如何在小学语文教学中体现以学生为主体

如何在小学语文教学中体现以学生为主体（共10篇）

篇1：如何在小学语文教学中体现以学生为主体

在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据对成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。

四是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。

我根据名师的经验和专家报告的思想尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在班内进行了试验，现把初步的思路简单绍：

作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对记叙文的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。静思独立，老师观察各小组的情况。

统一完成后，合作批改。

第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。

第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。

经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。

篇2：如何在小学语文教学中体现以学生为主体

武汉市财政学校瞿文华

[摘要]从“应试教育”向“素质教育”转轨，必须在教学过程中充分发挥学生的主体性。在教学目标上要注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生学习习惯的养成；在教法上应力求形式多样，遵循听说领先、读写并重的原则。

[关键词] 素质教育，应试教育，主体教育，客体教育，主体性，环境

当前我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。而素质教育的根本宗旨

在提高全民族的素质，其要义是使全体学生得到主动全面的发展。因此，素质教育是从教育的本质功能出发的，其对立面是“应试教育”。主体教育是针对我国教育中存在的忽视学生的主体地位的弊端而提出的，其要义是培养学生的主体性。它科学地阐述了教学中的主体与客体；主动与受动的关系，其对立面是“客体教育”和“被动学习”。

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。

当前，小学英语课在很多方面是符合素质教育要求的，如在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。但仍然存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在小学英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今后进一步学习造成障碍：在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等等。中学英语课在很多地方特别是重点中学则是以“应试教育”为主，忽视素质教育，忽视了学生交际能力的培养。

为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。

我们面对的中小学生是处于生长发展过程中的儿童和青少年，他们的主体意识、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱，应该说是一个发展中的主体，待进一步开发的主体，学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促进学生主体性发展。

主体性是人的本质属性，不具有主体性的人不是真正意义上的人。学生的素质发展，离不开学生主体作用的发挥。一个没有目标追求，对学习缺乏责任感和热情，不善于独立思考的学生，是不能取得包括学习素质在内的全面素质的提高的。所以，发展学生的主体性——即教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。

一、在中学阶段英语教学中充分发挥主体性的原则

“学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。

经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自

己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。

传统的教学模式往往是教师按自己的构思把知识传授给学生，而主体性教学的核心问题，是尽量要让学生自主学习。主体性教学要求充分发挥师生双方的主动性，但现在的实际情况是课堂是由教师设计并负责组织实施的。在课堂上教师的自主权明显大于学生的自主权。学生按老师的指令要求完成学习过程。实施主体性教学，核心问题是要改变传统的由教师主宰课堂的模式。尽量地由学生自主学习，构建师生互动，共同参与课堂活动的新模式。

如何在英语教学中实施主体性教学呢？在制定教学目标时要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标。

传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练。现代教学目标，不仅重视知识技能方面的目标，而且还强调通过知识教学发展能力和渗透思想教育方面的目标。主体性教学的目标，在发展能力上尤其重视发展学生自主学习的能力，在渗透思想教育方面尤其重视培养学生的自主学习动机。

教师在制定一个学期、一个单元具体到每一节课的教学目标时，是否把培养学生具有较强的自主学习动机的自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施主体性教学成败的首要问题。因为教学目标是教师教和学生学的出发点和归宿。教师有了明确的自主性教学目标就能突破传统教学思想的束缚，发挥自己的主体性，自觉、自动地激发和指导学生自主学习。

下面以高一英语（上）《亚伯拉罕.林肯》这篇阅读文章的备课设计为例来说明教学目标 的设立实施。在拟定本篇文章的教学目标时，我把激发学生追求平等权利，献身正义事业，珍惜学习机会勤奋学习作为德育教育目标。而把培养学生自主学习，运用所学的语言知识讲述一位总统的事迹，写出一篇名人故事作为能力目标，而确定下来。这样教师和学生的定向活动的内容，活动的方式方法，结果的评价，都受到这一目标的制约和检测。在教学活动中也就不同于传统的讲课方式。而处处体现师生互动，学生自主阅读学习讨论的方式。

二、在英语教学活动中尽量让学生自主学习

在传统教学模式中，教师的传授扮演了课堂的主角，占去绝大多数时间，这样长时间下去学生自主学习的能力得不到培养。在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动，以课上的自主学习为主。学生的学习结果，主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力，只有在自主学习的实践活动中，才能提高学生的自主学习意识和自主学习能力。在课堂上尽量让学生自主学习，既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。

在高一英语第13单元《亚伯拉罕.林肯》的教学设计中，我先让学生自己阅读，然后小组讨论。在教师的点拨下，由学生找出介词和重要的语言点，最后分在四人小组，来运用本篇文章中的语言讲述另外一位总统的事迹。从而达到学生自主学习通过实践提高语言能力的教学目标。

三、学生的自主学习靠教师的激励和指导

兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。

激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。

学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。而中学生的自主学习活动，不论课上的还是课后的，主要靠教师的激励和指导。因此教师在学习过程中是一级调控主体。他不仅调控制自己的施教活动，还指导全班学生的活动，学生是课堂学习活动的二级调控主体，他们是在接受教师指令后进学习活动的自我调控。他们是否能够自主学习要看教师是否给他们提供了自主学习的条件和时间，同时来自教师的激励的语言、赞美的眼神、支持的行为、热情的表彰，都是学生们积极自主学习的动力。因此在课堂学习实践中教师要多安排，多指导、多表扬、多激励学生，只有这样学生的主体作用才能发挥淋漓尽致，也只有这样学生在享受成功的喜悦的同时增强了自信心，自主能力也得到了发展。

四、“给学生留有余地”是激发学生自主学习的有效策略

任何一个人如果总是被要求如何如何，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么工作也就没有积极性、创造性。教师的教和学生的学也是如此，只有让学生自主学习，学生才可能产生学习的积极主动性。

