思政课个人教学工作总结

思政课个人教学工作总结（通用14篇）

篇1：思政课个人教学工作总结

20__年3月10日上午，泉州市20__年小学思政课教师专业能力培训借助钉钉平台在云端举行开班式。泉州幼高专继续教育学院副院长张美兰教授、培训班班主任陈明椿、洪荣桦老师出席了开班式。75位来自全市的小学思政课教师将参加为期2个月的培训。

泉州幼高专继续教育学院副院长张美兰教授代表培训单位致辞。张教授首先介绍了泉州市小学骨干教师培训中心的基本情况，表示作为培养单位，将精心组织，严谨安排，用心做好各项工作。接着，张副院长介绍了思政课教师专业能力培训的背景和意义。最后，张副院长对学员提出了三点希望。一是认识意义，担负使命。进一步认识思政课的重大作用和思政课教师重大责任，发挥自身的积极性、主动性、创造性，上好思政课，让更多学生爱上思政课。以永远在路上的执着和韧劲，不断提升思政课质量。二是珍惜机会，主动学习。要珍惜此次的学习机会，克服困难，集中精力用心参与每一项研修活动。在研修过程中，一定要有主动意识，要积极与授课专家深度研讨思政课教学中的困惑与问题;与一起来参加培训的同行们积极交流分享思政课教学的成功经验。三是学以致用，理实结合。培训后要有变化，努力做到学以致用，将先进的理论和方法运用到思政课的教学实践中，提高思政课的实效性。

在开班式上，班主任陈明椿老师解读了培训方案并对班级管理规定作了说明。晋江市第五实验小学丁燕燕老师代表学员发言。丁老师倡议全体学员珍惜这次学习的宝贵机会，以更加饱满的热情、更加端正的学习态度、更加严谨认真的学习精神投入到学习中去，要把本次培训学习的内容消化吸收，并在今后的教学中融入课堂，真正落实好立德树人根本任务。

集中研修阶段以理论学习和提升思政课教师教学技能为主，采用线上与线下相结合的培训模式。理论学习以线上为主，邀请了全国知名专家浙江师范大学蔡志良教授，成都师范学院何应森教授给学员们做师德教育、论文写作的专题讲座。还邀请了泉州师范学院黄东昱副教授，省市教学名师黄雅芳、邱小鹰、王琨为学员做课程体系建构，教学设计，信息技术的专题讲座，以提高学员的理论素养，更新教育理念。提升思政课教师教学技能以线下为主，邀请了市教学名师黄柠、潘淑珠、庄怡清为学员开设观摩课和讲座，并对学员进行现场教学诊断，以提升课堂教学能力和探究解决实际问题的能力。

篇2：思政课个人教学工作总结

来自琼海市中小学的650名思想政治理论课教学的教师齐聚一堂，共同聆听省内外专家关于新时代思政课教师能力提升的专题辅导课。

培训班要求，广大思政课教师要准确把握当前教育发展趋势和要求，提高教师课堂教学能力，推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性;加强对学生的思想政治教育，帮助他们树立正确世界观、人生观、价值观，扣好人生第一粒扣子。

“我将在今后的教学和科研工作中，不断打磨自己，为学生上好课，为社会服好务，为自贸港建设人才培养打好基础。”琼海市博鳌镇中心学校王庭华认真地说。

篇3：思政课个人教学工作总结

一、教学目标的启示

学生工作总目标是“以人为本”,“以学生为本”实现学生的全面发展,工作的目标具体任务就是从事学生的思想政治教育、行为管理和日常生活等工作,还包括随时完成领导交办的其他任务积极协助同事、其他部门布置的学生工作任务等。在学生干部的调配中很据岗位职责给学生干部兼职考虑个别干部的履职能力,一般安排班长兼任安全委员、团支书兼任心理委员、学习委员兼任学业信息员。思政课的教学目标:大学生思想政治教育。思政课是大学生思想政治教育的主渠道,承担着理论教育的任务更重要的是肩负了把学生的日常实践、体验上升到社会主义核心价值观的高度。只有两个目标完美的进行融合,才能够达到1+1>2的系统功能。

二、教学方式的启示

在很多的教学探讨中,教师都会抱怨学生不认真的进行学习,而学生也会在私下中抱怨教师的课堂内容教授的不生动,这样就形成了一个教学中的恶性循环,更别所提高思想政治课堂的教学效果了。导致这种教学恶性循环的主要原因是学生和教师在政治课中没有一个共同的目标,没有一个共同的研究对象,其信息无法进行沟通和交流,如何能够大幅度提高教学效果。

以学生讲述为主的教学方式是在相信学生基础上而开展的一项教学活动,因为相信学生,所以能够很好的改善教学中单项信息传递的现象,大大增加了学生和老师之间的交流和互动。

在如今科技飞速发展的今天,互联网技术已经得到了很大的发展,一些社交软件也逐渐增加了起来,例如QQ、微信、飞信、微博等等,所以相对应的新媒体也得到了很大的发展,原有的教学方式很明显的不适合如今的时代,在思想政治基础课的教学环节中,完全可以很好的应用众多的媒体信息来达到知识传播的目的。如今知识信息的更新速度很快,仅仅是正面的信息歌颂不能够让学生具有很高的学习兴趣,所以相关的教学人员要能够真正的落实联合实际,以现实中的事迹作为教学的重点,为学生分析事件的同时将思想政治的内容进行传播,使学生能够真实的认识到社会这个大背景下的事件。

此外,在教学环节中,思想政治教师要能够课堂中表现出和谐之美、教学之美以及师德之美,以此来更好的提高思想政治课堂教学的时效性。

例如:在将讲解社会主义马克思思想时,可以先让学生讲讲自己所认知的马克思思想是怎样的,在经过一段时间的课堂讨论后,由教师来进行总结和分析,并且进行举例来让学生能够对该思想有一个深刻的认知,当然,教师要能够对该思想认知正确的学生进行表扬和鼓励,对理解较为偏差的学生要能够进行积极的引导,这样,课堂气氛活跃起来,学生所能够掌握知识也更加的扎实了。

三、教学内容的启示

对于教学内容,对于刚进入校门的学生而言,一个良好的学习习惯是至关重要的,因此,要能够在各个方面培养学生的良好学习品质,并在教学的过程中围绕着社会主义核心价值观,不仅对大学生的品德、思想进行培养,还要能够让学生理解为何这样进行教学,要能够在教学的过程中为学生数量一个崇高的理想信念,使其能够在知识、情感以及意识等方面都能够理解和自行的践行中华民族的精神、时代的精神以及社会主义道德、法律上的内容,真正的实现自己的人生价值和社会价值。

学生工作的教育内容并不是一次完成的,而是一个反复的过程,其中,情感原则是十分重要的,列宁也曾经说过,没有人的情感,就不能够对真理有所追求。同样的,如果学生对思想与政治课的授课内容没有想听的情感,就不可能获得更多的内涵。在教学中的重复,并不是指教学内容上的反复重复,而是螺旋形的上升高度,让学生能够有所认识,并且,还要能够在课堂实话那个进行扩展,使这种情感的支持逐渐的落实到行动上,然后又通过实践将这种思想牢牢地印在脑海中,通过这种知识内容——情感——实践——再认识——再实践的方式来循环往复,以此来促使学生不断进步,直至能够成为一个合格的毕业生。

学生工作中要能够突出“以学生为本”的教学思想,但却不是理解为对学生的放纵,对于缺勤的学生,破坏课堂纪律的学生要能够坚决的执行相关的处理办法,“以学生为本”的教育理念不会放松对学生的要求,还要能够加强学生工作的任务要求,比如,班级内每个学生都至少要有1个小时/每年的深度辅导,其深度辅导的时间要能够依据学生的情况个性制定。

四、结束语

传统的教学方法虽然能够起到对教学内容传授的作用,但是对于学生学习期间的思想动态以及知识的真实掌握情况却不能够很好的知晓,所以,教学改革势在必行。而以学生讲述为主的教学方式能够很好的吸引学生的学习兴趣,更好的提高学生对知识内容的掌握情况,这种以学生工作为主的教学方式既能够充分利用到班级的组织结构,又能够很好的保证学生对于知识的践行度,克服了传统教学方式中学生死板的学习方式,极大的提高了学生对该科目的学习效率。

参考文献

[1]吴继军.学生工作对于思政课教学方法的启示[J].求实,2014,S1:267—268.

