绘制数据图表教学反思

绘制数据图表教学反思（精选12篇）

篇1：绘制数据图表教学反思

数据图表与分析

（二）教学反思：

和上节课一样，在我讲解演示完后，让学生自己绘制三种类型的图表，柱形图，饼图，折线图，有的学生几分钟就可以完成，原因是上节课掌握的比较好，因为这节课的图表就是要求在上次对表格数据处理之后完成的，在演示时，我又把前面的内容复习了一下，所以大部分同学完成情况还是比较好。

篇2：绘制数据图表教学反思

睢宁高级中学附属学校 徐步平

【摘要】

信息技术课是要让学生积极参与，而不是照本宣科“讲解”教材。首先，创设情境方面要细致地把握学生的心理特点，熟悉他们的内心世界才能针对学生的特点来确定选择什么样的教学情境；其次，提出问题方面要接近生活而且有吸引力甚至要赶得上潮流，才能激发学生的兴趣。再次，解决问题方面要大胆放手让学生自己参与到问题中来，进而解决问题。【关键词】

教师 学生 问题 能力

信息技术课是一门实践性很强的课，苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”信息技术课的最大特点是让学生上机动手操作、参与操作，而不是照本宣科“讲解”教材。“新课标”同样也提出了我们教师要培养和发展学生的能力，调动学生的积极性和创造性。而我去年有幸参加了市优质课大赛，对此也深有体会。为了更好地发挥水平，我阅读了大量的教学资料，在备课时对各方面的要素进行了全方位的思考，认真探究学习设计的过程。在此过程中，我感慨良多。

首先，创设情境方面。在以往的教学中，我大部分是将教学参考书上的情境搬到屏幕上。一节课下来我发现收效甚微，无论是课堂氛围还是学习效果都不能令我满意。究其原因使我明白，只有学生感兴趣、想学了，他们才会主动地去学。那么教学效果也就不言而喻了。我深深地知道，一位好教师，在上讲台之前，首先对学生做到心中有数，正所谓心中装着学生，只有，才能针对学生的特点来确定选择什么样的教学情境，让学生自觉地投入到学习中来。所以在二次备课时，我在如何创设情境，如何提高学生的学习兴趣、活跃课堂氛围上下足了功夫。例如：课本上用了“1998年——2004年五届夏季奥运会中国代表团的获奖情况”来创设情境，说明数据描述方式的多样性的。我将这一点做了一下改变，用了他们正在热议的“欢乐中国行.魅力睢宁”来作为素材。我将“欢乐中国行.魅力睢宁”明星，得票情况用文字、表格、图表三种不同的数据描述方式表达出来。同学们的情绪立刻振奋了起来，课堂氛围也立即活跃了起来，学生的学习兴趣空前的浓厚，教学效果令人满意。

其次，提出问题方面。以往在提出问题方面，我一般也都是用课本上的例子，按部就班地一一提出本节课的相关问题。但是在实践过程中，我发现效果不佳。学生不喜欢回答我的问题，没有产生回答问题的积极性，没有全力以赴进入课堂角色。那么就要求教师要营造良好的课堂氛围，宽松的教学环境，让学生很快进入课堂角色，活跃课堂气氛。也就是教师提出的问题要接近生活而且有吸引力，才能激发学生的兴趣。可以讲些生动的例子换一种更贴近孩子的方法，甚至要赶得上潮流。所以，在二次备课时，我在如何提出学生感兴趣的问题方面又动了很大的脑筋。例如，我将图表制作中的“奥运会金牌数”换成了 “明星得票统计表”作为数据的来源。很好的利用了同学们狂热的追星心理，激发了学生学习的内驱力，达到了教学目的。这就使我明白信息技术课，一定不要照本宣科，课程的内容其实并不一定要用课本上的例子才可以完成，巧妙地运用其他贴近学生生活的例子照样可以达到很好的效果。有时如果一味地按照固定不变的模式去上课，很多学生上着上着就觉得没意思，很枯燥，味同嚼蜡，久而久之就失去学信息技术的积极性了。其实，保持学生学习信息技术的热情并不容易，教师应该多应用新鲜、有趣的例子吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。

再次，解决问题方面。以往在解决问题方面，我都是直接讲解，而这次我想到了让同学们自己去解决。新课程要求教师成为学生学习的引导者、帮助者。这就要给学生创造更多的进行自行探究的条件，让学生有更多的机会、更多的时间进行探究。有句话叫“教育是为了达到不需要教”。提出问题不是目的，解决问题才是目标所在。教师要充分信任学生，相信每个学生都有学习的潜能；要大胆放手让学生自己来解决一些力所能及的问题。例如：在讲解图表与数据的关系的时候，我采用了让学生现场投票的方式，将学生分成六组对表格里六位明星的票数重新亲自参与投票，并让学生观察并回答图表有何变化，这样就能使学生创建图表时能正确地选择数据源，学生现场亲自投票不仅调动了积极性，还成功地解决了数据源的选择这一难点问题。其实，思维活动产生于问题，学习过程中有着各种各样的问题，需要学习者去发现、去解决。因此，学习过程就是发现问题的过程，更是学习怎样解决问题的过程。经过不断地探究，我的优质课获得了一等奖，个人教学水平和业务能力也得到了相应的提高。但是，市信息专家的点拨使我发现自己还有很多地方有待提高。使我知道学生在学习中还要不断地自己发现问题，学习才更有兴趣、才会更主动。教师要利用学生的已有知识，诱导他们对新的知识提出疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。例如，在图表类型的选择上，我讲解的时候是分别提出这样3个问题：利用Excel图表形象反映六位明星每人得票总数的多少、SHE在三个年级中得票变化趋势和六位明星每人得票数占总票数的比例。我想如果我不提出任何问题，只是给出一张表，让学生自己去提出问题继而解决问题，这样也许教学效果会更好。

