“县学校发展教育计划”教育工作计划

“县学校发展教育计划”教育工作计划（精选8篇）

篇1：“县学校发展教育计划”教育工作计划

县教育部门工作计划

XX年工作将以教育质量年活动为契机，全面提高教育教学质量，强力推进三项建设，创建五好学校，认真开展双百四十佳评选活动，充分调动广大教师工作积极性。重点做好如下工作：

一、巩固、提高义务教育成果

组织广大教职工认真学习宣传新《义务教育法》，巩固提高义务教育成果。全面推进农村中小学布局调整工作，加强薄弱学校改造力度，推动义务教育均衡发展。认真落实进城务工农民子女接受义务教育政策，加强农村“留守儿童”教育工作。抓好义务教育阶段控辍工作。建立健全贫困生救助机制，对农村义务教育阶段家庭贫困学生继续实施“两免一补”，鼓励和支持中小学开展勤工俭学活动。

二、推动普通高中健康发展

巩固省市级示范性普通高中的建设成果，进一步加强对普通高中的教学管理及指导工作，采取措施，强化责任，使高中三个年级各负其责，协调发展，改变过去那种重视毕业班教学轻视起始年级管理的做法，全面提高教育教学质量，突出抓好应届生的升学率。

三、加强学前教育

以乡镇中心幼儿园建设为重点，推进示范性幼儿园、一级幼儿园建设和评定工作。力争30%的乡镇幼儿园达到市一级幼儿园，50%的乡镇幼儿园达到市二级幼儿园，同时积极发展村级幼儿园，有条件的村建设村级幼儿园或小学附设幼儿园或私办幼儿园。加强幼儿教师队伍建设，努力提高幼儿教师素质。多方筹措资金，或者鼓励社会团体和个人出资，兴建一所高质量的民办幼儿园，提高保教质量。

四、加强城镇职业高中建设

大力宣传《职业教育法》，以全省重点扶持“黄淮四市”职业教育工作精神为契机，加快推进我县城镇职业高中建设。鼓励、支持民间资金投入职业教育，促进职业教育健康发展。继续把中等职业学校的招生工作放在重中之重的地位，拓展职业教育的办学空间，整合职业教育的办学资源，提高职业教育的办学效益。与江苏泗阳职业教育中心联合办学，提高职业学校毕业生的就业率和就业质量。

五、新建学校和校舍改造工作

1.新建学校工作。按照“汝南县城乡教育发展规划”，计划在县城西区新建一所小学、初中各30班规模九年一贯制学校。第一期新建一所30班规划小学，校址已选定，春节后可开工建设。建设资金县财政安排解决。

2.农村初中校舍改造工作。按照“汝南县农村初中校舍改造规划”，年实施初改项目两个，即和孝二中、张楼一中学生宿舍和食堂项目。投入资金450万元，新建宿舍面积4357平方米，新建食堂面积1510平方米。

篇2：“县学校发展教育计划”教育工作计划

为切实做好全县教育系统安全工作，确保广大师生的生命和财产安全，营造良好的教育教学环境，构建和谐校园，保障教育事业稳定、健康、持续发展，根据《自治区教育厅关于做好2021年中小学幼儿园安全管理工作的通知》（教安稳〔2021〕3号）精神，结合我县实际，特制定县2021年学校安全工作计划。

一、指导思想

以落实习近平总书记和李克强总理关于安全生工作重要指示批示精神为指引，以中央、自治区、市、县安全生产工作会议做出的决策部署为统领，以贯彻落实安全生产“党政同责、一岗双责、齐抓共管”为抓手，积极推进职能转变，健全工作机制，强化基础建设，加强校园安全宣传教育和督导检查，深化安全专项整治和隐患排查治理，有效防范和遏制重大以上事故，推动我县教育系统安全工作迈上新台阶，确保全县广大师生员工生命财产安全，为我县社会稳定发展创造良好的安全环境。

