妙用摘星评价（精选9篇）
篇1：妙用摘星评价
妙用摘星评价
小学英语课堂是活泼的，生动的，充满乐趣的。除了语言学习本身的特点外，很大一部分原因是因为小学生的年龄特点。小学生模仿能力和好奇心强，活泼好动，喜欢展示自己。根据小学生的这些年龄特点，能看得见的、激励性的评价不仅能激发学生的竞争意识，激励学生积极主动地参与学习过程，提高课堂学习效率，还能激发学生的学习潜能和智慧，从而为他们的学习插上翱翔的翅膀。笔者在教学实践中常用“摘星”的方式来评价学生参与课堂学习的效果，用“星星榜”来评价他们的学习效果。这种具体化、显性化的评价机制深受学生们的喜爱。它体现了以学生发展为本的教育理念，能够将过程性评价与终结性评价相结合，具有一定的系统性和可操作性。下面具体说说“摘星”评价的妙用。
一、课前师生协商，共同制定“星星卡”
“星星卡”评价的对象是学生，我们要让每一个学生都知道“星星卡”的设计标准，并参与到“星星卡”的设计活动之中。
“星星卡”的模板设计出来之后，每个小组的“星星卡”由两名组长制作并对每节课每个人的表现及小组团队表现进行得星汇总和评价，最终将得星数在黑板上以“星星榜”的形式予以公示。
二、课堂教学中教师精心制作“摘星任务”，鼓励学生大胆“摘星”。
课堂教学中，教师应该给学生创造较多的“摘星”机会。
1、教师可根据学习任务的难易程度设置☆或☆☆或☆☆☆，学生或小组可根据自己的预习掌握情况自主选择适合自己活团队的学习任务，那他或自己所在小组就会得到相应的星星数。例如在小学英语课堂上，必不可少的就是课本对话的表演或是创设情境自编并展示对话，这两个教学活动的难度是递进的，教师可以分别设☆☆或☆☆☆作为调动学生积极性的方式。但为了培养学生合作共赢的意识，必须强调小组合作完成，如果两人参与的得2星，三人参与得3星，全员参与就会得到5星。这种捆绑式评价能充分调动学生合作参与的积极性，提高合作的效率。
2、教师要预设好课堂问题，要让学生觉得每个问题都有摘到星星的可能。即使某个学生答错问题没有星星，也要对他进行口头鼓励，如果有勇气改正再来一遍，也会得到一颗“鼓励之星”。这样就避免了因为得不到星星而被其他同伴指责的问题。
3、教师利用“摘星”评价能很好地鼓励后进生。在“摘星”的激励下，后进生的学习主动性、积极性都能得到很大程度的提高。在摘到一颗星星的基础上，教师载调动其他同学对他们进行生生之间的鼓励评价，他们会得到一颗“特别奖励星”，这样他们的自尊心、自信心和自强心慢慢就建立起来了。从这个意义上说，“摘星”评价机制也是转化后进生的有效策略之一。
三、课后建立、管理“星星榜”，充分发挥它的激励作用，促进学生的后续学习。
1、建立“星星榜”长效评价机制
学生由“摘星”评价而产生的热情和动力会随时间的变化而逐渐减弱，因此建立一个长久的激励机制是非常必要的。用“星星榜”来评价每个学生一学期的学习情况是很受学生欢迎的一种方法。在教室的后墙上，设计一张全班学生获得“星星、月亮、太阳”的展示图，学期末汇总时学生会一目了然。
2、管理“星星榜”递进式评价机制
用 “星星”换“月亮”，“月亮”换“太阳”，这种递进式评价机制能更好地调动全体学生的学习积极性。具体操作是这样的：五个星星换一个月亮，五个月亮换一个太阳，根据太阳个数，教师为鼓励学生可让他们个人或小组兑换相应的奖品。星星榜的日常管理工作可以放手交给学生来做。教师指定甲乙两名责任心较强的学生负责这项工作，一天一汇总，甲生负责收纳每一天每个小组的“星星卡”，乙生负责在星星榜上统计和换算。由学生负责星星榜的日常管理，既可以调动全体学生参与的积极性，还可以提高他们的管理能力，增强他们的责任意识，一举多得。
总之，良好的评价机制能够成为学生前进的“加油站”，为学生的发展提供动力和精神能源。“摘星”评价是对学生的一种激励与鞭策，它的妙处就是在于可以让学生及时看到自己的成绩，感受到成长的快乐、合作的乐趣；也能看到自己存在的不足，明确今后努力的方向，在合作共赢的学习氛围中不断提升自我。
篇2：妙用评价艺术展现课堂魅力
在课堂上经常会遇到一些学生的“脱轨”行为:或者窃窃私语, 或者心不在焉, 或者大打出手……其方式五花八门, 但结果只有一个, 就是教师不得不停下正在进行的教学行为来维持秩序。如果换个方式, 巧妙利用评价的艺术, 把“制止”变成“引导”, 在不着痕迹的“制止”中引导学生有效学习, 就可以达到“一箭双雕”的目的。
【案例】有一次我送教下乡, 当教学进行到“添油加醋编故事”这个环节的时候, 出现了一个小插曲。坐在前排的两个小男孩小声地吵起来了, 互相诋毁对方的说法不好, 说着说着还小幅度地打起来了。我本想制止一下, 可就在我盯着他俩看的一瞬间, 脑子里突然闪出一个念头, 把“制止”换成“引导”。于是, 我这样说:“孩子们, 刚才老师巡视的时候, 发现这两个学生最会学习了。因为他们俩很会合作, 刚才编故事的时候, 一个说应该这样, 另一个马上提出修改意见, 这样结合两个人的智慧编出来的故事一定很精彩。”说完这些的时候, 我发现那两个小家伙扬起了头, 自豪地对视着笑了。就这样, 善意的“谎言评价”不着痕迹地让学生掌握了合作学习的要领, 而且还鼓励了“脱轨”的那两个学生。在随后的交流中, 学生们你一言我一语, 编出来的故事精彩纷呈。
