班主任工作日志：我不是万能的班主任-班主任工作日志

班主任工作日志：我不是万能的班主任-班主任工作日志（共11篇）

篇1：班主任工作日志：我不是万能的班主任-班主任工作日志

班主任工作日志：我不是万能的班主任

陈校长开会的时候说有些班级一个科技小创作、一篇科技小论文也没有，而有的班级却有好几篇，还说为什么会这样是因为有的班主任把这件事当事情，所以成果才好，而没有上交的班主任则是没有尽好职责，虽然没有点名批评我们五一班，也没有点我方某人的名，可是我却还是犯了惯常的老毛病，很自觉地就把自己对号入座了——因为我们班的确是一样也没能上交！

想起前几天美术老师也是非常好心地告诉我科技画画五年级唯独就我们班没有选上一副，虽然也早早地就有一个孩子交了一副画。我只能无奈地自嘲：“我也不会画画啊！不怪我的学生！”虽然美术老师特意给我们一个机会：让我们班学生每个人回去再重新画一副，可是结果显然还是不能令人满意。

范文网

仔细地反省了一下，是我没有及时传达学校的文件精神吗？不是这样，我很认真地把通知在班上讲了，甚至对某些有特长的学生单独布置了任务，可是就是没有人交！是我没有经常催促吗？也不是，我时常在班上问有没有人画好了写好了，可是就是没有肯定的回答！（班主任工作 ）是我不够认真？也不是啊，自以为没有别的本领，对待工作的认真还真是没人可以挑剔我！如此一想就是我的能力有问题了，否则原因在啊呢？

同事笑我：“你为什么要对号入座？你不把它当回事不就行了！”可是我明明是把它当作一回事了！直到今天学校的作品已经上交到上级部门了，可是我们班还是没有一个学生交作品给我！每个班最少一份的任务我最终还是没能完成！

改日记的时候有学生向我倾诉，爸爸妈妈老吵架，还问她如果离婚了她跟谁？她不知道自己该怎么办？最后问我她应该怎么做。一边为学生对自己的信任感动，一面又为自己的无能无奈，我要怎么安慰她？我该告诉她怎么去做呢？想了又想，只能让她好好表现，把学习成绩搞好，大人的事情孩子没有办法。这时候才发现语言是多么的苍白无力！

只能感叹一声：我不是万能的班主任！可是我真的已经尽力了，面对领导的旁敲侧击，面对学生的信任，我非常惭愧却又无能为力！也许是时候从班主任的位子上下来了？

阅读了本文的网友还阅读下列精彩文章：

[班主任工作日志：忙碌的十二月，新的征程] [班主任工作日志：有爱，才有教育]

篇2：班主任工作日志：我不是万能的班主任-班主任工作日志

培训学习第四天了，邵怀领、张朝珍、林宏三位老师的讲座围绕班级管理、班级文化建设、班主任工作、班主任专业发展等内容展开，系统的理论、详实的案例，给人以思考和启迪。

远离了当班主任的日子，才略有了些怀念和感悟。原来，那么多的教育资源其实就在身边，那么多的专业发展机会就在身边，那种带有疲劳的忙碌，日后感到的也会是一种幸福。

翻看着往日的“工作日志”，摘录下部分内容，并付之于点滴的体会和思考，再一次走进那些当班主任的日子。

1、班主任工作不是冷冰冰的说教，它面对的是有丰富感情的学生。因此，班主任要爱每个学生，要让每个学生沐浴在师爱的阳光里。正如任小艾老师说的：以爱动其心，以言导其行。爱是相互的，学生尊重教师，教师关爱学生，这是一种爱的和谐。

——现在倒觉得评价师爱的有无价值，要看是否能赢得学生的积极回应。如果这种回应的比率很低，那么，我认为，这样的师爱也就变得没有价值，并且毫无意义。

2、班主任工作要有计划，但也总会遇到忙乱的情况，比如上级领导检查前的卫生大扫除、家长到校来访、校长开重要会议等。这些事情打乱了计划，但要在第一时间做出安排，既不耽误学生的学习和自己的教学，又处理好了临时的事情，所以变通是很重要的。

——班主任工作确实很忙，但忙要忙到点子上。否则，就只能叫做瞎忙。

3、如果班主任在下课后像如临大敌一样，在校园内盯着学生，以防出现什么安全事故。这样做的话，班主任当得也未免太累了。

——即使所有的工作都做到位了，也不能完全避免学生在校时安全事故的发生。班主任的心就一直为学生操劳着。我想问的是，谁会为班主任的这种心累买单？

4、作为班主任，在学生做操时，我总是站在学生的后面跟着做。身教胜于言教，学生做操这一段时间认真多了。

——有句话说得真好：教育的魅力，有容乃大。

5、我班教室的墙壁上有了学生的美术作品，有了班级口号，有了学生的钢笔字展示，课桌上有了学生自己的“心语”，教室的每一个角落都散发着生命的芬芳。

——班主任对教室布置的“用心”、“有心”，会使教室成为学生温馨的家。

6、班主任工作是一项智力劳动，也是一种精神劳动。因此，对工作要有整体的思考。（班主任寄语）教育机智其中的一个方面就表现在对工作的规划上，大到学年或学期的规划，小到每周或每日的规划。

——一位有经验的班主任对班级工作能做到心中有数，这就叫“预则立，不预则废”。

7、对于违纪学生，简单的处分只能引起学生的逆反心理，应采取迂回策略，换种思维，用“爱心、关怀、理解”来激励、鼓舞、教育他们，努力使他们甘心情愿地接受并改正。

——要了解学生的内心，要解决一个长久积存的问题，真的不是一件容易的事。

8、课堂管理要实行“人治管理”。表现在：教师要细心观察学生的特点，因材施教；对问题学生，班主任必须耐心对待他们点滴进步的过程；“人治管理”中，班主任要让学生感受到班主任的诚意，获得学生的信任，并积极参与到班级的日常事务管理中来。

9、师生沟通是一个不断被重复和探讨的话题，因为一切教育活动从本质上说就是师生双方借助于交往和沟通而实现的。我认为师生之间沟通体现在三个重要的词语上：真诚、理解和尊重。真诚，实现心灵互动；理解，达到情感认同；尊重，获得平等交流。

10、不管是班级目标还是学生的个人目标，制定时都要遵循由低级到高级、由浅入深、由易到难，梯次递进的原则，让目标真正起到激励作用。

11、我认为，要带好一个班，不怕有后进学生，就怕没有得力的班集体核心。因此，选拨培养好班干部，使他们成为集体的核心，是一件非常重要的事情。

篇3：谈谈我的班主任工作

我对班主任工作最大的感受是凡事要尽心尽力。作为班主任, 一个集体的管理者, 所有的学生都在关注着我, 所以, 我总是把问题记下来, 有空就拿出来思考, 上班下班路上想, 晚上睡觉时躺床上想, 早晨起床时也想, 多琢磨多研究, 想出了几种解决的方案之后, 再从中找出最佳解决方案。只要时时心中记着班级, 牵挂着学生就能找出解决的办法。

以下是我在班主任工作中思考过的几种常用方法:

一、身教胜于言传

1. 以身作则。我是不善言辞的人, 对学生的德育往往不是通过说教, 而是给学生一个榜样。

2. 说到做到。答应学生的事或是在班级当众宣布过的事, 我一定照做而且不拖拉。

3. 换位思考。

在我给学生提出要求之前, 我总会问问自己是否能做到。因为当我批评学生时, 如果我也做不到, 学生就不可能真正接受批评。

二、通过故事讲道理

德育是班主任工作的重中之重, 让每位学生在我的班级中成为一名合格的高中生是我担任班主任工作的目标。我知道, 每个学生都有自己的专长, 不是每个人都能考上大学, 所以, 我更要让学生学会的是做人, 成为一个不危害社会的, 对社会有用的有公德心的人。每周的班会课, 我都精选主题, 给学生讨论关于爱国心、个人修养、道德文明等等的问题, 我发现仅仅靠说教起不了多少作用, 就搜集了一些资料, 通过讲故事的方法给学生启发, 让他们自己去体会其中的道理, 这种方法收到了良好的效果。

比如, 每一届我都会对学生讲下面这个故事:从前, 在茂密的森林里, 三条猎狗在追赶一只可爱的土拨鼠。情急之下, 土拨鼠钻进了一个树洞里。这个树洞只有一个出口。猎狗在树下等待。过了一会儿, 一只兔子钻出树洞, 它没命地跑, 爬上另一棵大树。兔子在树上仓皇中没站稳掉了下来, 砸晕了正仰头看它的三条猎狗……不过到最后, 兔子还是逃掉了。

故事讲完了, 大家有什么问题吗?

可能多数的人会问: (1) 兔子怎么会爬树呢? (2) 一只兔子怎么可能砸中三只猎狗呢?大家通常忽略的是故事的主角 (请看故事的名字) “土拨鼠”。土拨鼠哪里去了?

其实, 这个故事告诉我们, 太多时候我们都忘记了自己最初的目标, 而在为了一些旁枝末节苦苦纠缠。我是这样……其实一个人如果很专注于一件事情, 我相信一定能够做好。试着去找回你最初的目标吧, 不要被纷纷扰扰分散了你的注意力, 精力和时间。

很多学生在离开我的班级时都依依不舍地说还想听那些德育小故事, 真的让他们明白了很多。

三、适当的表扬与适度的批评

人们常说好孩子是夸出来的。但是作为高中生, 他们有了自己的想法, 常常表扬他, 会让他认为你有什么其他的目的。所以, 我常采用间接表扬法。比如我观察到学生甲最近表现不错, 我就喊来学生乙, 边谈心边装作不经意地谈到甲, 夸甲几句。很快就会看到学生甲对我笑脸相迎。再如对于在一段时间内各方面表现不错的学生, 我就写一封表扬信让学生带回给家长。家长比孩子还要高兴。

相对于表扬, 批评更要适度。首先, 批评学生一定要就事论事。我批评学生时也会很严厉, 但我会注意采用的字眼, 不能用在学生身上的话绝不说。如今学生的自尊心很强, 如果因为孩子一两次错误, 就给孩子下一些定性的评语, 他们是无法接受的。

篇4：我眼中的班主任工作



中图分类号：G625.1 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0242-01

踏上教育工作岗位以来，我一直在中学担任班主任工作。工作中，我深深的体会到：班级教育的关键在于班主任，班主任的一言一行直接影响到班级学生的行为，影响到班级学生的发展和成长，也最终影响到教育的成败。

班主任在班级学生面前享有很高的威信，学生常常以班主任的言行作为自己行为的典范。因此，我认为工作中只有“勤”、“严”并舉，施以爱心，才能成就一名合格班主任。

1 “勤”

班主任官不大，可事不小。每天除了备课、上课、处理作业、辅导等教学工作外，还要管理好班上的各项事务，了解和掌握学生的思想状态，这就要求班主任作到“三勤”，即腿勤、眼勤和嘴勤。

1.1 腿勤是前提。

班主任工作的对象是一个个活生生的人。每个同学都有着独特的性格和思想，表现也不一致。班主任经常到班里走走转转，能及时发现班里存在的问题，便于掌握第一手资料，为班主任进行班级管理和各项制度的制定和实施提供必要的保障。腿勤能使班主任经常和同学们在一起，增加了解，增进师生之间的感情，为有效的开展班级工作打下坚实的基础。

1.2 眼勤是关键。

作为一名班主任，光腿勤还远远不够。腿再勤，要是没有一双善于发现问题的眼睛，或对一些不良现象熟视无睹、视而不见，同样不能有效的进行班级管理。学生则会给你捉迷藏，你来了，学生装模做样静一会儿；你走了，班级仍是乱哄哄。这样只能治标，不能治本。只有眼勤，洞察秋毫，及时发现存在的问题，才能提出创造性的方案，有针对性的对班级进行有效的管理。

1.3 嘴勤是良策。

学生是有个性的人，毕竟还是孩子，自控能力还不够强，有时控制不住自己是很正常的现象。这就要求班主任发现问题要多说、勤说，严格要求，时刻给学生提个醒儿，使他们明辨是非，及时调整自己，向健康的方面发展，这就要求教师不应怕麻烦，更不应怕学生听的厌烦，正所谓诲人不倦。

总之，腿勤、眼勤和嘴勤是相辅相成、不可分割的。只有通力合作，才有利于班主任切实有效的开展班级管理工作。

2 “严”

班级管理正如课堂教学，也是师生之间的双边活动。班级管理贵在严，对学生要求严已不言而喻，好的班主任更应该对自己要求严，这样班主任的话才会有分量、有号召力和感染力，对学生才有凝聚力，工作起来才能有令必行，令行禁止。

2.1 严于律己，以身作则。 班主任是班级的组织者和领导者，是学生的带头人，时刻应当做学生的表率。“学高为师，身正为范。”身体力行，从小事做起，是一个貌似容易却难以真正做到的自我要求，作为班主任，平时要求学生做到的，自己首先做到。平时要求学生参加的活动，班主任要参与其中；平时禁止学生吸烟喝酒，首先自己在工作日不沾染；平时要求学生尊重别人，自己也要尊重学生；平时要求学生爱护公物，自己看到凳子或笤帚等劳动工具倒在地上时，应亲手扶好……凡此种种，将很好的影响到每一个学生，达到“身教胜于言教”的效果。

2.2 兢兢业业，尽职尽责。 班主任工作相当繁忙，作为一名班主任要勇于挑起这付重担，并要全力以赴，圆满完成任务。对自己要求要严，班主任的工作态度直接影响学生的学习态度，如果班主任工作热情高，做事兢兢业业，尽职尽责，那么学生就会被感染。反之，对学生的负面影响也较大。一个做事马马虎虎，工作三心二意的教师，除了很难做好自己的本职工作外，也很难教出好学生。可见，班主任严谨的工作作风对学生的学习和生活有巨的推动力。教育学生意识到作为集体的一份子，就会关心集体，热爱集体，全身心的投入到学习中去。