二、工作目标

1.进一步完善学校安全管理体系，层层落实安全责任制，推动学校安全工作规范化、制度化、科学化发展，不断提高安全教育和管理水平，提升广大师生自我保护能力。

2.加强过程监管，深入开展安全专项整治活动，强化隐患整改力度，实施长效管理机制。

3.继续深化“平安校园”创建工作，坚决防止中小学生欺凌和暴力事件的发生。

4.彻底消除学校不安全因素，严防有学校责任的安全事故发生，杜绝群死群伤及恶性事故发生，确保学校责任事故为“0”；加强法治教育，提高学生遵纪守法意识，确保在校中小学生“0”犯罪。

三、工作措施

（一）强化责任落实，完善安全工作机制

1.加强领导，强化责任。进一步提高“以人为本，珍爱生命，安全第一，责任重于泰山”的意识，切实把安全工作列入学校重要议事日程。各中小学校要建立健全安全工作组织机构，要严格落实学校、幼儿园一把手负责制，主要领导要亲自抓，分管领导要具体抓，每学期组织开展安全隐患排查不少于4次，组织召开专题安全工作会议不少于4次。要严格落实“一岗双责制”，建立“横向到边，纵向到底”的安全责任体系，层层签定责任状，将安全责任落实到各部门、全体师生和学生家长，形成安全责任人人担，安全工作人人抓的良好局面。

2.进一步完善制度建设。以《中小学校岗位安全工作指南》为依据，进一步建立和完善学校安全工作制度，特别是要建立健全门卫管理、24小时值班、隐患排查、消防、交通、食品卫生、疾病防控、安全教育、预案演练等各项制度。要把各项安全制度落实到岗、落实到人、落实到教育教学各个环节中，要加强对中小学、幼儿园安全管理工作制度的建设和落实情况的检查；定期分析学校安全工作中存在的薄弱环节，及时发现管理上、制度上的漏洞，通过严格的管理制度来保证安全，努力探索和建立安全工作的长效机制。

3.加强安全管理员队伍建设。进一步健全和完善交通、饮食、校舍、消防、饮用水、锅炉、实验用品、安全保卫等安全管理员的工作职责，要认真组织安全管理员和全体教职工学习学校安全教育与管理的法律、法规和安全工作制度，要使每个安全管理员明确自己所承担的教育与管理的任务。

4.进一步完善学校安全预警机制。坚持每月召开安全例会制度，要有记录；坚持安全月报制度，每月5日前准时向上一级主管部门上报前一月情况；定期分析校舍、交通、消防、治安、饮食、住宿、课间活动、师生大型集体活动、季节性传染病等方面可能出现的问题，根据安全工作动态，确定不同阶段、不同季节的安全工作重点，及时进行教育和防范。

（二）强化安全教育，增强师生安全意识

1.拓宽教育思路，丰富教育内涵。一是安全教育要注重与德育教育相结合，与丰富学生的生活经验相结合，与建立正常的教学秩序相结合，与建设良好的校风校纪相结合。二是要以《中小学公共安全教育指导纲要》为指导，充分利用主题校班会、专题讲座、板报、橱窗、宣传栏、家长会等形式，结合“安全生产月”、“安全宣传周”、“119消防日”等宣传活动，开展丰富多彩的安全教育活动，广泛宣传学习有关安全的法律法规、交通、消防、治安、饮食卫生、防溺水、防触电、防自然灾害等安全知识，不断提升学生的安全意识和丰富安全知识。三是要建立“安全教育阵地”宣传栏，及时发布当月安全教育主题、每周安全教育内容和安全预警信息。要把安全教育渗透到每一位教职工的思想教育中，渗透到课堂教学中，渗透到学校各个活动中。四是要把安全教育纳入学校正常的教育教学计划之中。每两周要安排1课时课堂教学，要做到有内容、有教材、有器材、有教案、有记录。