总之，只有充分考虑到学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，创设具有诱发性的情境才能使学生明确问题的指向，只有让学生自己提出问题并直接参与到问题的解决过程中，他们才能真正提高解决问题的能力，从而提高自身的信息素养。

【参考文献】

篇3：《数据图表与分析》教学设计

教材分析：

本节内容对应于《纲要》中“信息的发布与交流”模块，承接前两节的Excel的数据的加工操作，在表格的相关知识的掌握基础上，通过与文字和表格表达信息的方式进行对比，了解使用图表表达数据的优点，并且在任务完成过程中认识三种图表类型的特点，培养选择合适的信息表达方式和图表类型的能力，达到自主学习的目的，完成知识的自我建构。【在教材分析中体现了教材的地位、作用和内容。但在三中图标类型中可以细化：哪三中图标，有什么特点等？】

教学目标： 知识与技能： ① 了解使用文字、表格和图表表达信息的特点及使用场合。② 掌握图表制作、修改和美化的方法。③ 知道柱形图、折线图和扇形图的特点，选择合适的图表类型应用于不同的数据表达。过程与方法：

通过任务驱动、自主学习对不同图表类型进行比较学习，提高学生自主探究的能力，培养自主建构知识的能力。情感态度与价值观： ① 培养学生思考问题的习惯，提高学生解决问题的能力。② 培养学生动手和探究的能力。③ 通过奥运会金牌数据的分析，培养民族自尊感和自豪感。

教学重点：图表的制作、修改和美化方法。这是本节内容的操作部分，也是任务设置的主要内容，通过将教师的示范指导与学生的自主学习相结合，充分发挥教师的指导作用与学生的主体作用，以教师演示一个例子，学生掌握基本方法可以运用到其他两种方法上去，培养学生举一反三的能力。【教学重点设置的过多，本节课的重点就一个图表的制作一般步骤，因为无论是什么图表其基本操作步骤是一样，在教学过程中通过在第一个任务中教师直观的演示教学，引导学生掌握图表制作的过程，在通过任务2、3，通过学生自主学习来加以巩固的目的。】

教学难点：图表的三种类型的特点和适用场合。学生在学习图表的制作时，不仅应该知道我该怎么去做，也该知道我为什么要这样做，在掌握技能的基础上进行知识上思考，设置比较的任务，通过表格填写和相互交流，最终能选择合适的图表类型表达数据信息。【难点设计的比较得当，学生掌握了不同图表的制作过程的同时，更要了解不同图表的特点和使用场合，其到活学活用的教学目的。在教学过程中，通过设置比较不同图表特点的任务，通过表格填写和相互交流，最终能选择合适的图表类型表达数据信息】 补充【教学方法：任务驱动法和情境导学法。】 教学过程：

一、情境导入，激发兴趣 1.创设情境：同学们，2008年奥运会在我国北京举办，你知道那一年中国拿到多少金牌吗？老师这里有三分资料，分别描述了1988年至2008年中国获得奥运会金牌的枚数。2.分组，一二组阅读文字资料，第三组获得表格资料，第四组获得图表资料。

3.比一比：哪一组的同学最先找到那一年中国获得了28枚金牌？这一年的奥运会在哪个国家哪个城市举办？

4.由上面两个小比赛，你能归纳出三种信息表达方式的特点吗？ 5.学生填写表格，师生交流，谈谈感想。

【教学思路：通过创设奥运奖牌的教学情境，组织学生通过观察文字、表格、图表等不同形式的描述，来感受图表作用和特点，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生的民族自尊感和自豪感】

二、布置任务，获得新知 任务一：制作表格

1.教师：你能制作这样的一张图表吗？

2.操作演示，根据表格数据插入一张柱状图，操作过程中讲明操作步骤以及注意点。3.布置任务：你能将这些数据制作成一张折线图吗？ 4.学生自主探究，制作折线图。5．教师：你还能制作一张扇形图吗？

【这一个过程是教学的重点，在任务的设置上感觉较为简单：任务一：教师演示柱状图操作过程（在此过程中，归纳出图表制作的一般步骤：步骤

1、步骤2等）；任务二：组织学生制作折线图（在此过程，通过教师巡视，发现学生存在的一些共性问题，并在学生演示过程中加以指导）；任务三：学生自主选择不同图表形式，在此熟悉图表的操作过程。（教学思路：图表的制作，对于学生来说是一次全新的体验，因此通过教师直观的演示教学，组织学生归纳出图表操作的步骤，然后将课堂的舞台交给学生，让学生自主完成折线图的制作，在此过程中及时学生巩固操作的过程，又是发现学生操作错误的过程；任务三是让学生进一步体验不同的图表其表现形式虽然不同，但操作过程是相同，在此熟悉操作过程。）】 任务二：分析比较

