会说话的环境

2024-07-19

会说话的环境（精选15篇）

篇1：会说话的环境

幼儿园骨干教师第一阶段培训心得体会

——会说话的环境

2015年6月25日-6月26日全光明新区各园的骨干教师在新区教研科朱老师的带领下到了龙华新区“龙华中英文实验学校幼儿园”及龙岗区坂田街道“远恒佳万科城幼儿园”参加培训。其培训时间不仅安排的紧凑而且内容非常丰富，有幸听了深圳市教育集团幼教中心教学总监唐玉萍老师的讲座《幼儿学习环境的创设与支持》。还参观了两所幼儿园的环境创设。通过看环境、分组讨探、专家点评培训的方式，更让人记忆深刻。虽然是短短的两天学习，但我感触颇深，给了我不小的触动和深深的理念引领，真是受益匪浅。现就学习的体会总结如下：

一、环境创设带给我的反思

“远恒佳万科城幼儿园”的环境创设给我印象最深刻，走进万科城幼儿园给我一种亲切、自然、轻松、温馨感觉，充分体现了教师较高的综合素质，处处渗透着教师新的教育理念。

有人说：环境是一种无声的语言，其实有目的、有策划环境创设环境是一种“会说话”的语言，孩子能通过优美的环境创设领悟到一种特别的语言，从而幼儿的生活、学习上得到很多的支持。

1、立体环境和平面环境的支持

立体环境是指活动室的三维空间的环境创设，1.2米以下为幼儿操作带。是幼儿看得见摸得到的地方，即：空间及墙面环境布置主要以孩子参与的作品为主，1.2米以上为师幼共同带，即：墙面、空间主要以孩子、家长、老师共同协助完成的布置，内容以幼儿作品为主，成人规划。万科幼儿园这点做得很好，每个班级的布置都是以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，创设适宜的环境为幼儿的学习提供有效的支持。

2、各年龄段生活类的环境支持

万科城幼儿园每个班级的生活类的环境支持方面，心灵手巧的老师设计了各类最基本的良好行为习惯的指引图，根据各个年龄段设计并张贴一些难度不医的操作指引图。小班班级环境创设：我要学会。。各种最基本的生活自理指引图，如：我会擦嘴巴、洗手、我会擦鼻涕等。针对中班年龄段孩子：增加了难度，我会刷牙，我会自己装水等，针对大班年龄段的孩子：我会叠被子、我会穿衣服等。

3、各年龄段学习类的环境支持

幼儿的学习主要以直观学习为主，环境创设的质量直接影响的孩子学习的情况，万科城幼儿园从主题墙、一日活动流程、区域的设置都能满足各年龄段幼儿的学习需求，操作材料很丰富，摆放有序，幼儿在这样的环境下学习是一种快乐的享受。

二、讲座带给我的反思

唐玉萍老师的讲座是《幼儿学习环境的创设与支持》图文并茂，她结合自己的经验讲了很多关于环境创设方面的内容，主要有：平面空间的创设，立体空间的创设，环境有序的管理。这次讲座让我学到很多新的知识内容，记得最深刻是：家庭是幼儿第一所学校，家长是第一任老师，幼儿教师是第二任老师，而环境是幼儿的第三任老师，从这句话显得环境的重要性，有目的、有精心策划的环境就是幼儿生活、学习的支持。这样的环境是活的，是有生命的灵魂，是会“说话”的，幼儿能从环境中读懂一些直观的知识。

通过这次外出学习，我开阔了视野，同时对照自己在引导老师们环境教研活动，找出了存在的不足。“他山之石，可以攻玉”，别人成功的经验，我们应该善于汲取和发扬，不断提高自身的水平，吸收新的教学理念，进而提高幼儿园的教育质量，这就是我此行的最大收获！