2.加强心理健康教育。聘请心理学专家加强对教师的心理监护，减轻教师心理压力。要加强中小学心理健康咨询室建设，要配备专（兼）职心理辅导教师，积极安排专（兼）职心理辅导教师在全体学生中开展心理健康教育，及时了解学生的思想现状，建立心理障碍学生档案。对有严重心理障碍或有矛盾纠纷的学生要予以跟踪调查和正面引导，给予更多的关注和帮助，避免引发治安、刑事案件。

3.加强法制教育。要建立健全警校共建机制，主动与公安司法部门联系，配备学校法制副校长。每学期聘请法制副校长或法制辅导员至少对师生进行2次法制教育，广泛开展法制讲座、法制报告、法制咨询，通过以案说法等形式，教育青少年学生知法、懂法、守法，提高师生的遵纪守法意识。

4.加强应急演练，提高应急自救自护能力。要结合学校实际，制定科学合理的各类应急预案，定期开展安全演练，每学期至少要开展2次防震、防火、防踩踏等有针对性的安全演练，要有演练方案、总结和影像资料存档，并利用学生课间操等时间开展经常性的集体疏散演练，通过演练熟悉校园应急避险的处置流程，切实提高师生在突发事件时应急自救自护能力，确保师生临急不乱，处危不惊。

5.推动家长落实监护责任

各学校统筹家长委员会、家长学校、家长会、家访、家长开放日、家长接待日、致家长一封信、QQ群等各种家校沟通渠道，加强家长安全教育，提高家长安全意识；提醒家长切实履行好学生看管监护责任，准确掌握离校期间孩子动向，关注孩子人际交往和情绪表现，严防出现监管真空。重点强化对家长预防学生溺水、交通安全、预防非职业一氧化碳中毒、预防学生自杀、预防性侵害和网络沉迷的提醒，做好《关于预防学生溺水致全国中小学生家长的信》《关于预防学生网络沉迷致全国中小学生家长的信》的复印发放、回执回收保管工作。

（三）突出重点，扎实工作，强化常规管理

各校要以《中小学幼儿园安全管理办法》为指导，狠抓常规管理，要扎实全面，重点突出。

1.加强培训，提高安全管理水平。要制定详细的培训方案和计划，抓好培训工作，奠定坚实的监管基础。采取骨干培训和全员培训相结合，集中培训和日常学习实践相结合等方式，有步骤地做好各类安全工作管理人员的培训工作，逐步提高广大师生员工的安全操作技能和安全防范意识。配合有关部门抓好专业性的安全培训，把培训落到实处。各校可采取以会代训形式对有关人员进行安全法规、知识培训，每学期1—2次。年内做到全县中小学校长、幼儿园园长和教师都能接受一次培训。

2.加强排查整改，及时消除安全隐患。各校要严格落实隐患排查制度，坚持做到每日巡查和定期排查相结合，排查要全面细致，不能流于形式，要加强对学校基础设施、教室、宿舍、食堂、实验室、专用教室等重点部位及消防、交通、饮食卫生、矛盾纠纷、管制刀具等重点环节的隐患排查，要做好排查记录，建立隐患排查台账，发现问题及时整改，彻底消除安全隐患。

3.提高警惕，预防校园侵害。一是加强安全保卫工作，健全外来人员准入登记制度，严格落实学生请销假制度，加强夜间巡逻，严把校门关；二是加强领导带班24小时值班，切实做好学生上下学、课间、就餐、住宿等重点时段的管理，实行无缝隙对接式管理。严格执行学生就寝点名制度，严防住校生就寝后离校，严禁非本校住宿人员在校借宿，把好房门关；三是切实做好矛盾纠纷排查化解工作，严防因矛盾纠纷升级造成校园伤害事故发生；四是充分发挥校园监控、报警系统作用，提升安全保卫水平。

4.加强食品安全和疫情防控工作。一是严格按照《餐饮服务食品安全操作规范》规定，加强饮食安全基础设施建设，提高从业人员素质，加强食品采购、储存、加工、销售等环节的监管，确保食品安全。二是加强学校生活饮用水管理，做好自备水水源、供水水箱和饮水机的清洁、消毒工作，并定期进行检测，要为学生提供开水和符合卫生要求的饮水；三是落实学校疫情防控“十严格”，采取有效措施，持续做好学校疫情防控工作，严防疫情在学校发生和蔓延。要严格落实学校突发公共事件报告制度，尤其是对一些传染性疾病或群发性不明原因疾病要及时报告，及时妥善处理，防止事态进一步扩大。