班主任工作的“严”，还应体现在与同学相处时真诚相待，以爱润泽，做学生的榜样。班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。至今我仍深深记得我校的一位老教师说过的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展班主任工作，才能与学生建立良好的师生感情，才能进行互动式的交流与沟通。

3 以强化常规训练带动教育教学工作

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。 训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行请保留此标记。）为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有"服从集体，服从命令"的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出"活而不乱，严而不死"的良好班风班貌。

记得一位教育家曾经说过：“没有爱就没有教育。”教育家陶行之也说过：“真教育是心心相印的活动，唯独心里发出来的，才能达到心的深处。”爱是人类特有的情感，班主任对学生的爱应该是一种献身的爱、伟大的爱、创造的爱。作为班主任就必须关注每一个学生的成长，让每一个学生都感受到班主任的爱心，既要关注各类问题学生，也要关注层面上表现中等的学生，优秀生则要对其不易觉察的心理问题予以关注，要用爱心唤起学生。这样，孩子们才愿意与你做朋友，将自己的心事说给你听，才有利于班主任老师及时准确掌握学生的思想动态，及时调整自己的工作方式。班主任的爱心既要一如既往，又要选择时机，在学生最困难时帮助他们，在学生最需要关心爱护时去关心他们。不论何时，不论何地，都要让学生意识到班主任的爱。这种发自内心的关爱是搞好班主任工作的源泉，用爱润泽学生的心灵，使他们在良好的情境中健康成长。这样，学生就会自然而然的养成健全高尚的品格。

篇5：班主任工作日志：我不是万能的班主任-班主任工作日志

当教师挺“苦”的，当班主任更“苦”，这是不言而喻的。但苦中之无穷之乐，乐中之无尽之趣，却不是每一个班主任都能体会到的。

曾不止一次听到一些班主任抱怨“工作辛苦”“责任太重”“学生难管”“身心俱疲”……实话实说，同为班主任，这些体验我都有。我的确感到班主任压力之大，是任何单纯任课老师所没有的。随便举个例子，连不是自己所教的学科成绩不好，如果你是班主任你也有责任，于是教语文的班主任督促学生完成数学作业，教英语的班主任督促学生背课文，教数学的班主任督促学生背英语单词……这样的＂错位＂太普遍了，因而也太正常了。

但是，班主任真的就没有幸福感吗？

其实也不然，在许许多多的细节中，我渐渐寻找到班主任的幸福。由于咽喉炎，我讲课时间一长声音就会嘶哑，发音困难。那几天，由于感冒嗓子又开始变哑。但我不愿意让学生拉下课，所以坚持上班。一天早上，我又像往常一样走进教室 一个平时很文静的女孩子，来到我讲台前，轻轻地问了我一句“老师，您的嗓子好点了吗？”她似乎看出我没有听清楚她说的话，又关切地问了一遍。（班主任工作日志）然后从口袋里掏出一盒金嗓子喉宝，看着我说“老师，吃了这个嗓子就不疼了”我绝对没有想到那个平时看上去特别文静的女孩会有如此细致的心思，也没有料到她的一句话竟然会给我带来那么多的温暖。面对这样的孩子，面对这样的问题，我还有什么遗憾和劳累呢？当时只感觉到一股暖流从心中涌起，尽管嗓子还是疼的，可心里是那么的满足与轻松。

药不贵，让我感受到的却是一种如孩子般被关怀的感动。丹桂飘香的教师节，学生送来自己亲手制作的贺卡：“老师，祝你节日快乐。”放晚学时，我因为有个上海中的女儿，所以晚上都要赶到海门。班干部走到我面前说“老师，你放心地走吧，班级卫生我们会负责的！” 这是一份如亲人般被关心的感动。与天真善良的他们一起经历的所有点滴都令我珍惜和难忘。当教师是幸福的，每天可以与这么多充满活力与丰富情感的学生在一起交流、倾诉，既有知识的传递，更有情感的沟通。我们在付出的同时收获了许多无法用语言与金钱来衡量的东西，拥有了世界上最纯真、美丽的感情。当我真切地体会到了与学生之间已经产生了这种真挚的情感时，我便觉得自己是幸运的。

篇6：班主任工作日志：我不是万能的班主任-班主任工作日志

高三班主任日志：如何进行复习备考方案

每届进入高三后，学校都要组织学校的老师们听北京专家讲如何进行高考备考。听了几次，每位专家都说过相同的话，那就是在复习的过程中要关注课本和历年的高考。千万不要被练习册牵着鼻子走。道理也明白，可一旦进入复习就很容易被练习册牵着走。究其原因就是老师备课容易很多。别的不用准备，你就看练习册、讲练习册考练习册、批练习册就行。每天不做别的，老师领着学生就死抠练习册上的题。对于课本上的题反倒一带而过。我发现我就走进了一个怪圈。课本上稍难一点的题我还有删掉的想法，因为心里头有赶紧做练习册的潜意识在里面。而练习册上的题却舍不得删掉一道。结果高考过后，我们总是会有这样一个感觉：在复习备考的过程中，我们做了很多的无用功。让学生们浪费掉了许多的精力，耽误了许多的宝贵的复习时间。实际上，如果我们在备考的过程中，合理安排规划，学生们会省很多的时间和精力的。无奈，每次的模拟考试的试题，都会让你摸不着头脑，都会让你觉得你的想法不对，你领着学生复习的深度不够。然后就是大家一起往深里挖。其结果是，让一大部分学生对学习失去了继续学下去的勇气和信心。

专家说：高考试题源于课本。我的看法是：高考试题源于课本且高于课本。我思考着我下一步领着学生复习的方案。那就是要紧扣课本、仔细研究高考大纲的要求，勤翻历年高考试题，密切关注高考动向，尽量不做无用之功。对于练习册，从今天开始要大胆删减，减少学生练习册上的作业量，要把学生的精力转移到课本上来，转移到高考试题上来。要让学生手里有一本专门做书上习题的作业本。目前我们在进行一轮复习，一轮复习重在基础。所以在考察学生的时候，试题也不宜过难。试题过难总会打消一些孩子学习的积极性。长此下去，学习的学生就越来越少了。不得不承认，现成的题太多，自己有针对性的出题的次数越来越少了。这是个值得注意的问题。一轮复习应该考什么？这对于学生学习的积极性起着至关重要的作用。

篇7：班主任工作日志

母亲改嫁后他随继父家一齐生活，开始我以为继父对他不好，才导致这孩子生活上得不到保障，继而出现情绪上的不良反应，才导致他此刻萎靡的状态。经过家访，我得知事实并非如此，继父甚至比他母亲还要关心他，并没有出现另眼相待，更没有可怕到对他不管不顾。经过之后的接触，我发现他对继父也没有敌视的态度，也从来没有埋怨过他的妈妈，该交的费用从来不拖欠，穿的也比较齐整、干净，也没有自卑心理，只是行为有点神神秘秘。