幼儿园杨园长 2015年7月3日

篇2：会说话的环境

从“会说话的墙壁”折射出的英国的环境教育

从“会说话的墙壁”折射出的英国的环境教育・・游学英国散记教学篇走进英国的中小学，首先给人的第一印象就是：哇，英国的中小学校好小呀(一般每个中小学学生200―300人，比较大的学校有500左右，学生人数最多不会超过1000人)，大多数学校校舍设施比较简陋，没有围墙，也没有一个“象样”的校门。更没有标语，从外围看，你根本看不出那是一所学校，校舍外表也无毫无华丽的装饰，素面朝天。可是当你踏进大门以后，你会发现一个完全不一样的世界，这里的学校小巧却设备齐全。“这里的墙壁会说话”，这是每一个观摩老师的共同的感觉。学校的走廊，教室的每一个角落，都分门别类的贴有东西，包括各门学科的相关知识，学生的作品，学生活动的各种照片，学习方法指导等等。教师们利用墙壁的每一个地方积极创设一个充满刺激和变化的环境，让每个孩子获得各种可使用的资源，使学校的每一块墙壁都在最大化地发挥着他的教育功能。在英国普遍有这样一个共识：学校本身也是一种重要的环境教育资源。在重视学校绿化及校园生态布置同时也十分重视学校的文化情景，通过学校宣传栏展出学生作品、举行各种活动仪式等，来促进教学目标的实现。总之，学校不仅重视显性课程的作用，也充分利用了校园氛围这一隐性课程因素的巨大作用，通过生态学校建设，全方位地综合地提高学生的环境意识，帮助他们深入认识和理解环境问题的重要性，形成正确的环境理念和价值观。英国的教育能得到世界人民的肯定和学习，环境教育不能不说是其中大放异彩的一处，自从20世界60年代以来，英国学校环境教育的研究和实践一直居世界领先地位。特别是90年代以来，在英国最高教育行政部门、地方教育当局和各中小学的共同努力下，环境教育得到了蓬勃有序的发展，并成为国家课程中的一个重要组成部分，这种跨学科的课程成为小学教育的一大特色。一、英国环境教育兴起的原因英国是工业革命的发源地，伦敦的烟雾事件是世界上著名的八大公害事件之一。伦敦是一座有多年历史的大城市，处在泰晤士河下游的开阔河谷中。1952年12月正值寒冬季节，气温很低，潮湿的空气压在伦敦上空，成千上万个烟囱向空中喷吐大量黑烟，尘粒浓度为平时的10倍，二氧化硫浓度为平时的6倍，烟雾中的三氧化二铁使二氧化硫氧化，产生硫酸泡沫，凝结在烟尘上形成酸雾。全市4天中死亡4000余人，以后的两个月中，相继又有8000人死亡。此后的1957年和1962年伦敦又发生烟雾事件，经过对比才查清烟雾发生的原因，引起政府和社会各界对环境污染问题的高度重视。因此英国也是世界上开展环境教育较早的国家之一。“环境教育”这一术语是19苏格兰植物学家Patrick Geddes(1854―1933)首次将“环境”与“教育”两词并列使用后才出现的。而国际上则是在1948年巴黎召开的联合国大会上首次正式使用它的。其标志是英国高等学校的研究领域开始涉及环境教育研究，凯尔大学举行了一次会议，内容是考察乡村的环境保护及其有关的教育问题，这次会议促成了1968年英国环境教育协会的成立;到了1971年，学校委员会的“5―13岁环境学习项目”公布，环境教育开始走入初级与高级中学的教学中，并且英国各个学校的董事会开始陆续将它正式地列为学校规划实施项目的一部分，由此标志着环境教育开始在英国日益引起人们的关注并取得一定的地位。此后，英国《国家课程》又明文规定，环境教育应作为一门跨学科的必修课存在，使环境教育在英国正规教育中取得了稳定的一席之地。国际上进行的一些活动与会议，对英国环境教育的发展起到了重大的推动作用。1975年，由联合国教科文组织主持在贝尔格莱德召开会议，并制定了《贝尔格莱德宪章──环境教育的全球框架》，随后1977年在原苏联第比利斯举行的国际会议，促使英国正规教育中环境教育的体系逐步成形，进而走向完善。1990年英国国家课程委员会出版《环境教育》课程指南。而1992年联合国环境与发展大会的召开及《21世纪议程》的制定，则进一步将英国环境教育在内容充实方面向前推进了一大步。该会中将环境与发展相联系，强调了可持续发展的思想，并指出在学校中实施环境教育是件重要的事情，这使英国进一步认识到必须对年轻人进行环境方面的教育，并对成年人进行环境方面的再教育，通过环境教育告诉他们如何才能实现可持续发展的战略，如何才能参与到可持续发展的工作中并起到自己应有的作用。1995年在国际可持续发展教育形势的影响下，英国教育部和环境部联合举办环境教育大会，环境教育日渐成熟。二、英国环境教育的目的与目标1988年5月，欧共体理事会教育部长委员会作出决议，督促欧共体各国在各级各类教育中优先发展环境教育，指出环境教育的目标：在于增强公众对环境问题及其可能的解决措施的意识，为个人明智和积极地参与环境保护，谨慎合理地利用自然资源奠定基础。英国政府接受了欧共体的这一决议，并基于此，提出了英国环境教育的长远目的，即要改善环境的管理，促进环境问题的圆满解决。具体而言：环境教育的目的是：(1)提供环境保护与改善所必须掌握的知识、价值观、态度、责任和技能的学习机会。(2)鼓励学生从多种角度考察和解释环境，即物理学的、地理学的、生物学的、社会学的、经济学的、政治学的、技术的、历史学的、美学的、伦理学的、宗教与精神的观点角度。