若在教师的指导下，由学生自己制定学习目标、学习计划，自主检测和评定学习结果，自主补漏和矫正，学生自己就有主动权能把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求的措施。凡是在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是教师的合作者自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任心和主动性。

教师“给学生留有余地”的做法体现了师生平等、生生平等的原则，课堂教学必须体现师生之间和生生之间的平等和谐关系。只有这样智能差的学生才能体验成功从而不断增强自信心。

五、精心设计活动是激发学生自主学习的有效途径

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

按照中小学生学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：

（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

（2）操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。

（3）语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。参考文献：

1.王建平：“主体性在英语课堂中的实现”，中国园丁网，2003。

2.张和丰：“在中学英语教学中体现学生的主体地位”，中国园丁网，2003。

篇3：如何在小学语文教学中体现以学生为主体

笔者希望通过本文来探究教师如何在英语专业新生综合英语课程中实现以学生为中心，从而使他们更快地适应大学专业英语的学习并顺利向高年级过渡。

一、理论背景

人本主义学习理论重视学习者的内心世界，把个人的想法、感受和情绪放在人的发展过程中最重要的位置。马斯洛的需求层次理论认为人类价值体系存在两类不同的需求，即低级需求和高级需求。低级需求包括生理需求、安全需求、爱和归宿需求、自尊需求;高级需求包括认知需求、审美需求和自我实现需求。如果人的低级需求得不到满足或在实现过程中受到阻碍，就很难甚至不能实现高级需求。所以，在教学过程中，如果学习者感到学习环境不安全，缺乏自信，就不可能全身心投入到学写过程中，因而为学生提供一个良好的环境，让他们感觉能适应，并通过他人的尊重建立起自尊心，是学生学习的关键前提。

罗杰斯是另一位人本主义学习理论的先驱者，在人类具有学习潜质的前提下，他认为只有当学习材料与学习者的条件相符合，并且学习者感觉到自我形象受到威胁时，才有可能阻止学习。此外，如果学习者产生了焦虑，为了对付焦虑，不得不采取心理防御，这就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而在很大程度上影响了学习效果。

二、综合英语的特点

在中国的英语教学中，综合英语课程一直是高等院校英语专业学生的必修课程，广泛涉及到语音、词汇、语法、听力、阅读、会话等，其目标是让学生在听说读写译方面具备扎实的基础知识较强的应用能力。该课程注重基础语言知识的系统教学，帮助学生打下英语语言学习的基础，并且将听说读写教学融合在一起来同步提高学生的综合能力。在教学中，综合英语课以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。总而言之，这门课程是学生接受和了解英语语言和文化的载体。

然而传统的英语教学注重的是语言能力而不是交际能力，学生的角色是被动的，他们能够造出语法正确的句子却无法进行简单的对话。随着以学生为中心的教学理论的提出，自主学习愈来愈受到学者和教师的重视，在综合英语教学中，教师和学生的关系发生了相应的变化。教师在课堂上不再全权负责，学生为自己的学习负责，二者由权威—被动的接受者转变为平等的参与者、合作者的关系。当然这并非否认教师的重要性，相反教师该扮演怎样的角色变得更为重要。

三、英语专业新生的特点

同是英语专业的学生，一年级新生有其自身的特点，教师应该认真分析这些特点及产生的原因，做到“因人施教”。

几乎所有英语专业新生在进入大学学习之前已经在中学学过六年的英语，有的甚至从幼儿园或小学就开始接触英语，总体来说，他们对英语有一定程度的了解并打下了相当的基础。一般情况下，他们选择了这个专业，说明他们对英语有着浓厚的兴趣和很高的期待，并希望大学教师和中学教师有完全不同的教学方法，从而可以学到想学的东西，实现自己的目标。

但是相对于其他年级的学生，新生的语言水平是最低的。根据笔者的教学经验发现，他们在英语的听说读写方面的能力都较低，尤其是听和说。同时，新生缺乏自主学习的能力，虽然有很高的期望值却不会制定长远的学习目标，虽然迫切想提高语言机能却没有具体的学习计划，总之他们对教师的教学和帮助有过分的依赖心理。

从某种角度来说，新生较低的学习自主性和语言水平有一定的关联。由于新生处于英语学习的初级阶段，他们的自主学习能力受到了制约，而正由于不能很好地自主学习，又阻碍了他们语言水平的快速提高。作为综合英语课程的教师，应将教学的重点放在上述两个方面。

四、如何在英语专业新生综合英语课程中实现以学生为中心

Geoffrey Brindley认为，以学生为中心的语言教学的一个基本原则就是教学应该满足学生的需要，这正与中国教育界提出的“因材施教、因人施教”有异曲同工之处。教师因该根据学生的实际情况、学习能力、情感因素、性格等，调整教学目标和方法，改进课堂活动，做到真正以学生为中心。

由于综合英语课程课时多，教师与学生接触的机会多，对学生更加了解，更容易发现和解决学生存在的各种问题。可以说，新生综合英语课程的成功与否在很大程度上决定了新生能否尽快适应大学英语教学并顺利向高年级过渡。

1. 正确面对学生的情感因素

兴趣是学习最好的老师。大多数新生在学期开始都对英语有浓厚的兴趣和强大的学习动力，但是笔者发现这种学习热情和动力随着时间的推移而迅速降温，到了第一学期末和第二学期初时，很多学生不再像入校时那样兴趣盎然，甚至少数学生产生了厌学心理。他们每天进课堂学习，课后完成作业，考试前复习，考试后万事大吉，没有目标，没有计划，不知道自己学了什么、该怎样学或者要学什么。然而，在新生学习英语的兴趣和动力逐渐减退的同时，焦虑却日益增加，表现在上课不愿意回答问题，老师提问后总是一片寂静，很少有学生主动回答;在回答时，大部分学生会很紧张，即使想法正确也表达不清楚。