经过一段时间的观察，我发现这孩子异常喜欢吃方便面，课间零食总是啃方便面吃多一些，桌肚里经常有吃剩下的方便面包装和随袋赠送的小礼物，问他是不是饭没有吃饱他又说不是，对他说多吃方便应对身体不好，他也总是口上答应不吃，但随后又忍不住吃起来。同时我也发现，教室里吃方便面的孩子还是比较多的。经询问学生，有的孩子说食堂饭菜不好吃，有的说怕排队买饭，有的说排到之后菜都冷掉了不想吃，也有说食堂饭菜比较贵，这些都是孩子们“冠冕堂皇”的理由;随着我调查的不断深入，我发现除以上可能原因外，更主要的原因是出在孩子们身上。我发现凡是课间啃吃方便面的同学，基本上成绩都不是很好，其次生活上都比较懒散，甚至有两次因起床太晚其中有几个孩子被关在宿舍等班主任去领回教室的情景。当然，被关在宿舍的孩子早饭肯定没得吃，出于饥饿买方便食品吃也在情理之中了。调查还发现，有些方便面袋内总会有赠送的小卡片，这对于喜欢猎奇的中学生来说，集齐全套卡片是他们十分热衷和感兴趣的事情，同时我还发现课间有些学生在相互交换卡片，聚集在一齐玩卡片。

N同学也是经常吃方便面学生中的一员，并且是吃的最多、收集卡片最多、最全的。据同宿舍的学生反映，N同学每一天睡前的习惯是欣赏一遍收集的卡片。不到，再去买方便面，又能够收集卡片;课间吃方便面，午饭时不感到饥饿，所以午饭不吃也行，午饭没吃午时两三点又感到饥饿，再去买方便面，到吃晚饭时又不太想吃，晚自习饿了再啃吃方便面……这些线索串联起来，构成了有些学生这种不良行为的“死循环”。

针对N同学的行为和班级这种现状，我采取了如下措施：一、早上6点必须起床，同宿舍的同学相互提醒，舍长带头一齐去食堂吃早饭，每一天早饭必须吃饱。二、教室中一律不得吃零食(有点残酷，但必须狠心)，尤其是课间不得啃食方便面，特殊情景须征得班主任允许才能够。三、收缴卡片，暂时由班主任代为保管。

我收到N同学500多张卡片，看着花花绿绿的卡片，联想他睡前全部翻一遍得花多少时间呀，并且配齐所有的套数又得消耗多少精力，吃掉多少方便面，三顿主食的营养供应得不到保证，难怪这孩子会如此羸弱。

篇8：盘点我的班主任工作

一、抓常规管理, 规范学生的行为习惯

我坚持早到校、晚离校。对每周一升旗仪式, 每日两操、每日两清洁, 每周大扫除、每周五的主题班会和我校各项活动的参加都认真组织、严格要求, 决不马虎, 让学生感到做人就要这样严谨、认真、一丝不苟。对于卫生习惯, 我坚持亲自看学生做完下午放学后的值日, 要求学生把黑板和讲桌擦得干干净净, 不带快餐盒, 不乱丢瓜果皮, 不带麻辣鲜等进教室, 并陈述其利弊。一段时间下来, 班级卫生整体有明显改善。

二、强化安全意识, 防范于未然

根据校规和初三学生的心理特点, 我经常适时提醒学生应注意各项安全问题。比如, 提醒学生注意食品安全, 不买小摊小贩上的三无产品;天热的时候提醒学生不玩水, 游泳须大人陪同;每日放学回家, 过马路要注意交通安全;在室内, 不在教学区内玩运动器材, 走路慢行;在教室里不带易燃易爆物品和尖物锐器;强调和谐环境。

三、注意加强心理教育引导, 帮助学生树立积极健康的心态

初三学生学习任务重, 精神压力比较大, 正处在关键的心理教育引导梳理期。如何平衡压力, 变压力为动力?这是我工作的重心。在教育教学工作中, 我坚持以鼓励为主, 使学生的心态更加积极, 更加开放。具体实施方法是:我经常利用中午的时间到教室走走, 询问同学们的生活情况, 如午餐情况, 也指导学习上的问题。天冷了提醒他们加衣物, 天黑了提醒他们注意交通安全, 班主任发自内心地关心他们, 他们也就容易真正亲近班主任。更多时候, 我会找同学们谈心, 及时了解他们的想法和心理变化, 针对有需要帮助的同学, 我会给出建议促使他们做出适当调整。

四、重视家长会, 适时与家长沟通联系

为能构建有效家校沟通平台, 我这学期召开开学、期中和期末三次家长会, 且每次家长会家长都会全部出席。每一次家长会都有一个明确的主题, 力求每次家长会家长都有收获。针对暑假作业检查的结果, 上学期教师变化频繁, 家长关心这学期科任教师的安排情况, 本学期开学初的家长会的主题就定为:初三了, 您准备好了吗?期中考试家长会的主题是:请为我们做好后勤保障!平时及时发现学生在学习生活中的点滴表现, 发现好与不好的动向, 也及时与学生家长联系, 积极进行沟通, 争取家长的配合, 对学生进行教育。一般地, 我们只有学生表现不好了, 才会记得请家长。而是我这学期对此做了一些改变。比如:运动会上, 我班拔河得了第一名, 我第一时间通过网上家长学校把这个好消息告诉了家长, 后来的交谈中发现家长是很关注、很开心的。陈同学由于在“写小说”而被请家长, 之后几天他表现很好, 我到他妈妈手机上发短信:“陈同学这几天表现好多了。”他妈妈很感动。家长会把大方向、统一的问题面对面的交代清楚, 家长心里有底, 防止个别学生“蒙”家长, 并引导家长平时要关注孩子。把情况反馈给家长, 于我们是一种宣传, 是一种责任, 更多的, 是能换来家长的支持与配合, 换来学生的成长与进步。

五、班级风采, 多项活动体现综合实力

1. 教务处、语文组组织的“歌唱祖国”诗歌朗诵, 我班两个节目获得二等奖;

2. 校运动会上, 我班总分第二, 多个团体和个人项目获得冠军;

3. 政教、体艺组组织的“迎新长跑”,

我班董同学女子第一名, 黄同学男子第二名;

4. 迎新年、庆元旦晚会, “四班好声音”我班学生自编自导自演, 形式各异, 内容丰富多彩;

5. 暑假“读一本好书”, 龚同学获得一等奖。

六、发挥主题班会的教育作用, 黑板报来增色

根据我校政教处组织的, 结合我班实际情况我班开展了形式多样、生动活泼的主题班会引导学生明辨是非, 提高认识, 对良好班风的形成, 及至学生的健康成长, 都起着重要作用。

1.“仪表、仪容常规教育检查”, 我班学生全都符合要求;

2.“三文明”之“我与校园环境———爱

我校园, 美我校园”主题活动由我班金牌主持人陈同学和班长付同学共同主持, 全体同学踊跃参加并积极发言, 并以周记的形式延伸探讨;

3.“防灾减灾”;

4.“学习幸福感”现场问答, 全面了解学生学习的状态;

5. 女生生理小知识;真正的关心关爱学生。

通过适时开展这一系列主题活动, 对弘扬集体主义精神、提高自身素质能力、促进班集体成员之间的相互了解和相互沟通, 发挥了重要作用。

著名教育家魏书生说过:“教育是一种可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人, 是学生, 是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获, 既有自己感觉到的成功的欢乐, 更有学生感觉到的成功的欢乐, 于是教师收获的是双倍的, 乃至更多于其它劳动数倍的幸福。”所以, 在盘点我这学期的班主任工作时, 虽在实施过程中班主任常感艰辛, 现在却倍感幸福。