1.教师：我们为什么有的时候使用柱状图，有的时候使用折线图或者扇形图来表达数据呢？

2.学生交流讨论，完成三种图表适用场合表格的填写。3.教师提问，并板书。

柱状图：适合数据的大小比较。折线图：适合表达数据的变化趋势。扇形图：适合表达数据占整体的比例。

【这一个环节，我认为要有两个过程，一是比较，二是运用。比较通过观察、表格的填写，来发现图表的特点；运用可以通过不同的数据源如：工厂每个月的产量（折线图）、学校兴趣班的人数统计（扇形图）等。不光要让学生知道区别，难点在于不同图表的正确选择。】 任务三：图表修改和美化。1.提问：“当工作表数据发生改变时图表数据是否会自动更正？” 2.结合以前的知识经验，尝试对表格进行美化操作。（1）如何改变图表的类型？（2）如何改变图表的背景？（3）如何改变图表文字的设置？（4）图例的大小位置怎样调整？

3.教师请学生演示操作方法，补充并进行点评。

【这一环节是一个扩展的过程，可以回到情境中去，围绕情境中修饰过程图表，来组织学生发现自己的表格和演示的图表有什么不同，引出图表的修饰等。从而起到首尾相连的作用】

三、成果展示，课堂小结【展示学生已经修饰的图表，引导学生归纳图表操作的过程，选择图表的原因，对图表做了哪些修饰等。一句话让学生真正成为课堂的主人。】

同学们，通过本节课的学习，大家掌握了在Excel中图表的制作，并且知道了在适合的时候

篇4：绘制数据图表教学反思

定安思源实验学校傅绘景

图表语言教学是初中化学语言教学中重要的一个环节，因此教学之余对学生进行调查，可以更好地了解学生在学习当中存在的问题，及时调整教学策略与教学模式，有效保障图表语言教学的有效或高效。

一、问卷调查数据汇总

实验班总人数47人，现在调查数据汇总如下：

（一）单项选择题

1.图表语言的理解与掌握情况（）

A．容易理解（9人）B.不容易记忆（19人）C.根本不掌握（19人）

2.针对图表语言知识内容,你认为学不好的原因是什么()

A.自己本身不感兴趣（15人）B.教师上课不注重学习方法介绍（9人）

C.自己没有多做练习题加以巩固（23人）

3.针对图表语言知识内容,你认为教师采何种方法教学比较合适()

A.讲授法（5人）B.启发式教学（11人）C.实验探究法（13人）D.问题式教学（7人）E.多种方法的灵活运用（11）

4.在图表语言试题的测练中,你最容易出错的方面()

A.元素周期表（7人）B.实验装置图（8人）C.关系图（15人）D.知识网络图（17人）

5.你期待关于图表语言的课堂教学应该有哪些特征()

