化学教师怎样做好说课

化学教师怎样做好说课（精选6篇）

篇1：化学教师怎样做好说课

教师怎样做好“说课”

“说课”指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

说课的基本步骤和方法：

一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？

1． 教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。

2． 有关的教育教学理论及教学原则。3． 学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4． 为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。

二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？

1． 要具有清晰的结构。能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2． 要确定明确的教学目标。依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目.如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。

3． 要分析准确重点难点。要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

4． 要采取有效的教学方法与教学手段。教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。

5． 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程。为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。

三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。

四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。

说课中应遵循的原则说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据，也就是一位教师在独立备课的基础上，向其他教师或教研人员系统地说出自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它是教师自身表态思维活动及心理、生理活动的综合体现，是教师对教育学、心理学和教育理论的再学习、再深化、再提高的过程。作为说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。因此，说课不仅能反映教师的教学功底，而且能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的综合的外观。

篇2：化学教师怎样做好说课

说课是近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式。经过近几年广大教师的探索和改进，说课的基本模式已由创立初期的单纯说课式变成现在的“说课一听课一评课”式。但是对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等有些教师甚至教学校长还不十分清楚。

如何让老师在短时间内掌握说课的技巧呢？我想，手把手的教是不可取的，那样所有说课固定成了一个模子，没有一点特色可言。只有教给老师说课的方法，让他们把其内化成自己的东西，才能真正让老师们知道该如何说课，如何能说好课，提高老师们的说课水平。因此，笔者想仅就上面的问题谈点认识和看法。

一、说课是什么

首先要明确什么是说课？所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。

说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指教

师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研新课程标准、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么

说课要说的内容是多方面的，主要有以下几种。

(一)说教材

说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。(2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标及确定它的依据。

(二)说教法

说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可以采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，教会学生学会运用知识。具体要求说出：(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?

(三)说学法

说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。

信息技术课是操作性比较强的课，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一些操作，某几种软件，而是教会他们学习的方法，以适应不断发展变化的信息社会。例如大家熟悉的“复制”操作，方法很多，什么菜单法、命令法等等，教师不可能一个一个具体介绍，只能根据学生的情况介绍一、二种，其他方法让学生自己练习中发现，引导学生自学和“复制”相似的一些操作，总结方法。介绍完一种软件，学生能自学其他的软件。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。

具体要求说出：(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法?

(四)说教学手段

说教学手段就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，那么多媒体电子教室是必须的。还有教师用机、学生机器的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。总之，就是把课堂中所要用到的设备考虑好。

(五)说教学程序

说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。

(六)说操作练习题

操作练习题是对学生学习的一个测试，对教学效果的一个检查。说操作练习题侧重于说明教师选择这些练习题的意图，检查巩固哪部分的知识。

三、说课一般模式是什么

说课的模式通常可采用如下的提纲式：

1、说教材

教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）

说本课内容在学科知识体系中所处地位和作用

教学目标

教学重点和难点

2、说教法

教学方法

教学手段

教学媒体的运用

3、说学法

学习方法

能力培养

（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）

4、说教学程序

创设情境 新课导入

自主探究，交流分享 合作学习，释疑解难

实践创作，展示评价

梳理总结，拓展延伸

(教师应从导入新课，传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。在这个过程中，不需要教师个体的讲概念、讲操作，只要教师说出采用什么方法教学和为什么这么教。)

四、说课应注重什么

一般说来，说课应注重以下几点：

(一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课1／4—1／3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因

此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

(二)遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

(三)变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

(四)把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

五、说课小技巧

在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。

（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

篇3：教师怎样做好家访工作

一、提前策划，早做准备

开学初，班主任要根据学生的学习情况和家庭情况，初步制定家访实施方案，做到有目的、有计划地进行家访，做到分批、分层次地有效家访。如果没有特殊情况则按计划进行。但在实施过程中，学生也可以根据自己在学校与家庭的表现情况，自己要求教师家访，使自行要求与整体安排相结合，从而既可体现家访的灵活性，又可体现师生之间和谐、平等的关系。家访前要做好充分的准备工作，对被家访的学生要有很深的了解，从而不至于在家访的过程中手足无措，使家长产生教师对自己的孩子关心太少、家访只是形式而已的想法。另外，教师还要有充分的思想准备，谈什么，怎样谈，如何针对不同心态的家长进行交谈。