当然, 我的班主任工作还有很多需要改进的地方。在以后的班主任工作中, 我还要不断学习教育科学理论, 提高自己的理论水平和科学的班级管理水平;将继续努力, 让所教的每位学生都得到充足的阳光和水分, 健康地发展, 健康地成长。

摘要：班主任的工作历来都是一个难题, 教师要从行为, 安全, 心理等方面狠抓学生习惯, 利用班会家长会运动会等互动活动, 掌握学生的动态以适时调整工作, 为管理好班级工作提供一个很好的范本, 让所教的每位学生都得到充足的阳光和水分, 健康地发展, 健康地成长。

篇9：班主任工作,我要说

王献忠

最近，教育部出台了《中小学班主任工作规定》，我想《规定》的出台可能是鉴于有半数以上的教师不愿意当班主任；有大量类似“杨不管”“范跑跑”的现象。尽管《规定》是有的放矢，但我个人认为，《规定》的作用并不会像教育部所期望的那样大。

班主任工作的实质就是管理学生、教育学生、组织学生的工作，那么《中小学班主任工作规定》，其内容就应该有两大方面，即班主任的利益方面(待遇或地位)和管理学生方面(教育管理)，而管理的内容应该详细、具体。但是，《规定》所缺少的恰恰是班主任管理学生方面的内容。

现有的有关教育法规对教师或班主任的影响

既然国家倡导教育民主、师生平等，那么，所制订的教育法规就应该使未成年人与教师的利益都得到保护。事实上。教育法规的制订，都是过分主张、强调尊重和保护学生的权力。对于教师，我国现行教育法规，都只是规定了教师的权力和义务，但是对侵犯教师权益的惩戒举措却很少提到，或语焉不详。最近出台的《中小学班主任工作规定》，也是如此!正是因为国家对侵犯教师权益的行为缺少具体而强有力的惩戒举措，才使得在现实生活中，许多部门和团体在未成年人与教师的被伤害的事件中，只单方面对未成年人进行保护，却对教师的利益乃至生命漠视。其结果可能形成一个可怕的潜规则：忽略、淡化教师的合法权力；过于平衡教师与家长的关系；过于强调正面的说服教育和不太切合实际的鼓励教育、赏识教育和微笑教育，从而摈弃合理的管教、惩治的教育，让教师或班主任丧失尊严威信。教育不能没有诚信，教育不能没有惩罚，缺乏惩罚的教育不是完美的教育!

《规定》的缺陷对教师或班主任的影响

《规定》的“待遇与权利”中有这样一条，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”其最大的缺陷，是因为它没有明确班主任相应的权力，尤其是“适当方式对学生进行批评教育的权力”。什么是处罚，什么是适当批评，对什么情况批评。应该清晰界定正常的批评教育与侵犯学生权力之间的界线。在这一点上，美国、英国、韩国等多个国家的法律、法规都有关于教师惩戒权的规定。美国规定学生违反了规章制度后，分情节轻重可受到以下处罚：一般的纪律惩处、体罚、罚学生多少天不让上学、开除、勒令转校等。其中一般的纪律惩处包括给家长打电话、罚站、不让参加课外活动、罚早到校或晚离校、被勒令离开教室10分钟或是30分钟、罚星期六来学校读书等。《规定》对正常的批评教育与侵犯学生权力之间的界限没有清晰合理的界定，没有明确教师管教学生的权力，所以在今后，教师在遇到有问题的学生时，究竟该不该管学生、怎么管、管到什么程度，缺乏标准，心里没谱，最后还是不管。

对该《规定》的不同解读对教师或班主任的影响

(1)对于教师或班主任，《规定》不是赋予教师或班主任批评学生的权力，而是在教师或班主任头上加了一道“紧箍咒”——班主任必须“适当”批评教育学生，否则，你就会违反《规定》，就是失职，就会受到处罚!(2)对于家长，《规定》可能是给家长们提供了继续制约教师或班主任的依据，对教师或班主任的教育行为说三道四。干涉班主任的工作。(3)对于教育行政部门和媒体等社会舆论，一旦学生出了什么事情，它们就可以堂而皇之地对当事教师进行批评或处罚了。(4)对于学生，当非班主任老师对他们进行批评教育时，他们可能依据《规定》而振振有辞地对这些教师大声说。你不是班主任，教育部没有规定你有批评我们的权力。

班主任绩效工资关键是如何执行?

杨红兵

教育部下发的《中小学班主任工作规定》中提到，班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量，班主任津贴纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中要向班主任倾斜。

绩效工资向班主任倾斜这毋庸置疑，问题是分配绩效工资时该倾斜的一块是总分配额不变的前提下再分配，还是国家或地方财政额外补贴?班主任的绩效工资评价标准是什么?谁来执行，谁来监督，以确保绩效工资在分配时既兼顾公平，又能保障多劳多得、优绩优酬?

班主任的绩效工资，如果将政府财政对教育的拨款比作一块大蛋糕，在蛋糕体积总量恒定的情况下，班主任的绩效工资多了，就必然导致其他教师的工资减少，这势必会产生新的分配不公平，影响教师团结协作。

现在不少省份将绩效工资的财政支撑下放地方，由于地区经济的发展不平衡，绩效工资支付也就不平衡，而这样的不平衡又势必导致造成优质班主任资源相对集中，使经济落后的农村地区教育发展步履维艰，这就背离我国教育均衡发展的初衷。推进教育均衡发展，必须采取提高贫困地区学校、农村学校教师待遇的方式，海淀区上庄学区地处市郊山区，在这里任教的教师比同等条件城区教师人均每月多2000元，不但留住了农村教师，而且还吸引了一些优秀教师到那里任教。可见，唯有待遇才能留人，唯有待遇倾斜才能保证教育的均衡发展。农村教师当前所面临的最大问题之一就是待遇问题。

其次，班主任绩效评定标准要防止一叶障目，不见森林。绩效是什么，对一个班级来说，就是你的班上考取了多少县中，三星级学校，高考一本率、本科上线率，本质上就是以分数论绩效。当考分高的班级班主任就绩效高时，班主任就会一心一意抓成绩，与考试无关的做人、做事的基本素养班主任不教，道德情商班主任很少去培育。鉴于此，教育的评价应多元化，从以分数作为唯一的绩效评价怪圈走出来。制定一套综合素质考评标准，让素质教育真正发挥作用，对班主任实施的活动以及实效展开评价，对学生学习能力、身体素质、审美能力、合作能力、品德素养等素质全方位考评。

同时要注意的是学生教育是一个循序渐进的过程，是一项复杂的高层次精神劳动，学校教育是完全不同于工厂生产，老师对学生人格和道德品质的潜移默化的影响，创新精神和实践能力的培养，审美情趣的熏陶，学习兴趣和能力的培养等等，这些都无法用分值衡量。因此，班主任绩效工资考核宜活不宜死。