A.教师上课风趣,并要全面剖析文字语言的内涵;（21人）

B.教师要善于激发学生学习的热情;（10人）

C.教师要善于评价学生的学习情况；（4人）

D．教师要引导学生善于发现与总结有关原理。（12人）

6．你认为关于图表语言的学习应该如何开展（）

A．有效预习--听课--做练习--总结--再做练习—复习（巩固与提高）（24人）

B．只要听好课与做练习即可；（7人）

C．只要做大量练习即可；（0人）

D．要及时发现不懂的问题，及时解决。（16人）

7．通过化学实验能提高学习化学的兴趣吗？（）

A．能（15人）B．一般（23人）C．不能（9人）

8．你认为做好化学实验主要依靠（）

A．自身较强的思维能力和动手能力（32人）B．靠老师的讲授（7人）

C．靠简单的方法和捷径（8人）

9.在实验操作中不做实验的原因是（）

A.不会做（29人）B.不敢做（9人）C.不想做（9人）

10.在化学实验过程中，你做实验的状态是（）

A.自己动手做实验（12人）B.与其他同学合作（27人）

C.看其他同学做实验（5人）D.无目的玩实验器材（3人）

11．在图表语言的学习过程中，当你遇到实验问题时，主要的处理方法是（）

A.请老师指导（18人）B.自己分析解决（10人）C.忽略问题继续做（7人）D.干脆不做（12人）

12.在图表语言的学习过程中，你较认同的实验教学方法是（）

A．认为老师讲解不需要做（2人）B．只需要老师演示就可以（2人）

C．同学示范，老师个别指导，自己亲自做（43人）

13.在图表语言的学习过程中，你认为同学示范这种教学方法对你有什么帮助时，（）

A.有增强完成实验的信心（13人）B.比同学做的更好（6人）C．遇到问题容易交流（28人）

（二）简答题

你认为学习《图表语言》知识的过程中，最大的障碍是什么？

答：全班35%的学生对图表语言的学习当中最大的障碍是看不懂，难理解。

二、学生学习状况分析与对应的教学对策

通过以上的数据进行全面剖析，发现学生对图表语言的学习存在以下几个方面的情况：

1.学生对图表语言的理解与掌握

学生现状：全班有20%学生理解与掌握图表语言内容，40%的学生不容易记忆，40%的学生根本不掌握。

教学对策：教师要善于运用启发式与类比教学，引导学生深刻理解与记忆图表语言知识。

2.学不好图表语言的原因

学生现状：全班32%学生对图表语言不感兴趣，19%的学生认为教师不注重教学方法，49%学生认为自己自己没有多做练习题加以巩固。

教学对策：教师要安排学生完成一定量的练习题，并及时批改与点评，加强学生的解题能力。

3.关于图表语言的教学方法

学生现状：全班11%学生选用讲授法，23%学生选用启发式，28%选用实验控究法，15%学生选用问题式教学，23%选用多种教学方法灵活运用。

教学对策：教师在文字语言教学中，最好是采用多种教学方法灵活运用，特别是要善于采用实验探究法教学，这样有利于培养学生思维能力与良好的科学素养。

4.图表语言测练中容易出错的知识

学生现状：15%学生认为元素周期表容易出错；17%的学生认为实验装置图容易出错；32%学生认为关系图容易出错；36%的学生认为知识网络图容易出错。

教学对策：教师应该针对关系图与和识网络图的知识点进行深刻详细分析，同时要求学生也要学重视元素周期表与实验装置图的系统复习。

5.图表语言课堂教学的特征分析

学生现状：全班45%的学生认为：教师上课风趣,并要全面剖析文字语言的内涵，21%学生认为：教师要善于激发学生学习的热情；9%学生认为：教师要善于评价学生的学习情况；25%教师要引导学生善于发现与总结有关原理。

教学对策：针对《图表语言》教学，教师应努力达到以下课堂教学特征：

其一：教师上课风趣，并要全面剖析文字语言的内涵；

其二：教师要引导学生善于发现与总结有关原理；

其三：教师要善于激发学生学习的热情。

6.有效学习图表语言如何开展

学生现状：全班51%的学生认为可以采用：有效预习--听课--做练习--总结--再做练习—复习（巩固与提高）；15%的学生认为：要及时发现不懂的问题，及时解决；0%的学生认为：只要听好课与做练习即可；34%的学生认为：只要做大量练习即可。

教学对策：教师在上课当中应采用“有效预习--听课--做练习--总结--再做练习—复习（巩

固与提高）”的教学模式有效开展文字语言教学。

7．通过化学实验能否提高学生的学习兴趣：

学生现状：81%的学生认为可以。19%的学生认为不可以。

教学对策：在图表语言教学中，可以采用化学实验的方法调动学生学习的兴趣。

8．你认为做好化学实验主要依靠：

学生现状：68%学生认为做好化学实验主要依靠自身较强的思维能力和动手能力；15%学生认为做好化学实验主要依靠老师的讲授；17%学生认为做好化学实验主要依靠简单的方法和捷径；

教学对策：教师在教化学实验时，应该尽采取自主、合作探究方式组织学生学习。

9.在实验操作中不做实验的原因是：

学生现状：62%学生认为不会做；19%学生认为不敢做；19%学生认为不想做；

教学对策：教师要激发与鼓励学生大敢做实验，同时进行实验有效指导，保障每一位学生动手做实验。

10.在化学实验过程中，你做实验的状态是：

学生现状：26%的学生是自己动手做实验；57%的学生是与其他同学合作；11%的学生是看其他同学做实验；6%的学生是无目的玩实验器材。

教学对策：教师要对化学实验进行硬性要求，让每一位学生自主或合作完成实验探究。

11．在图表语言的学习过程中，当你遇到实验问题时，主要的处理方法是：

学生现状：38%的学生请老师指导，21%的学生自己分析解决；15%的学生忽略问题继续做，26%的学生干脆不做。

教学策略：在教学中先让学生独立思考解决，解决不了才进行指导。对于不做的学生进行硬性要求，对于忽略问题继续做的学生进行有效整改。

12.在图表语言的学习过程中，你较认同的实验教学方法是：

学生现状：4%的学生认为：老师讲解不需要做 ；4%的学生认为只需要老师演示就可以；

92%的学生认为：同学示范，老师个别指导，自己亲自做。

教学策略：在图表语言教学中，教师宜采用的实验教学方法为：同学示范，老师个别指导，学生自己亲自做。

13.在图表语言的学习过程中，你认为同学示范这种教学方法对你有什么帮助，（）学生现状：28%的学生认为示范这种教学方法的帮助：有增强完成实验的信心；13%的学生认为示范这种教学方法的帮助：比同学做的更好； 59%的学生认为示范这种教学方法的帮助：遇到问题容易交流。