在这种情况下，教师应帮助学生克服心理上的困难。首先，要激发学生的学习兴趣和动力并使之保持不变。例如，在常规的教学过程中革新教学方法，选择一篇较容易的课文，在解释难点后，让学生尝试讲课，或者就课文中的某一话题让学生辩论，甚至可以指导学生将某一篇课文改变成话剧进行表演。虽然教师只能使用指定的教材，但可以做些灵活的改变，删减过难或枯燥的课文，增加同主题的新鲜而又有趣的文章。

其次，为了减轻学生回答问题的焦虑情绪，教师应努力营造和谐轻松的课堂气氛，让学生有安全感，感到老师不是权威者而是善解人意的朋友，理解他们的恐惧与需要，乐意和他们分享知识。教师也无需始终站在讲台上，这样会给学生听演讲或报告的感觉，而是走到学生中间并不时调整位置，增加与学生的互动和交流。与此同时，在课堂上，要尽量多叫学生的名字，并尽可能给学生表扬和肯定的评价，增强他们的自信。为了减少学生回答问题时的焦虑，教师可以面带微笑用肯定的目光注视着他，特别是当学生回答错误或不会回答时，更应该鼓励并适当地提示。

2. 帮助学生适应语言学习

虽然新生在进入大学前在中小学已学过多年的英语，但并非能够完全适应大学专业英语的学习，有的学生甚至到毕业也不知道该怎样学习英语。英语听说读写能力的培养贯穿英语教学的始终，然而这五种并行存在而又相互关联的技能，对于新生来说，该如何面对，重点是什么，急需解决的问题又是什么呢?

语言学习包括两方面：输入和输出，输入指的是信息的接受即听、读;输入指的是信息的发送即说、写。众所周知，只有输入量有一定的积累时才有可能进行输出。新生正处于高中和大学阶段的交替，基础水平相对较低，要想全面提高，只有从语言输入入手，因此教师应将重点放在听和读两方面。

如今的听力材料随处可见，但听什么和怎样听才是关键。教师应该让学生明白，综合英语课堂上的听力训练是非常有限的，必须在课后进行大量的练习。一般说来有两种形式的训练，即精听和泛听。精听是指听懂听力材料中的每一个细节，泛听只要听懂大意即可，泛听的总量应大于精听。一些听力技巧也是有必要掌握的，比如说在听的过程中要重点把握关键信息，即who, what, when, where, why，就是我们通常所说的“5W”。同时，在听的过程中应该养成记笔记的习惯，就是将所听的内容用要点的方式记下来。笔者发现，很多新生在听力训练时的困难源于他们自身的错误发音，因为对一个词本身的正确发音就没掌握，听到标准发音反而不能辨别。因此，教师在新生入校后的当务之急就是纠正他们的发音，从最基本的音标开始。

阅读是综合英语课上的主要任务，为了使教学更加有效，教师应该改变“满堂灌”的传统教学方式，而让学生成为阅读的主角。在讲解一篇课文之前，教师可以就相关的背景知识作简单的介绍，然后就文章所涉及的话题，启发学生根据自己的经历和看法作一些陈述，从而激发他们阅读的兴趣。关于课文的讲解，要引导学生通过语言探究其深层次的内涵，运用推理和判断理解写作目的和内在逻辑关系。课文讲解结束后，鼓励学生总结作者的立场、观点和文章的主旨。根据笔者的调查统计发现，大部分学生在阅读中最大的困难是词汇和速度。其实解决这两个问题的又一个共同的并且是唯一的方法，那就是大量的课外阅读。我们都知道，单纯的词汇记忆没有任何意义，只有在上下文中记忆单词才能记得准确、持久。因为只有在大量的阅读中，才会接触到反复出现的常用的词汇并牢记住。同时，随着阅读量的增加，语感也随之增强，理解能力提高了，阅读速度也就自然加快了。然而，课外阅读是一项长期的工作，没有有效的监督、检测途径，需要学生自觉地坚持，而不是指望一朝一夕的训练就能收到神奇的效果。

3. 提高学生的学习自主性

大多数英语专业新生的学习主动性差、依赖性强，而以学生为中心的英语教学将学生的自主学习作为教学目标之一，因此提高学生的学习自主性应成为教学的重点。自主学习并非否认教师的参与而让学生自己学习，相反教师在帮助学生认识自我能力的发挥过程中起到关键作用，而根据学生的能力和进步加以正确的引导也是必不可少的。概括地说，教师可以创造一个轻松的环境，激发学生自主学习的动力;鼓励和指导学生制定切实可行的学习目标和计划，并在适当的时候进行检测;介绍有效的学习策略和自己语言学习的经验;组织形式各样的课堂活动，引导学生积极地将已学的知识和新接受的信息联系起来，易化学习过程;开展师生交流，及时了解学生的学习进度和存在的问题。

要想真正让学生自主学习，教师和学生都必须十分清楚学生在整个过程中的方方面面，由于综合英语教师和学生接触的机会最多，这一工作应由他们来完成。笔者在英语专业新生的综合英语教学中，采用了一些具体的措施提高学生自主学习的能力，收到了不同程度的效果，现将其中之一介绍如下，即建立学生文档。文档包括一系列内容：首先，学生要设立学习目标，并以其为依据制定长期和短期计划，明确下一步应该做什么和怎么做。在一阶段或一学期结束时，可以对照之前制定的目标，看是否达到或达到多少。其次，学生要记录学习过程中遇到的每一个困难，在通过自身的努力或他人的帮助后，记录下解决困难的手段和途径，从而督促并激励他们自觉地进行自主学习，提高其自我解决问题的能力。最后，学生的文档还要不断更新，因为它生动地反映了其语言学习的现状和未来的发展。

五、结论

在以学生为中心教学的背景下，结合课程和学生的特点，综合英语教师的作用关键，任务重大，应从学生的情感因素、语言学习和学习自主性方面入手，帮助学生尽快适应大学英语专业的学习，全面提高综合语言能力，为日后进入高年级学习打下扎实的基础。

摘要：在以学生为中心的教学背景下, 文章探讨了教师在英语专业新生的综合英语课程教学中, 应该结合课程和学生的特点, 从三个方面入手, 即, 正确面对学生的情感因素, 帮助学生适应语言学习, 提高学生的学习自主性, 实现以学生为中心的教学理念。

关键词：以学生为中心,英语专业新生,综合英语课程

参考文献

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[2]Maslow, A.H.Toward a Psychology of Being[M].New York:Vans Nostrand, 1968.