二、家访形式要多样

随着时代的发展，人们观念的更新，家访的形式也可随之多样化。

现在通讯手段非常发达，电话家访、短信沟通、QQ交流、博客留言已成为家访的辅助手段。虽然它们的形式不同，但目的都是一样的。这些辅助手段既省时又省力，效果还好，教师在有限的时间内可以有效地使用它们。但根据学生、家长的不同情况，也可采用不同的形式。有些年轻家长不愿意老师家访，我们就事先约定时间、地点，或在学校，或在大街上，或使用电话，只要达到沟通的目的就可以了。有些家长不愿意让别人知道孩子的某些问题，教师就和其他家长、学生在博客或QQ里交流，其中的某些话题可能会给他们一些启发和触动。

家访的形式是多样的，但传统方式的家访不能丢弃。教师上门家访，让学生感受到老师的关注和重视，这对学生是个激励，对家长也是个触动;家访还容易争取到家长的配合，对学生的教育更及时、更有效;另外，教师通过了解孩子的生活环境，可以更好地因材施教，帮助孩子成长。家访是了解学生最有效的途径。

三、家访谈话要讲究方法

家访谈话要有方向、有目的，切不可漫无边际地闲聊。否则，既浪费自己的时间，又耗费家长的热情，使家长对谈话失去兴趣。在反映学生在学校的情况时，教师不要一味地告状、批评学生的种种不良行为或只提优点、撇开缺点。特别是那些有多种缺点且学习成绩差的学生，要从爱心出发，以表扬为主，从赞扬的角度切入话题，对学生的缺点委婉地指出，通过表扬别的学生在某个方面的优点来提醒家长，让家长明白自己的孩子在这方面的不足与欠缺，知道今后该朝那个方向努力。这样，不仅在家长面前给学生留了回旋的空间，拉近了师生的距离，更使谈话的气氛更加活跃融洽。

还要注意的是，语气要亲切，不要语调生硬。家访时，教师是客人，不可针锋相对，发生口角，使自己陷入进退两难的境地。谈话要言简意赅，话不投机就适时告辞。

四、做好家访记录，及时反馈

每次家访后，班主任都要及时地写出详尽的家访记录，把家访过程、家访达成的共识、家访中受到的启发及家访中发现的问题一一记录下来，有必要时写成心得，供以后参阅。并根据学生在学校内的学习、行为表现，结合家访中了解掌握的资料，及时反馈，对学生重新分析评估，制定新的教育方案和措施，抓住时机对学生进行教育。

五、认识家访的重大意义

首先，家访有助于促进班级管理。只要方法得当，无论是优秀学生，还是后进学生的家长对家访都会接受和欢迎。学生感受到教师在家访中体现出的责任心和爱心，会促使他们有意识地克服缺点，服从管理，发挥他们最大的主现能动性，积极地学习。更重要的是在家长和老师的沟通中，会发现问题，采取相应措施。

其次，经常性的家访工作有助于教师对学生全面了解。通过家访，班主任对学生的家庭情况、在家学习环境、在家表现等，可以逐步了解和掌握，做到心中有数，有利于以后更好地根据实际情况有针对性地教育学生，及时解决问题。

再次，家庭教育是青少年成长发展的基础，它的作用是学校和社会教育所无法代替的。家访是建立学校教育与家庭教育的纽带之一，也是班主任密切与家长联系的一种常用方法。做好家访工作，协调好学校与家庭这两方面的教育力量，对教师和学生健康、全面地发展有很大好处。