篇5：《线段重复巧绘制》教学反思

本节课的导入环节，教师选用的是复习导入，温故知新的方式。这样设计的主要原因是，之前三节课学习过的一些基本命令，比如pu、pd、fd、lt、bk等，学生能够回忆起来并能为后面的学习打好基础。由于每周只有一节课，学生上周学习的内容这周再来学习确实会有遗忘，所以教师认为这样的复习是十分必要的，而在课堂上，也确实验证了这一点。因为有的学生确实已经忘了前面学过的命令，在学习新知前，对旧知的唤醒快速将学生的思维从其他学科聚焦到本课当中来。

本节课的书本设计是三个简单的重复图形，线段、米子图和环状图，教师设计的思路是由易到难，注重学生分析问题能力的培养。三个图形的引导分析也是精心设计的，先从最简单的线段开始分析，让学生理解重复图形和基本图形的概念，并能分析出小海龟的路线，以及用重复命令怎样快速实现，教会学生重复命令的使用格式。再由米字图入手分析，引导学生思考重复图形的起点在哪儿？基本图形是什么？重复了几次基本图形得到？学生思考后集中交流中老师出示答案，理清学生思路之后，教师让学生选择虚线或是米字图自己绘制，在练习中体会“repeat”命令的使用方法和作用。第三个环状图的分析，教师还是出示三个问题请学生思考并讨论，思考重复图形的起点在哪儿？重复的命令是什么？需要重复几次重复命令才能得到？通过三个图形的分析，学生已经渐渐学会了分析图形的方法，让学生养成一个好的习惯，先观察、后分析、再动手操作。

成环状图的时候，有的学生很快一两分钟就能完成绘制。这时，老师再来大屏幕出示一个思考题：如果每次小海龟都没有后退30步，那么结果会怎样，有的学生猜想，会画成一个正六边形，教师让学生去验证自己的想法是否正确，学生验证后发现确实如此，于是教师再引出绘制正多边形的方法，学生绘制的不亦乐乎。这样的教学设计环环相扣，层层递进，学生会随着老师的引导形成自己的一个学习思路，然后将所学的知识去整合绘制更复杂的图形，效果也是很好地。在前面三个简单图形的绘制时，完成率都在百分之九十五以上，在创作阶段也是反馈了许多的惊喜。但在整个过程中，让我感触最大的一点，就是新课讲授时，老师带学生分析图形，多数学生不愿意参与进来，可能是他们觉得很简单，看课本就能完成了，但我坚持要带学生分析，我认为课堂上最重要的不是学生把书本上的某一个图形画出来，而是学会分析问题和解决问题的方法，学会学习才是最重要的。于是，我通过提问、请同学上台带着小海龟道具走路线等多种方式鼓动学生参与到分析过程中来，就因为老师坚持那么做了，到第三个图形分析时已经比第一个好很多了，学生的积极性慢慢就被带动了。所以有时候在课堂上遇到一点阻力的时候，老师一定要及时的运用教育机智去打破课堂沉寂或是抑制课堂喧闹，让学生安静下来再参与进来，让课堂更有活力，能有更多的课堂生成。

篇6：绘制数据图表教学反思

一节课下来，教学目标基本达成，但问题也很多。课后周主任和宋老师、叶老师都参与了讨论，给我提出了一些不足之处，指明了方向，再加上听了黄老师的课后得到一些启示，把自己有待改进的地方归纳如下：

1、课堂语言有时过快，老师的语速不应该是一层不变的，碰到比较难懂的问题和重点部分要放慢语速。

2、课堂要突出重点，不必面面俱到。比如量角度是四年级上册的知识，大部分学生都已经掌握，我在讲每个观测点的时候，都详细得讲了量角的方法，大可不必，只要第一个角详细讲，第2个稍微讲下，第3个可以直接出来度数。

3、要善于使用实物投影仪，学生绘制好路线图后我还是在黑板上也画了一遍，让学生校对，其实大可不必这样。因为是新授课，学生知识不了解，我应该先在投影仪上展示正确的画法，再展示错误的案例，主要有3种，一是再南偏西走是有的学生还是以起点作为观测点，那是没有意识到观测点已经发生位置转移了；二是虽然定了比例尺，但学生画的时候没有根据比例尺的长度来画，画得过长或过短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30°画成了北偏西30°。如果这样，把学生的典型错误展示出来，那错误的同学肯定印象特别深刻，以后尽量不发生类似错误了。

4、教学中没有关注学生的主体作用和个性发展，根据描述画示意图的时候，为了方便反馈，比例尺的定制我给了学生要求，让他们都用图上1厘米代替实际50米，这样限制了学生的思维。我应该让学生按照自己喜欢的觉得方便的自由确定。

5、教学术语不到位，比如我说了“每到一个点都要画上4个方向”，若能说成“每到一个观测点都要表示方向标”那就更符号数学语言了。

篇7：绘制数据图表教学反思

[教学准备]：学生课外利用网络和书籍收集有关分子、原子的知识。

[教学片断]

师：分子与原子的区别是“分子可分，原子不可分”，对吗?

生齐答：不对，应该还有前提“在化学变化中”。

师：为什么要强调“在化学变化中”呢?意味着什么呢?