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[5]Brindly, G.Needs Analysis and Objedtive Setting in Adult Migrant Education Program[M].Sydney:New Wales Adult Migrant Education Service, 1984.

篇4：如何在小学语文教学中体现以学生为主体

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学四年级语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生为三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。

篇5：如何在小学语文教学中体现以学生为主体

关键词：高中英语课堂,学生主体地位

英语课堂教学是整个高中英语教学模式中最重要的环节,新知识的学习,期末复习,都离不开课堂教学,如果课堂教学效果不理想,将会直接影响学生的课前预习,课后复习的学习计划,所以说高中英语的课堂教学尤为重要。而在教学过程中如何调动学生的积极性,使学生自主自愿地加入到课堂教学环节当中,是目前改善高中英语课堂教学模式的关键。在课堂教学当中突出体现学生的主体地位就要根据学生喜好,采取师生和谐的方式,本着以学生为主的原则,设计互动环节,活跃课堂气氛。

一、用微笑,为学生筑梦

要想在教学中充分体现学生的主体地位,创建和谐课堂,首先就要营造一种舒适的课堂氛围,鼓励学生发言,告别沉闷的英语课堂。课堂上,教师的心情,态度和行为举止都会对学生的学习态度产生影响,所以,只有教师怀着愉悦的心情,面带微笑,才能构建舒适的课堂教学气氛,学生不那么紧张。科学证明,只有在融洽的课堂氛围当中,学生才会主动学习。作为老师,就应该充满自信,面带微笑使课堂气氛顿时变得充满生机,"微笑就像照镜子,你对别人笑,别人也会对你笑",所以用微笑给枯燥的英语课堂带来阳光,学生们通过微笑洞察老师的心情,老师的心情好,学生才能放松自己,课堂才能在轻松的环境下进行。所以,要想高中英语课堂中体现学生主体地位,自信和微笑是对教师的基本要求。

二、为学生插上一双创意的翅膀

每个新的问题都会有很多种不同的解题方法,有的简便易懂,有的复杂繁琐,但是,最终都能够将问题解决,所以说新的问题就会有新的思路,老师要学着从学生的角度考虑问题,老师有自己独到的见解和多年的练习,但是学生却是第一次接触有关问题,他们理解的角度不同,做题的方法就会不同,但跟老师不同的,不一定就是错误的,或许只是有些繁琐罢了,作为老师一定要否定这种观点。新的问题就会有新的解决方案,所以老师要学着用学生的思考方式看问题,才能创建自由开放的课堂,才能培养学生的创新精神, 这样才能突出体现学生的主体地位。

三、最幸福的事,就是你的赞美

大多数高中生仍处于叛逆期,所以老师要了解这一时期学生的特点,尽量不要批评他们,多说一些支持鼓励、积极上进的话,他们承受着升学和生活带来的种种压力,需要老师家长的欣赏和赞许,老师要调整自己的教学模式,当学生的表现良好时,多多夸奖他们,就可以进一步拉近师生之间的关系,有利于和谐课堂的创建,真正的将以学生为中心的教学计划落到了实处。老师要理解这些正处于叛逆期的学生,了解学生的性格特点和思想变化,尊重学生,支持他们的想法,还可以借此机会与学生拉近关系,只要与学生有较多的接触,就会发现其实他们也有很多优点,鼓励学生,减少学生对老师家长的抗拒心理。

四、让学生的思维随你而动

思维主动性对提高学生主体地位有着微妙的作用,学生的思维主动性锻炼出来,课堂上学生的大脑才能高速旋转跟上老师的讲课速度,同时也有助于学生课下进行自主性学习,思维主动性就是学生主动思考,只有锻炼学生的思维能力,才能进行自主学习,所以锻炼学生的思维主动性就是在锻炼自己的创新能力和独立思考能力。思维主动性就主要是通过各种问题的讨论锻炼出来的,课堂上的讨论环节非常重要,有利于学生开放大脑,集思广益,所以参考别人的方法可以帮助自己思考问题,给自己启示,渐渐的,自己的思维主动性就会被锻炼出来。思维主动性锻炼出来有助于创建高效课堂,使课堂气氛变得活跃,充分体现高中英语课堂中学生的主体地位。

篇6：如何在小学语文教学中体现以学生为主体

摘要：小学数学教学改革的重要目标是培养学生的主体性，改变传统教学中学生死记硬背，教师在教学过程中讲得多，学生练的少，教学中要让学生主动探索，充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的中心和主体。

关键词：数学 主体 发现 动手 探究

在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，改变老师始终“讲”学生被动“听”的局面，就必须体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。把学习的主动权交个学生，尽量让学生自己去发现、去动手、去探究。

一、让学生自己去发现，发挥学生的主体性

波利亚说：“学习认识知识的最佳途径是由自己去发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体。例如在教学“分数的基本性质”时可以由分数不变的性质去发现。我们先让学生做一做，折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份。并按照下图涂色。如果把每张纸都看作“1”，请你把涂色的部分用分数表示出来。