二、将错就错, 使评价成为深入理解的契机
在教学中, 学生出错可以说是家常便饭:误读、漏读、错字、病句、认识的偏差、理解的失误等等。面对学生千奇百怪的错误, 有的教师很无奈, 摇摇头了事;有的教师直接给出答案:错了, 应该是什么什么;也有的教师大声斥责, 怒火中烧……我认为最智慧的做法是将错就错, 循循善诱, 利用评价将“错误”转化成深入理解的契机, 转化成课堂生成, 转化成可贵的教学资源。
【案例】一位教师在教学《赤壁之战》时, 学生把“船帆”读成了“帆船”, 这位教师便抓住了这个契机, 评价引导:“船帆”能读成“帆船”吗?课文中为什么士兵报告时说“船帆”, 而曹操看到的变了“帆船”呢?为什么前后不同?大家讨论讨论。一句“船帆”能读成“帆船”吗, 激起课堂“千层浪”。经过一番激烈的讨论, 学生们最后一致同意这样理解:士兵先看到, 隔得很远很远, 只能隐隐约约看到船上的帆, 之后马上去报告曹操。曹操来时, 已经能看到张着帆的船了, 就成了“帆船”。说明东吴的船速度很快。“船帆”和“帆船”虽然只是字序不同, 但表现的却是赤壁之战的重要原因“天时——东南风很急”。每读这个案例, 我都会情不自禁地拍案叫绝, 深深折服于这个教师的教学机智, 稍纵即逝的“错误”, 因为这个教师的教学机智, 让课堂生成变成了有效的教学资源。
三、点石成金, 让学生在多元鼓励中全面发展
《语文课程标准》强调, 对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 尽量从正面加以引导。我十分关注鼓励性的评价, 经常用激励性的评价语言, 让学生获得成功的感受, 进而增强学习的信心。
【案例】教学古文《学弈》时, 我要求学生摇头晃脑读古文, 班长读完后, 我这样评价:“不愧是班长, 晃得很有领导风范嘛!”这样幽默的评价, 不仅可以缓解紧张的课堂气氛, 而且还能提升班长的自信心, 增强他在班上的领导力, 激发他的领导潜能;戴眼镜的××读后, 我这样评价:“你看, 文质彬彬的××晃起脑袋来都这样优雅。”结合学生的外貌特征进行评价, 有利于培养学生的气质。为了深入理解古文, 我要求小组合作编故事, ××代表小组讲述故事后, 我这样评价:“聚合大家的智慧编出来的故事就是不一样, 又具体又生动, 你们小组真了不起!你能代表小组把故事讲得这么好, 你也很了不起, 你都可以当老师的老师了。”这样的评价肯定了集体的智慧, 有利于激发学生进一步合作的兴趣。
篇3：课堂评价语妙用有方
在于永正老师的一次公开课上，一位男同学正在朗读课文，他的声音极具磁性，读得字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂，让人听来赏心悦目，颇有身临其境之感。于老师听后微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音刚落，在场的所有听课老师和全班同学顿时报以雷鸣般的掌声。于老师的高度赞赏的点评如火花熊熊燃烧，照亮每一位同学的心，让整个课堂充满生机。
曾听过特级教师王文丽的课，课堂上，王老师让同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生们异常兴奋，个个争先恐后，高举小手，唯有一个小女孩低着头没有举手。这时王老师走到这位同学面前柔声问道：“你能来试试吗？”“我……我不敢。”王老师微笑着：“你深吸一口气，放松放松。能试一试吗？”小女孩望着老师沉默着。王老师扶着她的肩膀，轻声地说：“我给你起个头，行吗？”小女孩点点头，怯怯地地读了起来，王老师热情地鼓励着：“你比刚才有进步了，老师相信你再来一次肯定会更棒。”渐渐地，她的声音越来越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四十多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四十多人的面读书，多么了不起！”多么动情而真切的赞美啊！小女孩听了，沐浴在爱的芬芳里，小脸乐得像绽开一朵花。王老师把自己对学生的爱化作了一句句赞赏与激励，洒向了课堂，洒向了学生。学生的信心被激发了，激情被点燃了。
其实，不少教师在课堂上都善于运用这样的评价语：“你表达得这么清晰流畅，真棒！”“你这种想法别具一格，令人耳目一新。”“老师很欣赏你实事求是的态度！”“听君一席话，胜读十年书啊！”古人云：“感人心者莫先乎情。”是的，激励能营造民主、和谐、宽松的氛围。学生在这种自由的空间里增强进取信念，不断获得成功的体验，并在体验中走向成功。而教师的激励对学生而言无疑是一首最真最美的诗。（作者单位：江西省于都实验小学）
篇4：妙用评价,为英语课堂增趣
一、多一些真诚,少一些敷衍
在小学英语的课堂教学中,教师要做到赞赏需有“度”,评价需有“爱”有“情”,决不能为了求得一团和气而盲目肯定学生的回答,不能敷衍和欺骗学生。