[2]彭文刚.高校思政课教学面临的困境及MOOC所带来的启示[J].社科纵横,2015,11:168—-171.

篇4：思政课个人教学工作总结

【关键词】辅导员 思政课 “介入”

高校辅导员是大学生思想政治教育工作重要的承担者，其核心角色是“马克思主义的传播者”。思政课是马克思主义理论课和思想品德课的简称，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。独立学院辅导员同样作为大学生思想政治教育的中坚力量，面对着独立学院学生的特殊性、教师队伍结构性不平衡、数量不足等问题，独立学院辅导员工作和思政课教学面临更加艰巨的任务。借助独立学院办学模式和体制机制的灵活性，探索独立学院辅导员通过“介入”到思政课的教学模式，在提高思政课教学效果的同时，提升辅导员工作内涵和效度，则成为一个崭新的话题。

一、“介入”模式产生的契机和必要性

1.辅导员专业化对思想政治教育理论素养提出需求。在辅导员从业众多素质和能力中，思想政治教育素质是辅导员做好大学生思想政治教育的基本条件，是辅导员专业化的核心内容。根据国家相关文件要求，辅导员的专业背景应具有思想政治教育学科或马克思主义理论一级学科下属的二级学科及教育学心理学管理学法学等专业背景。然而，鉴于目前独立学院迅猛发展的特点，如随着独立学院招生人数逐年增多， 对辅导员的需求激增， 辅导员进口上参差不齐。在专业背景方面，许多辅导员是非“思想政治教育”专业的，没有受过良好的思想政治教育心理学和教育学的训练，大多数辅导员思想政治理论修养普遍不能适应高校大学生思想政治教育的要求。尽管他们对工作很有热情， 但要想提高工作的成效是远远不够的， 尤其当学生涉及深层次一点的问题或疑惑出现， 他们显得“有心无力”——难以判断与把握学生的需求， 难以运用各种教育策略和原则，并有针对性的对学生进行教育和引导。需要有

2.“思政课”教学的针对性和课堂教学效果需要辅导员“介入”予以提高和巩固。辅导员的思想政治教育行为和思政课的课堂教学是大学生思想政治教育的具体形式。但在各自领域，又相互区别，并同时具有优势和劣势。思政课主要是通过开展思想政治理论课对大学生进行抽象宏观的思想观点和立场方法教育，侧重于在课堂上讲授思想观念政治规范和道德规则为主。辅导员是对大学生的学习生活等方面的日常性管理和交流以及对大学生进行必要思想教育。现实中二者工作侧重点存在差异，极易产生行为实践的冲突和分离。辅导员的成功介入，可以弥补思政课“高高在上”、“脱离课本”、“纸上谈兵”的缺陷，把思政课上得更生动，更接地气。

因此，辅导员的工作性质、学生的需要和思政课教学的限制， “介入”模式应需而生， 它可以很好的将三者和谐结合起来。辅导员“介入”思政课教学， 是提高辅导员思政教育素质的工作要求， 也是“思政課”教学的重要补充。

二、辅导员“介入”思政课两种模式探讨

总体而言，独立学院辅导员介入思政课，主要是指将辅导员工作的性质和其工作的内容很好的结合起来。一般情况下，辅导员的“介入”可分以下几种情况：

1.整体“介入”。具有思想政治教育专业背景的辅导员一般可采取“整体”介入的方式，即适量承担思政课的课堂教学任务。采用主题讲座等方式讲授思政课，让辅导员工作内容走进思政课，实现理论联系实际，如开设“算账课”，开展“感恩教育”、“养成文化教育”、“始业教育”、“职业教育”等主题讲座形式丰富思政课理论教学，将理论与实践相结合。同时，辅导员结合学生工作实际授思政课， 实施一定的课堂教学改革，使思政课的教学内容与辅导员思政工作内容真正做到性质与内容的结合，实现理论联系实际，相互“走进”各自的“课堂”。通过辅导员整体“介入”，让教学与学生工作实际相得益彰， 这也是提高思政课授课质量的一个很好的方法， 最终提高思想教育工作效果。

2.辅助“介入”。相对思政课教学，辅导员工作的思想教育的范围和内容比教学更加宽广， 更加深入、更加具体。辅导员身处学生工作的第一线，能将思政课理论融于现实中， 可以达到教育学生的功效；同时，教学的时间安排也更具有操作性，时间和空间上都有伸缩性。通过开设第二课堂、第三课堂的方式来充实第一课堂的理论知识；挖掘第一课堂理论课的深层次内涵，通过开设《形势与政策》、《职业规划》课程等作为思政理论课的补充和延伸，从而提高辅导员从事学生工作的效率。

三、辅导员“介入”思政课模式优势分析

1.提高思政理论课的课堂教学效果。辅导员“介入”思政课教学，可以在一定程度上解决教学过程中理论与实践相脱节，师生情感关系疏远，教学院系之间和专兼职教师之间互动不足、合作缺失等现实问题。有效避免了思政课在思想政治教育方面的研究停留在空泛的理论探讨，缺乏实际地调查研究和必要地实证性研究、呈现科研与实际教学不统一的状况的出现。同时，兼任思政课的辅导员通过切实把握当前大学生思想政治教育工作当中存在的亟需解决的问题，从而开展有针对性的研究，丰富自己的研究视野和领域，真正实现科研与实际的紧密结合。

2.提升大学生思想政治教育工作效度。辅导员是独立学院育人工作的主力军。辅导员介入思政课，有助于实现辅导员育人工作的优势互补。实现大学生思想政治教育既重理论教育，又重生活养成；既重集中学习，又注重日常训练；既重学历引导，又注重实践陶冶。这种介入的方式实施大学生思想政治教育，既符合大学生的生活存在状态，也符合大学的思想品德形成发展规律，将极大有利于提升辅导员学生工作的效度，提升辅导员的育人水平和效果。

3.促进辅导员队伍自身专业化建设。辅导员“介入”思政课的教学不仅是有利于教学和学生思想教育工作， 也是队伍专业化建设一个非常有效的途径和发展趋势。辅导员“介入”思政课， 有利于促进队伍的专业化建设， 稳定辅导员队伍。实施“介入”思政课模式， 辅导员自身可以往如德育讲师、德育副教授、德育教授系列发展， 让辅导员能清楚自己的未来发展方向， 从而提升工作动力和效果。