总之，在家访中，教师能就学生在学校的各种行为表现、思想动态等，与家长及时交流沟通，取得家长对学校教育的深刻了解和对教师工作的理解与配合。同时，教师通过家访能及时掌握家长对学校教育工作中的要求与建议，全面听取社会各方面的意见，积极弥补教学过程中的不足之处，自觉改进教学方法，提高教学水平。

篇4：怎样做好初中化学演示实验

关键词：明确目的;现象鲜明;操作规范;启发思维

本人结合初中化学新课标对化学实验的要求和教学的现状，对初中化学课堂演示实验的教学作出了以下几点总结，供大家来一起探讨。

一、目的明确

初中生对化学实验有特别强烈的兴趣和好奇心，在观察实验时，很容易被新奇的现象所吸引而忽视主要特征，但得到的却是不完整的模糊印象。例如，讲细铁丝燃烧实验时，学生只注意到了剧烈燃烧，火星四射现象，没有注意到新物质的生成，这是不明确实验目的的表现。每个教学演示实验都有其特定的教学目的，化学教师首先要明确这一实验是为了解决什么问题，应该突出哪些实验现象，重点是示范什么操作，有哪些具体的要求，如何启发学生积极思维得出结论。

二、现象鲜明

只有鲜明的实验现象，才能造成生动的直观，给学生以深刻的印象。这是现象思维和抽象思维的共同结合。如果有鲜明的实验现象，还能提高学生的学习兴趣，以激发学生学习和思考问题的主动性和积极性。有些教师演示实验走过场，多数学生看不到变化甚至由教师叙述代替，起不到实验的效果。因此，教师应尽量在演示实验现象鲜明上下工夫，并设法使全班学生都能清楚地看到。为了使实验现象鲜明，可根据具体情况而设。例如，当看到二氧化碳通入石蕊溶液中，石蕊溶液变红，学生会得到二氧化碳能使石蕊溶液变红的错误结论。这就是实验现象不鲜明而导致的错误结论。但是先把石蕊喷在白纸花上进而烘干为紫色干燥花，先放入二氧化碳中观察后取出，再在花上喷水后，再次放入二氧化碳中，效果就明显了。所以，教师在演示实验中，应使实验中产生较深的颜色，较多的沉淀，多而大的气泡，对比试验来突出实验鲜明。但要防止片面强调有趣味，把演示实验搞成化学游戏，这就南辕北辙了。

三、操作规范

演示实验不仅是向学生传授操作技术和知识，还向学生展示了教师严谨的工作作风。教师在课堂上的一言一行都可能使学生耳濡目染，这也是学生独立操作的依据，对学生的实验技能起到了示范的作用。近几年来，我在听课过程中发现了一些教师在演示实验时容易犯一些错误：取用液体药品时，液体占试管的一半甚至更多;同一药匙取用不同的药品时，没有擦干净就去取用另一种药品;取用药品后没有及时盖上瓶盖;实验后的废水废渣直接倒入下水道;乱扔火材梗，不注意演示桌面的干净和整洁等，这些都是不规范的操作。这些不规范的操作，大都是教师平时实验时不严格要求自己，没有在课前充分准备实验而养成的不良习惯，致使操作不规范。教师做演示实验时，绝对不允许缺这少那，致使课堂气氛松懈影响教学效果。例如，实验开始前，把仪器有次序地放在讲桌上，右手拿的放在右边，左手拿的放在左边，常用的放近些，矮的放在高的前面，仪器和试剂都应十分整洁，创设一个科学的合理的工作环境。仪器装配要正确美观，弃掉不合格的导管、打歪了孔的塞子和大小不配的仪器。实验操作要规范，并有计划地介绍仪器、药品的性能和有关操作要领，对任何细微的操作都不能马虎从事。在演示实验中，教师应做到实事求是，实验现象不明显或不正确时，要找出原因重做，且不可不了了之，养成学生实验时不认真和不实事求是的态度。