首页,赞赏应该有“度”,千万不可滥用,过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。尤其是语言知识具有客观性和科学性,不能草率评价。此外,每个学生之间都存在着个体差异。对于表现优秀的学生,要提升一个高度,不再每答对一个问题就表扬一次。而对于后进的学生,即使是一点小小的进步,教师也应及时给予表扬。
其次,教师的评价要做到真诚,关爱每一位学生,倾听每一位学生的发言,不管他(她)是优等生还是后进生,不管回答是正确还是错误,不管表述是流利还是艰涩,这样才能有的放矢地作出恰当的评价,切不可敷衍了事。教师的评价要做到真诚,必须要倾注自己的感情。如果教师的评价只停留在表面,那么再华丽的辞藻也无法引起学生的共鸣。这样的评价是没有价值的,孩子是纯真质朴的,也许他们并不能听懂老师的全部语言,但他们却能清晰体会到教师对他们的感情。如果教师是发自内心地赞扬一个孩子,哪怕只是一个眼神,孩子也会兴奋不已。
二、多一些宽容,少一些责备
宽容的评价语具有“随风潜入夜,润物细无声”的作用,可以营造出轻松、和谐的课堂氛围,促使学生更好地发挥创造力。因此,在教学中,教师要尊重学生的人格,宽容学生的错误。
在小学英语课堂中,教师面对的是会随时随地制造“麻烦”的儿童。他们天性好动、顽皮,稍不留神就会制造各种各样的小插曲。课堂上的游戏使他们津津乐道,教师设计的各项任务使他们乐此不疲,同学间的对话操练使他们回味无穷。面对一个闹哄哄的教室,教师该如何做呢?此时,宽容的语言就显得特别重要。
宽容即理解,是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。学生接触英语不久,好奇心满满。而且英语教师总是会设计各种各样有趣的课堂活动,使学生感到十分兴奋。尊重学生,就要学会宽容与接纳学生,允许学生偶尔地“放肆”一下。学生会从教师的宽容中感受到教师对自己的爱护和尊重,而教师会切身感受到宽容的真正魅力和非凡的效果。例如,高年级学生都有要强的心理,生怕出错丢面子,不敢开口说英语,尤其是一些学困生,在教师提问时,甚至不敢与教师有眼神交流。这就特别需要教师的关爱,需要教师用真诚的、平等的、充满期待的语言去唤起他们的活力。
三、多一些赏识,少一些冷漠
笔者发现,许多小学生之所以不喜欢学习英语,是因为他们在学习的过程中没有体会到学习英语的快乐。一些所谓的“学困生”甚至从来没有得到过教师的表扬。他们听到最多的是教师的冷嘲热讽,如“你怎么那么笨?!”“全班你最不行了。”这些话严重地打击了学生学习英语的积极性,使他们的学习生活毫无快乐可言。
所以,在对学生进行口头评价时,教师要尽量多地给予正面评价,要用赞赏的眼光,多角度和多方面地看待学生作出的努力,并加以肯定。这就需要教师细心捕捉他们身上的“闪光点”,巧妙运用语言艺术,给他们以鼓励。例如,笔者碰到过一个平时不敢回答问题的学生,突然举起了手,可是让她发言她却一下子说不出来。笔者没有批评她,而是鼓励说:“I think you’ll do it better next time.”这样,通过赞赏就能点亮学生智慧的火花,让整个课堂充满生机。
四、多一些幽默,少一些严厉
学生都喜欢幽默的老师。在学生犯错误时,幽默还能成为课堂的“调味剂”,以一种人性化的方法缓解紧张的气氛。教师若是在英语课堂中恰当地运用幽默的评价语言,不但会活跃气氛,拉近师生心理距离,还会使学生乐于接受教师的批评指正。
学生在课堂上不可避免地会出现一些错误。此时,是教师借题发挥的契机。抓住这个机会,利用幽默的评价语言,不但可以让学生纠正错误并牢记正确知识,同时还能制造课堂的欢声笑语。如在教学kitchen这个单词时,会有学生将它与前面学过的chicken这个单词混淆,回答问题时就会出现“I’d like some kitchen.”这样的错误。大多数教师会纠正学生的错误,将句子改为“I’d like some chicken.”学生在当时可能改正了,但事后又会忘记。而且这种过于直白的方法也有可能伤害其回答问题的积极性。这时可以换个方法,用“Wow,you are superman.You can eat the kitchen!But how can you eat it?Eat the plate,eat the door,and eat the window?”这样幽默的话语与学生对话,并做出张大嘴巴去“吃”门窗的样子,如此一来必定能够引起该学生的注意,帮助他主动发现错误并改正,课堂上也能充满笑声。这笑声不是讥笑,而是被教师的言行所带动,所感染的欢笑,既纠正了这一容易混淆的问题,又保护了学生的自尊心,可谓一举两得。
篇5：妙用评价艺术演绎生命精彩
【关键词】初中语文；课堂评价；有效性
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