班主任的绩效工资谁来评价，怎么评价。当前评价首先不能走工厂式细分化考核方法，也不能搞成领导说了算。要建立一套多维的班主任考评体系，譬如建立一个相对独立的校级评价组织，让学生、家长，科任教师，年级主任、校级领导来评价班主任。评价的方式也可以多元化，譬如阶段评价与抽样评价相结合，局部评价与整体评价相结合，常规评价与终端评价相结合。

班主任如何“适当”地行使自己的“批评权”

齐美利

教育部印发的《中小学班主任工作规定》中明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进

行批评教育的权利。”我们应辩证地看待这一规定：其一，明确规定班主任的“适当批评权”；其二，也不要把此《规定》当作“尚方宝剑”，做出一些出格的行为。实施批评权是教师的权利也是教师的义务，但是教师言辞过激，就会变成“语罚”“心罚”，伤害学生的人格和尊严，违反《未成年人保护法》等法规，由此不难看出如何实施批评权依然是摆在教师特别是班主任面前的一个难题。那么如何“适当”行使批评权，如何让批评发挥最佳的效果呢?

尊重是批评的根基

班主任一定要放下架子，把学生看作亲密无间的朋友，积极参加到学生各类活动中去，多与学生进行交流、沟通，倾听学生的心声，了解学生内心动态和思想变化，为学生排忧解难，学生在良好的心理背景和无沟通障碍的情况下，才会敞开心扉，你的“忠言”才能被学生愉悦地接受并转化成学生的自觉行动。

爱是批评的出发点

面对学生的过错。我们决不能一味地让学生认错、检讨，而要从爱的立场出发，本着治病救人的目的，循循善诱，以理服人，采用和风细雨式的批评方式对学生进行批评教育，帮助他们想出改正的办法，勿用过激语言刺激学生。

了解是批评的前提

面对学生的错误，教师千万不能“感情用事”，千万不可在不知情和不知道当事人的心理活动的情况下，就对学生不分青红皂白地批评一顿或指责一番。教师一定要多方面、多渠道调查清楚事情的来龙去脉，弄清楚学生犯错误的原因：是缺乏经验还是是非观念薄弱造成的；是好奇心引起的还是别人促成的……只有掌握第一手材料，做到有的放矢，工作中我们才能占据生动，取得实效。同时教师对犯错误的学生的性格、脾气、心理特征等也要了如指掌，批评时才能做到因人而异。

一视同仁是批评的准则

做好批评教育工作，首先要求教师要一视同仁，不能顾此失彼，表现出歧视和偏爱。现实情况是有的教师仿佛戴上了“有色眼镜”，对部分常犯错误的学生很有“成见”，哪怕只是一点错误的苗头，也绝不放过；反之对优秀学生的缺点视而不见，放任自流。这样，部分学生便产生了一种错觉，认为老师的批评是与自己过不去，一旦产生了这种对立情绪后，便对老师的“忠言”很反感，教育效果可想而知。

机智幽默是批评的润滑剂。

幽默、机智的批评可以降低犯错误学生的心理紧张，缩短教师与学生之间的心理距离，消除师生之间的对立情绪，让学生在轻松愉快的情境中接受自己的批评。班主任在批评学生时一定要把批评的语言进行“包装”，千万不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。同时，我们还可以采用自责式的批评方式、用书信或联谊卡的形式对学生提出忠告和希望。

六、自我批评是批评的最高境界。

列宁说：人类最高境界的教育是自我教育。怎么让孩子在学校完成由他律到自律这是班主任教师最重要的一项工作。班主任批评的是学生的行为，不是学生自身。批评学生是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法，让学生做自我心理裁决，让学生心平气和地思考这样做的利弊关系。这样有利于将师生矛盾转化为学生的自我矛盾，学生“新我’与“自我”斗争，正是自我教育的最佳方式。

泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才能使鹅卵石臻于完美。”老师在批评学生时，一定要注意转化角度，多一些技巧、艺术和柔性，让批评的“忠言”变得充满绿色和阳光，变得悦耳动听——那不是更好吗?

“班主任有权批评教育学生”是正确的废话

乔志峰

8月23日，教育部有关负责人就近日印发的《中小学班主任工作规定》予以解读。这位负责人指出，在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”(新华网8月24日电)

“班主任有权批评教育学生”竟然成了《中小学班主任工作规定》的“一大亮点”，让人有点意外。师者。传道授业解惑也。没有惩戒的教育不是完整的教育，如果不能批评教育学生，还怎么当班主任呢?笔者以为这又是一个“正确的废话”。

《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。“指导”就是一个“指示教导、指点引导”的过程，既包括正面的鼓励和引最，也包括对学生的不当言行予以批评指正；至于对学生的品行和学业成绩进行“评定”，更是离不开批评和教育。不仅是班主任，任何教师都有权“指导”学生、“评定”学生，当然也就有权批评教育学生，这是一个常识，也是《教师法》早就明确过的。还非要在《中小学班主任工作规定》中予以重复并煞有介事地“解读”一番，是不是多此一举?

并且，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的说法，看似赐予班主任“尚方宝剑”，实则起不到多大的作用。什么叫“适当方式”，规定中没有明确(也根本无法明确)，现实中又如何界定和操作呢?同样的批评教育方式，甚至是一句批评的话语，也许班主任认为是“适当”的，但学生或家长偏偏不认可，班主任又有什么脾气?难道教育部门今后要多开展一个“业务”——鉴定批评教育是否“适当”?别说教育部门没这个时间和精力，恐怕他们也没这个能力。这不自找麻烦吗?

“批评教育学生”是班主任工作职责的一部分，如果这也需要相关部门反复“授权”，岂不是农民有权种地、歌星有权唱歌都有再“规定”和强调一番的必要?这不吃饱了撑的嘛。要改变教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，最重要的一是引导社会风气，让社会各界尤其是家长对学校的管理给予更多的认识和理解，二是加强对教师特别是班主任的培训和管理，切实提高他们的责任心和综合素质，让他们敢管事、会管事。像“班主任有权批评教育学生”这样正确的废话，说得再多也没多大作用，还不如不说。

赏识与惩戒都是教师的爱

韩绪芹于海霞

学生的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；学生的心灵是脆弱而易碎的，如玻璃。我们做老师的欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。所以教师应有一颗宽容的心。苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘在于热爱学生。”热爱学生，老师就必须尊重学生人格，保护他们的个性，把自己完全放在与学生同一条地平线上，做他们的朋友，培养他的自信心。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都重要得多。教师和蔼可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚定、恐慌变得平静、犹豫变成主见、自私变得互助、怯

懦变得勇敢、自卑变得自信等，综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生心理引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长。形成一种积极向上的心理主流。尤其是对待那些差生，他们丧失了学习的自信，心理上产生了自卑感。我们更应该多给他们关心、鼓励和支持。要及时发现他们的闪光点，并公开地予以肯定，这样学生就会越来越优秀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个人具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是给他多一些的期待，而不只是要求与责备。