5.狠抓交通安全工作。各单位必须把交通安全工作作为一项特别重要的工作，摆到突出位置来抓。一要积极开展“珍爱生命，平安出行”交通安全宣传教育活动，教育学生掌握交通安全知识，遵守交通法规，教育学生及家长自觉抵制“黑校车”，不乘坐未经许可、超员等违法违规车辆，积极防范交通安全事故的发生；二要严格加强接送学生车辆排查，建立排查台账，主动联系公安、交管部门，在学校周边设置交通警示标志，积极配合有关部门规范学生接送车辆管理，坚决取缔非法运送学生车辆，确保学生上下学交通安全。三要严查未满16周岁青少年驾驶电动自行车、无证驾驶机动车等违法行为，学校对出现交通违法行为的学生进行专门的警示教育和家长的交通安全提醒。

6.加强消防安全工作。各单位要进一步规范日常消防管理工作，落实学校消防安全责任制，坚持每日防火巡查，每月一次防火检查，落实火灾隐患整改及防火巡查、检查和隐患整改记录制度，规范消防档案。要坚持对消防设施、器材、疏散通道、疏散标志、用火、用电、用气及消防制度落实情况的排查整改，禁止学生将火种带入校园，杜绝学生在宿舍使用明火、电炉、电热器、电热毯等，确保校园消防安全；加强教育，严禁学生野外用火，严防山林火灾发生。

7.加强季节性安全管理。冬春季节风干物燥，要防止由于用火用电取暖等原因引起火灾事故；积极开展应对暴风雨、强雷电、大风等恶劣天气的预警应对工作。暑期多雷雨，要做好对汛情、雷击等的防范意识。加强防溺水工作，要在3月启动中小学生防溺水工作，学校强化防溺水教育，告知学生必须在家长陪同下才能去游泳；利用告家长书、家访等形式，引起家长对子女安全监护的重视；充分发挥防范中小学生溺水联席会议制度作用，协调相关部门在事故易发的山塘、水库、河边设立安全警示标志，继续落实防溺水巡防制度，采取网格化管理，加强巡防监控，一旦发现有游泳的学生，要及时劝阻，并告知家长和学校教师，避免溺水事故发生。各学校要认真研判季节性学校安全特点，做好安全预警和安全教育，切实抓好季节性学校安全事故防范工作，确保学校及师生安全。

8.加强基础设施及学校在建项目的安全工作管理。要切实做好校舍、围墙、水井、锅炉、空调、栏杆等基础设施及体育设施器材、危险化学品等的排查整改工作，确保将安全隐患消灭在萌芽状态。教育学生远离危险场所，定期组织基建项目的安全生产大检查，发现问题和隐患，及时整改，并对整改处理情况做出详细记录。

9.进一步加强校园周边综合治理。主动配合县党委政法委，将校园及周边安全隐患综合治理工作与综治中心平台建设相结合，纳入网格化服务管理，主动联系公安、交通、市场监管、文旅体广电、城乡综合执法、卫健等职能部门，加强校园及周边环境综合整治，严厉打击滋扰师生，扰乱学校正常教育教学秩序的不法分子，防止学生遭受不法侵害；加强对校园周边网吧、学生托管点、小旅馆、娱乐场所、无证摊贩等治安、卫生乱点的清理整顿，做好对校园周边化工厂、危化品仓库、加油站、油气管道、重污染源、危险山体及水域等重大安全隐患排查整改。要配合公安机关，健全落实校园周边“高峰勤务”和“护学岗”机制，积极组织学校安保人员、教师和家长志愿者等，配合执勤民警做好上下学校时段校门周边防控工作，确保重点时段、重点部位安全可控。要会同有关部门制定明确具体的区域性安全风险清单，全面了解掌握校园周边特殊人群信息动向，及时发布安全提示，确保校园周边环境安全、稳定、有序。