(3)唤醒学生的环境意识和对环境的好奇心，鼓励他们积极参与环境问题的解决。为了发展环境教育，国家课程委员会确定了中小学环境教育的具体目标：知识目标、技能目标和态度目标。三、英国环境教育的理论框架与课程开发在1974年英国的学校委员会采纳了卢卡斯模式作为中小学环境教育的理论框架以来，英国中小学环境教育的课程开发与实施始终以这一模式为理论依据和基本知道原则，这一模式即“关于环境的教育”、“为了环境的教育”和“在环境中的教育”。“关于环境的教育”的目的是发展中小学有关环境的知识、理解和技能的合理基础;“为了环境教育”强调发展儿童对环境有见识的关注，起根本目的是为所有儿童发展个人的环境理论，从而使他们为自然环境的利益作出行动，该项教育偏重于价值观与态度的培养;“在环境中的教育”将环境本身视为一个有效的学习资源，它允许儿童在真实的活动中发展知识和理解力，培养调查、交流和协作等能力，从而激发环境情感。四、英国中小学环境教育的实践特色 1、实地学习：“在环境中教育”的实践。20世纪70年代在受卢斯卡模式的影响，掀起了环境教育的户外教学纸张，主张在任何年级、任何学科都应尽可能到户外寻求相关的学习主题，以便通过户外的实地探究，使学生取得最佳的学习效果，形成正确的环境价值观与态度。80年代末和90年代初，实地探求作为一种基本的教育手段，被纳入国家课程文件之中，英国的专家一致认为，“所在学校最有价值的和最能最能获得的资源是环境本身”，“实地探究为研究环境问题提供了最为有效的方法”。因此，实地探究法自然被深入地贯彻到学校环境教育教学实践中，成为教学活动的主要策略，被认为是“在环境中的教育”原则的.具体体现，也是实现“为了环境的教育”原则的基本途径。20世纪90年代以来，英国教育和科学部倡导因地制宜利用学校校园这一教育教学资源来进行环境教育。在这一理论的指导下，英国中小学的校园和教室的墙壁张满了各种各样的卡片也不足为奇了。2、学科渗透：环境教育跨课程特征的体现英国中学的环境教育同样也十分重视在环境中的教育，强调实地学习和探究，但在课程上，中学则多以分科为主，最近几年以来，英国各界最基础教育重量要求越来越高，所以中学的环境教育较多的关注于如何在现行学科中的渗透，这样既不增加学生的学业负担，又不影响现行学科的教学目的与目标的实现，同时也关注在某一学科中进行环境教育时如何体现环境问题的跨课程性。在英国，环境教育已深入人心，在中小学界盛传着这样的一个说法：“过去英国的教师被一律看成是英语教师，如今他们都把自己看成是环境问题的教师”。的确，通过几十年的探索与实践，英国的环境教育取得了一定的成效，环境教育的理念已深入人心，环境教育已成为每所学校教育的组成部分，成为每一位教师教育工作的基本内容。这一成效可以从英国人对待动物的态度，对垃圾的处理方法，对废物的利用，对资源的使用，对自然环境的保护上看出端倪。五、英国的环境教育对我们的启示纵观英国的环境教育历程，我们可以看出：环境教育应把环境作为一个整体，贯穿于教育全过程，贯穿于人的一生。环境教育在我国正在扩展与整合为可持续发展教育。可持续发展教育不是一种新的课程，而是通过了解各门学科如何通过环境、经济和社会问题相联系，开发新的教育所要求的内容，也是为适应生态文明所进行的教育改革的过程。有了英国环境教育的经验，我们对当前在我国开展的可持续发展教育充满信心，我国的环境教育虽然起步较晚，但已有了基础，正在尽快扩展为可持续发展教育，与国家可持续发展战略的实施同步。鉴于英国环境教育的经验和成果，结合我国环境教育的实际情况，本文提出以下几点想法：1、积极促进校园生态文化的形成校园内的自然环境是渗透环境教育意识的自然教材，更是熏陶学生增强环境意识的基础，因此要注重学校全方位，全立体的绿化。除了学校硬件的设备设施符合环保和节能的理念，学校软环境的开发和利用也尤其重要，比如：学校各个角落合理地利用和布置，于细节处彰显魅力。要知道优美、富有底蕴的校园环境对人的发展能起到“润物细无声”的作用。2、环境教育的教材的开发和使用我国的环境教育主要采取渗透模式，这种模式不需要专门的师资和专门的课程，见效快、操作性强，但这种模式存在潜在的危险。首先，这种模式没有明确每个教师的具体责任，那么教师就可能草率地对待自己所应该承担的教学任务，而期待其他的教师来完成这个教学任务。其次，这种教学方式开展的环境教育涉及范围大，评估难度也大。但是如果有专门的教材和师资，若能认真考虑实施环境教育过程中教学的每一个细节，形成一定全面而平衡的环境教育课程还是有可能的。3、相应师资的培训培训教师市环境教育实施的关键，首先老师要树立环境伦理价值观，提高自身的环境意识和环境素养。因为教师是环境教育的实施者和传播者，在环境教育过程当中，教师作为教学活动的组织者和参与者，影响着整个班级学生的学习效果，所以只有教师本身具有丰富的环境方面的知识和素养，才能有效的影响学生环境意识的形成。当然，还有社会大环境的形成和家庭教育的配合，以及媒体的正确宣传。随着我国环境教育的不断深入，我们可以根据很多不同的情况开发许多新的模式。比如：跨学科的教育模式，潜入模式，环境主题活动模式等。