四、启发思维

在传统的实验教学模式中，化学课堂演示实验一般是以教师为主体，学生仅仅是个旁观者，以填鸭式的化学演示实验教学，没有调动学生的积极思维，达不到教学的目的。化学演示实验本生也是引发学生学习化学的兴趣此而产生强烈的求知欲，使学生主动地探索实验现象的根源，积极寻找解决实验中所发现的问题的方法。我们应利用化学演示实验的这种特殊魅力，充分启发和调动学生的思维。例如，在做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验时，教师可逐步启发学生观察分析：蜡烛点燃前的颜色、状态、硬度和密度等物理性质;点燃蜡烛观察到什么现象？火焰有何特点？哪层火焰温度最高？蜡烛燃烧后生成了什么物质？刚熄灭蜡烛后产生的白烟为什么能轻易点燃？并鼓励学生提出问题。一般情况下，实验开始时，教师应提出观察什么和怎样的观察，为后面的思考问题打下基础。在演示过程中，可边操作边讲解，也要不断地启发学生思考问题，要防止学生不认真观察，由教师包办代替讲述实验现象。实验后，教师要启发学生进行综合分析，抽象概括，自行得出结论。适时、合理地启发学生分析实验现象，有利于学生形成正确的实验思维，养成严谨细致、勤于探索的良好品质。

初中化学演示实验有利于提高学生学习化学的兴趣和对化学知识的掌握。对演示实验进行不断的改进创新，提高自身素质，以饱满的热情投身到教学中去，完成素质教育的伟业。

参考文献：

杨景昱.浅议如何做好初中化学课堂演示实验[J].新课程：上，2011（04）.

篇5：小学语文教师怎样说课

国培计划2012置换脱产研修

组 织 实 施 语 文 组 教 研 活 动

小语（1）班：蒋家燕

2012年12月

小学语文教师怎样说课

时间：2012年12月20日

地点：多媒体教室

主持：语文教研组组长（郑丽）主讲：蒋家燕

参加人：语文组成员

说课是指教师在备课基础上，于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。

说课与上课既有相同点，又有不同点，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：

1、目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

2、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

3、对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。

4、方法不同。上课是教师与学生的双边活动，在教师指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

一、说课的内容

说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书设计。

㈠说教材——明

说教材一般说三句话——

1、说课内容是什么教材的课文；

2、本文的主要内容是什么；

3、本课文有什么特色。如：《去年的树》是人教版小学语文第四年级上册的一篇课文，这是一篇童话故事，叙述了小鸟去找树的过程中遇到的种种困难，从而体现出小鸟对树的真挚情谊。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。

㈡说目标——清

这一环节也可分二个层次表达：

1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。如《去年的树》的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合中年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：

1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；

2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；

3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；

4、通过学习课文，懂得小鸟对树的真挚感情的道理。㈢说重点难点——准

重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。、㈣说过程——实

说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：

1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。

2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：

《圆明园的毁灭》——王菘舟（1）、揭题导入，奠定基调；

（2）、整体感知，敏化感悟；（3）、拓展背景，加深理解；（4）、情境写话，激荡感情。《小珊迪》——窦桂梅

（1）、启读，未成曲调先有情；（2）、通读，潜心会文动真情；（3）、参读，一字一句总关情；（4）、研读，设身处地悟深情；（5）、精读，咬文嚼字品至情；（6）、活读，妙笔且书个中情。

3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。

4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。

理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。

1、设计学生多元理解某一环节时可引用：

学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、设计学生某一语文能力训练时可引用：

语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、设计学生小组学习时可引用：

学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、重组教材，课堂拓展时可引用：

语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。

5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：

教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。

7、设计学生自读自悟时可引用：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用： 在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。

（五）说板书练习——精

三、说课的要求 1．说课语言的要求

①语言表述要准确、流畅、生动、形象

说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。②语言要有节奏感

说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。总之，恰当地把握好说课语言的节奏。

2．说课内容的要求 ①要求内容正确

内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，②要求内容完整、系统

小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。

③要求内容有序、连贯

说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

④要求内容有详有略，重点突出

突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。

3．说课中的理论与教学实践相结合的要求

语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为

什么教”就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。

要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅

仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避免的。总之，合理、科学、不勉强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。