10.进一步开展学生欺凌防治行动。各校要深入开展防范中小学生欺凌专项治理行动，按照有关要求，进一步完善工作机制，压实工作责任，细化工作举措，健全教育预防、及时发现、有效处置长效机制，切实防范学生欺凌事件发生。要每半学期至少开展一次预防欺凌专题教育，排查一次校园欺凌行为，引导学生掌握防范欺凌的基本知识和技能，增强自我保护意识和能力，自觉遵规守纪、知法守法。要加强中小学生心理健康教育，对有心理困扰或心理问题的学生开展科学有效的心理辅导，培养学生健全人格和积极心理品质。要重点做好家庭经济困难学生、学习困难学生、情感困惑学生、言行异常学生，以及留守儿童、进城务工人员子女、单亲家庭子女等群体的关爱工作，及时做好思想引导、心理疏导和矛盾化解。

11.进一步深化网络环境专项治理。教育行政部门要会同网信、公安、宣传、新闻出版、市场监管等部门，进一步加大未成年人网络环境治理力度，及时发现清理网络低俗有害信息，整治涉及中小学生不良网络社交行为，切实消除不良出版物、影视节目、网络游戏对学生的侵蚀影响。学校要加强中小学生手机管理，中小学生原则上不得将个人手机带入校园，禁止带入课堂。要加强课堂教学和作业管理，不得用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业，防止学生过度使用手机。要结合中小学生网络行为和心理特征，引导学生正确认识、科学对待、合理使用网络，自觉抵制网络不良信息和不法行为，防止网络沉迷。

（四）加强应急管理工作，提高突发事件处置能力

县教育行政部门及学校要进一步强化应急管理工作，进一步完善应急预案体系、应急管理机构、应急协调机制、应急救援队伍、物资条件保障等，通过举办讲座、观摩、演练等形式提高学校处置突发事件的能力。

（五）加强督导，强化考核，确保安全工作落到实处

教育局采取定期与不定期相结合的方式对学校、幼儿园进行督导考核，并将检查结果纳入年终考核；各校要把安全工作作为教职工考核的重要内容，要进一步强化安全责任和责任追究制度。

