适应未来、社会、教学工作，实现自身发展的基本保障。

三、建构主义对美术教师核心素养的要求

素养是所有职业和专业的基础，今天的美术教师如果只注重传统美术知识和教学经验的“积累式发展”，就不可能承担起新课标和新时代赋予的使命。在建构主义的视野下，美术教师需要反思和探索，探索新时代对美术教师素养的要求。

（一）美术教师必须更新自己的教育观念

“百年大计，教育为本。”“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”建构主义教学的目的是培养个体的独立思维能力和创新精神，想要培养有创新精神的学生，建立创新的美术课堂，就需要我们教师先改变、更新自己的观念。美术教师要树立起新的教育理念，建立有利于培养学生成为复合型创新人才的学生观、教育观、教师观、评价观；研究、探索和实施有利于培养学生创新精神和实践能力的教学策略、教学过程和教学评价；改变传统以教师灌输、学生模仿为主的机械模式，做到真正以学生为主体，进行民主的教学，形成创造互动式、开放式的新型美术课堂。

（二）美术教师需要丰富自己的文化内涵

个体的核心素养只有在广泛的文化影响与熏陶下才能得到发展。正如建构主义所认为的：理解世界的过程常常是在社会文化互动中完成的。所以想要成为一名高素质的美术教师，就需要在汲取丰富的文化精华，这些文化不仅仅包括我们美术本学科的文化，还“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯以及作为社会成员的人所获得的其他任何才能和习性的复合体”。（英国人类学家爱德华？泰勒界定的文化）

（三）美术教师要充分了解学生需求

以往，教师过于强调学科中心，总想学生也会像我们自己一样热衷于美术，过于关注美术专业知识与技能，忽略教学与学生生活的联系。并不是所有学生都会对美术感兴趣，都以成为艺术家、画家为理想。特别是在幼儿美术教育这一块，要充分了解学生的学习心理，联系学生的生活经验，适当导入游戏法来调节课堂气氛，让学生感受到乐趣。在学生的学习过程中，要适当运用表扬性、激励性的语言，帮助学生攻克创作难点，树立信心，促使学生积极主动进行学习。

学生是自己知识的建构者，其已有的知识经验在知识的建构中起着重要的作用和意义，所以老师要了解学生的需求还指要清楚学生的已有知识经验。正确了解学生现有知识经验，教学前分析好学情，对于美术课堂教学有积极的促进作用。

（四）美术教师需要和学生一起学习、成长

建构主义的教学方式对教师的能力提出了更高要求，教育工作者要对知识体系有通透的把握，还要具备理性分析、解决问题的能力，对教学目标和教学策略要有合理把握，这些都将影响到课堂教学的有效性、真实性和说服力。但这些能力不可能在刚进入教学岗位时就能够获得，它需要一名教师日积月累的知识与实践的积累，更需要美术教师意识到虽然自己是“传道授业解惑”的教师，但在职业发展道路上，自己也是一名学习者，需要在教学实践中和学生一起进步与成长。我们一般都讲如何在教学中落实建构主义的优良理论，但是在这个提倡终身学习的社会里，我们也要学会将这些优良的学习策略、理论反用在自己的身上，让自己的教学能力也能够得到发展和提升。

正如建构主义所认为的“知识是发展的”，现代教学媒介和教学手段的改变，也提醒着我们美术老师终生学习的重要性。美术教师除了需要拥有传统的视觉素养、艺术修养以外，还要与时俱进地具有媒体素养、计算机素养，能够带领学生使用现代化的学习资源和手段，去开展美术教学的自主、合作、研究学习。

（五）美术教师需要拥有整合的能力

建构主义重视在整合个体原有知识经验的基础上来建构新的知识，所以教师需要整合所有的教学资源，优化课程安排。教学是一个复杂的有机整体，如果把课程按泰勒的四要素划分成“学校教育的目的、选择教学经验、组织学习经验、教学评估”四个部分，美术教育者需要把这四个环节融会贯通，整合成一个有机的整体。教学是一个多种复杂教学要素系统，这需要教师对系统中的各种要素进行编排和组合，让教学大系统的功能得到最优化的发展。