篇3：会说话的环境

目前，大部分小学英语教学的途径单一，主要依赖课堂。但课堂教学时间有限，学生不得不将语言输出的操练放在课后进行，而课后缺乏交流机会和交流对象。在这种缺乏语言环境的状态下学习英语，自然不可能取得良好的效果。在平时的教学中，有不少教师常常会责怪学生学习效率不高，反反复复讲授的内容还记不住。其实我们要做的不是责怪学生，而是应该反问一下自己，是否注意了客观环境对学生的影响呢?是否为学生营造了学习英语的良好氛围呢?作为一名小学英语教师，我认为教室环境的创设非常重要，让空空的墙壁会说话，能起到为学生服务的效果，提升学生学习英语的效率。本学期我做了一些小小的尝试，下面是我平时所做的点滴。

一、营造润物无声的氛围，让学生在生活中习得语言

人在学习语言时，其视听信息的输入达到20%，这充分说明了布置教室英语环境的重要性，这也是一个形成英语文化氛围的良好办法。班级的门、窗、课桌等英语都是孩子们在二年级刚刚学习的单词，请学生们自己动手，为教室内的物品一一标上英语，如班级班牌，就标上“Class 8 Grade 2”的英语标志，这样既鲜亮又不失活泼。另外，将班上的课表、班规及其它布置也全部变为双语，如将名言警语双语化，There is a will.There is a way.(有志者事竟成)。A wellbegun ishalf done.(好的开始是成功的一半)。通过给室内物品一一标上名字，给孩子们营造学习英语的氛围，让他们在平时的生活学习中自然而然习得语言，找到说英语的感觉。

二、创设丰富多彩的乐园，让学生在快乐中体验成功

墙壁上的“英语乐园”可谓丰富多彩，主要有“单词树”“作品秀”及“成功榜”三个板块。

(1)神奇单词树———寓教于境，情感熏陶。英语的学习离不开情境，离开了情境的学习犹如空中楼阁。低年级的课堂时间毕竟是有限的，尽管孩子们在课堂上读的那么激情洋溢，可一旦离开了你，离开了课堂，什么又都记不得了。针对这一情况，我在班级的墙壁上设计了一棵单词“苹果树”，根据每个单元学习的内容，将单词图片张贴到苹果树上，并根据同学们的情况，进行小组测试，看看你能收获几个苹果?神奇“单词树”能将枯燥的单词学习转换成游戏式的“收获果实”，从而提高孩子们学习英语的兴趣，乐于开口说英语。看着孩子们那一张张灿烂又自豪的笑脸，我由衷地感慨一棵“苹果单词树”竟拥有如此神奇的力量与魔力。

(2)多彩“作品秀”———激发创造，提高素质。为使学生们实现“学中动，做中学”的有机结合，我在教室的墙壁上专门设计了作品秀栏目，在课后适当设计些手工制作的内容。本学期，我根据教材的内容设计了不少富有新意的手工作业。例如学习了第二单元动物之后，我让学生给他最喜欢的动物设计动物名片;学习了四季之后，让学生画出它最喜欢的季节图画;学习了学科名称之后，让学生自主设计他理想中的课程表;学习了环保单元之后，让学生设计一张主题为“我是环保小卫士”的海报……学生边做边玩，边做边操练学过的语言，使原本形式单一的手工作业，变得乐趣无穷。每次都从学生的作品中挑选出一些富有创意又漂亮的手工作业张贴到墙壁上来，极大地激发了学生学习英语的欲望。

(3)魅力“成功榜”———情感升华，体验成功。低年级的英语以听说为主，平时课堂上操练的时间相对较少，为了激励孩子们有更多的时间投入到口语听力操练上来，我特意用魅力成功榜来吸引他们。事实证明，果真带来了意想不到的效果。每隔两个星期，我就会评出若干名“英语小博士”，进行表扬和鼓励。将他们的照片张贴在成功榜上。一次又一次，当入选的孩子上台领奖的时候，同学们热烈的掌声和羡慕的眼神真真切切地告诉我———领奖仪式虽小，他们的内心受到的震撼却是一次胜过一次。孩子们对于这种在自己内心逐步成形的情感价值观一次又一次地产生共鸣。对于那些总是落在后面的学生，我也希望通过教室的成功榜来促进他们的学习，展示后进生的学习成果，我想这样的英语环境应该可以更大地起到促进作用。

篇4：环境会说话

一、创设优美环境，营造环境教育氛围

环境包括自然环境和社会环境，自然环境就是大自然，社会环境是指人们相处在一起生活、学习、工作的环境。

二、运用各种形式，开展环保教育活动

1.利用环境实施绿色教育

幼儿园的景色优美怡人，为幼儿提供了自由宽松、富有儿童情趣的生活、活动空间，使幼儿真正成为环境的主人，真正发挥了环境的教育内涵。

2.在日常生活中实施绿色教育。

3.在渗透教育中实施绿色教育。

4.家园一致开展绿色教育。

三、一室多用的绘画室具有乡土气息

四、充满童趣，又能让幼儿和阳光、空气与绿色植物亲密接触的美术创意廊

五、活动室的区角、走廊、户外创设了富有趣味的游戏情境

篇5：会说话的眼睛

当我的朋友听了，都半信半疑。不过，这都是事实。因为，当我们犯了错误时，叶老师会向我们投来严厉的目光;当我们成功时，叶老师会向我们投来赞许的目光;当我们失败时，叶老师会投来鼓励的目光。