四、绍兴文理学院元培学院的经验做法及启示

绍兴文理学院元培学院一所经教育部确认的本科独立学院，办学14年来，该院在实践中深入贯彻中央16号文件精神，全面落实国家中长期教育规划方针政策，始终坚持“育人为本、德育为先”理念，探索辅导员介入思政课方法，构建思想政治理论课教师队伍和辅导员队伍联动机制，实现理论指导与德育实践“双轮驱动”，全面提升了大学生思政理论课教学效果，开创了该院大学生思想政治教育工作的新格局。在引导辅导员成功介入大学生思政课方面，主要有以下几点启示：

1.抓好制度的顶层设计，构建辅导员队伍“介入“思政课的管理服务机制。元培学院在工作实践中注重顶层设计和制度安排，在实际操作过程中，出台《行政人员兼课管理办法》，岗位设置聘任方面视辅导员为专业技术岗等，鼓励辅导员承担思政课教学任务。据统计，该院超过三分之一的辅导员在《马克思主义基本原理》等四门教育部规定的必修课程教学中担任任课教师；近90%的辅导员承担《形势与政策》、《大学生职业生涯规划》、《大学生心理健康教育》等教学任务，成功地弥补了独立学院在思政课方面专职专任师资队伍的缺口。在思政课兼课的辅导员队伍中，100%的辅导员取得了硕士学位。具体培训过程中，辅导员采取集体备课、轮训等方式，通过设立大学生思想政治教育、心理健康工作、学生事务工作、共青团工作和创就业工作等研究团队等，推出辅导员思政系列院级教改课题和科研课题立项管理措施，进一步提高了辅导员介入思政课的理论学术水平和课堂教学效果。

2.发挥辅导员优势，开拓大学生思想政治教育多元化和多渠道。元培学院辅导员介入思政课的方式，把思政理论大课堂变成辅导员课间聊天、课后交谈、办公室面談等微课堂，使学生掌握了在课堂上无法学到的东西。一对一、面对面的交流方式在促进师生之间学术交流的同时，也促进了师生之间的思想和感情交流。同时，独立学院辅导员教师队伍都十分年轻，平均年龄在30岁上下，容易根据网络时代的学生特点，实行网下与网上两个课堂相结合。辅导员通过网络学堂、电子邮件、手机飞信、人人网、博客或微博、QQ或MSN与学生进行跨时空的交流。网上交流不仅可以有针对性地解答学生的疑问，还能够有效地消除师生之间的心理距离。

3.强调应用型人才培养目标的导向作用，在第二课堂等课外活动中融入人才培养目标和大学生思想政治教育元素，突出培养应用型、社会适应型人才。元培学院在辅导员介入大学生思政课教学过程中，遵循“大众化背景下”、“独立学院”、“本科层次”的教育教学规范，以育人成长成才为目标，坚持因材施教教育原则，坚持以行业为背景，以能力为导向，坚持与经济社会发展相适应，系统构建实践教学体系，强化专业实践能力培养；以学生素质发展为本位，着眼于学生社会适应能力的培养，构建“全面、全员、全程”育人模式，注重学生全面发展、终身发展的需要，加强学生感恩和责任意识、诚信道德、创就业能力、交往能力等身心素质、人文素质的培养。如指导学生开设了“创展模拟有限公司”，开展大学生“营销节”等，与专业相关课堂的延伸，体现了人才培养目标的针对性。

五、优化措施

独立学院辅导员介入思政课这种模式在育人成果及辅导员自身建设发展方面有很多优势，但这也对辅导员和思政课任课教师提出了更新的考验、更高的挑战。应在以下几方面进行优化：

1.提升辅导员思想政治理论水平。辅导员希望成功“介入”思政课提升工作效度，辅导员必须掌握思政课内容，学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等系统体系， 领悟其中所包含的关于世界观、人生观、价值观等知识， 以高度负责的态度， 率先垂范、言传身教， 以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。只有这样， “介入”角色及工作成效才能真正实施到位， 在课堂及课堂之外， 把思想政治教育融入到大学生学习的各个环节。

2.构建辅导员队伍与思政课教师队伍联动机制。实际操作中，除了辅导员主动介入思政课以外，还必须构建辅导员队伍与思政课教师队伍的联动机制。包括双方互动交流机制，构建辅导员与思政课教师之间常态化、多样化的交流平台，探索科研合作、工作会议等做法。独立学院可以拓宽平台，建立与辅导员介入思政课教学相对应的思政课教师兼任辅导员、班主任，建立常规工作会议制度，打造科研合作团队等方式，加强辅导员队伍与思政课教师的交流，从而提升辅导员自身的能力和素质，提高学生工作的效度和水平。

3.打通辅导员专业化建设通道。思想政治教育素质是辅导员做好大学生思想政治教育的基本条件，辅导员的一切工作都是围绕思想政治教育工作而展开，因此它是辅导员专业化的核心内容。通过积极打通辅导员专业化建设通道，让辅导员安于自身岗位，明确人生发展方向，通过“介入”思政课方式，进一步充实辅导员工作内容，将有助于使得辅导员安居乐业，从而有助于独立学院学生工作队伍的稳定和大学生思想政治教育工作的提升。

【参考文献】

[1]史慧明.高校辅导员专业化研究综述[J]. 理论月刊，2009（3） .

[2]严毛新.高校辅导员承思想政治理论课教学方式研究[J]. 中国青年政治学院学报，2011，（1） .

篇5：思政课教学总结-

黄

靖

本学期，本人担任民族学院民考汉13班和14班的政治科老师。半学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。由于是第一次给学生上这门课程，感觉压力比较大，刚开始的第一节课虽然准备的很充分，但是我个人觉得效果不是太好，在后来再给14班上的时候，经过课后的反思和总结，我觉得讲得还不错，经过这半学期的锻炼，也总结了一些经验，现汇报如下：

作为任课老师，我能够认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听指导老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「思想政治课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，因此，作为教师不能只会传道授业解惑，更重要的是引导学生通过自己的探索，学习到真正的新东西。本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。作为教政治课的新教师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。一堂课45分钟，精讲——只能讲15-20分钟，而且这种讲，要起到画龙点睛的作用，讲重点难点，剩下的时间由学生自学、讨论、辨论、练习等。帮助学生思考，不越俎代疱。一般来说，一节课的开始引入、结尾总结，中间难点重点由教师讲，其他可由学生自己学、自己思考。如果教师一节课讲到底，教师的讲课就会变成学生“催眠曲”，课堂教学效果就会大大降低。所以，教师要让出课堂，让学生参与进来，让师生互动，这样课堂就会有生机，有活力。这时，教师已不是演员，而是躲在幕后的“导演”。把课堂还给学生，能让课堂充满生命力；把班级还给学生，能让班级充满成长的气息；把创造还给学生，能让学生迎接挑战。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

通过半学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。因此，我专门指定了针对比较懒惰、不出学习政治课的学生学习方法。由我亲自督促。和他们一起每天攻克一小点，一周带动一个面。达到了集体成绩水平提高的效果。并且在工作中，对于表现好的同学及时提出表扬，大大提高了学生的学习积极性。同时，作为一名教师，只有拥有一桶水，才能给学生一滴水。而且自己要做常流水，自来水。

篇6：思政课教学工作计划

新坡小学书记 柳聚华

为做好本学期我校学生思想政治教育工作，根据邯郸市教育工作委员会《关于建立全市教育系统党政领导干部带头讲好思政课工作制度的通知》文件精神，根据局党组和学区党总支要求，针对我校学生的实际情况，特制订2020年9月-2021年6月思政课授课工作计划如下：

一、指导思想

为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，深入学习习近平总书记《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》的重要文章，切实发挥好校党政领导干部在思想政治理论课改革创新工作中的示范带头作用，特建立本校党政领导干部带头讲好思政课工作制度。