（六）美术教师需要研究创新并积极实践

受传统观念的影响，人们会认为教师必须是知识渊博、才高八斗、学高为范的，但是在当今的教育中，一个学识广博的学者并不意味着就是一名好老师。在美术教学这一块，一个专业美院毕业的画家并不代表就适合中小学美术教学，成功的美术教师不是取决于高超的绘画技巧，而是取决于他的教学研究能力和教学智慧，当今社会需要研究型的美术教师。

正如建构主义的观点如果不落实到实践，就会犯形式主义错误，美术教师的研究与创新也应当落实到实处，要能够灵活有效地运用自己的研究成果以及各种先进的教学模式和策略。能够对当地未开发的文化领域进行开创和探索，将优秀的民间文化、地域文化，开发成具有个性和特色的校本课程、地方课程。

参考文献：

[1]毛新勇.情景学习在课堂教学中的应用[J].外国中小学教育，1998，（05）.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（05）：74.

[3]尹少淳.美术“好课”之我见[J]].中国美术教育，2007，（02）：4-8.

[4]高明主编.美术教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2007：154.

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篇5：核心素养理念下的作文教学

——赴上海创新课堂教学观摩研讨会四年级

组校级交流稿

高丽

5月9日到5月13日，我们有幸来到上海华东师大，参加全国小学语文“聚焦学科核心素养，实现语文正本清源”创新课堂教学观摩研讨会暨第三届上海儿童阅读“点灯人”高峰论坛，现场聆听了各位专家和名师的精彩研讨，对照自己的教学工作，感触颇深。下面，我重点从作文教学谈谈我感受。

作为语文教师，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？

一、改变观念，留心观察。

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，挤牙膏似的想一句写一句，如何才能改变这一现状呢？其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”？作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受，写出真情实感。因此，要教育引导学生做有心人，留心身边的一人一事，一草一木。用自己的眼睛，自己的心去观察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，“必须寻到源头，方有清甘的水喝”，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

二、加强阅读，积累材料

现行的考试制度“以分取人”分数几乎成为升学的唯一标准。这样迫使许多学生，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料。因而对作文望而生畏，无话可说，要使作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。“破万卷”是说读书读得要多，书读得多，知识才厚实，厚积才能博爱，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。韩愈说：“学以为耕，文以为获”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此必须加快阅读量，扩大阅读面，积累材料，让它成为学生写作的“源头活水”。这样，写作时，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、提倡模仿，掌握技能

学生能解决了作文的源头问题，不一定就能写出好的作文，还需要老师辅之有效的训练方法。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，学习其写作方法，吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如王勃的名言：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。”就是从瘐信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。模仿是创新的第一步，在模仿中学到了方法，掌握了技能，以后才会有所创新。始求“与古人合”，其后才会“与古人离”。

四、以说促写，下笔成文。

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁无从下笔，原因何在？因为说在实际生活中实践较多，而写却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容说出来后再写。还可经充分利用课前三分钟进行演讲，培训口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言叙述，提高书面语言能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚

五、多写片断，多写日记

一般的说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”，因此中学生平时可以多练笔，多写日记，茅盾说：：“应当时时刻刻身边有一只铅笔和一本草簿，把你所见所闻及所感随时记下来„„”倘若我们平时能按照这样的要求去做，多写日记，多写片断，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神的享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。

篇6：基于核心素养下的科学教学

摘要：课堂，是教师教书育人、发挥特长、贡献智慧的主阵地。“把课堂真正还给学生，让高效课堂落到实处”是每一位科学教师积极努力的方向、勇于攀登的科学高峰。本文提出了在日常课堂教学中如何加以纠正与优化，如何探寻到初中科学课堂改革的新支点，旨在真正提高每一个学生的科学素养。