记得有一次，在上语文课的时候，叶老师提出了一个问题，但是，我们班再次陷入了沉默。原本一个眉开眼笑的叶老师，只见她把眉头稍稍一皱，脸上的笑容顿时变得尴尬了。我想：叶老师看到这样一个场面，应该大失所望了吧!可是，叶老师重新振作了起来。在她的眼睛里，我看到了一个重拾回信心的叶老师。她继续眉飞色舞地为我们讲解刚才的问题。又到了回答问题的时候了，我们却再次让叶老师失望了。班里静悄悄的，窗外吹来了一阵凉爽的微风，把现场的气氛点缀得更加紧张了。顿时，叶老师的眼睛黯然失色，她的目光，渐渐地落在我身上，她的眼睛正散发出鼓励的神彩，一瞬间，我仿佛意识到自己是大家的榜样，所以，我要克服困难，要勇敢地表现自己。于是，我缓缓地举起手，叶老师看见我举起手后，紧皱着的眉头，一下就舒展开了，眼睛里就散发着欣喜的光芒。在我说的过程中，因为自己太紧张了，所以说得吞吞吐吐，可是，当我看着叶老师的眼睛时，她的眼睛充满了鼓励的目光，所以，我要坚持说下去，不论对或错。我的话音刚落，全班给了我热烈的掌声，而叶老师呢?她的嘴巴微微向上翘起，眼睛半眯着，正向我投来赞许的目光呢!

篇6：会说话的眼睛

酸

哎呦呦，我的身子好酸啊，这不，敏敏又卖力的看她亲爱的博友的美文了，她的博友们写的作文，那叫一个棒啊，他们长大肯定包揽所有的奖项，太有才了，顶呱呱、才华横溢啊。她也不顾及一下下我的感受，敏敏啊，你能不能就抽出那么一丁点的时间让我舒舒服服的休息一下吗?敏敏，爱博固然好，但要适量，你的眼眼支持你哦!

甜

前不久，跟着敏敏去旅游，那里都是美景啊，“白洋淀，北戴河、山海关……”真是让我尝到了甜头，天天看美景，真够享受的，我想，我是现在最幸福是眼睛吧，我真是掉进蜜罐儿里了，用眼脑算一下，敏敏已经带我去好多好多的地方了，敏敏，你的眼眼爱你哦!

苦

这半个暑假，敏敏天天练字，密密麻麻，用我们眼语来说，那就是活受罪啊，我真的搞不明白，一手好字能干什么，能让我天天健康，天天看美景?但是，有毅力的敏敏，还是坚持着，努力着……现在看来，这真是对啊，原来写的字和现在比起来，真是太壤之别啊，有毅力的敏敏，眼眼佩服你哦!

辣

最近，敏敏要学厨，厨房里常常是“腾云驾雾”，我真被辣的够呛的`，渐渐地，在爸爸的指导下，敏敏现在做饭做的可香了，但是“刺眼”事件还是时有发生，但是那口味，可是相当的香啊，你要是来敏敏家啊，她肯定会给你做一个满汉全席、八仙过海，让你大饱口福，哦，好陶醉哦!

今天写的“眼记”仅仅是一小点哦，我和敏敏发生的故事，那多的，那阵势，真是锣鼓喧天，红旗炮响。敏敏，眼眼真是爱你，眼眼要和你永远在一起……

篇7：会说话的眼睛

记得有一回我乘着叶老师在讲台上全神贯注讲课的机会和身后的同学玩起了画画游戏。正当我津津有味的在纸上画着超级大精灵的时候，突然感到背后闪过一道寒光，我猛地回头一看，原来叶老师不知何时已经站到了我的身后，正用严肃的目光注视着我，让我感到敬畏，我连忙将手中的笔和纸放回了抽屉，乖乖地坐端正，而叶老师却像没事发生过一样，继续有声有色的讲着课文。从此，我再也不敢上课开小差了。

由于我的写字速度慢，每次考试前都会因为担心做不完试卷而心神不安。每当此时，叶老师总会轻轻的走到我的面前用鼓励的目光注视着我，好像在暗示我：不要紧张，只要把考试当作一次普通练习，正常发挥自己的水平，就一定能取得优异的成绩。看着叶老师的目光，我紧张的心情顿时平静下来，浑身充满了力量，准备全力以赴的投入到考试中去。

我从小就是一个容易害羞的人，从来就不敢上台表演节目。为了磨练一下自己的胆量，在班级的元旦表演中我自告奋勇地报了一个小提琴独奏。可是当轮到我表演节目时我却害怕了，迟迟没有拿起弓子，只是把眼睛习惯性的望向了叶老师。可是我却发现其实叶老师也正注视着我，并向我投来了鼓励期待的目光，仿佛在对我说：“别急，胆子大一些，你一定行!”我望着叶老师的眼睛，胆子大了，拿起手中的弓子，轻轻的放到琴弦上，开始了自己的第一次表演。当我拉完曲子，台下响起一片掌声时，我发现叶老师的眼神正向我投来赞许的目光，这时我的心里就像吃了蜜糖似的，别提有多美了。