二、目标原则

通过日常思想政治教育，加强学生对课堂学习的理解，培养竞争意识、协作精神、实践能力、创新能力和适应社会能力;提高学生思想政治觉悟、道德品质和法制观念，树立科学、正确的世界观、人生观和价值观。结合实际，具体规划不同年级的教育内容，以体现指导性、注重针对性、讲究操作性、提高实效性为原则，努力培养基础扎实、综合素质高、符合社会需求的人才。

三、教育内容

1.理想信念教育。2.爱国主义和民族精神教育。3.道德与法制教育。4.诚信与感恩教育。4.安全教育。5.心理健康教育。

四、教育重点

根据学生工作计划和各年级学生思想实际，分类把握各个不同阶层的教育重点，对各项教育内容有计划分阶段进行科学、合理、有效地实施。

一、二年级:爱党爱国、校规校纪教育;三、四、五、六年级:明礼诚信、道德法制、学风教育。

篇7：初中思政教学个人工作总结

一、主要工作。

本学期主要的工作是加强安全意识，加强安全管理。思政处每周进行一次安全大检查，排除宿舍内的安全隐患。并严格要求各班班主任对学生的教室宿舍进行排查，如发现问题区及时向领导反映。尤其是学生宿舍的电器安全问题，很多学生偷偷拿大功率电器来学校，这是不允许的。经过不断的排查，一个学期过后现在已经明显得到改善。

二、加强安全保卫工作。

为确保师生的人身安全，进一步加强学校的安保工作。开学初学校思政处领导，亲自跟门卫与保卫科的人员进行岗位培训，严格要求门卫按规定进行人员登记，学生出入管理制度。并在夜间组织人员进行校内巡逻，对可疑人员进行盘查跟登记。确保宿舍区教学区，办公区，食堂区的安全。并在白天内禁止闲杂人等进入学校，以及处理一些突发事情。

三、建立规范安全制度

篇8：思政课个人教学工作总结

关键词：小组工作方法,思政课教学,实践教学

培养什么样的人和怎样培养人, 始终是高校思政理论教育的永恒主题。而高校思政理论课是系统地对大学生进行思政教育的主渠道、主阵地, 针对当前思政理论课教学实效性差的现状, 对思政课的教学要进一步改革, 而优化思政课实践教学模式是提高思政课教学实效性的重要保证。对于目前高校思政教学效果不佳的现状, 我们更多的是从传统思政教学以灌输式教化为主来分析, 而没有从学生自身需要、自身特点和现实追求来考虑问题, 忽视现代社会对人的自主性、能动性的要求。面对思想活跃、观念碰撞、文化交融的纷繁复杂的社会现象, 大学生普遍认为思政理论课教学内容抽象、空洞, 远离自己的生活实际, 缺乏新鲜感、吸引力和感召力, 难以充分调动学习的主动性、积极性, 这无疑给高校思政理论教学带来极大的挑战。面对严峻的现实, 高校思政理论教学如果仍停留在传统的“填鸭式”的纯理论灌输, 忽视现代社会对人的自主性和能动性的要求, 那么在解决现实问题时, 就会显得软弱无力。所以, 在思政理论课实践教学环节中创新教学方式, 运用小组工作方法, 引导大学生内化思想政治教育内容并外化为自觉行为, 从而增强思政理论教学的实效性就成为必然趋势。

一 借鉴现代教育理念, 把小组工作与思政理论教学有机融合

小组工作是西方社会工作的三大直接方法之一, 是通过个体参与团体活动, 借着团体成员的协助, 引导其在团体活动中互动, 彼此建立关系, 协助个人增进其社会功能, 达成个人、小组协调发展的目标, 促进整个学生群体的成长。小组工作秉承社会工作助人自助、尊重和平等、赋权的专业理念, 在尊重大学生人格与尊严的基础上, 相信每个人都有其自身的潜能, 通过激发被帮助者内在的潜能可以使其走出困境, 以达到问题的解决。小组工作方法正是利用组员之间互动中的彼此分享、分担、支持、感化和教育, 带来组员态度与行为的变化, 使其潜能得到最大发挥, 个性得到充分发展, 独立思考问题和解决问题的能力得到提高。

传统的高校思政理论教学模式以灌输式教化为主, 忽视了受教育主体的内在需要, 这是导致思政理论教学缺乏实效性的主要原因。因此在大学思政理论教学中应注重人文关怀和心理疏导, 并在此基础上探寻思政理论教学的新方法。因此, 在搞好理论教学的同时, 必须加强实践性教学, 提高学生对思政课的认同感, 发挥学生在学习中的主观能动性。思政理论教学的对象是人, 在高校思政课实践教学中要引入小组工作方法的助人自助教育理念, 传统的观念只重视智商特别是知识的教育, 忽视系统化地进行心理与行为的教育, 没有建立起一个良好的心智发展模式, 因而使学生显得浮躁简单, 情商不足, 对人生认识肤浅。运用小组工作方法, 尊重和接受每一个学生, 并把大学生看成是平等的教育主体, 营造民主、畅所欲言的教学氛围, 帮助学生学会挖掘自身的潜力, 自主培养良好习惯, 促进健康的人格发展, 让大学生依靠自己的力量进行自我发展, 从而使思政理论课教学真正实现“内化育人”的最终目的。

二 运用小组工作模式, 增强思政理论课教学吸引力

人的综合素质的形成是一个受教育者对教育信息进行接收、择取、整合、内化吸收与外化践行的过程, 在这个过程中需要教育者施加影响, 但最重要的还是受教育者的主观能动性。只有当学生自觉自愿地受教育时, 才有可能达到目的。思政理论课教学过程始终存在着内化吸收与外化践行两种机制, 受教育者在思政理论课教学活动中对各种媒介所传递的信息进行择取、整合并内化为自己的思想意识, 通过实践自觉外化为他们的行动。小组工作关于“自我赋权”的思想就是学生利用自身的主体性、积极性, 最大程度地掌握自己的生活, 是不断挖掘自身潜力, 不断完善自己, 提升个人的品格修养的过程。通过提高学生的主体性、积极性来实施思想政治教育, 促成学生全面、健康地成长。如果忽视以学生为本和学生个性发展的需要, 思政理论教学就达不到内化环节的效果。在思政理论教学中, 通过小组活动的开展, 引导小组成员在互动中积极、健康向上发展, 实现思想政治教育的目的。

思政理论教学不是把学生当做机器按照同一个模式培养的机械化过程, 而是以学生为中心, 通过教师的精心组织引导学生明确自己行为的意义。启发引导的互动式教学就是把小组工作方法引入思想政治理论课教学, 启发引导学生积极主动地思考, 从被动接受灌输变成了主动思考研究, 变学生被动参与教学为主动参与教学, 使教与学表现为动态过程。积极主动参与是思政理论教学的重要前提, 自身没有对个人全面发展的强烈愿望, 再强的外在刺激也是隔靴搔痒。可以根据大学生普遍存在的一些问题建立不同的小组, 进行小组活动。在制定具体目标和选择具体方法时教师要充分尊重学生的个性, 采用民主、平等的讨论法, 在学生的参与中共同制定每个人的养成目标与方法。如针对大学生学习动力不足, 可以组建学习成长互助小组;针对大学生的情感问题, 可以组建情感互助小组;针对大学生学业、就业压力增大的心理困惑, 可以组建同伴心理互助小组等, 采用小组工作的方法, 在思政理论课教师的引导下, 调动学生学习和参与的积极性, 让学生在小组活动训练中体会自我价值, 实现主动性和良好学习行为的养成。