为更好地对学生进行激励，在平时的教学活动中，不管学生回答问题的好与坏，我们都能够听到任课教师对学生的鼓励，例如“有道理”“不错”等等。长此以往，这类评价语言已发展成为了课堂的流行用语，并且，学生对此类评价语言已经免疫，感受不到词语本身的激励的感觉，认为任课教师只是简单的敷衍，丝毫没有被肯定的喜悦之情。我认为，造成这样的状况和任课教师在语文课堂教学中的评价用语过于生硬有关，针对以上问题，任课教师在语文课堂教学时，应该从以下几个方面做好评价用语的使用。
一、激励性评价艺术，促进孩子的成长
在民间有句广为流传的俗语，即“不是蜜，却能粘住一切。”这就是语言独特的魅力。语言评价能够用好，可以把学生学习的积极性激发出来，提高学生学习兴趣，让学生在活跃的课堂气氛中进行学习，而任课教师则可以实现“无声胜有声”的教学境界。我国古代著名教育家颜昊曾说过：“教子十过，不如奖子一长”。与其在对学生的苛求上花费精力和时间，不如多花一点心思挖掘学生的优点，对其进行鼓励，使学生感受到成功的滋味。
例如，在对女词人李清照的《武陵春》进行讲解时，课下对“日晚倦梳头”的注释是：天色已晚，我懒得整理头发。然而，有位学生却提出了质疑：“老师，我觉得‘日晚是并非是指天色已晚，而是日上三竿的意思。”“这位同学很不错，很好，敢于大胆提出质疑，这个问题确实值得深究，那么请你来谈谈你的想法。”在得到任课老师的鼓励和肯定后，这位提出质疑的学生自信地说：“通常人们的生活习惯是在清晨醒来后进行梳妆打扮。”老师肯定地点点头，其余学生也都表示赞同，这时，任课教师顺势引导，提出疑问，“这究竟是同学的看法对还是课本对呢？下面，我们进行分组讨论，找到充分的理由。”此时，课堂的气氛瞬间活跃了起来，有很大一部分同学认为“日晚”的意思就是日上三竿，有的从诗人表达的思想感情出发进行证明，有的引用古诗词“梳洗罢，独倚望江楼”进行证明。激烈的讨论后，任课教师深远感触地说道：“是你们让我知道了，尽信书不如无书的道理。”这番话一说出，这样对学生的鼓励，还不够感动吗？有人曾经说过，一句好的赞美，比任何狂风暴雨的责备批评和苦口婆心的说教都要更有力量。因此，老师应该对优秀学生进行鞭策和赞誉，对中等学生进行鼓励和肯定，对相对落后的学生进行激励和宽容，确保教学语言评价的有效性。
二、幽默性评价艺术，唤起课堂的生机
幽默是拉近人与人之间距离的一种有效语言方式，是口语交际过程中的催化剂，也是提升课堂趣味度的添加剂[1]。教师在课堂教学中，针对学生表现采用幽默诙谐式的语言进行评价，可以为乏味苦闷的课堂增色增味，起到活跃课堂氛围的作用，让学生在大脑略感疲惫之余能够得到有效放松，从而进一步打开学生思维，启迪学生智慧。在进行延伸性教学时，采用幽默性评价可以增添知识的趣味性，从而提高延伸知识的传播度，让学生能更好掌握教学知识。
例如：很多学生在书写“海内存知己”这句诗时，容易将诗中的“己”字错写为“已”，这时教师便可以采用幽默性语言对学生进行评价，“己”可以用“自己”这一词语来帮助记忆，“自己”的眼中容不得沙子，所以“己”里面并没有“已”中的那一点，这一点请眼睛里面进了沙子的同学仔细揉揉，将眼里的沙子弄出来吧。这种幽默性的语言既可以提高课堂趣味性，还能够帮助学生更好记忆字形。
三、机智性评价艺术，点燃智慧的火花
教育的技巧关键点在于随机应变，并猪种课堂教学的鲜活性和生命力。预设课堂往往缺乏这种生机，而民主开放课堂在知识讲解中却常常可以收获到意外惊喜，因此在针对一些突发偶然事件是，教师应灵活运用教学评价，注重评价的机智性，其基本原则为：反应快速，反馈及时，应对巧妙。
例如：若学生在朗诵过程中不小心读错字，教师切忌不可一味批评，可以这样对学生进行评价“这个字很多学生都容易念错，老师正要强调，谢谢你帮老师这个忙”。教师采用机智性评价可以将学生拉离错误轨道，进而提高课堂教学效率。并且，机智性评价还可以有效化解学生在学习过程中因自身错误而出现的尴尬情况，维护学生至尊，进而帮助学生点燃智慧火花。
四、多元化评价艺术，激发其创新意识
课堂教学的主体是学生，教师在评价过程中应充分尊重学生个体差异性，注意评价方式、评价内容的多元化，可采用师评、自评、互评等方式来最大程度上发挥评价作用[2]。其中师评是推动学生发展的重点，可以为学生指明方向，起到引导作用；自评是学生自我发展的基础，学生只有正确认识自身长处与短处，了解自己兴趣所在，才可以更好明确学习方向；互评是激发学生创新意识的关键，可以为学生增加不同知识和体验，有助于培养其创新意识。
例如：在指导学生进行《感恩父母》这一类型作文写作时，很多学生都选择自己与父母之间的平常小事作为写作素材，教师在作文评价上除了自身评价外，还可以让学生之间进行互评，让他们互相分享自己与父母之间的故事，体验更多亲人之间的真挚情感，这样可以让学生之间互相学习借鉴，激发学生创新意识，进而提高作文写作质量。
课堂教学评价并非仅仅只有上诉几点内容，教师在教学中应充分注重评价的丰富性和多彩性，并不断观察总结所取得的效果，对课堂评价进行反思，让学生因有效评价而更加享受课堂，进而提升课堂教学有效率，让课堂教学熠熠生辉，生命的精彩也能尽情绽放！
参考文献
[1]边梅荣.实施教学评价提高初中语文课堂教学效率[J].赤子（上中旬），2015（16）.
[2]张跃野.初中语文教师课堂语言评价探究[J].学周刊，2015（35）.