(有的学生皱起了眉头，有的窃窃私语)

一生提出了猜想：也许原子还可以再分成几部分吧，只是我们还没学习而已?(用疑惑的眼神望着老师)

师：原子到底还能不能再分，请同学们阅读P68-69，书中有图、文字还有表格，可以说图文并茂，这么多丰富的信息展现给你们，你们能否告诉我通过看这些图文能获得哪些知识?

(学生安静下来，认真阅读)

……

师：从图4-1你们知道了什么?

生1∶我知道了原子是由原子核和电子构成的，还有原子非常小，因为它的直径只有10-10m

生2：我知道了原子核位于原子中间，而且电子是运动的。

师：你怎么会知道电子是运动的?

生：因为电子后面有一条“尾巴”，像慧星一样。

(学生齐笑)

师(跟着笑)：非常对，不过我要纠正一下，这不是尾巴而是运动的“轨迹”。

生3：我知道原子核也是由两种微小的粒子构成的?

师：Why?

生笑：(部分学生也跟着笑)因为图上面组成原子核的圆球有两种颜色，一种是淡蓝色的，一种是淡黄色的，而且淡黄色球上有“+”号而蓝色的没有。

师(使劲的点了点头)：你真仔细，大家为他鼓掌好不好?(学生鼓掌)。那你知道这两种小球分别代表什么吗?

学生一哄而答(情绪高涨)：质子和中子

生4：我还发现教材上的图文好像互相矛盾。

师(一愣)(学生也感意外)：什么矛盾?难道教材还有什么错误的地方吗?

生继续答：，因为图中画的有3个电子带3个负电荷，而质子只有2个带2个正电荷，很显然这个图表示出来的是整个原子带1个负电荷，显电性，与文中说原子不显电性矛盾。

(学生们频频点头，老师竖起了大拇指)

篇8：运用图表分析数据评课

真光中学张皑劲老师的这节《运用图表分析数据》，是让学生学习excel中根据数据来创建图表的能力，以培养学生分析数据的能力。

 教学目标

教学目标的叙述准确，目标的主体都为学生。本节课的情感态度与价值观取向很好，通过数据的处理分析，使学生加深文明上网的意识和网络安全意识，这一点对于现在的中学生来说尤其重要。说课中教师把重点定位于要求学生通过图表的创建，对所建的图表进行综合分析，通过分析使学生也懂了很多道理，实践证明很成功的达到了预期效果。

 教学设计

 这堂课让我深受启迪．整节课教学设计严谨，能密切联系实际，以调查学生上网为例，体现了培养学生实践能力为目标的教学理念，激发了学生学习的兴趣．培养学生对信息的筛选、处理、发布的能力。

 通过出示“学生上网都干些什么”这样一个网上调查表来引入课题，这样的问题比较贴近于学生的实际生活，就能很好的激发了学生的学习兴趣，更能使学生动起来。

 提供问卷调查表，请学生确定一个主题进行分组讨论表中数据的相关意义，通过这样的分析过程，学生也培养了分析数据、解决问题、筛选信息的能力。

 学生分组讨论好后，进行发言，教师发动学生分析错误原因，并让学生自己发现错误，改正错误，从中学到知识。

 活动安排层层深入，充分利用现有的课程资源，活动人次多。鉴于大班教学的特点，老师在教学贯彻面向全体学生，实行分组学习，形成学生教学生的格局，同时也安排小组活动。从教学实际来看，学生就是鲜活的课程资源。老师在课堂上充分调动了学生的积极性，充分运用了课堂上的人和物进行教学，收到了良好的效果。

 引导学生有意识地利用所学知识解决实际问题，通过练习，训练学生综合应用能力。让学生自己展示分析结果，并由此提出各种建议。这样，使学生作品得以展示，增强了学生的成就感。通过学生的自我评价，给学生一个交流的机会。这很好。

 教学过程

 教师用2分钟来通过出示上网调查表并提问，但这个过程布置要求时教师用语明确、清晰，学生能很好的理解，并很快的进入活动的状态之中。 通过提供问卷调查表，请学生讨论确定一个主题并根据小组的主题自行选择调查表中的相关内容，从中选取一个题目重点进行数据分析，通过调查数据的选择，培养了学生筛选信息的能力。

 分析好后，教师出示提示幻灯片，来给学生一个总结性概况，让学生明白本节课的主题和任务。

 各小组根据选定的内容创建图表学生组内讨论，通过讨论，初步认识到说明数据应配以适当的图表。培养了学生规范的习惯。

 教师提示问题，学生分组交流讨论哪种图形更适合，学生自己用的图形类型是不是适合，讨论图表反映了什么现象，有什么启示，通过交流，使学生知道针对不同的数据，应该配以适当的图表，可以使信息表达得更清晰。

 通过全班展示各个组内的作品来让学生能理解什么样的情况下应该用什么样的图表，每种图表说明什么意思，还有通过排序更能使图表清晰，通过学生组内分析并讨论，培养了学生的交流能力和分析数据的能力。 小结中，教师如能总结用信息技术解决问题的一般过程或引导学生在解决问题的过程中认识到信息技术工具的优点，可能可以更好的对这节课进行总结升华。