4．说课与课堂教学相统一的要求

说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。凡是课堂教学需要遵循的原则，说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。

5．说课注意事项 ①要有创造性

作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如

可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。

②要控制好说课的节奏

在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

③要讲究说课的风度

要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。优美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给

听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。

④、避免理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，油水分离。二是理论空洞，无具体内容。

⑤、避免教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与“造船与搭桥”的关系，二者应是一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。

⑥、避免各部分内容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部

分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立地分析，不能成为其它设计的依据。

⑦、避免说课与讲课相混淆。

说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的。

⑧、说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

⑨、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案该如何调整等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

⑩、说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说得神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？

●说课小技巧

在40分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。

（2）要合理安排好40分钟。目标一般10分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的课文多读几遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些如媒体的使用、师生互动等

（5）现场答辩，一要听清，二要说明

说课前的准备

教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。通过说课这项活动，检阅了教师队伍，发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。

但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。

一、知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。

1、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。

2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。

3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具

有深度和广度。

二、理论准备

说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

三、技术准备、明确说课的内容和要求

要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框架”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。

说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫

说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。

②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。、准备好说课所需的教具

说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。

四、心理准备

由于说课是一种新生事物，我们许多老师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。、充分认识说课的重要性

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府

水平和业务能力在原有基础上再进一步。、增强自信心

由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。、注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。

篇6：新课程下语文教师怎样说课

安 徽 师 范 大 学 文 学 院 ／ 朱淑仁

面对新时代的挑战，面对“语文课程标准”所提倡的新理念、新课程观，作为新时期的语文教师，“就必须要由原来的‘教书匠’转变为‘全能型的教师’，要从‘经验型’教师转变为‘学者型’教师，而要实现这种转变，教师就必须积极投身于教育科学研究。”„因而作为一种有效的教研形式“语文说课”就应运而生了。它自河南省新乡市l987年作为一项教改试验活动开始，已经历了20年的风风雨雨，并在全国各地生根

发芽，取得了累累硕果。但又由于它是一个新生事物，从某种程度上讲还缺乏明确的理论认识和指导，所以在有些场合语文说课还存在虽得其名，而未得其实。那么在实践中我们应如何说好语文课呢?笔者认为这是一个值得探究的问题。

一、何为“语文说课”

从目前来看，在语文教育界，对语文“说课”有以下几种不同的界定。第一种定义为：“所谓语文‘说课’是由执教者本人以语文教学理论和语文教学实际为根据，口头阐述自己开展某课题教学思路、构想和设计及其课堂运用，并对之进行可行性或自我评价性阐释与论证的一种独立的教研活动形式。”此定义基本概括了说课的特征，但没有把教后说课和中文系师范生的说课训练包括进去。第二种定义为：“所谓·说课’，就是说课者根据一定的目的，对自己的课的解说或是对别人的课的评说。它主要是在语文教学的特定场合，说课者在课前或课后，面对听课者解说自己所执教课文或课后评说被听课者所执教课文的教学设计及其理论依据，以达到相互交流、相互提高的目的。”此定义扩大了说课的范围，但也未触及师范生说课。第三种定义为：“语文‘说课’是师范生在

根据大纲及未来学生的特点，在对拟授课文进行充分备课的基础上形成说课稿，然后面向听众述说自己的教学设计及这样设计依据的一种语文课堂教学的预演性活动。目的在于提高师范生语文学习的效率、教学基本功水平及各种教学能力。”此定义侧重于特殊身份的说课者。以上是前后出现的三种比较有影响的语文“说课”定义，它们各自反映了语文说课的某些特征，但概括的都不全面。笔者认为语文“说课”应是在职教师以及职前的准教师以新的课程理念和学生的特点为依据备好说课稿，然后面对全体听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据或对所听课的教学设计及依据进行评述，以达到相互交流，共同提高的目的一种教学研究活动。

二、语文说课“说什么”