篇6：妙用摘星评价
一、激励性评价艺术,促进孩子的成长
在民间有句广为流传的俗语,即“不是蜜,却能粘住一切。”这就是语言独特的魅力。语言评价能够用好,可以把学生学习的积极性激发出来,提高学生学习兴趣,让学生在活跃的课堂气氛中进行学习,而任课教师则可以实现“无声胜有声”的教学境界。我国古代著名教育家颜昊曾说过:“教子十过,不如奖子一长”。与其在对学生的苛求上花费精力和时间,不如多花一点心思挖掘学生的优点,对其进行鼓励,使学生感受到成功的滋味。
例如,在对女词人李清照的《武陵春》进行讲解时,课下对“日晚倦梳头”的注释是:天色已晚,我懒得整理头发。然而,有位学生却提出了质疑:“老师,我觉得‘日晚’是并非是指天色已晚,而是日上三竿的意思。”“这位同学很不错,很好,敢于大胆提出质疑,这个问题确实值得深究,那么请你来谈谈你的想法。”在得到任课老师的鼓励和肯定后,这位提出质疑的学生自信地说:“通常人们的生活习惯是在清晨醒来后进行梳妆打扮。”老师肯定地点点头,其余学生也都表示赞同,这时,任课教师顺势引导,提出疑问,“这究竟是同学的看法对还是课本对呢?下面,我们进行分组讨论,找到充分的理由。”此时,课堂的气氛瞬间活跃了起来,有很大一部分同学认为“日晚”的意思就是日上三竿,有的从诗人表达的思想感情出发进行证明,有的引用古诗词“梳洗罢,独倚望江楼”进行证明。激烈的讨论后,任课教师深远感触地说道:“是你们让我知道了,尽信书不如无书的道理。”这番话一说出,这样对学生的鼓励,还不够感动吗?有人曾经说过,一句好的赞美,比任何狂风暴雨的责备批评和苦口婆心的说教都要更有力量。因此,老师应该对优秀学生进行鞭策和赞誉,对中等学生进行鼓励和肯定,对相对落后的学生进行激励和宽容,确保教学语言评价的有效性。
二、幽默性评价艺术,唤起课堂的生机
幽默是拉近人与人之间距离的一种有效语言方式,是口语交际过程中的催化剂,也是提升课堂趣味度的添加剂[1]。教师在课堂教学中,针对学生表现采用幽默诙谐式的语言进行评价,可以为乏味苦闷的课堂增色增味,起到活跃课堂氛围的作用,让学生在大脑略感疲惫之余能够得到有效放松,从而进一步打开学生思维,启迪学生智慧。在进行延伸性教学时,采用幽默性评价可以增添知识的趣味性,从而提高延伸知识的传播度,让学生能更好掌握教学知识。
例如:很多学生在书写“海内存知己”这句诗时,容易将诗中的“己”字错写为“已”,这时教师便可以采用幽默性语言对学生进行评价,“己”可以用“自己”这一词语来帮助记忆,“自己”的眼中容不得沙子,所以“己”里面并没有“已”中的那一点,这一点请眼睛里面进了沙子的同学仔细揉揉,将眼里的沙子弄出来吧。这种幽默性的语言既可以提高课堂趣味性,还能够帮助学生更好记忆字形。
三、机智性评价艺术,点燃智慧的火花
教育的技巧关键点在于随机应变,并猪种课堂教学的鲜活性和生命力。预设课堂往往缺乏这种生机,而民主开放课堂在知识讲解中却常常可以收获到意外惊喜,因此在针对一些突发偶然事件是,教师应灵活运用教学评价,注重评价的机智性,其基本原则为:反应快速,反馈及时,应对巧妙。
例如:若学生在朗诵过程中不小心读错字,教师切忌不可一味批评,可以这样对学生进行评价“这个字很多学生都容易念错,老师正要强调,谢谢你帮老师这个忙”。教师采用机智性评价可以将学生拉离错误轨道,进而提高课堂教学效率。并且,机智性评价还可以有效化解学生在学习过程中因自身错误而出现的尴尬情况,维护学生至尊,进而帮助学生点燃智慧火花。
四、多元化评价艺术,激发其创新意识
课堂教学的主体是学生,教师在评价过程中应充分尊重学生个体差异性,注意评价方式、评价内容的多元化,可采用师评、自评、互评等方式来最大程度上发挥评价作用[2]。其中师评是推动学生发展的重点,可以为学生指明方向,起到引导作用;自评是学生自我发展的基础,学生只有正确认识自身长处与短处,了解自己兴趣所在,才可以更好明确学习方向;互评是激发学生创新意识的关键,可以为学生增加不同知识和体验,有助于培养其创新意识。
例如:在指导学生进行《感恩父母》这一类型作文写作时,很多学生都选择自己与父母之间的平常小事作为写作素材,教师在作文评价上除了自身评价外,还可以让学生之间进行互评,让他们互相分享自己与父母之间的故事,体验更多亲人之间的真挚情感,这样可以让学生之间互相学习借鉴,激发学生创新意识,进而提高作文写作质量。
课堂教学评价并非仅仅只有上诉几点内容,教师在教学中应充分注重评价的丰富性和多彩性,并不断观察总结所取得的效果,对课堂评价进行反思,让学生因有效评价而更加享受课堂,进而提升课堂教学有效率,让课堂教学熠熠生辉,生命的精彩也能尽情绽放!
参考文献
[1]边梅荣.实施教学评价提高初中语文课堂教学效率[J].赤子(上中旬),2015(16).