 教学效果

 本节课是一节设计巧妙、有效实用的拓展课,教师在整节课中始终围绕着教学重点来进行教学的，这点贯彻在整个教学过程中，这点很难得的。 这堂课, 教学设计严谨，能密切联系实际，以调查学生上网为例，体现了培养学生实践能力为目标的教学理念，激发了学生学习的兴趣．培养学生对信息的筛选、处理、发布的能力。在教学中由教师确定学习任务，讲解演示，然后由学生以小组为单位讨论，并由小组代表上台进行讲解，教师在一旁能进行适当的补充和点拨，效果不错．通过合作交流使学生了解小组合作在解决问题中所起的重大作用。本节课同时还对学生进行文明上网教育、网络安全教育，使教学恰到好处。在最后张老师让学生进行了自我评价，培养了学生自评的能力，给学生一个交流的机会，非常好。

 整体评价

篇9：信息技术《制作数据图表》评课稿

在这个班上，陈**教师紧紧围绕这一课的目标，设计渐进操作的层次，工作设置，与学生的实际生活密切联系，从对学生感兴趣的调查开始，学生学习热情突然兴奋，然后对感兴趣的学生的家长的认可程度，最后以学生关心的温州作为材料，生产适当的图表来结束教学教学，教学效果是非常好，学生真的向上移动，思考跟随老师一步一步前进，让整个学习过程，学生仍然有与感觉有关的东西。本课程充分体现了小班长作业的研究成果。它不会复制教科书中的示例，而是结合学生的特点，设计学生非常感兴趣的问题，以进行统计，并得出明显的结果。

此外，在课程过程中，还要对学生健康上网，使学生了解互联网的危险，学生在线上网，发挥良好的教育作用。

篇10：增加和删除Excel图表数据

例如，我们为上例中的销售统计图增加一个“内存”栏目。增加图表数据的操作步骤如下：

(1)输入“内存”行的数据。

(2)单击激活图表，可以看到数据出现带颜色的线框，在Excel 2000中它们被称作选定柄。因此如果在工作表上拖动蓝色选定柄，将新数据和标志包含到矩形选定框中，可以在图表中添加新分类。如果只添加数据系列，在工作表上拖动绿色选定柄，将新数据和标志包含到矩形选定框中。如果要添加新分类和数据点，请在工作表上拖动紫色选定柄，将新数据和标志包含到矩形选定框中。

(3)向下拖动紫色拖动柄将内存数据包含，如图8-16所示。

(4)送开鼠标后就可以看到如图8-17的显示了。

如果要删除图表中的数据系列，可以向上拖动鼠标，将数据区中图表数据区中移走即可。

上面提到的方法对于相邻数据处理最为直接。但是如果数据是不相邻的，就需要从下列方法选择一个。

方法一是，重新选择数据区域。操作步骤是：

(1)先激活图表，然后按下“图表向导”按钮，出现图8-2的对话框，

(2)按下“下一步”按钮，在对话框中重新选择数据区域。

(3)按下“完成”按钮即可。

方法二是，通过复制和粘贴来完成。操作步骤是

(1)选择含有待添加数据的单元格。如果希望新数据的行列标志也显示在图表中，则选定区域还应包括含有标志的单元格。

(2)单击“复制”按钮 。

(3)单击该图表。

(4)如果要让 Microsoft Excel 自动将数据粘贴到图表中，单击“粘贴”按钮;如果要指定数据在图表中的绘制方式，单击“编辑”菜单的“选择性粘贴”命令，然后选择所需的选项。

对于不必要在图表中出现的数据，我们还可以从图表中将其删除。删除图表中数据的操作方法如下：

(1) 激活图表。选择要清除的序列，如图8-18所示。

(2)执行“编辑”菜单中“清除”子菜单中的“系列”命令，就会看到清除图表数据后的图表，如图8-19所示。

应当说明的是：我们清除图表中的数据，并不会影响工作表中单元格的数据。我们可以看到虽然图表已经清除，但工作表中的数据并未被清除掉。

篇11：创建和使用图表数据库教程

创建和使用图表数据库教程

。通过图表，用户可以直观地创建、编辑数据库表之间的关系，也可以编辑表及其列的属性。

在Enterprise Manager 中创建图表的步骤如下：

(1) 在Enterprise Manager 中选择“Diagrams”， 单击右键，从快捷菜单中选择“New Database Diagram” 选项，就会运行创建数据库图表向导，如图8-23所示。，

(2) 单击“下一步”按钮，即会出现如图8-24 所示的选择包含在图表中的数据库表对话框，其中选中“Add related tables automatically” 选项后，当添加一个表到图表中时，系统自动将与其有关联的表添加到图表中。

(3) 单击“下一步”按钮，即会出现如图8-25 所示的结束图表创建对话，框其中列出了即将用于创建图表的数据库表，

(4) 单击“完成”按钮，即会出现如图8-26 所示的编辑图表对话框。

在编辑图表对话框中，创建表之间的关系特别简捷，只需从主表中选择关键字段，再按住鼠标右键不放直接移动鼠标到从表的相应字段上，松开鼠标即可。例如，创建表orders和表order_firm 之间的关系，作此操作后即会出现如图8-27 所示的创建关系对话框。在其中可对关系作设置。