语文说课说什么呢?有人认为说课应说教学大纲、教学目标、教学内容、说教法和学法、说教学过程、说板书设计，也就是要说“教什么”“怎么教”。笔者认为，在说课活动中，“教什么”“怎么教”固然要说，但更要说出“为什么”这样教。因为说课就是要着重阐释和论证自己教学设计思路和指导思想的合理性，以供别人借鉴和批评指正。否则说课就成了复述教案，就成了那种流于形式的公开课，之所以说它流于形式，就是说，听课者只看到了执教者形式上的、表面上的东西，而对“为什么”和“怎么样”这一深层的关键之处却缺乏交流和了解。“而形式是极少可以照搬的，没有深层的、理性的理解，照搬形式，弄不好，还只能落个‘东施效颦’。”这也是许多语文教学模式没能推广的原因。许多教师往往只看见了表面现象，没有看到内在实质。因此，新课程背景下的语文“说课”除了说“教什么„‘怎么教”以外，更重要的要说出“为什么”，否则新的课程理念就得不到很好地落实。这里不妨举几个例子来加以说明。

例如，一位老师在教学《乡愁》时，对教案作了如下设计：(一)让学生的自读与教师的范读相结合，让学生带着感情诵读，让学生在读中领悟作品的含义。(二)一连设置四个问题让学生思考，教师适时加以指导。(1)这首诗一共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗?(2)第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅”用得不好，我想改为“深深的”，好吗?(3)我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样?(4)每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全部改为“像”行不行?为什么? 显而易见，我们能一目了然地看到“教什么”和“怎么教”的问题，但对“为什么”的问题，即为什么这样教，其合理性的依据却被隐去了，我们不得而知，而这背后的东西恰恰正是我们许多教师都务必要知道的东西，合理的要借鉴吸收，不合理的要共同讨论加以纠正，这正是我们开展教研活动的目的。此课之所以这样教，执教者在说课时给予了充分的论证。本课教学的目的是要让学生在分析领悟语言的基础上，进一步提高学生的语言感悟能力。而要提高语言感悟能力，就要加强语感训练。语感训练在实施过程中通常包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践也就是要让学生多读、多听、多背、多说、多写，这就交代了执教者在文中反复让学生多读的原因。光有实践还不行，还需要有语感分析，也就是结合具体语境品味文中语言的妙处。所以执教者给出的四个问题，除第一个问题相对简单以外，其他几个问题都需要学生动脑筋对语言进行仔细琢磨，这就很好地把语感训练和思维训练结合起来了。要求学生有感情地读诗，带着美感去读诗，实际上又把语感训练和审美陶冶结合起来了。在教学生关于“像”与“是”的替换问题时，又把语感训练和语言知识传授结合了起来。到此我们才明白执教者的设计是有依据的，是符合新课程理念的。要培养学生的语感，语感方法和语言知识必须相互协调，取长补短，在教学中取得一种最佳张力。如果说执教者在执教时的流程是由因到果，那么说课者在说课时的流程就应由果到因，之所以这样，原因是什么?退一步说，也就是要对“为什么”进行详细地阐释和论证。

又如，一位教师在教学《看月食》一课时，针对学生“对月食现象发生时和月食复原时形状变化正好相反这一个问题的分歧”。让学生集体合作学习，指导学生自己演示、模拟、绘图。最后学生在自己动手实践、多人配合的合作学习中明白了这一天象。这位教师面对学生的分歧之所以不采用讲述法来解释，而是采用合作学习，在教师指导下让学生自己去动手，因为这样得到的知识掌握得最牢固。这些在课堂上是看不出来的，只有在执教者自我评价论证时我们才能明白。执教者在疑难处让学生合作学习，是要让学生拨云见日，是要培养学生的求异思维，同时，集体合作学习节省了课堂时间，提高了学习效率，更落实了新课程理念下的学生要由接受性的学习方式向合作性学习方式转变的要求。总之，“说课”者在说课时一定要说出“之所以然”，否则我们听课者就只能“知其然”，这样“说课”的功能就得不到很好的发挥。

三、语文说课“怎么说”