“课――是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星”，教育家苏霍姆林斯基这样诠释。受新一轮课改新的育人思想的指导，我们许多教师都认为它增加了我们科学教师的教学难度。然而，我们却忽视了一个很重要的现实问题：课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师教育教学的主阵地，其组织运行过程是直接关系到教育教学的质量和效果，直接影响学生学习科学的兴趣和科学素养的提高。师生在良好、和谐、创新的课堂教学中才能获得更好的发展，也只有在良好、和谐、创新的课堂中，才能有更多的人得到全面发展。于是，如何守住课堂教学这份沃土，进行有效的课堂教学改革，提高课堂教学效率便应运而生了。

一、重视双基落实，关注过程方法

新的科学教材、基础知识都是以问题情境为切入点，通过探究活动得出。但从试卷答题情况分析，许多考生对科学课程的核心内容――各种活动（包括实验、探究、思考与讨论等），失分比例偏高。这些现象说明，我们的课堂教学离新课程的目标还有不小的距离。在平时的课堂教学中要积极、主动地结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的具体情境，让学生经历提出问题→建立假设→设计研究方案→实施方案（收集证据）→检验假设→报告与交流等过程，在培养学生的探究能力，逐步提升学生科学素养的同时获取基础知识。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者”。

二、注重思维培养，凸显科学本质

学生答题不规范，语言表达不科学，解题思路不清晰，分析问题思维不严密等，学生在考试中暴露出来的这些问题，其实都是学生科学思维能力较弱的反映，也是学生基本科学素养不高的直接体现。不时给学生来点“思想换血”，植入一粒创新的“核子”，让“板结一块”的思维，碰撞出电光石火般爆破性革命，以激活学生的创新思维。哈佛大学校长陆登庭在北京大学讲坛上也讲了这样一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。作为扮演初中学生学习、体验科学知识的引领者、组织者的科学教师，更应充分挖掘学生创造性思维的潜能，调动学生的学习积极性，让创造性思维插上想象的翅膀，架起采撷科学知识的“云梯”。

三、落实教学目标，促进全面发展

巴班斯基的教学最优化理论，首先强调师生通过课堂教学有效地传授和获取知识，只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一股脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”苏霍姆林斯基也说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”正如19世纪德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞”。

四、留意科技成果，体现科学在身边

我国伟大的人民教育家陶行知指出：“生活即教育”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”换言之，生活是教育的充分和必要条件，教育只有和生活结合才能成为真正的教育；教育要是脱离了生活实际，便不是真正意义上的教育。教育必须与生活相结合，生活是教育的灵魂和根本。因此，教师在平时的教学中要留意最新科技发展和成果，关注时事新闻及热点话题，不断积累，用科学的视角加以思考，与所学知识建立联系。拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的联系。

“一滴水可以折射出太阳的光芒”。学生学习的科学知识只有与生活实际紧密联系，让科学源自生活，又走到生活中，才能唤起学生学习的热情和欲望；并且，只有鲜活的情感体验，才能成为最具有价值的科学知识，才能让学生喜欢学、乐于学。

五、巧设科学实验，展现科学特色

科学新课程正是以引导学生观察、实验、发现为基础的一门学科，而“科学实验是一项集观察、注意、想象、分析、思维、概括、创新等于一体的探究性活动，可以揭示科学本质、培养和激发学生的科学素养，体现科学特色”。瑞士心理学家皮亚杰认为，“孩童天生是具有好奇心与求知欲的，他们不断地努力了解他们周围的世界。”美国心理学家布鲁纳说过：“一个人要想使现有的知识成为自己的知识，必须亲自从事发现的行为”。而在初中科学课堂中，实验教学则是最简便、直观、有效的教学方式。