三 寓教于乐的小组工作, 提升思政理论课教学亲和力

思想政治理论课本身是枯燥无味的, 如何使理论讲授变得生动有趣, 增加学生对思想政治理论课的吸引力, 消除他们对思想政治理论课的抵触情绪和反感情绪, 针对学生对新事物、新形式、新知识感兴趣的特点, 运用小组工作方法能让思想政治理论课变成一个活动的舞台, 给刻板的理论教学带来一些灵动之气, 在小组活动中让学生带着自己的生活感受主动探究现实生活。让学生带着兴趣走进这门课程, 真正使教育与受教育融为一体。思想政治理论课教师在教学过程中要始终把学生视为能动主体, 尊重学生、相信学生、关心学生, 把他们看成是有思想、有感情的人, 而不应把他们看成是简单的、被动的知识接受者和品德的塑造对象。每次开展小组活动之前, 充分考虑到学生认知方式的转变和接受心理的特点, 围绕某一急需解决的问题, 做好充分准备, 把文本形式的理论知识转变为丰富多彩的生活场景, 把社会实践内容变为教育学生的生动教材, 活跃学生的思维, 吸引学生的兴趣, 营造出生动活泼的课堂气氛, 使得学生在笑声中获得思想的启示和提升。

随着当代大学生自我意识、主体意识、参与意识的日益增强, 以小组工作为载体开展的思政理论课教学更具有亲和力。作为大学生思政理论教学的重要载体, 通过组建小组, 开展丰富多彩、新奇有趣的实践活动, 小组成员以同伴的身份, 通过沟通交流的方式, 发挥朋辈正面的互动效应, 以情趣引导情趣, 以思想引导思想, 以行为引导行为, 促进学生思想素质和综合能力的提高。小组工作方法不仅在教育手段上体现了思政教育改革的潜力, 而且解决了思政教育方法的灵活性与内容的稳定性的矛盾。通过小组活动引导学生自我学习、自我教育, 把学习的主动权交给学生, 增强教育的针对性, 展现出大学生坚定信念、奋发有为、与时俱进的精神风貌。将学生分成若干小组, 每组10人左右, 通过组织丰富多彩的小组活动, 组员在活动中的互动来实现彼此之间的影响。在这种课堂小组活动中, 有意识、有计划地创设生活化教学情境, 以拓展游戏为载体, 把学生引进生活, 注重在生活实践情境中, 引导学生面对生活的种种现实问题, 综合运用所学的理论知识, 主动去探索发现、感悟体验、亲历亲为, 在“生活”中启迪智慧、开启批判性思维, 消化思想政治理论知识, 使所学理论化为学生的智慧, 获得解决问题的真实经验。

小组工作是一种运用小组帮助个人的方法, 旨在通过组员之间的互动, 通过彼此之间的支持、分享、分担带来组员思想与行为的变化。在大学生朋辈小组中, 基于组员的互动可以帮助学生树立正确的自我观念。个体通过感知他人对自己的反映和评价, 从而建立起个体的自我意识、自我形象和自我评价, 加深自我了解, 以促进自己的进步和成长。小组工作正是借助于成员之间的充分互动与经验的分享实现思政教育的目的。

参考文献

[1]李洪志、王小媛.小组社会工作理念与方法对思想政治教育的启示[J].改革与开放, 2010 (22)

[2]颜黎光、王文奎、李昊远.小组工作方法在大学生素质拓展训练中的应用[J].黑河学院学报, 2011 (01)

篇9：思政课个人教学工作总结

摘 要：思想政治课，简称思政课，是高职院校的一门基础课程，是每个高职院校学生的必修课。思政课是对高职院校学生系统的传播马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的主阵地、主渠道。新时期新背景下，思政课教学，是有效加强高职院校学生思想政治教育的第一抓手，是有效促进高职院校学生树立坚定社会主义理想信念的关键一步。

关键词：新时期；高职院校；思政课；思政教育

马克思主义哲学，是理论化、系统化了的世界观和方法论，它来源于现实生活更植根于现实生活。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，都是中国化了的马克思主义，是马克思主义中国化的两大理论成果。自党的十八大以来，在以习近平总书记为核心的党中央的正确指导下，马克思主义的中国化又有了新的发展，形成了“四个全面”等一系列新的，更适用于我国当前发展形式的重要理论。这些理论成果，都是高职院校学生思想政治教育的重要内容。同时，新时期新形式下，各高职院校更是要按照《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中的要求，做好高职院校学生思政教育工作，培养德才兼备的有坚定的社会主义理想信念的优秀毕业生。

过去，高职院校对学生的培养目标是：培养一批掌握某一行业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务等一线工作的高级技术应用型人才。但是，随着我国社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设等各方面的不断发展和进步，现在对高职院校毕业生所具有的综合素质提出了新的更高的要求，是否具有过硬的思想政治水平，是否具有坚定的社会主义理想信念，成为其中要求的重点。新形势下，高职院校毕业时培养目标已经是：培养一批具有坚定的社会主义理想信念的，具有较高综合素质的，掌握某一行业必备专门知识的，能在生產、建设、管理、服务等一线工作的，德才兼备的，高级技术应用型人才。

因此，新时期新形式新背景下，要做好高职院校学生思政教育，务必要认真做好思政课教学工作。思政课，是对当代高职学生传播党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和习近平总书记系列重要讲话精神的主要渠道。思政课的课堂教学，是加强高职院校学生思政教育的第一抓手，是促进高职院校学生树立坚定社会主义理想信念的关键一步。

1 思政课教学中面临的困难和存在的问题

目前，我们思政课教学过程中确实面临着一些困难，比如，网络的普及和不同国家在政治、经济、社会和文化等方面不同元素的激烈碰撞等，使学生世界观和价值观发生较大的波动和变化，使得高职院校思政课教学面临重大挑战。同时，我们思政课教学过程中也确实存在着一些问题，比如，教学的模式枯燥，多数情况是演示教学的方式，学生主动参与的程度和积极性均不高，导致课堂基本成为教师的“一言堂”。又比如，很多思政课教师对实践教学缺乏热情，要么社会实践教学形式陈旧单一，敷衍应付了事；要么干脆找各种借口不搞社会实践教学。这些困难和问题的存在，均会直接影响思政课教学的实效性，必须有针对性地进行创新、改革和完善。

2 如何以思政课的课堂教学为抓手，加强高职院校学生思政教育

要在培养人才过程中更好地发挥思政课的基础性作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手。

2.1 充分认识和发挥思政课堂实践教学的作用

目前的思政课教学，情况大多是这样：在教学过程中重理论、轻实践，多灌输、少反馈，强调有余、互动不足。实际上不能充分发挥学生的主观能动性，严重影响了教学效果。任课教师需真正转变教学理念，充分重视思政课堂实践教学的重要性及其作用。

实践是高职教育的生命线，实践更是高职院校思政课教学的生命线，实践服务于高职教育人才培养目标，也服务于思政教学。比如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课，必须要通过学生自身的实践，然后进一步深入思考和总结，才能让学生形成辩证的、发展的和全面地看待事物和处理问题的思维和能力，真正锤炼思想，提升政治素养。

2.2 以典型事例、最新热点和新闻为依托，丰富课堂教学的内容

思政课教学是提高学生分析、解决问题能力的重要步骤，必须要以学生为本，结合学生所处的不同成长阶段，以学生实际需求为依据，对接思政课教学的内容。

比如，对于刚刚经过高考，步入大学生活的新生，很多学生会发现他们踏入的并非他们理想中的校园。一方面可能是因为对校园生活期望值过高，另一方面可能是因为发现所学不是兴趣爱好所在。总之，学生们开始抱怨、郁闷，新生迷茫期随之而来。很多任课教师面对这样的学生无所适从。然而，这个阶段正是引导学生深入思考职业规划，树立正确价值观，升华自己思想，树立坚定的社会主义信念的关键阶段。可以通过安排学生集中观看《大国工匠》等纪录片，组织“个人价值，大家谈”等讨论班会，让他们认识到“三百六十行，行行出状元”的道理。这样的主题教育活动，在形式上，容易让全体学生参与其中；在内容上，学生们既能引经据典，又能深刻探讨突出的社会现象；在效果上，讲述自己观点的过程，既锻炼了学生的语言表达能力，又使学生认真地思考了人生观、价值观的问题。

参考文献：

[1]李娟.高校思想政治理论课社会实践教学存在的问题及对策[J].教育与职业，2008-07-21.