有一个故事。学生潜入办公室，要偷取数学试卷，恰在这时数学老师进来了。学生无地自容，钻到办公桌底下。“别动!请认真听我说话。是，你就点头。不是，你就摇头。”于是发生了下面一段特别的师生问答。“你是来取一件东西的吧?”学生点点头。“这件东西是你的吗?”学生摇摇头。“记住，不是自己的东西不能随便拿走。”学生点点头。“等等，我先走。到明天你还是一个好学生。”李老师走出了办公室。学生也趁机跑出了办公室。明天师生仍旧坦然面对。

我们佩服这位老师的那颗宽容之心。面对学生的错误，老师有的多是一些责备，甚至老师认为学生就不应该犯错误。犯错误是学生的权力。读完这个故事后我也在思考：自己，有没有宽容之心?其实扪心自问：那傻事是否我也干过?多一点宽容，就会多一点温暖；多一点宽容，就会多一点沟通；多一点宽容，就会多一点理解；多一点宽容，就会多一点“人味”。

赏识教育不是万能的。没有规矩。不成方圆。一个人的健康成长，没有惩戒的教育是不完整的教育。惩戒教育主要是通过实施批评、处罚的手段使受罚者感到痛苦，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的—种教育方式。惩戒教育是教育不可缺少的组成部分。惩戒说到底也是一种内心的爱，应该跟爱一样温馨。惩戒的方式、惩戒的表达、惩戒的手段却各不相同，大有讲究。不会惩戒则不为良师；教师对学生的惩戒，如果缺乏合理、智慧、精巧的方法和形式，就不可能达到为师者教育学生的效果，有时甚至会与教师的初衷背道而驰。

赏识教育与惩戒教育是相互促进的整体。爱是教育的基础，爱是教育的桥梁，爱是教育的钥匙，爱是教育成功的种子。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师只有爱学生才能教育好学生，才能使教育最大限度地发挥作用。可以说，没有爱就没有教育。作为一名教育工作者，只有爱学生，才不会厌弃、藐视学生，才能以慈母之心去关爱、鼓励学生，使他们逐渐战胜自我，树立自信，才能创造美好的未来。

班主任的工作艺术

陈静

在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。为了把工作做得更好，班主任应该研究班主任工作的理论与原则，更要研究班主任工作的艺术与方法。

班主任工作艺术主要体现为：善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力；妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。

热爱学生是班主任工作艺术的灵魂

爱是教育的第一法则，没有爱便没有教育。有爱心是一个好老师的基本条件。教师的爱并不是一般意义的爱，它是一种天性和修养的结晶，有事业的延续，有理想的传递，有社会的信任，有家长的寄托。教师爱学生是教师崇高的职业信念，是高尚的伦理责任心的体现。教师爱学生是师生间的感情沟通，是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔，是提高教育质量的可靠保证，是培养人才的重要途径。

对于学生来说，教师的爱是—种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。师爱不同于母爱，师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生会对老师产生依恋仰慕的心理，向教师敞开内心世界。爱学生，才能接受学生，走近学生尘封的心灵天地，与他们心灵相通；爱学生，才能赢得学生的爱，让学生乐于接受教诲。欲晓之以理，须先动之以情，只有班主任对学生倾注真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”。自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。一个优秀的班主任，一次成功的教育教学活动，无论班主任采用的是语言还是非语言方式，都要使学生感受到班主任积极、肯定的情感，或热烈赞许，或强烈反对，或深情的安慰，或积极的鼓励。班主任工作艺术的核心是热爱和真诚的情感，热爱和真诚是班主任工作艺术力的重要“能源”。没有情感，所谓的班主任工作艺术就失去了血肉和灵魂，只剩下一堆毫无生气的骷髅。情感是班主任工作艺术的灵魂。

高尚的品格是班主任工作艺术的前提

人的品格是人自我社会层次的定位。教师作为人类知识的传承者，作为人类美好生活的塑造者，必须具有高尚的品格一真诚坦率、公正无私、乐观自信、坚韧果断等人类的美好品格必须成为教师的永不丢失的精神财富。一位优秀的班主任从他选择这一岗位起就应该把修炼自己的品格作为自己的终身的必修课。如果我们仔细考查一下历史上成功教育家的业绩，我们不难发现，每一位教育家都是一位品格高尚的人。班主任面对的学生不再是一个等待灌水的空瓶子，是一扇扇等待敲启的大门。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能量的世界，它需要教师高尚的品格去潜移默化的影响。一位教师积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，使学生的性格开朗乐观。用开朗、乐观的态度处理复杂的问题，结果使复杂的问题简单化了。人们都说，有什么样的班主任就有什么样的学生，一位人格高尚且循循善诱的班主任，会使学生终生受益。班主任应该是一团火，点燃学生；应该是一股清泉，滋润学生；也应该是一股和风，抚慰学生。这样。学生才会信赖地向你敞开心扉，真情沟通，一切教育的要求就会畅通无阻，班级管理也会日趋成功。

广博而精深的知识是班主任工作艺术的保障

优秀班主任应具有扎实的专业知识。它表现在两个方面。精通和知新。一方面是对已掌握的知识达到滥熟于心

的程度；另一方面是不断获取新知。精通就是对所教学科要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，要能在教育教学中，不仅是传授这些知识，而且要运用知识点激发学生的学习兴趣。知新就是要不断学习新知识，讲课要有新意。一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。学生总是赞赏、尊重和推崇知识渊博、教学能力强、教学态度好、有创造精神的教师，一个优秀的班主任会因为他精彩的课堂而受到尊重。所谓尊其师，信其道。

除了班主任所教学科以外，班主任教师还必须掌握心理学、社会学、文学、艺术等领域的基本知识。因为班主任教师不仅要教一门文化课，还要处理学生的许多意想不到的问题，这些问题所涉及的知识面十分博杂，所以班主任教师必须在日常生活中注意提高自己各方面的修养，多方涉猎知识。自觉地随时随地充实自己。当你有一个广博的知识储备的时候，你会发现你的工作更加得心应手，更加游刃有余，更加卓有成效。

真诚而丰富的语言是班主任工作艺术的手段

对于教师来说，语言既是工具，又是与人心交流的艺术。教育家夸美纽斯认为，老师语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教师必须锤炼语言技巧，提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力。教育教学过程实际上是师生共同进行积极思维活动的过程。教师将自己内在的知识、思想，外化为语言(包括动作、表情)作用于学生，使他们不仅领会其含义，并且能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣，那么老师必须做到：言之有物，言之有序，言之有情。情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。与青少年学生交往，做青少年的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。人们最容易接受的是真情，人们最反感的是虚伪。教师批评学生尽量正话正说，不要让自己的话带有讽刺的味儿，因为，讽刺最容易伤学生的自尊心。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”老师的一句话可以影响激励学生的一生，也可以毁掉学生的一生。教师应加强语言修养，使自己的语言成为知识的载体，成为爱，欣赏、激励的传递者，使每个学生都能在教师的激励下最大可能地实现自身的价值。

班主任可以巧妙地用幽默语言这一“软着陆”的批评方式，以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。幽默首先创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又接受了批评。是一种非常有效的教育方式。许多班主任教师体会到了幽默语言的教育力量。班主任语言艺术，还表现在语言结束而意不结束，即所谓具有“余音袅袅。绕梁三日”的效果。班主任的语言应该有哲理、有“后劲”，应该让学生有琢磨的余地，使学生回味无穷。