(5) 在工具栏中单击按钮，保存图表。在Enterprise Manager 中即会出现如图8-28 所示的图表对象。

在图表对象上单击右键，从快捷菜单中选择“Design Diagram” 选项，即会出现同图表创建对话框相似的图表编辑对话框，可在其中编辑图表对象，也可以编辑相应的表及其字段、索引、约束和其它属性等。

本章小结：

篇12：立体数据“绘制”智慧城市

日期： 2015年11月17日

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□ 金真

“智慧城市是现实世界与数字世界的融合，实现对人、物的感知、控制和智能服务。要做好智慧城市，必须建设好时空信息基础设施，开发多种软件，挖掘测绘地理数据价值，更好地服务大众。”11月5日，在由中国测绘地理信息学会、立得空间信息技术股份有限公司主办的“移动测量万里行、智慧中国百城秀”首站发布会上，中国工程院院士、中国科学院院士李德仁谈及智慧城市的建设重点时如是说。

大数据是基础性资源

在新一轮信息技术变革中，大数据、云计算等新兴技术渗透到城市的各行各业，给城市管理、服务带来了巨大变革，使“智慧”成为未来城市的建设方向。

2014年，我国出台《国家新型城镇化规划2014~2020》，将智慧城市上升为国家级战略规划，成为新型城镇化的必由之路。相关统计数据表明，目前，我国100%副省级以上城市、89%的地级及以上城市、47%的县级及以上城市都在推进智慧城市建设。

在这场席卷大江南北、以智慧为名义的城市升级运动之中，大数据的价值显得尤为重要。

智慧城市建设带来数据量的爆发式增长，城市每时每刻都会产生海量的数据，如测绘地理数据、交通流数据、人口流数据、生产数据以及环境监测数据等。这些数据直接反映城市、居民当下的现状，是一种新的、基础性的战略资源，为政府决策与实施、城市的产业布局和规划，城市的运营和管理、经济的发展与升级等提供了重要的、科学的参考依据，在城市运行管理、经济社会发展等方面扮演着至关重要的“角色”。

李德仁向记者谈及数据的价值时说道：“我们在对‘一带一路’沿线的夜光进行遥感动态分析时发现，大部分夜光影像处于增长态势，特别是中国、印度、东南亚等国，说明这些国家处于快速发展阶段。特别是中国的夜光总量超过俄罗斯，成为该区域的第一名。这些夜光数据与当地的经济发展状况是相匹配的，从另一个方面为我们打开一扇经济分析的大门。”

移动测量，立体式采集信息

当前，交通数据、人口数据、政务数据、医疗数据……等海量数据资源撑起智慧城市的大数据框架，实现虚拟世界和现实世界的融合。测绘地理信息作为城市大数据中不可或缺的一部分，应用于城市规划、城市管理、公安、应急、交通、旅游等多个领域，在智慧城市顶层设计中，占据举足轻重的支撑地位。

“在智慧城市建设过程中，如何构建时空信息构架，如何快速采集、处理、发布和更新海量的地理信息，一直是测绘科技人员需解决、创新的突出问题。”国家测绘地理信息局副局长李维森表示。

移动测量技术可采集地面二维、三维、实景等数据，还可应用到时下流行的无人机上，实现天地两栖联动移动测量，立体式地采集城市的宏观信息和微观信息，丰富了大数据的类型。

李德仁在介绍移动测量的技术特点时表示：“移动测量有别于传统的测绘技术，通过在机动车上装备全球定位、视频、惯性导航、航位推算系统等先进传感器和设备，在车辆高速行进中，快速采集道路及两旁地物的空间位置数据和属性数据。惯导导航技术是移动测量的‘心脏’。上世纪90年代，此项技术一直被国外掌握。我们经过多年研究，于2004年将此项技术应用在移动测量产品上，打破国外在惯性导航等关键技术上的垄断与封锁。”

作为国内率先发明移动测量系统的企业，立得空间信息技术股份有限公司董事长郭晟表示：“除了研制移动测量产品，我们还将云计算技术运用于数据生产、加工环节，构建高效的生产体系；采集200多个城市的实景三维数据，在城市管理、旅游、交通等行业得到广泛应用。”

李维森表示，移动测量是未来测绘技术发展的一个重要方向，将在智慧城市的建设中发挥重要作用。

扩大数据应用范围

谈及移动测量技术的发展趋势，郭晟表示，未来移动测量技术将更加轻便灵活，不仅可以集成到机动车上，也可以集成到轨道车、轮船、飞机等不同的载体上。移动测量会由地面发展到空中，最终形成天地一体化的数据大融合。

数据采集方式的创新也会不断丰富数据应用领域。当前，技术人员已通过车载的移动测量系统，快速获取道路以及两边建筑、物体的位置、属性信息；未来，这些数据会同步存储在云端，经过云端对多源数据的处理、存储、管理、发布，实现数据的共享与服务。这些数据会是高精度电子地图、实景三维地图数据等各种专题数据。这些数据将用于无人驾驶、城市管理等领域。