篇8：“会说话”的批阅符号

关键词：批阅符号,说话,书面批阅

学生的语文作业可以检测学生课堂听讲效果, 是学生巩固、消化知识的一种反馈方式, 也可以检测学生运用知识的能力。但一个班级几十个学生的作业, 作业量大, 特别对于低年级的学生来讲, , 几乎每天都有一次, 个个写批语, 写简评, 甚至有些字他们不认识也看不懂! 而且对教师来说也太麻烦, 太辛苦!从事教育事业踏上三尺讲台二十七年的我, 多年来一直寻找批改作业的简易而又有实效的方法, 功夫不负有心人, 近年来经过我不断地探索和实践, , 终于总结出一系列“会说话”的批阅符号, 不仅提高工作效率, 而且简单易懂, 有时孩子们看到作业批改后高兴得不亦乐乎!哎呀, 我今天又得了一个棒!我又得了一个优!我今天有点粗心啦。老师表扬我啦……

一、“会说话”的批阅符号之一:书面批阅

查阅学生的作业, 很多老师在批改作业时, 习惯上只使用“√” ” (对号) 与“×” (错号) 两种符号。“√”多的学生无比自豪, “×”多的学生则无地自容。这样不但伤害了一部分学生的自尊心, 而且随着教育改革的深入和民主化的发展, 小学生的年龄特征与身心健康也发生着很大变化, 这种批阅符号已不能适应改革形势和学生的心理需要了, 长期下去会影响到学生的发展, 挫伤学生的积极性, 作业批改也就失去了它的意义, 遏制了学生的进步与提高。

为了学生的面子, 为了学生的自尊, 为了减轻学生的负担, 为了减轻学生的心理压力, 老师应给他们营造宽松愉悦的成长环境, , 经过探索、实践, 我巧妙地运用了以下这些“会说话”的批阅符号。

学生迫不及待地取回作业本, 看到“”时, 他们知道这是老师在赞扬他们写得好, 他们能不激动吗?这种心情自然会换来下次写作业的灵感和信心。有了错题, 但整本作业没有看到难看的 ““×”, 而是令人深思、引人思考的“?”, 时刻提醒学生做题写字时一定要仔细、认真, 不要马马虎虎, 就会自觉提醒自己少犯或不犯类似的错误, 成绩自然而然就会稳步提高。

二、“会说话”的批阅符号之二:卡式批阅

我精心巧妙地设计了语文作业批改反馈卡。反馈卡由自评、师评组成。正反两面, 正面为A, 反面为B (A面表示作业优秀, 无可挑剔, B面表示作业有些小毛病) 。作业完成后, 我和学生当面翻卡, 若我翻为A面, 学生也翻为A面, 说明他的作业已经过关, 无错误之处。若我翻为B面, 学生翻为A面, 教师要讲清为什么是B面, 指出作业中的不足之处, 阐述自己的理由, 让学生心服口服。若教师翻为A面, 学生自翻为B面, 要让学生讲清其中原因。有时教师一眼看不出错误之处, 而学生自写作业, 他心里非常明白自己写得怎么样, 要让学生及时改正错误之处。若教师与学生同翻到B面, 没有商量, 找出不足, 重新返工。这种游戏似的批改作业方法大大激发了学生写作业和改作业的积极性和主动性、参与性, 使学生都有竞争意识和比赛意识, 增强了评判能力, 使学生写作业更加清楚、工整、认真, 修改作业更加及时。经过一段时间的尝试, 我觉得使用起来得心应手, 学生都非常热情、主动地学习。当面批改作业时, 学生的一双双眼睛紧紧盯住我手中的卡, 当我把A面出示在他们面前时, 学生激动地双手伸开, 大喊一声“耶”!A、B面反馈卡操作起来灵活方便, 实用性很强, 在作业批改上收到了良好的效果, 提高了学生与教师的工作效率。

篇9：会“说话”的幼儿园主题环境

一、倾听幼儿声音共创主题墙饰

一面好的主题墙应是融审美价值、教育价值、收藏等众多价值于一体的交互载体，能更好地引发幼儿的互动，有效促进幼儿的发展，这就要求我们教师要真正走入幼儿的内心世界，倾听幼儿的想法并做出正确的价值判断，确立主题，提供支持，选择适宜的表现形式逐步延伸，让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。

从幼儿的兴趣出发，尊重和支持幼儿的想法，让幼儿成为环境的主人，是创设主题墙饰中需要一直遵循的原则。如：主题活动“我运动我健康”开展过程中，幼儿对人体运动、动物运动有着浓厚的兴趣。于是，笔者首先与幼儿讨论如何来创设主题环境。接下来的一段时间里，有的幼儿从挂历、报纸、电脑上收集了运动员的图片，了解一些常见的运动项目；有的幼儿通过用火柴棒与圆片的拼摆，以简笔画的形式勾勒出小朋友的各种动态人物图。这些都是幼儿根据自己的生活经验创造出来的。孩子们还把家中的动物图书拿到幼儿园来与大家一起分享，了解了蚂蚁、青蛙、马等动物的运动方式和外形特征。甚至有的幼儿还提议：如何让大家了解我们自己的运动呢？于是，我便有意捕捉一些幼儿运动镜头，以照片的形式张贴在主题墙面上。孩子面对着这面丰富的运动主题墙饰，分别邀请自己的好伙伴一起欣赏着、交流着、分享着……一面鲜活的、会“说话”的主题墙饰既实现了资源的共享，又促进了幼儿交往能力的提高。