根据上面的过程，你能得到一组相等的分数吗？

师：比较这三个分数的分子和分母，它们各是按照什么规律变化的？

（1）从左往右看：

是把单位“1”平均分2成2份取得一份。如果把分的份数和所表示的份数都乘2，

就得到了。既是：

同理：

你发现了什么？（分子和分母都乘了相同的数）

（2）反过来看，是把单位“1”平均分成了4份，表示其中的2份。如果把分的份数都除以2，就得到。就是：

同理：

教师问根据刚才的分析，你发现了什么？（分子和分母都除以了相同的数）

教师引导学生就可以发现分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这就是分数的基本性质。

二、让学生自己去动手，发挥学生的主体性

学生在动手操作中“发现”教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望。让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，可利用学生“好动、好奇”的心理，恰当地进行动手操作。在操作中有所发现、激起学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。例如，在认识几何图形三角形时，我从红领巾、小队旗的形状引入新课后，请学生在本子上任意画出两个不同形状的三角形，通过画一画，引导学生说说三角形是怎样的图形，得出：三角形是三条线段围成的平面图形，它有三条边三个角。为了丰富学生对三角形的感性认识，我准备好3厘米长的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。先请学生用8厘米长的小棒去搭三角形，学生发现：随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形，为什么呢？学生说这根小棒太长了，那两根小棒太短了。“如果把它换掉，你们能搭吗？”学生们互相讨论。兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识。又如在教长方形和正方形的特征时，我设计了这样的一个活动“分小组探索长方形和正方形的特征。”首先我出示了一些长方形、正方形的纸片，请学生说出几号图是长方形，几号图是正方形,然后让学生在小组内探讨研究长方形、正方形特点的方法，再进行操作,最后让学生以小组为单位汇报本小组的研究成果。学生中纷纷发表自己的看法：我们用“折一折”中的方法，先把长方形横、竖分别对折，发现长方形的两组对边分别相等，把正方形沿对角线对折，再对折，发现正方形的四条边都相等。我们是用尺子量的方法，量的结果是长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。我们还用三角尺量出长方形、正方形的四个角都是直角。这时教师肯定了同学们的方法后，又让同桌之间用自己的话互相说一说长方形和正方形的特征，并进一步引导学生小结长方形和正方形的特征。通过实践学习，既调动了学生的学习能力、锻炼了学生的动手能力，又提高了学生的素质。

三、让学生自己去探究，发挥学生的主体性

探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程，由于小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。如：教学“能被3整除的数”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征影响，会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数：13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除；而另一组数：12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，造成学生认知不平衡，从而激发起学生继续探究的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生带着这个问题进行探究。

总之，只有当教师在教育过程中把学生看成是学习活动的主体，而学生真正发挥其主体性时，教育才会取得成效。因此，我们应该怀着教师的责任感，用理性来把握今天和未来的教育，选择正确的教育价值取向,自觉以弘扬学生的主体性作为当代教育的主流。

参考资料：

篇7：如何在小学语文教学中体现以学生为主体

一、信息教学中体现学生主体性的方式

要想在教学中体现学生的主体性, 首先, 要明确教师和学生在课堂中应该担任的角色;其次, 教师要创新教学方式, 培养学生对课程的兴趣;最后, 向学生分配课堂任务。下面浅谈一下这几点的具体执行方式:

1.教师在课堂中担任的角色

一个有效运行的课堂, 教师不仅仅是知识的传授者, 而是学生在探求知识路上的引导者, 克服困难时的合作者。要让学生真正在学习中发挥主体性, 教师还要同时做到为每一个课时设置合理的教学目标, 这样才会让课堂有足够的可操作性, 教师才能自由地掌握课程进行的方向。这要求教师对课堂内容透彻的了解, 以及对学生兴趣的了解, 只有这样教师才会让自己的课堂达到学生的期望值, 从而让课堂质量得到提高。由于最终学生要完成的学习任务是有最初的教学目标来决定的, 所以, 如果教学目标操作性较差, 那么学生很难从课堂中得到系统的知识与学习乐趣。信息课程的灵活性决定了学生在学习中遇到的每个问题都会有不同的解决方案, 甚至计算机本身的操作就有很多方法, 因此, 教师必须对本学科有着非常透彻的认知和深厚的信息基础知识。这些条件在体现学生主体性教学中都是必不可少的。

2.体现学生主体性, 兴趣不可或缺

要想让课堂氛围变得生动有趣, 就要有学生的积极参与, 而要想让学生参与课堂进程, 课堂就要有足够的吸引力。让学生对正在谈论的课题感兴趣, 教师就要用不同的讲课方式来引起学生的关注, 例如, 教师可以通过改变讲解的方式来提高学生学习信息技术的兴趣。在讲解硬盘的部分时, 不能单纯生硬地讲计算机的组成, 而要结合各种硬件的发展史或者小故事来引起学生的兴趣, 而且会让学生记忆深刻。另外, 教师发挥想象力将不同的东西通过通俗的事物来记忆。如果教师能够创造这样一个妙趣横生的课堂, 那么学生很难不对信息技术感兴趣了。这样的课堂不仅不会给学生带来心理负担, 而且让课堂变得更加丰富多彩, 学生的积极性也得到了极大的调动。在改变了课堂气氛后, 教师对知识讲授内容做些小小改变也是非常必要的。对于课本上那些理论性较强, 难以理解的概念, 教师就应该将讲授顺序做些改变, 应先让学生接触一下关于这些理论的一些实践, 随后再安排理论的讲解, 学生在实践中遇到的问题会使他们更加关注理论的学习, 这样积极性就会提高, 在不知不觉中就会提高学生的学习能力。