篇10：思政课个人教学工作总结

2012’思想政治理论课教学能手

评选工作报告

省教育厅思想政治工作处：

根据《关于评选湖南省高校思想政治理论课教学能手的通知》（湘教工委通〔2012〕37号）精神，为切实加强我院思想政治理论课教师队伍建设，不断提高思想政治理论课教师的思想政治素质、业务水平、教学能力和教学效果，配合湖南省2012年思想政治理论课教学能手评选活动，我院举办了2012’思想政治理论课教学能手评选活动，现将评选活动的有关情况报告如下：

一、评审机构

为切实做好此次活动的评审工作，确保评审结果公开、公平、公正，学院成立了以党委书记为组长的院级思政理论课教学能手评审委员会和基础课部思政理论课教学能手评审小组。

（一）院级思政理论课教学能手评审委员会

组长：张继海院党委书记

副组长：凌云学院院长

阳长迪党委副书记

陈本华教学副院长

成员：周满娥院长助理兼教务处长

刘建芳院长助理（分管学生工作）

梁德育学院组织部长

童长清基础课部主任

易小奇教务处副处长

（二）基础课部思政理论课教学能手评审小组

组长：童长清

成员：陈敬云柯天希刘秀琴陈姝

二、评选程序

（一）第一阶段（4月26日-27日）：动员部署。

1.根据湘教工委通〔2012〕37号精神，结合学院实际，印发了《湖南电子科技职业学院关于举办2012’思想政治理论课教学能手评选活动的通知》，制定了教学能手评审标准。

2.学院组织召开了思政理论课教学能手评选活动布置会，会议对评选活动进行了全面的部署和安排，要求各有关单位高度重视、精心组织，确保活动高标准、高质量开展。

3.基础课部组织召开了评选活动动员大会，对本次活动

进行了广泛宣传和发动，并要求专兼职思想政治理论课教师认真准备，全部参加初选。

（二）第二阶段（5月7日）：系级初选。

初选由基础课部组织实施。隶属于基础课部的思想政治教学研究室，现有专兼职教师15人，全部参加了初选。基础课部制定了初选工作实施方案，成立了思政理论课教学能手评审小组，根据学院制定的评审标准，评选出唐辉等8位优胜者参加院级决选。

（三）第三阶段（5月9日）：院级决选。

院级决选由学院教务处负责具体组织实施。学院制定了切实可行的评审工作实施方案，成立了以张书记为组长的评审委员会，以公开课的形式，从说教材、说学情、说教学、说学法、说教学过程、说教学改革、创新与特色和教学基本功等8个方面，对8位初选选手进行了认真、客观的评审，评选出一等奖1人，二等奖2人，三等奖5人。并对院级决选进行了全程视频录像。

（四）第四阶段（5月10日-16日）：结果公示。对一等奖获得者唐辉等8位获奖者在全院范围内进行了为期七天的公示，接受全院师生的监督。

（五）第五阶段（5月17日）：表彰奖励。

经公示无异议后，学院印发了《湖南电子科技职业学院关于表彰2012’思想政治理论课教学能手的决定》，召开了

表彰大会，对8位教学能手进行了表彰奖励，颁发了获奖证书和奖金。

三、评审结果

我院2012’思想政治理论课教学能手名单：

一等奖唐辉

二等奖李志快王志芳

三等奖钱六一付维清朱军赵兴余周琼花 根据湘教工委通〔2012〕37号要求，结合我院的评审结果，经学院研究，决定推荐唐辉老师代表我院参选2012年湖南省高校思想政治理论课教学能手。

篇11：思政课个人教学工作总结

强国有我，为梦筑基。

何以强国，以梦想为基石;何为梦想，以人为本;人以何为本心，人以铁骨铮铮为梦想筑基，骨气何来!作为华夏的子孙，身上流淌着对中华文化千年灿烂历史无尽的敬畏与自豪，也源于对祖**亲的爱戴，更是对中华民族身份永远的固守与眷恋。前段时间孟晚舟女士回国，舟虽晚，终归航，她的一句，“祖国，我回来了”包含着太多太多的骨气与信念，如果骨气和信念有颜色，那一定是中国红。月是故乡明，心安是归途。孟晚舟女士这一事件给了我很大的感触，我感受到了坚定的信念，坚韧的国人，强大的祖国，也可以以“两弹一星”功勋和杂交水稻之父这些老一辈科学家做出表率。是祖国的力量塑造了这些一个个铮铮铁骨的中国人，如今，新时代的我们，少年人，青春者，人生，人生之春，人生之华也。00后的我们，也终究会在这红色华光中渐渐成长，为党奉献青春，以老一辈为榜样，以新时代为背景，不负韶华，不负使命，强国之道，铸就铁骨，为梦筑基。

强国有我，志存高远。

何以强国，以志向为本性，何为志存，心向阳光;以梦架梁，志存高远，志气何来!作为新时代的有志青年，须得践行正确的社会主义价值观，认真刻苦学习政党制度与知识，培育自己的能力，心怀远大志向，坚守党的信念，博学笃行，坚定自我，勤于学习，敏于求知，学习是文明传承之途、国家兴盛之要”。应以党的方针为引导，为中华民族的伟大复兴而奋斗，我深知国民进步一小步，国家进步一大步，一个人的力量或者微乎其微，但是可以从自我做起，坚定信念将自己的远大志向发扬出去，让更多的人共命运，担大任，当更多人心存伟大志向时，那国家向前的动力会迅速提升，国家将会迅速发展，而“小我”和“大我”共命运，才能活出无愧时代的人生。请党放心，定将不负韶华，定会志存于心。

强国有我，心系国家。

请党放心，强国有我，我会务必铸就对国家绝对的忠诚的政治品德。对党忠诚，是每个党员真挚的宣誓与，忠于党、忠于国家、忠于人民，是中国人必须要履行的基本义务。心系国家，要筑就对党绝对忠诚的政治品质与永葆衷心不变的政治本心，要做到任何时候都听党，爱党，忠党，护党，跟着正确的方针，培养正确的政治素养，自觉做到令行禁止，积极响应党组织，请党放心，我会务必胸怀“国之大者”的大局意识。只有胸怀“国之大者”，才能铸就中华民族伟大复兴的精神支柱和动力源泉，也是我不断开启新征程，开创更美好未来的伟大精神支撑。心系国家，要做到内化于心，外化于形。确保自己的政治信仰、政治立场，政治方向都跟着党的方向走，将红色精神幻化于心中。