四、工作安排

一至二月份

1.2020安全工作总结；

2.迎接市安全工作考核；

3.期末学校寒假安全工作部署；

4.期初学校安全工作检查；

5.修订完善各类安全应急预案；

6.召开全县教育系统第一季度安全工作会，制定2021学校安全工作计划。

三月份

1.开展全国中小学生“安全教育日”主题教育（每年3月份末尾一周的星期一，为全国中小学生“安全教育日”）；

2.收集各校安全应急处置预案；

3.对学校进行安全大检查；（结合开学工作检查开展）

4.开展交通安全教育工作，加强接送学生车辆的排查整治（协调公安、交通等部门参与排查整治）；

5.组织全县学校开展应急预案演练活动；

6.开展春季传染病防治工作。

7.协调县政法委做好法制副校长调整工作。

8.启动防范中小学生溺水工作

四月份

1.清明节扫墓注意野外用火教育；

2.开展户外安全教育和食品安全教育；

3.推进防溺水宣传教育活动；

4.开展学校食品卫生安全专项检查；

5.开展迎“五一”安全教育和防震应急演练。

五月份

1.开展道路交通安全法规宣传月活动，做好预防交通事故专项安全防范教育；

2.春夏季疾病预防工作；

3.开展防汛防溺水演练活动；

4.防溺水专项督查；

5.安全管理人员培训（现场会）。

六月份

1.召开第二季度安全工作总结暨第三季度安全布置会；

2.校园及周边安全、校园欺凌等督导检查；

3.开展“安全宣传月”、“安全生产月”活动；

4.做好中高考期间的安全防范工作。

七月份

1.加强暑期安全教育工作；

2.做好暑假学生离校工作；

3.上半年工作总结；

4.假期学校值班护校、守校工作安排。

八月份

1.组织学校安全管理人员培训；

2.收集整理上半年安全资料；

3.防范自然灾害，排查校园安全隐患。

九月份

1.学期初安全工作检查督导；

2.召开第三季度安全工作总结暨第四季度安全布置会；

3.饮食卫生安全教育与专项检查；

4.开展应急疏散演练活动；

5.迎国庆安全教育。

十月份

1.做好节假日值班护校工作；

2.做好交通安全教育。

十一月份

1.开展“119”消防安全日及消防安全月活动；

2.做好冬季交通、防一氧化碳中毒安全教育及管理工作；

3.开展各种预案演练活动；

4.做好全县中小学安全管理过程考核工作。

十二月份

1.召开全县教育系统安全工作会；

2.做好冬季校园安全工作大检查；

3.收集相关工作资料；

篇3：“县学校发展教育计划”教育工作计划

一、美俄为什么同时都出现了新模式？

从学校作为一种公共机构诞生以来，人们对教育进行的各种改革就没有停止过。1957年，由于苏联第一颗人造卫星的升天，对美国产生了巨大的震撼，使美国人发现了自己基础教育的不足，从而推进了美国的教育改革，并在70年代初达到了高峰，截至80年代初期，仅在美国就出现了6,000多种不同的教学模式。[2]而在50年代之后直到80年代末苏联解体前，由于政治体制僵化，导致苏联教育体制也少有变革，加之官僚与保守势力的影响，无论是在学校课程还是在教学过程方面，都没有发生过根本性的变化。但随着苏联的解体，国家体制发生了根本性的变化，俄罗斯在教育制度与教育体制方面进行了大量的改革。受欧美教育的影响，一些新的教育研究成果被广泛推广，俄罗斯也在探索着适合自己的教学模式。以推进学生发展为目标的美国瑟谷学校和俄罗斯的“金钥匙”计划与传统的教育模式相比，共同特点是打破了以主流心理学研究范式在当代教育理论和实践中所处的主导地位，证明了在学校教育中有目的地引导学生发展是完全可能的。

（一）金钥匙计划

金钥匙计划是20世纪80年代末90年代初开始在俄罗斯进行的一项发展教育的研究。[3]其名称起源于俄罗斯经典神话中的皮诺基奥(Pinnochio)寻找金钥匙的故事。这一故事在俄罗斯几乎家喻户晓，孩子们对故事的主人翁皮诺基奥非常熟悉，皮诺基奥发现了一把能打开一扇特殊之门的金钥匙，人们从这扇打开的门进去之后就会变得非常快乐、尊重别人、诚实、相互友爱。这项研究提出了一种新的致力于儿童历史发展的教学模式，它旨在学校教学中重新构建成年人与儿童的整个学习生活。金钥匙计划最初在莫斯科的一个儿童中心实施。后来，这个计划在俄罗斯城市的30个儿童中心及联邦的其他一些主体中实施。金钥匙计划实际上是应用维果茨基的发展理论来改变学校教育中儿童的发展环境。维果茨基的文化历史发展理论的基本原则，尤其是情感与智力相统一的原则，为金钥匙计划提供了理论框架。

金钥匙计划在实施过程中，每个中心大约有60到150个3到10岁的儿童。他们被安排进15到25个人的多年龄的群体(各年龄分布均匀)，这个群体还包括两个经过特殊训练的成年人。在教学过程中，父母按照要求定期到校访问，了解并配合学校做一些有利于学生发展的工作，学生群体之间也经常安排一些互动性的活动。金钥匙教育模式的组织形式主要有以下几种。

第一，好家庭模式。这种设计是基于一个“好家庭”的特征———其中之一是所有的成年人都参与儿童的培养，儿童与成人享有平等的权利。这种模式被认为能最大限度地促进儿童的发展。教师的任务是去创造一个成人(其他老师与家庭成员)与儿童的大家庭，这个大家庭可以完善和拓宽一个孩子的“自然”家庭。一些日常活动由成年人预先设计好，儿童也被鼓励去组织和计划他们自己的活动。除此之外，学生还被激励去讨论学习计划和组织日常会议。