1.巧设课堂实验，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。卢梭说：“教育的艺术，就是学生喜欢你教的东西。”因此，我们要灵活运用各种教学手段，调动学生的学习兴趣。科学实验是学生学习科学的广阔天地，在与科学知识应用密不可分的生活环境中，到处都能找到观察、思考、实验的课题。让学生从社会生活中切身体验的科学现象迁移至课堂，融入科学课堂，将会有意想不到的教学效果。这样的实验，同样可以作为演示实验或学生实验的延伸与拓展，让科学课堂在实验教学中淳美绽放。瑞士心理学家皮亚杰认为，“孩童天生是具有好奇心与求知欲的，他们不断地努力了解他们周围的世界。”而课外小实验引入课堂，可激发学生学习科学的兴趣，培养观察能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和严谨的科学思维。如研究流体的流速与压强关系，可以呈现以下几组实验：

2.巧设课堂实验，唤醒学生的主动探究

布鲁纳说过，“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识的主动参与者”。在教学中要想方设法扩充学生实验，让学生动手实践，引导学生自己去发现自然规律，指导他们通过对实验现象的观察以及实验数据的加工整理和分析归纳，进而总结提炼出科学规律。将科学探究内容列入新课程标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和寻求科学真理的探索精神。教师要引导学生进行积极的思考，鼓励学生展开想象的翅膀，通过学生实验，提升自己积极主动进行探究实验的科学意识。研究大气压时，先让学生自带几个吸盘，做个预备实验。

3.巧设课堂实验，鼓励学生的自主设计

努力使学生从实验的具体情况出发，通过启发引导、点拨指导达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高实验设计水平，进而培养学生的创新思维能力和科学素养的目的。在科学教学中，发挥好探究实验的作用十分重要，特别是寻找最优的实验设计方案。建构主义理论认为学习活动不是学习者被动接受信息、记忆信息、理解含义的简单过程，而是学习者个人基于自己已有的知识和经验，对新的知识和信息进行判断、分析、检验，批判、抛弃、接收的过程。实施素质教育的主渠道在课堂教学，客观上就要求我们必须对传统的探究实验进行必要的改进，加强学生自主设计实验的目的，进而提升学生的科学素养。

4.巧设课堂实验，点亮学生的创新思维

创新是人类社会生存和发展的根本动力，是人类开启自我、奋发进取的精神力量，是人类一切创造活动的不竭动力。科学，是一门以实验为基础的学科。对于演示实验，教师要更新实验思路，改变过去为做实验而做实验的意识，让实验能在教学中不断创新。我们坚信：一名优秀的科学教师，应该掌控科学实验这个“法宝”，实验中要引导学生仔细观察，活跃学生思维，培养学生的创新能力，激发学生学习兴趣，寻求科学真理。

美国心理学家罗杰斯指出：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是在创造这种适宜的环境和条件，使之得于实现”。课堂教学中，教师首要的任务就是要创造这种适宜的环境和条件，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种吸取知识，运用知识的心理趋向。如在研究欧姆定律时，可以提供器材，引导学生重新设计这样的实验（如下图所示），既让学生思考电流、电压、电阻之间的定性关系，又让学生明确短路的危害。

5.巧设课堂实验，评价学生的优点、亮点

教师在平时的课堂教学中，要重视演示实验、学生分组实验、科学探究小实验。同时，要真正把实验教学落到实处，要注重科学实验的考查。纵观近年的中考题，实验题所占的比值一直居高不下，而且学生的失分总是很严重，实验探究成了许多学生得高分的“瓶颈”。设计实验的试题虽然比较开放，素材来源广泛，但这些试题往往与我们做过的课本实验有着千丝万缕的联系，只要能理解已做过实验的原理，熟悉和掌握使用过的仪器，利用学习过的理论和方法，认真分析试题所给的条件，从不同的角度去多方位思考、分析、归纳、拓展，问题就能迎刃而解。

如，测平均速度的实验，教材给的是图甲的试验装置，而教师如果能出示图乙的试验装置，让学生预测、分析、归纳实验现象与结论，就能使学生的能力不断提升。