我们在明白说课说什么后，那么下一步就应注意怎么说了。人们常说，上课是一门“艺术”，那么“说课”又何尝不是一门“艺术”呢?要成功地说好语文课，笔者认为应注意以下几点：

1．说教学目标要突出“适切性”。目标是行动的指南，在语文说课中，我们一定要说清本节课的教学目标是什么，说清教学目标与“课标”的关联性，说清教学目标与课文教材编写者的意图的关联性，说清教学目标与学生已有的知识水平的关联性。违背课标的教学目标是不科学的，说不清本篇课文在本册教材至本学段中所处的地位，其教学目标定位是不准确 的，不考虑学生的学情，其教学目标就难以让学生“跳起来摘桃子”。总之，说教学目标一定要突出“适切性”。

2．说教学内容要突出“重难点”。“教学内容就是指用以实现教学目的的某门语言或某门知识或某项技能。”教学内容是达到教学目标的桥梁。由于我国传统的语文教材都是文选型的，这就无形之中给语文教师的教学带来了弊端，以至许多教师就误认为课文就是教学内容。一节课下来。字、词、句、篇、语、修、逻、文样样包揽，导致授课者讲得口干舌燥，听课者还在云里雾里，这种现象很值得我们反思，“本节课的教学内容到底是什么，重点是哪些内容，难点又如何突破?”否则很难达到既定的教学目标。同样在说课时，说课者必须讲清教学内容的重难点，务必使听者听后感到心悦诚服。说课时重点难点说得是否清楚，确定得是否准确，能看出一个教师教学设计能力的高低。3．说教法学法要突出“实际性”。“一切要从实际出发”这条人人皆知的哲学原理，在教学中也完全适合。“只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生才会兴趣盎然地受教，要做到教学得当，学法合理，教师在备课、说课时一定要务必‘实’，要从教材和学生的实际出发”。例如一位教师在说《寻找时传祥》一课时，就成功地找到了教法和学法的结合点，出色地完成了教学任务。说课者面对本文是一篇人物通讯，文中所写的人和事与当今社会又有一定的距离，要让学生透彻地理解它，首先必须拉近学生与文本的距离。在教学目标明确，教学重难点分明的情况下，说课者在教法上就分别从以下三个方面切入：(1)从通讯知识切入：根据新闻的语言特点，运用学过的人物传记的写法，为时传祥作传，借此既大致了解了时传祥又掌握了写作简历的要旨。在学法上就指导学生从文中找出时传祥的不同经历，学习运用新闻语言写作，让学生明白图表对比法的好处。(2)从人物评价切入：让学生圈出不同时期人们对时传祥的不同态度评价的对比，让学生学会评价归纳法。(3)从生活实际切人：针对文中事和人与当今社会的距离，说课者指导学生学会换位思考法，即让学生站在时传祥的角度，站在幼儿园老师与小朋友的角度思考，现在已经有了化粪池，时传祥对我们的生活又有怎样的意义。由此笔者认为此说课者教法之所以成功，最关键的一个因素是结合了学生的实际，这也使我们明白与学生距离较远的文本，教师一定要为学生作铺垫，符合学生的实际接受能力。

四、语文说课的目的及意义 语文说课的目的和意义主要表现在以下三个方面：

1．语文说课有利于教学经验的推广。说课与教课最大的不同就是说课不仅要说出“然”，而且更要说出其“所以然”，而正是这“所以然”有利于广大听课者吸收经验，获得“真经”，彼此相互交流，以此推而广之，这正是平时的“教课”和过去那种矫揉造作的公开课所不容易达到的。

2．语文说课有利于理论联系实际。在说课活动中，语文教师要论证自己教学设计的合理性、可行性，就必须要把语文学科相关的理论，如语文教育学、语文教育心理学、语文课程教学论等理论知识拿出来例证。这样语文教学理论就再也不是高高在上，柬之高阁的，这样语文教学理论与实际相脱离的现象就不复存在了，这样“说课”活动也就使得理性认识在教学实践中实现了物化。