3.结合课程进度给学生分配任务

分配任务的教学方法对信息教学较为实用, 即教师根据学生的实际学习状况, 结合课程的进度, 在每堂课上为学生分配一定量的学习目标, 这样学生就不会单纯地为听课而听课, 而是为了达到任务量而努力学习。但是, 此方法操作起来, 对教师的能力来说是个不小的挑战, 因为在任务的确定时, 不仅要考虑到任务是否紧跟教学进程、是否符合学生目前的学习状况, 还要对任务的量及难易程度进行估测。否则很容易使教学达到相反的效果, 任务不同学生完成的方式也会不一样。但基本上分为与操作数量有关、与操作速度有关、与操作质量有关这几种类型。从操作人群上教师可以对不同的任务完成情况进行分组考察, 还有一些需要全体学生同时完成任务。比如, 在进行讲授一些比较基础的课程时, 所有的学生都要进行熟练掌握。这样给学生分配任务的教学方法, 会唤醒学生积极完成任务的责任感, 在学习中化被动为主动, 从而提高教师的教学质量。该教学方法能很好的体现学生的主体性。

二、信息教学中体现学生主体性教学的意义

主体性教学首先要求的不仅是教师将学生置于主体地位, 而是教师引导学生意识到自己在教学过程中应该发挥主要作用。只有学生自己根据自己的水平和需要培养内心对学习信息技术的渴望, 才能主动地确立学习目标, 自觉选择适合自己的学习方法, 这样在每个学习过程结束后, 学生才能更好地对自己的学习做出系统的评价。教师在体现学生主体性的教学中不只起引导作用, 而是要带动学生的学习气氛, 为学生创设一个自由、高效、和谐的学习环境。这样才能更好的指导学生进行有目的、有计划的自主性学习。教师还要教会学生在实践中领悟如何主动学习、主动思考, 要注意学生将独立自主的学习理解为单独的、片面的处理问题。因此, 教师对学生在学习中可能遇到的问题要有提前的准备。

在信息教学中发挥学生的主体性教学, 迎合了当前教育观念和教学方式的一系列变革。将“教师是教学过程的主体”这一传统的观念进行了颠覆, 使得教学从专制走向民主, 由传统的课本知识单一传输到如今的师生经验交流式教学。而且在众多教学方法的实施过程中, 在学生独立性、能动性、创造性得到培养和提高到同时, 教师的教学能力和教学技巧也得到了很大的提高。

三、结语

在初中信息技术教学中, 学生掌握了主体地位, 会将教学过程变得更高效, 教师应主要从明确师生定位、培养学生兴趣、分配教学任务这三点进行深入研究。进行体现学生的主体性教学也符合信息技术这一学科的基本特点, 由于该学科操作性及灵活性较强, 让学生掌握教学进程, 会使课堂更具有能动性。总之, 在教学改革的大背景下, 实行体现学生主体性的教学方式是一种不可避免的趋势, 因此, 教师应积极响应这种教学方式的推行, 切实达到预期的教学效果。

摘要：随着教学改革的进行, 学生在教学中的主体地位越来越受到重视。在初中教学中, 信息技术是一门基础教育学科, 因此要跟随时代发展的脚步, 进行课程的改革。信息教学相对于其他的基础学科具有更大的灵活性, 因此, 将学生置于主体地位显得更为重要, 教师应该首先明确自己的定位, 鼓励学生认识到自己在课堂中的地位, 让学生主动承担起自己在课堂中的任务。

关键词：初中,信息技术,学生,主体性

参考文献

[1]何光英.网络课程学习目标与学习模式[J].西南交通大学学报 (社会科学版) , 2005, (04) .

[2]后锐, 曹红柳.网络环境下学习模式变迁、特征及其问题研究[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2005, (02) .

篇8：如何在小学语文教学中体现以学生为主体

关键词：阅读教学；学生；主体地位

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-215-01

在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，是提高课堂教学效果的重要保证。

怎样发挥学生在阅读教学中的主体地位呢？

一、转变观念，创立民主平等的师生关系

建立民主平等的师生关系的前提是尊重学生。尊重学生所思、所想，尊重学生心理，尊重学生的差异。尊重学生，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时的教学中，不少的教师以各种方式来与学生沟通。如，一位教师在教《挑山工》一课时，以她自然而亲切的教态，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，他想方设法创设良好课堂氛围，使学生没有焦虑感，没有恐惧感。他在教学生读书时，不是单纯的让学生齐读，默读，而是让学生选择自己喜欢的读书方式。范读课文时，按一般的范读方法是听教师范读。可这位老师是问学生愿意听谁读。还有不少老师克服了以前教师一直站在讲台上讲的方式，而是有意识地走到学生跟前和学生讲话。学生发言可以举手也可以不举手；学生可以站起来发言，也可以坐在位子上发言；可以按教师指名发言，也可以抢答；学生可以同意教师的说法，也可以不同意；学生还可以轻声和同桌交换意见······。他们这样自然拉近了师生之间的距离，使学生的主体作用在民主平等的气氛中得到了发挥。

二、创建情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是成功的“摇篮”，只有激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，才能诱导他们主动参与学习的全过程。

首先，要注意挖掘教材中兴趣因素，根据学生的年龄特征和认识规律巧妙地设计新课导入，一开始就让学生在认识上，情感上予以高度专注，吸引学生注意力，使学生的认识活动更加敏锐，想象更加丰富，思维更加活跃。如：有一位教师在教《猴子下山》一课时，用纸板做了一只猴子。说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位老师一边讲一边用耍木偶的方法把小猴子展现在学生面前，这样一下就把学生吸引住了。又如一位教师在讲《春雨》一课时，上课伊始，让学生唱《小雨》这首歌，由歌词导入：“小雨、小雨，沙沙沙，种子、种子，在说话。”