二、尊重幼儿兴趣巧设区域墙饰

区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点和兴趣来进行整体安排。首先，从幼儿的兴趣出发，让幼儿参与环境的主题设计。在选择互动的主题时，教师们尝试考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。如：“新年”主题来了，怎样通过区域墙饰来增添新年的气氛呢？笔者发现孩子们在绘画的时候，很喜欢画烟花，对烟花有着浓厚的兴趣。于是笔者就与小朋友进行了讨论，通过大家的商量，我们确定这一周区域的开展主要以美工区为主。在烟花的加工厂里，孩子们进行了分工，有的在编织辫子，作为鞭炮的引线；有的用固体胶做成了一个一个的鞭炮；有的幼儿用双面胶把鞭炮粘到引线上等等。当一串串的鞭炮穿起来悬挂到墙上时，这些可爱的孩子们都欢呼起来：“哇，多漂亮的鞭炮！”“耶，我们成功了！”美工区呈现了许多幼儿的新年作品，他们用自己的双手，装扮了自己的活动室，成就感油然而生。他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到合作的快乐，更重要的是获得了宝贵的经验和情感的升华。

其次，发挥各区域独有的特色，引发幼儿与环境主动互动。主题活动过程中，教师们充分发挥每个区域墙饰的教育互动功能，发挥其记录与宣传的功能。如中班主题活动“朋友见面真开心”，其中有一活动“朋友的生日”，其活动目标为“知道自己生日及好朋友生日的月份，增进朋友之间的友谊及学习初步的统计方法”。怎样才能让幼儿在轻松、愉快的情景中知道自己及朋友的生日月份呢？于是，笔者在阅读区设置了一棵盛开着12朵花的生日树，并在12朵花的花蕊上贴了1—12的数字，代表12个月，在花瓣上贴了各月份的小朋友的名字。这样，小朋友就有许多机会了解自己及朋友的生日了，小朋友之间的交流的话题也多了。因为投放了这棵独特的生日树，使原本沉闷、无人问津的阅读区，现在门庭若市。小朋友通过看、听、说，不但知道了自己及同伴的生日月份，学习了初步的统计方法，同时激发了对汉字的兴趣，促进幼儿之间的交流。幼儿在认识自己的名字和生日月份的整个过程中，教师只在旁边默默地关注幼儿，适时地引导幼儿，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

此外，每个班的教师根据班级设置了总卡区和各个进区卡，开设了益智区、美工区、科探区、表演区、阅读区、数学区等区域，并根据幼儿的年龄特点设计了一些不同的动物卡片，不同的动物代表不同的区域，并有相应的数量要求的。如美工区是小狗卡片，幼儿想到美工区去游戏，就带小狗卡进入，如果小狗卡没有了就说明美工区游戏的人数满了，不能再进入了。这种无声的环境的创设，幼儿通过环境与游戏的互动，主动合理分配游戏的人数，并学会主动遵守游戏规则，学会了协商和谦让，达到了此时无声胜有声的效果。

篇10：会说话的眼睛

我的老师姓林，她的眼睛大大的，很漂亮，也炯炯有神。这双眼睛能在不同的场合跟我说不同的话。

有一次，我上课折纸，正折得起劲，抬头一看，林老师一边讲课，一边用严厉的目光看着我。那目光如同一道闪电照着我，好像在对我说：“徐志潘，上课要认真听讲，不要有小动作!”吓得我赶紧扔掉纸团，开始认真听讲。

还有一次，我回答了一个难解的问题。林老师的眼睛兴奋地看着我，像在对我说：“徐志潘，你是好样的，这个问题你回答的很好!”我望着老师的眼神，心想老师一定很喜欢我。我高兴极了!

那一天，我去参加演讲比赛，刚走上台时，我十分紧张。但是，我看到了林老师，她带着微笑，用期待的眼神看着我，像在对我说：“加油，徐志潘，你是最棒的!”她的眼神如同一波暖流，流进我心里。让我调整状态，自信地演讲。

篇11：会说话的眼睛

那天放学以后我去了同学张佳齐家，我们一回家就开始写作业，搞定作业我们便准备出去玩。我提议说：“我们去公园玩吧!”“不行不行，我们还是去广场踢球吧!”张佳齐不乐意了。“去公园!”“去广场!”我们越吵声音越大，“战争”一触即发。

这时，张佳齐瞪大了眼睛看着我，空气好像都凝固起来了，只见他眉头紧锁，眼睛里仿佛燃烧着熊熊怒火，直勾勾地盯着我。我的内心有点不安，我仿佛听到了他心底的怒火声，害怕地低下了头。

我们开始了“冷战”，谁也不理谁。过了一会儿，我意识到好朋友不应该这么吵架：“张佳齐，我们和好吧!”“好吧!”张佳齐说，“但是我们还是去广场玩吧，踢踢球锻炼身体。”“没问题!”我说。“刚才我也不对……”他不好意思地挠了挠脑袋。此时，他的眼睛里亮闪闪的，仿佛夜空中的星星，没有怒火，满是善意。

篇12：会说话的作文

有一次，妈妈回来检查我的作业，发现错了很多，她用严肃的眼神望着我，好像在说，你这孩子，上课不听讲，做作业错这么多。看着妈妈的眼神我难过极了，心中暗暗下定决心，上课认真听讲，做作业细心。