请党放心，我会锤炼自己的意志，掌握过硬的本领，心怀铮铮志气，习近平总书记强调，中华民族的伟大复兴离不开有志向的年轻人，伟大复兴的重任要交给每一个有责任心的人，担责于身，履责于行，要不断锤炼自己，提高自己的知识水平，跟上时代的需求，不忘初心使命，坚定理想信念，践行党的宗旨，百年奋斗正当时，强国有我勇担当，努力为党和国家贡献自己的力量。

篇12：思政课个人教学工作总结

七十二年后的今天，我静立在湖湘之地——毛主席的故乡、红色革命的摇篮，仰望着长沙师范学院图书馆徐特立老先生雕像前冉冉飘动的五星红旗，一股使命感油然而生，更觉祖国的昌荣，与我、与每一个人都密不可分。

付吾辈之韶华，耀盛世之华夏。

一九一九年五月四日，以陈独秀、李大钊、毛泽东等人为首的一群思想觉醒之青年在北京正式发动青年运动。他们经过数年努力，为唤醒群众救亡图存、不甘落后的爱国精神奔走呼号。他们将自身的青春年华贡献于国家思想、政治觉醒之中，他们需要突破的，是封建时代残留的思想糟粕。这些糟粕埋藏于人们心中，不知不觉间使人顽固守旧、麻木不仁。冰冻三尺，非一日之寒。要破除旧思想、觉醒人间，意味着要付出几代人的韶华。但中国人从来就不乏“愚公移山”的精神，更有“精卫填海”的品质。他们燃烧自己的青春、不顾自己的生命，为新中国献出了自己全部的力量，他们坚信：“我自强，国自强”。陈独秀的长子陈延年先生，便是这样一位烈士。他早年虽与父亲观念不和，但心中对中国需走一条新的道路坚信不移，为此他做出了不少努力。比如延年先生早期实践的新青年无政府主义，主张青年自立，他付出了数年的青春热血。虽然后来历史证明，这条路在中国行不通，但他无怨无悔。这即说明了他内心坚定地要启发民智救亡图存，也表明了这一代热血青年，不负韶华，为华夏盛世的到来无私奉献。

华夏波澜壮阔，少年任需向前。

在这个新时代，先辈们呕心沥血、筚路蓝缕，为国家打造了牢固的工业基础和社会基础，我们这代人要自觉地去守护它、发展它。二十世纪国家人才辈出、祖国栋梁也数不胜数。他们在适应时代的同时，也努力让国家在适应这个飞速发展的时代。新的一代是国家的新生力量，面对二零二零年多事之秋，洪灾疫情，大量的00后前往一线奋力拼搏，他们也是我们可以依靠的臂膀。少年自有少年强，我们生在红旗下，长在春风里，人民有信仰，国家有力量!

同心共筑中国梦，党的光荣耀我心。

二零二零年春节，疫情在中国爆发，突然一瞬间让许多本幸福美满的家庭惊慌失措。国家行动有力，马上宣告免费治疗新冠，这让许多外籍人员羡慕不已。不放弃每一个人，冲在前线的医护人员和解放军战士们力图保卫着每一个国人的生命，他们被誉为和死神抢人的白衣天使。每个人谨遵国家安排，春节不串门。社会主义的成功实践又在全世界唱响，许多资本主义投来羡慕而震惊的眼光：为何他们的行动如此利落，为何他们人民如此配合。这更证实了社会主义是更符合世界发展规律的制度，在困难来临之前，中国可以众志成城，可以示范他国，为世界和平又做出了巨大贡献。

篇13：思政课个人教学工作总结

一、“大思政”教育的意义

“大思政”教育理念就是将高校思想政治教育的教学课程融入到教学管理之中, 一同构建出高校“大思政”教育体系的新教育模式。“大思政”教育理念将教学的本身划分成校内课堂、校内实践和校外实践三个大类, 三级联动充分调动了大学生的主观能动性, 达到教育方式、教育主体的改变。“大思政”的教育模式应当引入时代性的话题, 并注重学生的理解和接受能力的培养, 打破传统思想政治古板的形象, 注重教育理念的方式的创新, 运用网站、多媒体等信息工具创新课堂的教学形式。最后, “大思政”的教育理念应当注重正能量教育的感染性, 注重学生品德的培育, 避免学生进入社会受社会不良风气的影响。[1]

二、高校思政存在的问题

(一) 高校思政课不受关注

思想品德教育和法律基础的普及是我国高校思想认识的重点, 但我国许多高校出现了轻视思想政治教育的现象, 与其他专业课相比, 高校思想政治课的出勤率出现了严重的问题。原因是高校思政教育大多以是宏观讲述为主, 微观的探讨极少。而且高校思想政治课受到社会功利风气的影响, 学校从学生就业的角度来设立课程体系, 对思政课的经费、设备投入较少。

(二) 高校思政课形式大于内容

传统的高校思想政治课, 大多流于形式, 甚至没有相应的实践环节。部分高校仅仅设置了思政课程的理论教学环节, 没有实践教学内容。忽视实践教学使得思政课实践教学在很长的一段时间流于形式或根本就没有开展过。这极大降低了理论教学的效果, 甚至在部分高校思政课的教学都是合班上大课, 老师很难与众多学生进行良好的互动。

(三) 教育主体的认识不清晰

高校思想政治教育的主体依旧不清晰, 学生为本、立德树人的教育理念也只是流于形式, 没有融入到日常的教学行为当中去。学生思政教育是一项系统的教育工程, 不仅需要学校多个部门的有效合作, 同时也需要大学生自主参与思政课的实践活动。[2]

三、“大思政”视角下高校思政的改革方法

(一) 加强师生对思想政治课的关注

明确思想政治辅导员或班主任的教学任务, 组建一只由思政课老师带领, 由学生干部和党团干部组成的教师团队, 对高校思想政治建设进行多角度、多层面的探讨。将校内课程和课外事件结合, 社团活动、校园文化融入教学内容增加学生的关注度, 形成“大思政”教育新模式, 从而实现学校和学生对思政课的有效关注, 加大吸引力。

(二) 加强思政课的实践环节

“大思政”教育的核心意义是实践性, “大思政”教育理念要求从实践出发, 调动学生的积极性, 强调让学生直接或间接接触社会, 丰富主观体验, 以促进学生的综合素质发展。如此, 既解决了思想政治教育理论和学生思想的脱节, 又解决思想政治理论教学师资与学工团队的发展问题, 为思政课拓展课外课堂, 提供了有力的实践基础。

(三) 确立以学生为主体的教学模式

主体性教育的理念是传统教育理念的改革催化剂, 确立以学生为主体的教学模式, 就是改变学生在教育中被动接受的地位, 提倡学生是教育的主体, 充分发挥学生的主观能动性。强调学生和老师的互动性, 转变老师一味的填鸭式的教学。学生在接受知识的同时, 应当进行相关的思考、并独立判断, 进而养成逻辑推理、探究学习的习惯。这样的习惯有利于学生思政素养的养成, 不仅要用心读书, 还应该关心时事, 关注国家发展, 利于学生正确价值观的养成。

四、结语

“大思政”观念下, 思政课的改革是一项浩大的工程, 需要学校各个部门的配合, 这也是我国高校思政课创新的必要条件。在改革中, 我们必须清楚地认识到学生是教育的主体, 老师应当正确引导学生塑造正确的价值观, 完善课外实践并且结合当下时事进行探讨, 使得学生真正认识到思政课的意义。高校思政课的变革需要从发展的世情、国情出发, 变革高校的教育理念、教育模式, 这不仅需要学校的努力, 同时也需要政府和社会的支持。

参考文献

[1]王楠.应用技术型高校思政课教学方法改革探微[J].科技资讯, 2015 (34) :208-209.