篇7：活页星级评价卡的妙用
关键词：小学英语；活页星级评价卡；金钥匙
一、确立摘星目标，激发学习动力
为调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力，学期初发给每个学生一张活页星级评价卡，学生在教师的指导下确定自己的周摘星目标、月摘星目标和学期摘星目标。
教师根据学生每节课的课堂展示、背诵记忆、家庭作业、进步表现等方面的情况给予奖励，每一个进步可以得到一颗星，满10颗星换一个笑脸，满5个笑脸换一个太阳，最后看谁得的太阳多。周末、月末都要对学生的学习情况进行总结和评价，根据学生所得星数评选出“周英语希望之星”“周英语进步之星”“月英语希望之星”和“月英语进步之星”，并将名单在班级张贴，发喜报给予表扬鼓励。如果学期末学生完成了自己的摘星目标，教师在期末时要评选出“学期英语希望之星”和“学期英语进步之星”，在全年级予以表彰及奖励。
二、多元星级评价，展示英语风采
在问答、朗读、游戏、会话、比赛、表演等任何一项活动中，根据学生表现的兴趣、态度和交流能力可获得一颗幸运星，采取教师评价、学生自评和小组评价相结合的方式，每节课评价一次。这样学生可以对比每节课的课堂学习情况，督促自己不断进步。笔者每节课都会给每个小组、每个学生进行评价，从当天的课堂表现、作业情况、进步表现等方面给予评价，效果不错。笔者制作了一张表格，分别评价课堂展示、背诵记忆、家庭作业和进步表现四部分。背诵记忆部分主要评价单词和课文的掌握情况，每个单元每个部分的背诵和默写，如果当天学完就能背诵就得五颗星，隔天上课前背过得三颗星，隔天下课后背过的都是两颗星。默写全得对三颗星，错一个得两颗星，其余订正后的得一颗星。表格贴在教室书橱的侧面上，学生的背诵默写都透明化。一方面，给学生提供了表现的平台，学生的积极性很高；另一方面，给学生无形的压力，相对落后的学生也能跟上。当然一些基础实在差的学生，笔者要求能读熟，也能得星，操作起来很简单。每学期结束时，根据学生各自所获得的星数评出英语小博士、表演新星、朗读能力新星、故事大王新星、歌唱新星、游戏高手新星等。
三、小组合作互助，平等自由竞争
全班共有48人，每8人一组，分6个小组，并以字母A、B、C、D、E、F为小组命名。在教学中以小组为单位，采用星级评价，根据每个小组学生的课堂表现、家庭作业、背诵记忆等进步表现，将该小组的得星情况给予累计，周末、月末进行展示和评比，激励学生再接再励，互相赶超。这样学生都很有集体荣誉感，还会时时做到互帮互学，时时互相监督。这个办法很有效，是笔者贯穿教学过程中的一条主线。这样既培养了学生的集体主义荣誉感，又使学生能互帮互学，共同进步。
四、作业评价机制，错题积累反思
对学生每天上交的作业，除了采用星级评价以外，还运用激励方式，每天给表现好的学生写上激励性的语言，调动学生自主学习的积极性。在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上两个五星，并写上“You are great！”“Wonderful！”“Exellent”等激励性语言。在主动参与、书写较整洁但有错误的学生的作业本上画一个五星，并写上“Come on！”等。同时，要求学生将每一次作业本中写错的单词、句型等修改在错题积累本上，随时反思，以激励自己。对学生的作业进行星级评价的目的，主要是通过激励性的标记、语言，促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人，在实施过程中收到了很好的成效。对家庭作业则布置一些开放性、实践性的作业。如节假日让学生搞节日调查，搜集课外知识或制作主题手抄报等，扩充学生的知识面和词汇量。除了每次作业本上有鼓励性标志以外，还进行阶段性小结，每个星期对作业质量好的学生进行作业展览，让作业做得好的学生有机会向全班同学展示自己的成果。
篇8：妙用摘星评价
一、活用课堂评价图,教学语音
《英语课程标准(2011版)》指出,语音教学是语言教学的重要内容之一。语音教学应注重语义与语境。在语音教学时,教师可将语音教学与课堂评价图所创设的语境相结合。如教学闽教版(以下所举例子均来自闽教版) 第二册Unit1Part A元音字母Aa在重读闭音节的发音时,上课伊始,用简笔画画了一棵树,几架梯子靠在树上,给每个小组一只cat和一顶hat,hat放在梯子的顶端,比一比谁最快。结合各小组的表现进行评价,各组的cat不停地往上爬,当获胜小组到达顶端时,教师就适时教学a cat cat cat,in a hat hat hat。导出字母Aa在重读闭音节发/覸/。这种结合教学内容,在课前提出评价方式,最终目的是为了引出所要教学的音标的课堂评价方式,显得那么生动、自然,顺理成章,不仅达到了评价的目的,而且使语音教学生动有趣。
二、活用课堂评价图,教学词汇
词汇是语言的基本要素,词汇教学在小学英语教学中占有很大的比例。如果教师能精心设计词汇教学活动,不仅能帮助学生认知目标词汇,更能培养他们运用目标词汇的能力。在词汇教学时,教师同样可将词汇教学与课堂评价图相结合。
1.活用课堂评价图,呈现词汇。
良好的开端是成功的一半,单词的呈现方式决定着教师在开始就激发学生学习的积极性,结合生活实际用评价图呈现新词汇既有新意又有创意。第五册最后两个单元学习月份的词汇,其中September,October,November,December,January的单词比较长,发音也比较难,是12个月份词汇中教学的难点,下学期开学初又将学到1~12的序数词。为分解这一教学难点,让学生对这些月份和序数词的词汇有一个初步的感知,教师可把这些词汇通过评价图在实际情境中呈现,如:在九到一月份的1到12号的日子里,上课开始,在评价区画一个笑脸作学生的自我评价,(教师跟学生协议:当堂课主动发言两次以上,就可以给自己一个注明当天时间的笑脸) 画好笑脸后,T:What’s the date today?第一次学生根据当天的日期用中文回答月份和日期,教师呈现新词汇。就这样九、十、十一、十二、一月份的单词及1~12的序数词就在这不经意的实际生活中呈现感知,当真正学到月份的时候,只剩下二月份的难点词汇February,这时在短时间学习12个词汇,学习坡度降低,学生学习兴趣浓厚。同理,下学期学序数词时学生也轻而易举。