还有一次，我回来了发现家里很脏，便用扫把将顽皮的泥沙倒入垃圾桶。妈妈看见了，用微笑的眼神看着我好像在说，孩子。你真棒!看着妈妈的眼神，我感觉一股暖流涌进了我的心窝。

篇13：会说话的幼儿户外运动场

一、杨木杆护栏板表达师爱

进入幼儿园, 远远就可以看到操场东侧的运动场, 这个长方形运动场一侧临路, 两侧与郊外接壤, 视野开阔, 与栅栏外草木混为一体, 隔栅呼应。

这个运动场名为“微型高速公路”, 公路虽微, 但设施齐全, 人文的设计充满了温馨与温暖, 公路两侧封闭用的“护栏板”是用高100公分 (其中50公分嵌入地下) 的去皮杨木杆排列而成的, 经济且坚固, 杨木杆直径10公分左右, 杆头经过了细致的打磨, 非常圆滑, 体现了设计者的细心与爱心。

木制护栏板护卫着弯弯曲曲的高速公路向前延伸, 并将运动区隔离成几个功能、大小不一的区域:有正待种植的草坪, 有绿油油的青菜地, 有停车场 (停有三轮车、两轮单足助力车等) 和加油站的服务区, 有长满荒草的“山丘”。山丘的边缘是由高达50公分的木桩围成的, 里面的土堆积成山, 枯草在山丘上随风起舞, 似乎在告诉孩子们冬季的到来。紧挨山丘的路段环形且呈下坡状, 行驶到高处的“司机”被山丘荒草遮目, 看不到前面的路况。这自然的区域景观给运动场带来灵动与生机的同时, 也加大了“司机们”的驾驶难度, 使行车过程更加真实、有趣, 富有挑战。弯曲的公路、高高的山丘、纵横交错的十字路口, 增强了孩子们的运动强度, 锻炼了孩子们的体能, 也给孩子们带来了真切的驾车体验, 让孩子们在行驶中习得许多应知应会的技能与经验。

二、车行道路标细说规则

高速公路地面上有许多车行标线, 非常醒目。如车行道分界线、车行道边缘线、人行横道斑马线、双黄线、减速标线、减速让行线和减速带标志线, 条状减速带黄绿相间, 是用废旧地毯制作而成的, 设在坡路的顶端。这些标线有的告诉孩子们车行的方向, 有的提醒着“司机们”减速慢行……

为了规划车辆的停放区域, 便于“驾驶员”有序停车, 服务区的停车场地面还设有垂直式停车位标线, 每个车位都标有阿拉伯数字, 这些标线为孩子们习得交通规则提供了便利, 让“驾驶员”在快乐的骑行中习得了许多安全行车的知识, 对幼儿良好行车习惯的养成起到了积极的促进作用。

三、道路指示牌嘱托注意

公路两侧的护栏板、树干、建筑物以及栅栏上设置了许多具有引导、控制或提醒作用的指示牌。“温馨提醒”牌图文并茂、设计精致, 犹如一幅幅景观小品, 它们不仅以文字形式告诉“司机”在“高速公路”行驶的规则和要求, 还辅以孩子们骑行时的照片, 呼唤孩子们积极参与。急转弯, 禁止掉头, 禁止鸣笛, 禁止拖拉机、大客车、非机动车通行, 会车先行、让行、慢行标志, 高速公路限速标志牌, 交通指示牌及停车场标识牌及等分别矗立或悬挂在公路两侧的相应区域。这些指示牌告诉驾驶员须按标志行车, 遵守交通规则, 让骑行者在愉悦的行驶中了解交通标志的意义, 这些真情实境中的标志对幼儿的发展意义深远。

四、简陋的加油站呼唤交往

高速公路的加油站和自动取款机就设在停车场附近, 加油站标志牌上不但标有“中国石化”“加油站”等名称, 还标有“97#、93#、90#”汽油标号和24小时服务时间, 标牌下方设有加油罐, 加油罐是由两只摞起来的油漆桶连接而成, “加油管”则是用菜盆下方的软水管替代, 破旧的“加油管”常常脱离“油罐”, 给小司机加油带来了不便, 加油时常常独力难支, 需要两人合作方可完成, 但这些不但未减弱“小司机”们的运动兴趣, 反而引发了幼儿间真交流、真合作、真互助等行为的发生。

加油站里可以看到孩子们煞有其事地加油、认认真真地交流、主动出手援助……小小的加油站呼唤着、吸引着忙坏了的小“司机”们, 他们每转一圈都要停下来, 排队加油的、帮忙的、修车的、换车的、休息的、整装的—这里成了驾驶员休憩、谈心、交往、互动的集结场。

五、鲜艳的骑行服提醒安全

“微型高速公路”微小而不失真, 而行驶其中的孩子们, 更成为“高速公路”上的靓丽风景。为了增强幼儿的安全意识, 幼儿园在为其配备车辆的同时, 还配置了幼儿行驶时必穿的“反光服”。行驶中的孩子们人人全副武装, 头戴钢盔、身着“反光安全服”, 身材矫健、脚蹬童车、你追我赶, 个个英姿飒爽。