预见能力是班主任工作艺术的集中体现

预见能力是班主任工作极为重要的一项素质，是班主任工作艺术的集中体现。任何突发事件，也会有它提前的征兆。班主任是群体的首领，他要以他的感觉、他的视觉甚至是直觉来完成头领的任务，要看到未来，要看到事情会向什么方向发展，会有什么结果，进而做出内部的调整，少走弯路。学生任何时期的情绪波动，浮躁、兴奋、失落、得意，班主任都应有预见。这是班主任工作的基础。一位具有很强预见能力的班主任能够面对纷至沓来的各种现象和各自不同的教育对象有正确的分析和把握，更为重要的是能够预见到未来的发展，并注意到过程的管理，找到过程中最佳的切入点，通过耐心细致的思想工作以及心理的引导，选择某种合理的管理方式，将问题处理在萌芽状态，做到防患于未然，使班主任工作积极主动、游刃有余，从而提高班级管理的效率，使班主任的工作管理有更多的发挥空间。而缺乏预见能力的班主任，整日忙于日常事务，忽略对整个教育过程应有的系统性预测，班组管理就会陷入复杂的管理琐事中不能自拔，或者被突发事件搅得晕头转向，只能忙于应急，疲于奔命，充当消防队员的角色，结果事倍而功半。只有提高班主任工作的预见能力，才能使班主任工作艺术日趋完善。

篇10：班主任工作日志

班主任工作日志

2012年9月17日我们一行15人来到广州大学附属东江中学，开始了为期15周的实习，在这里我先介绍一下东江中学的一些基本情况，该校是一所全寄宿高级中学，我实习所在的高二年级一共有35个班，大部分学生学习基础薄弱，学习成绩普遍偏低。我所任教的班级是高二32班，接该班班主任工作已有三个多月，回想这三个多月的班主任工作，期间有苦也有乐，刚到任时的情景历历在目。

我面对的是47个活泼可爱的孩子，但是他们给人们的感觉是：不知道什么是集体；不知道什么是纪律，也没有纪律概念；不会上课，听课注意力不集中，说闲话，接话把儿，开小差儿，跑神儿时有发生；晨读到教室慢，或者到教室后不知道干什么；自习课更是让人头疼，多数孩子不会上自习，用值班老师的话说：站在窗口记违纪名单记不过来，声音不断；寝室违纪，不按时就寝，害得生活老师满院子找孩子，内务一团糟；餐厅更是焦头烂额，桌面地面打扫不干净，浪费粮食严重等等多种问题亟待解决。

更叫人哭笑不得的是，在学校的班级十星级评定中，教务主任把我拉到一边，很不好意思的说：“你们班这次检查结果是五颗星，学校规定保底是七颗星，所以给你们评为七颗星。”听到这里我真是无地自容，有一种力不从心的感觉，千疮百孔无从下手。为解决班里出现的问题，我睡不着觉，但是又舍不得看着这些孩子不管。同办公室的同事看着我不安的神情，焦急地把学校的心理学老师找来为我进行心理疏导，我初出茅庐，刚开始接触教师这一行业，年轻气盛，是那位心理老师的话让我焦急的心态发生了变化，由焦急到接受，进而转变。他用一个很简单的算式帮我解开了心结。“咱班的孩子有16岁了吧，16岁是16*365=5840天。而你接班不过一个月30天，班里就发生了巨大的变化，你的影响力够大了，同时也说明孩子们愿意接受你的教育理念，只是需要更长一点的时间，慢慢来，不要急。”

以前读过教育家吴非老师的《致青年教师》一书，也曾经说过：“为什么要这么急躁？你在追求什么教育的一个重要特征是慢，教育教学是慢的艺术，欲速则不达。”他还讲了一个事例：他的一个学生，后来从事科研工作，吴老师问他：你现在所做的研究项目大概要多少年能完成？学生说：“我在做博士后阶段就动手了，到现在已经有五年时间，再有十三四年就差不多了。”吴老师很感慨，一个35岁的青年，他在做一件事，这件事将要用去他一生最宝贵的时光，而他根本不去想这件事能不能取得“成果”，也不去想这件事能给他带来什么样的利广州大学外国语学院2011级教育硕士 侯晓燕 2111107018 益，他的注意力全在做好一件事；虽然他周围的人，“做成了”好多事，也有人会把子虚乌有的“成果”拿去“申报成果”。听他平静地叙述曾经遇到过的困难和将会出现的障碍，以及他的研究对攻克医学难题“有可能起到的作用”，吴老师就觉得，这是我们应该教给学生的科学态度，也是我们教师应该具有的教育精神。

所以就先从抓习惯入手吧，慢慢来。我坚信一旦良好的习惯养成，一切问题就能迎仍而解。我首先组织班干部开会分清责任，认真负责，并且时刻起到模范带头作用，我也每天无数次到班里检查督促。第一步：先树立时间观念，铃声就是命令。第二步：解决上课的注意力集中问题，同时配合各位任课老师抓作业及订错；对于不会上自习的孩子把他们集中在办公室在我的监督下上。第三步：对于寝室出现的问题，就在寝室解决，哪一个环节掉队就在哪里练习，直到生活老师满意再进班上课。第四步：所有打扫餐厅卫生不合格者，浪费粮食者都必须在餐厅服务，一人违规一人负责，多人违规多人负责，并且必须有餐厅老师写条，方能进班上课。对于这些措施全班一视同仁，不分男女生，班干部还是普通学生，同等对待。

篇11：班主任工作日志

主任工作的方方面面，一个个活生生的教学案例，正是我们这些平凡的班主任以往做过、正在做着、将要做的平凡事儿，然而，当我们每一天默默无闻的埋头做事时，可曾思考和总结过过这些琐屑而平凡的事件背后所蕴含的教育哲理按照培训实施方案，目前只需要浏览第一个模块的8个案例，精读一个案例，可是我已经精读了第一个模块的“打招呼、日计划、迟到处理、课堂管理、课间十分钟”五个教学案例。

学习每一个案例，都觉得感受颇深，受益匪浅。是啊，我仿佛是一个饥渴的孩子，贪婪的吮吸着来自教育专家、精彩同行的班级管理理念和方法的营养。如此方便快捷的学习方式，并且能做到工作学习两不误，对于一个进取上进，渴求知识的班主任来说，是多么难得和值得珍惜的学习机会!当我学习“忙要忙到点子上”这一主题的时候，很有感触，觉得自我很多时候，就跟案例中的张教师一样，陷于忙乱而琐屑的事务性工作中，忙忙碌碌不说，效果还不梦想。也以往多次像张教师一样发出过“班主任真累啊，真是不想干了”这样的感慨。经过同行的分析、专家的点评、自我的思考，我深深地感觉到，一个优秀的班主任，讲究策略和方法，把握工作的主旋律，有条不紊的做好以每一件事情，真正做到杂而不乱。正像专题二“日计划”案例总结中所述：在学校里，“样样工作通向班主任”，班主任工作繁忙人所共知。