第二，生活事件模式。中心组织的第二种方式是围绕“群体共同性生活”事件以及创造生活引导学习的活动。这种活动与日常生活中的活动并不相同，它具有戏剧性，并由成人与儿童共同完成。这种事件的体系被认为是情感发展的一个极为重要的工具。在这种教育方式中的戏剧表演是俄罗斯学校教育改革中的一个内容，但它没有能成为学校课程的一部分。金钥匙发展教育模式中的基于群体共同性生活的活动是学生的最近发展区，这种活动是能够改变孩子们自己的世界，并能使他们得到发展。

第三，建构学习模式。通过学习活动与特定的学习材料的建构来组织发展式教学，在活动与材料的建构时，有意识地使用群体中年龄上的差异所带来的能动性。这种多年龄群体的特性是它作为一个完整的组织在任何时候都在发生着变化，在使用学习材料进行讨论与解决问题过程中，学生的能力得到不断的发展，并且具有复杂性与多样性。这种群体在最近发展区的创建过程中起着极为重要的作用。

（二）发展式民主教育———瑟谷学校

瑟谷学校成立于1968年，是美国第一个合法立案的自主学习学校，被形容为“是一所比夏山学校更自由的学校”。[4]尽管瑟谷学校开创于20世纪60年代，但它在开办之后30多年中所从事研究的哲学基础都与那个时代的教育理念背道而驰。它坚持一种激进的教学理论，在这期间它不仅招收的学生数量在增加(从60名到200名)，而且在美国曾有超过15所学校学习并使用了瑟谷学校的教育模式。

瑟谷学校是“无中心世界的一个天堂”。[5]它占地10英亩，位于美国波士顿向西20英里的郊区弗拉明哈姆，紧靠国家森林公园的几幢古老建筑便是这所学校的校舍。它看上去具有一种古朴美，给人以宁静与整洁的感觉，更有一种想象中的古时家庭的那种愉悦的氛围———热闹与和谐，一些由不同年龄的学生组成的群体做着不同的事情———打球、爬树、烹调、听音乐、谈话、玩耍、阅读、拍照片、写诗、跳舞等。200名4到19岁的学生与14名成人，分别在学校的教室内与操场上进行着他们自己开发的、大量的、各种各样的活动。学生们与父母、管理员一起，用一种模仿新英格兰城市会议的民主方式管理着这所学校。除了关注安全、出勤率、设备使用、互相尊重的制度与规则之外，所开展的活动都是自发和自愿的。在这里没有年级、课程，也没有班级和老师(除非一个或几个学生想学习某个特定的内容，并且要求工作人员来教他们)。哥伦比亚大学的物理学教授丹尼尔·格林伯格(Daniel Greenberg)是这所学校的创办者之一，也是学校的首席“哲学作家”。

格林伯格提出了传统接收式学习观点的四个假设：人们知道应该去学习什么，什么时候应该学习，应该怎样学习，应该在谁的指导下学习。[6]这些假设共同构成一个透镜，通过这个透镜，被生存文化社会化了的人们就可以判断学习是否发生了。然而，瑟谷学校并没有遵循符合这四种假设的学习模式，因为瑟谷学校的学习是基于学生个体解放的假设，所以我们不能用传统的方式来看待学生的学习。瑟谷学校的学习方式通常可以分成四种：第一，具有某种个性特征的发展，比如独立性、自信心、坚强的意志、专心、面对困难时的耐挫力等。第二，社会礼仪的学习，主要包括安心、直率、信任、清晰地表达等。第三，学习方式的多样化，学生没有固定的学习任务，只要是他自己感兴趣的内容，就可以采用各种方法学习，可以向年长的学生或者成人请教，也可以自己设计研究方法来探讨有关内容。第四，创造解决问题的方法，从怎样去获取一项技能到如何去研究一项给定的课题———包括使用人类与档案资源和从事独立的学术课题学习等。