2.活用课堂评价图,巩固词汇。
现阶段,英语周课时数2节,由于课时量少,学习周期长,学过的知识由于长时间没有复现,容易遗忘。而小学生的记忆特点是“学得快,忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律,在课堂教学中要适时复现学过的词汇。利用课堂评价图巩固已学词汇不失为一种好办法。如教学完第四册Unit 4 Transportation后,紧紧围绕May Day is coming的契机,问各小组想去哪儿,请小组派代表回答。紧接着T:How do you go to Xiamen?学生用已学的词汇By ship/car/train/plane/bus/on foot等回答,达到巩固目的。又如:教学完Ability这一话题,学生已学习run/swim/ride a bike/draw等词汇,为了避免遗忘,在此后的评价中教师可变着花样巩固这些词汇,今天run 100 meters,明天swim 60 meters,后天ride 400 meters,各个小组展开比赛,比一比哪个小组最快。教学完星期及天气的词汇后,T:What day is today?How is the weather today?学生根据实际情况作答,并在当天的自我评价写下相应的词汇。学习完1~100数字及询问价钱后,可画几个红包,比一比哪组表现最好,哪一组表现第二,以此类推,奖励价值不等的红包,然后问他们有多少钱以复习数字。这种通过评价图滚动、复现已有的知识,有利于词汇的巩固与语言的运用在滚动中螺旋上升,有效地避免遗忘。
3.活用课堂评价图,拓展词汇。
语言来源于生活,学生的学习只有延伸到实际生活中去才能得以拓展和迁移,才能使学生的发展获取持续的动力,才能提高学生在实际生活中的综合运用语言的能力。因此,巧用评价图,紧密联系生活实际,使课堂教学充满浓厚的生活气息,是提高教学效率的有效途径。如教学完第六册第一单元后,学生已掌握了月份的12个单词及第一到第十二的序数词。为了进一步拓展第十三到第三十一的序数词,使得所学知识在具体的生活实际中能运用,在此后的每堂课中,继续要求学生自我评价。课后,学生根据自己在本节课的表现,给自己一个笑脸,用英语记上当天的日期,期末统一结算,比一比一个学期谁的笑脸最多,第十三到第三十一的序数词就能在平时的课堂教学中通过评价图得以拓展与运用。这种结合学生的自我评价,在实际生活中应用、拓展词汇,取得了意想不到的教学效果。
三、巧用课堂评价图,学习语法
篇9：妙用即时评价让课堂“动”起来
【关键词】即时评价;活跃课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
通过教学实践和听课观察，笔者发现在教学设计之外，教学实施中师生之间的对话，即课堂即时评价直接关系着课堂的“动态”。因此，本文以课堂即时评价为切入点，探讨如何利用课堂即时评价为支点让课堂“动”起来。结合教学案例，我认为课堂即时评价可以从以下两方面着手：
一、激活缄默知识，调动学生主动体验
缄默知识的理论启示我们，围绕学生生活中可能的具体体验展开学习内容能够激活学生的缄默知识，从而推动学习。因此课堂即时评价需要激活学生的缄默知识，一方面贴近现实的内容容易激起学生解决问题的欲望和冲动，自觉调动自己的生活体验和日常积累，内心处于想要跃跃欲试渴望解决问题的状态，成为课堂活动和体验的主体;另一方面调动生活体验的评价容易开拓学习视野、以关联的眼光看待问题、触发学生产生更多的思考，多角度理解、思考、解决问题。
尤其是对于课堂开始的前几分钟，及时恰当的课堂即时评价可以奠定活跃的课堂基调，对学生活跃程度、师生关系和学习过程的思维深度都影响重大。教师应该充分利用自己的评价使学生关注将要学习的问题，并处于跃跃欲试的心理状态，并积极主动参与到活动体验中。没有学生的参与，也没有教师凸显激励功能的评价造境。缺少了学生的相应活动也就缺少了课堂“动”起来的最关键因素。一节真正“动”起来的课，在课堂伊始就需要充分激活缄默知识、调动学生主动体验。如以下教学片断所示：
【教学片段1】——选自《让你的认识更深刻》
师：今天我们来上一堂课。我远道而来，从石家庄带来这么一串葡萄。（展示一串葡萄）这是一串饱经颠簸的葡萄，从石家庄颠簸到这儿，本来呢，我想让大家尝尝鲜，结果呢，到现在有的已经快坏掉了，有的已经坏掉了。那么我拿到这样一串葡萄的时候，我有了一个新的想法，我想问问大家，我们平时吃葡萄，有好有坏的话，你会从好的开始吃，还是从坏的开始吃？
生：从好的开始吃。
生：从坏的开始吃
师：你从坏的开始吃，你来说说，你从坏的开始吃，为什么？
生：我从坏的开始吃，慢慢吃，然后好的留在后面，等一下吃下一个再等一会吃一个，慢慢享受吧，而坏的，要赶紧把它解决掉。
师：非常好，请坐，还是一种很实在的吃法。那么，由好的开始吃，由坏的开始吃，只有这两种顺序吗？
生：好坏一起吃。
师：一好一坏一起吃，很有创意的吃法。（学生笑）
生：不吃坏的，只吃好的。
师：好，有智慧，还有别的吃法吗？
生：把坏的留给别人吃。（学生笑）
生：好的放坏了，和坏的一起吃。（学生笑）
师：你这估计是全世界独一无二的吃法。（学生笑）我们自己平时吃葡萄的时候怎么吃？