其次，在教学过程中恰到好处地利用投影、录像，多媒体课件等电教手段，进行直观教学，给学生以形、声、色的直感，增强艺术感染力。

有位老师在教《海底世界》一课教学中，出示课题后，老师问：“看见题目你想知道什么？”学生说：“海底到底是怎样的？”老师说：“我们一起来领略海底的风光。”然后播放《海底世界》的多媒体课件。学生们聚精会神地看着、听着。时而瞪着眼睛露出惊异的目光、时而会心地笑笑，时而学着动物发出嗡嗡、叽叽、喳喳等各种声音，使学生有身临其境的感觉。

三、及时对学生进行激励性的评价

不少教师上课很严肃，老是冷面孔。学生的发言稍有差错。教师便一票否决，老师在无意中挫伤了学生，是学生的心理受到了伤害，灵性受到了扼杀。有经验的老师懂得尊重学生，从不让学生难堪，他们知道怎样去保护学生的自信、自尊，使学生感受到教师对他的信任、赞赏和期望。如：在《挑山工》一课教学中，经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”、“你会像挑山工一样永远向前”、“你能从书本上获取信息，这种学习是很好的方法”。

“志从趣生”。教学中抓准时机，采用不同的方法激发学生的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中学生的主体作用得到了健康的发挥。

四、开展竞赛，调动学生学习的积极性

俗话说：“儿童好胜，老人好静。”这句话从一个侧面反映了小学生的好胜心理。“初生牛犊不畏虎”正是这种好胜心里，作“不畏”的支柱。在世界单项性的球、棋赛史上，许多新手能击败名将的一个原因，就是新手的好胜心强。因此，利用学生的好胜心理，进行教学，将是一个莫大的资源开发，如：再讲《落花生》一课中，课堂最后几分钟精心设计了让学生模拟崔永元，搞一个中央电视台《实话实说》栏目。学生想做像桃子、石榴那样的人分一组，想做像花生一样人分为一组。两组进行辩论竞赛。第一轮讲自己为什么愿意做那样的人。第二轮讲对方的不足。第三轮讲当代需要什么样的人。要以礼服人，以情动人。教师讲完要求，先分组讨论，后辩论，辩论时只见一个个学生的小手举得高高的，脸争得红红的，真是激烈非常，还有一个学生问教师想做什么样的人。叮铃铃，下课铃响了，同学们还围着教师久久不愿离开课堂。

在教学过程中，许多老师常用“词语接龙”竞赛、读书竞赛活动，利用学生争胜好强、互不服输的心理进行阅读教学，不仅巩固了本节所学知识，而且还培养了学生不甘落后，奋发向上的进取精神。同时学生的主体作用得到了充分体现。

篇9：如何在小学语文教学中体现以学生为主体

关键词：小学数学,主体,教师角色,独立思考,课外实践活动

那么,在当今众多数学教师教学思想被应试教育禁锢的情况下,我们究竟该采取怎样的教学策略才能做到以学生为主体呢?下面,笔者就结合自身教学实践,对此问题进行一番详细的剖析和描述,愿能抛砖引玉。

一、转变教师角色,明确学生的课堂主体地位

《义务教育数学课程标准》中明确指出:“学生是学习的主体, 教师只是学生发展的促进者,课程的开发和建设者;教育教学的研究者,在与学生的关系中是平等的。”所以,在如今大力提倡新课改的背景下,我们应该适应潮流的发展,积极转变教师的课堂角色, 明确学生的主体地位,让学生成为数学课堂的主人。只有这样,才能够有效地提高学生的思维能力,培养学生的创新意识,并使学生成为学习的真正主人。

因而,作为小学数学教师的我们,应该针对学生设计一系列的课堂活动,并且当中最重要的一点就是把教学的注意力由“教”转移到“学”上面来,即教学的活动设计要把学生的学习放在首要位置。例如,在学习新的数学知识时,我们可以让学生自己先进行课前预习,把其中的重难点以及不理解的地方做好标记,等到正式上课之时,学生可以自由分组讨论自己在预习过程中所遇到的问题, 大家尝试着共同探索和解决,教师可以在一旁进行适当的引导,如果这样之后,还存在全班学生都无法解决的难题,那么,教师则可以在全班进行讲解。总之,要打破传统的教学模式,建立新的师生关系,尽量在课堂中体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用。

二、提高学生独立思考的能力,培养学生的主体参与意识

应试教育下的教学模式让学生对老师产生了很大的依赖感, 使他们在遇到问题的时候往往不愿意去独立思考,只是一味地等待着老师的讲解,这样不仅使学生的课堂主体性无法得到体现,更重要的是它不利于提高学生分析、解决的能力。所以,在数学教学过程中,我们应当时刻强调要学生进行独立思考,培养他们善于动脑的习惯,久而久之,每当他们遇到难题时,更多的是希望通过自己的努力去攻克它,而不是依赖于老师的帮助。当问题被解决后, 也会产生极大的成就感和兴奋感,如此,既能使学生体验到学习数学的乐趣,还能培养学生的主体参与意识。

例如,在学习四年级上册第九单元统计与可能性这一节课时, 我在课前事先准备了一个不透明的盒子、三个白球、七个红球,等到正式开始上课后,我将这十个球全部放入盒子中,然后让学生随机抽取盒中的两个球,观察其颜色,然后放回,并将每次抽到红球与白球的个数记下来,从而得到相应实验数据。之后,我让学生一边做实验一边根据所做的记录自己思考实验结果与红球和白球个数的关系。经过多次的摸球试验后,学生得到了同种颜色球数越多被摸到的可能性就越大的关系结论。这样,学生通过自己的思考和努力,不仅解决了问题,达到了教学目标,还促进了学生的主动参与,培养了学生的主体参与意识。