篇14：思政课个人教学工作总结

随着我国新课程改革的不断深入，各高职院校在所设教学科目的教学方式和教学目标上都进行了一定的调整。高职院校思政课程也进行了一系列的改革，更多的与学生的实际生活联系起来，使他们在实际的学习过程中运用思想政治的观点来指导自己的生活。而思想政治的内容也属于考试的知识点，学生在进行思想政治课程教学的过程中还要注意学生对一些理论知识点的掌握。以往的高职思政习题教学往往具有一定的单调性，无法使学生对思政课产生兴趣。本文就新课改背景下习题课如何巩固教学内容进行了一定的探讨。

【关键词】思政课;习题课;教学内容

在当前新课改的背景下，高职院校的学科建设越来越强调课程的效率。而思想政治课作为对学生开展思想教育、培养学生良好品行的重要课程，其课堂教学效率的提高显得尤为重要。而思想政治教育课程作为一项重于理论研究的课程，其习题课的开设对于提高思政理论的掌握度有着一定的作用。就高职院校的思政课教学来说，开展习题练习不仅能够使学生在课堂上所学的理论知识得到进一步的巩固，而且通过习题练习也能够使学生的思想政治理论水平得到有效的提升。传统的单纯对思政概念进行灌输的教学方式已经无法满足时代的要求。需要通过习题课的开展提高大学生发现问题和解决问题的能力，从而达到巩固教学内容的效果。

1 思政习题课在思政学习中的重要意义

思想政治课程是一项特殊的课程，它不仅仅承载着引导当代大学生思想道德发展的重任，还需要进行一定的理论研究以应对大学阶段必然要经历的考试。因此，我们必须摒弃传统的思想政治课程的填鸭式教学方法，从学生的实际出发，帮助他们去理解思想政治课程中的一些基本概念与理论方法，并使他们在学习的过程中受到一定的教育，养成正确的人生观念和思考问题的方式。在这个教学过程中，思想政治教学习题课的设置是必要的。思政习题课的设置是我们达到思想政治课程教学目标的必要手段，也是提高学生对思政概念理解程度的一种方式。众所周知，传统的思想政治教育往往具有一定的概念性特征，对学生经常要求进行死记硬背。这种学习方式不仅不会使学生对思政课程产生效果，还不能很好的提高他们的学习效率。因此，在课程改革的过程中我们应该进行一定的情境设置，让学生置身其中用思政的理论去进行问题的解决。这对于学生基本概念和理论的掌握有一定的积极作用。

而且面对当前社会严峻的就业形势，思政课也必须采取一定的应对措施，去提高学生解决问题的能力，以使学生与当前社会的要求更加相符。仅仅依靠课堂上对思想政治理论的学习并不能满足学生提高其分析、阅读材料能力的需求，学生必须依靠习题课来对问题进行的一定的分析和解决，才能提高其对于思政理论的应用水平。另外，思政习题课的建立还可以使学生们温故而知新，使他们重新温习学过的内容，并巩固思政理论的记忆。通过思政习题课的模拟过程，可以很好的提高学生学习思想政治理论的效率。

2 如何通过思政习题课来巩固思政课程的教学内容

2.1 认真备课，并对学生的习题进行认真的审阅

作为一名组责任的思政课的教学老师，要在每一节课的细节中不断提升教学的质量，不断完善自己对于学生的教学态度。在习题课的进行之前，要进行认真的备课，仔细挑选习题。在挑选习题的过程中要做到将学过的知识点巧妙的融入习题课中，做到有针对性的挑选习题。只有这样，才能在有限的习题教学时间内获得事半功倍的教学效果。而在课后的习题审阅过程中，要以对学生负责的态度进行习题的批阅。思政习题属于文科的叙述性题目，因此，对学生的习题的审阅具有一定的复杂性。而一部分老师为了图省事，用简单方便的办法来逃避审阅习题的繁琐，这种方式达不到思政习题课应有的教学目标，而使学生也养成了以答案是从的思考方式，无法发挥自己的思维能动性。因此，在习题课审阅中应该养成及时审阅、认真批改的习惯，指出学生学习的不足，从而做到习题的有针对性。使学生的习题课成为对老师教学内容的有效反馈。

2.2 针对教学内容选择合适的习题突破口

在高职院校的思想政治课程教学过程中，每一次课程都有一定的知识点和理论需要学生去进行一定掌握，也就是每节课都有一定的教学目标。在这些教学内容中，不少涉及到考试的重点和难点，需要学生进一步加深对其的理解和掌握。而就是学生对这些重点和难点往往关系到一节思政课程的成败，因此教师应该通过习题课对这些重点和难点进行一定的突破。习题的设立，主要应围绕思政课程教学内容的核心进行一定的理论突破，在习题课中找到一定的突破口，使学生攻破所学内容的重点和难点。并在进行理论习题的教学过程中，除了巩固刚学的知识点以外，还要和前后的思想政治理论知识点相联系，在学习中强调思想政治课程的统一性和连贯性。在进行习题的过程中还要注意培养学生的思维能力，以提高他们在考试中的解题水平。在习题课中要注意培养学生分辨主次矛盾的能力，在习题中充分利用思想政治的知识来进行习题的解答。

2.3 结合时事，融合资讯，拓宽学生的思政视野

思政课程的教学目标并不是使用枯燥的理论来对学生进行思想的改造，而是运用灵活的理论来解决实际生活中鲜活的问题。在思想政治教育课程中，往往涉及到单纯理论的学习，而在习题课中，应该利用习题的灵活性，来表现出一些充满鲜活变化的讯息，使学生在巩固学习效果的过程中扩充自己的眼界，实现思想政治视野的开阔。这种对社会时事的了解不仅可以增加思想政治课程的趣味性，还可以增加学生对时事问题的解决能力。虽然与中学相比，大学生的学习生活较为开阔，但由于缺少足够的社会经验，因此仍然具有一定的封闭性，对社会缺乏一定的考察与认识。而思想政治课程将牵扯到时事政治经济文化等一系列问题，这些问题的出现和解决过程将使学生认识到思想政治课程并不是单调乏味的纯理论。政治习题课程可以在题干中为学生提供丰富多元的热点信息，包罗万象，使同学们认识到当今社会文化生活的多元性。

3 结语

总之，作为高职院校思想政治课程重要内容的习题课，在开展过程中需要老师以严肃认真的态度对待，并在进行过程中做到张弛有度，使学生在完成习题的过程中充分巩固并掌握思想政治课程的教学内容。思政习题课的安排需要老师结合教学的实际内容进行习题知识点的梳理，以促进学生相应的知识点的巩固扩充和思维能力的提高。

参考文献

[1]黄群.关于高中政治课堂的有效教学的一些看法[J].新课程（中旬），2013（11）.

[2]胡文萍.如何让一堂政治习题讲解课兴趣盎然——对高中政治习题讲解课的教学反思[J].中国科教创新导刊，2013（09）.

作者简介

孙海东（1969-），男，汉族，内蒙古自治区包头市人。法学学士学位。现为包头轻工职业技术学院讲师。主要研究方向为思想政治教育。

作者单位

包头轻工职业技术学院 内蒙古自治区包头市 014035