教学片段1中善于利用评价引导学生的思考层层深入。从最先开始的“有好有坏的话，你会从好的开始吃，还是从坏的开始 吃”——“你来说说，你从坏的开始吃，为什么”——“这是一种很实在的吃法。那么，由好的开始吃，由坏的开始吃，只有这两种顺序吗”——“一好一坏一起吃，很有创意的吃法”——“好，有智慧，还有别的吃法吗”——“你这估计是全世界独一无二的吃法。我们自己平时吃葡萄的时候怎么吃”，如果我们来理一下逻辑关系的话，不难发现，这简短的对话与评价中，呈现了这样一个逻辑：提出问题，由学生选择——思考选择的原因——及时给予上一个同学点评，并引导全体同学发散思维，寻找其他的方法——及时鼓 励——肯定学生，再发散思考——面对学生看似怪异的评价，进行幽默风趣的表达，并引导学生思考自己平时的选择。
这段层层推进的评价因不断激活学生的缄默知识从而将学生吸引进情境中，变被动思维为主动思考，处于解决问题之前一种跃跃欲试的生理和心理状态，让学生处于主动体验、主动反思的状态。这样的课堂何愁不能“动”起来？
二、成为“教”“学”沟通桥梁，变单向交流为对话
从二十世纪八十年代开始，西方的对话理论被引入中国，其中包括巴赫金的对话理论、马丁·布伯的对话哲学、戴维·伯姆的对话思想、保罗·弗莱雷的对话教学观以及后现代课程观中的“对话”理论等等，在国内引起了较大的反响。2001年国家颁布《语文课程标准（实验稿）》，明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，标志着“对话”的概念进入我国教育领域的纲领性文件之中。课堂教学是师生之间关于学科内容的对话和交往，每一次评价都应该成了“教”和“学”的桥梁。但我们的教学中却常见如下片段：
【教学片段2】——选自《听听那冷雨》：
小组讨论后，第六组学生分享交流。
生1：我们选择的是第十二段。
生1生2齐声朗读：“雨来了，雨来的时候瓦这么说，一片瓦说千亿片瓦说，说轻轻地奏吧沉沉地弹，徐徐地叩吧挞挞地敲，间间歇歇敲一个雨季，即兴演奏从惊蛰到清明，在零落的坟上冷冷奏挽歌，一片瓦吟千亿片瓦吟。”
生：一次一次的瓦吟带来诗一般的回环往复，奏、打、叩、弹将雨落在屋檐打在瓦上，这一常见而平凡的意象带来不同形式的节奏感。使用了叠词，字里行间都有着一丝一丝的凉爽的雨色和诗意，而让人身临其境，似乎置身于青石桥头，雨是一种寄托，在平平仄仄的雨声中透着文字，缠绵的乡情席卷而来，带给我们冷而温柔的江南意象。
同学鼓掌，生1、生2回到座位。
师（板书“江南意象”）：他们的发言真的是把我也感染了。她以美的语言抒发了雨带来的感受，她抓住了这些意象，意象、意境和意蕴为我们带来了一场盛大的视听盛宴，仿佛让我们看到了江南的视听图。
【教学片段3】——选自《听听那冷雨》
生1（展示运用反馈的品析）：正如“春江花月夜”一般，既可以是“春江、花、月、夜”，也可以是“春、江、花、月、夜”，字字成景，一个方块字就是一片天地。杏花春雨江南六个字赋予了这多少想象啊，自古以来，江南就是一个多愁善感之地。“杏花春雨江南”是一幅画，“杏花、春雨、江南”则是一个美丽的故事。而从形来谈，慢悠悠地写下三个词，似乎有一种深切的情结，每一笔的落下都是一个江南印象的释放，读来意蕴深长。中国字实在奇妙，仿佛六个字便是一生。
生2点评：她赏析这句话的时候，引用了诗句。因此不仅赏析了这句话，通过“春江花月夜”的描写来写景，然后联系到这首诗，强调了江南……写得很好。
师：好。虽然说你有一些胆怯，但你评论得很好。写得好，评得也很好。
上述片段在现有语文课堂中较为常见，即学生小组发言，教师点评或是学生小组发言，同桌点评，教师点评。教师的语言精练，学生个人或小组的发言精彩，同桌的点评也精当。但总感觉课堂缺少了师生之间、生生之间的对话，缺少了思维的交流或是碰撞。
这种我说你听，你说我听，然后结束交流的方式类似于心理学中所提到的“单向沟通”。这是一种交流方式，但却不是严格意义上的对话。对话，则应该有你来我往，你说我说，“双向沟通”“多向沟通”更足以体现对话的特征，我们在课堂上要鼓励双向沟通乃至多向沟通，这样才能够实现真正的乐于对话分享。课堂时间有限，如何才能达到沟通的双向甚至多向，实现对话呢？结合以上片段来说，我想可以有以下方式：
其一，利用追问，实现师生之间的对话。在学生发言之后，针对学生的回答进行提问，促进学生拓展思维，进行合理的思考揣摩，体现教学评价的引导功能。我设想在第六组学生发言“冷而温柔的江南意象”之后，若是加以追问，“为何江南意象既冷又温柔”，则会引导学生思考到因远离大陆而冷、因思念故土而冷、因乡愁而冷，由此可以促进学生对题目中“冷雨”的理解，“温柔”两字则可以牵连到那悠远而缠绵的乡愁，文化的乡愁。
第二，聚焦重点，各抒己见。《听听那冷雨》一课中发言的六个小组所找语言都是关于“雨”的，但每一次分享都终结于小组代表将组内感想说出来，而缺少了聚焦在“雨”这一重点上的相互交流。这种情况下，教师应该发挥课堂即时评价串玉连珠的作用，将大家的目光聚焦，如果时间允许的话，能否将各组的关注点“雨”提出来，请同学就“雨”的特征或是为什么“冷”等关键问题进行思考，在各抒己见中实现有的放矢、实现思维碰撞，从而实现对话，让课堂在重点聚焦上对话、在对话中真正“动”起来。
课堂即时评价作为贯穿日常教学始终又常常被忽视的那一部分，对于师生都至关重要，因此迫切需要推动评价的改革。宏观性的改革，以一己之力难以把握。但我们却从课堂即时评价这一看似细小却作用巨大的“支点”入手。妙用评价激活缄默知识，让学生参与到课堂中，成为活动体验的主体;妙用评价，促进师生“教”与“学”之间的对话，从过程到深度，让课堂“动”起来！
参考文献
[1]蔡智敏，姜联众.第九届“语文报杯”全国优秀中青年教师课堂教学大赛实录[M].南昌：二十一世纪出版社，2013.