三、积极开展课外实践活动,调动学生主体参与热情

开展课外实践活动是加强数学学习与日常生活联系的一种非常有效的方式,学生通过数学实践活动不仅可以切实感受数学知识在日常生活中的应用价值,认识到数学的重要性,还能培养学生的数学思维,让学生学会用数学的眼光看待事情、思考问题。而且课外实践活动由于其本身所具有的丰富性和趣味性,能极大地激发学生学习数学的兴趣,调动学生的主体参与热情。所以,作为一名小学数学教师,除了固定的课内教学,我们还应适当开展一些课外实践活动,让学生在更为广阔的空间中,进行数学知识的学习和获取,从而调动他们的主体参与热情,激发他们的学习积极性。

例如,在学习四年级上册中“观察物体”这一节课时,我就将生活中一些常用物品,如杯子、钟表、台灯等带入了课堂,让学生从不同的位置进行观察。然后,我让学生走出教室,到校园中去观察每栋建筑物的特征和表面图形的构成,让他们在实际生活中感受数学知识的存在。这样,使学生真正经历了“观察实物—初步感知—形成表象”的过程,使他们的空间观念得到了很好的发展。同时,这样的实践活动也唤醒了学生浓厚的学习兴趣,在活动过程中,他们表现得比以往更为兴奋和活跃,调动了学生的主体参与热情,有利于我们获得高质量、高效率的数学教学效果。

篇10：如何在小学语文教学中体现以学生为主体

关键词：阅读；教学；体现；学生；主体

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-262-01

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，是提高课堂教学效果的重要保证。那么如何发挥学生在阅读教学中的主体地位呢？

一、创建情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是成功的“摇篮”，只有激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，才能诱导他们主动参与学习的全过程。

首先，要注意挖掘教材中兴趣因素，根据学生的年龄特征和认识规律巧妙地设计新课导入，一开始就让学生在认识上，情感上予以高度专注，吸引学生注意力，使学生的认识活动更加敏锐，想象更加丰富，思维更加活跃。如：有一位教师在教《猴子下山》一课时，用纸板做了一只猴子。说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位老师一边讲一边用耍木偶的方法把小猴子展现在学生面前，这样一下就把学生吸引住了。又如一位教师在讲《春雨》一课时，上课伊始，让学生唱《小雨》这首歌，由歌词导入：“小雨、小雨，沙沙沙；种子、种子，在说话”。

其次，在教学过程中恰到好处地利用投影、录像，多媒体课件等电教手段，进行直观教学，给学生以形、声、色的直感，增强艺术感染力。有位老师在教《海底世界》一课教学中，出示课题后，老师问：“看见题目你想知道什么？”学生说：“海底到底是怎样的？”老师说：“我们一起来领略海底的风光。”然后播放《海底世界》的多媒体课件。学生们聚精会神地看着、听着。时而瞪着眼睛露出惊异的目光、时而会心地笑笑，时而学着动物发出嗡嗡、叽叽、喳喳等各种声音，使学生有身临其境的感觉。

二、转变观念，创立民主平等的师生关系

建立民主平等的师生关系的前提是尊重学生。尊重学生所思、所想，尊重学生心理，尊重学生的差异。尊重学生，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时的教学中，不少的教师以各种方式来与学生沟通。如，一位教师在教《挑山工》一课时，以她自然而亲切的教态，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，他想方设法创设良好课堂氛围，使学生没有焦虑感，没有恐惧感。他在教学生读书时，不是单纯的让学生齐读，默读，而是让学生选择自己喜欢的读书方式。范读课文时，按一般的范读方法是听教师范读。可这位老师是问学生愿意听谁读。还有不少老师克服了以前教师一直站在讲台上讲的方式，而是有意识地走到学生跟前和学生讲话。学生发言可以举手也可以不举手；学生可以站起来发言，也可以坐在位子上发言；可以按教师指名发言，也可以抢答；学生可以同意教师的说法，也可以不同意；学生还可以轻声和同桌交换意见，他们这样自然拉近了师生之间的距离，使学生的主体作用在民主平等的气氛中得到了发挥。

三、开展竞赛，调动学生学习的积极性

俗话说：“儿童好胜，老人好静。”这句话从一个侧面反映了小学生的好胜心理。“初生牛犊不畏虎”正是这种好胜心里，作“不畏”的支柱。在世界单项性的球、棋赛史上，许多新手能击败名将的一个原因，就是新手的好胜心强。因此，利用学生的好胜心理，进行教学，将是一个莫大的资源开发，如：再讲《落花生》一课中，课堂最后几分钟精心设计了让学生模拟崔永元，搞一个中央电视台《实话实说》栏目。学生想做像桃子、石榴那样的人分一组，想做像花生一样人分为一组。两组进行辩论竞赛。第一轮讲自己为什么愿意做那样的人。第二轮讲对方的不足。第三轮讲当代需要什么样的人。要以礼服人，以情动人。教师讲完要求，先分组讨论，后辩论，辩论时只见一个个学生的小手举得高高的，脸争得红红的，真是激烈非常，还有一个学生问教师想做什么样的人。叮铃铃下课铃响了，同学们还围着教师久久不愿离开课堂。

在教学过程中，许多老师常用“词语接龙”竞赛、读书竞赛活动，利用学生争胜好强、互不服输的心理进行阅读教学，不仅巩固了本节所学知识，而且还培养了学生不甘落后，奋发向上的进取精神。同时学生的主体作用得到了充分体现

四、及时对学生进行激励性的评价。

不少教师上课很严肃，老是冷面孔。学生的发言稍有差错。教师便一票否决，老师在无意中挫伤了学生，是学生的心理受到了伤害，灵性受到了扼杀。有经验的老师懂得尊重学生，从不让学生难堪，他们知道怎样去保护学生的自信、自尊，使学生感受到教师对他的信任、赞赏和期望。如：在《挑山工》一课教学中，经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”、“你会像挑山工一样永远向前”、“你能从书本上获取信息，这种学习是很好的方法”。

“志从趣生”。教学中抓准时机，采用不同的方法激发学生的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中学生的主体作用得到了健康的发挥。