二、两种学校教育模式的兴衰

正如一些教育理论家所认为的那样，金钥匙计划和瑟谷学校两种模式与美国历史上的夏山学校一样在西方同样处于极其边缘的位置，[7]最终也未能逃脱昙花一现的命运。通过对它们兴与衰的比较，我们可以找到两者在促进学生发展方面所做尝试的价值，从而能为当今的教育改革提供一些可以借鉴的经验。

（一）两种教育模式兴起的原因

第一，能与当时的时代精神相契合。从时代背景来看，两种教育模式都是产生于20世纪下半叶。金钥匙计划产生的原因是当时国家体制的变革，俄罗斯在教育制度与体制方面均进行了重要的改革，在政治上受西方民主化影响的同时，欧美的一些教育研究成果也在俄罗斯得到了广泛的推广。俄罗斯前教育部长第聂伯罗夫认为，教育内容的改革是教育改革的首要条件，社会是教育改革和发展的关键。[8]

瑟谷学校产生的历史原因是，20世纪60年代美国人对本国基础教育的严重不满。在这之后，美国进行了大规模的教育改革，各种教育模式纷纷在美国出现。瑟谷学校作为众多模式之一，其实践的基本理念是美国建国纲领中“将不会真正安全，直到处于思想和精神形成的关键时期的年轻人能够在体现美国精神的学校环境中得到培养”等有关思想的进一步发展。[9]因此，这所学校的创建者们致力于创建一个民主的，而不是专制的，可以保护学生的个人权利的环境。他们相信，只有在这样的一种环境中智力创造、专业优良、个体责任心、社会宽容与政治自由才能够实现。

第二，能为学生创造合适的最近发展区。从理论支撑来看，尽管维果茨基理论最初产生于苏联，但欧美教育界对这一理论的重视远超过苏联，可以说金钥匙计划的实施是俄罗斯人对维果茨基理论的重视。其目标是创造一个孩子们学习与情感发展不相分离的环境，而且学习也不会与他们创造快乐、幸福的生活相分离。金钥匙计划的创建者们关注苏联解体后“不健康的新一代”，关注生活中的情感维度，并且试图解决传统学校体制所造成的情感缺失的问题。在金钥匙计划中，教师常根据维果茨基的理论去创造个人与环境的统一体———学生可以进行发展性学习的最近发展区。所有的教学都是围绕组织群体互动性活动进行的，教师在其中的作用是创造学生的最近发展区，而不是控制学生的行为。在瑟谷学校的教学中，学生的学习活动是由学生根据自身的需要做出选择，教师所扮演的角色是学生实践活动的指导者、成长的协助者。两种教育模式中学习活动都是通过学生的实践来完成的，而不是传统课堂教学模式中的知识的传授与能力的培养，这既体现了教学过程的民主性，也体现了学习活动的实践性。这些活动与传统教学中的某些普通的实践虽然有相似之处，但与传统教学中的实践活动具有本质上的区别。传统教育中的实践只是为了丰富学生知识的课外生活，其目的是对学生获取知识学习的补充;而这两种新教育模式中的活动却是在为学生创建最近发展区，以帮助他们适应环境。表演心理学家赫兹曼等人认为，这是致力于放弃基于任何知识的认识论，而寻求一种革命的表演方式。[10]

另外，两者所创立的最近发展区还具有传统教育模式所不具备的一个重要特点，那就是多年龄混合。传统教育模式中，为了利于正常教学，常常把相同年龄的学生分在同一班级。金钥匙计划认为，这种人为的区分对学生的发展是有害的，在金钥匙计划教学模式中，没有幼儿园和小学之分，只是把一定数量的3～10岁的儿童安排在一起，这些儿童被理解为同属于发展的同一文化历史时期(婴儿与成人属于另外两个“时期”)。瑟谷学校也把学生的多年龄混合看成是一种促进学生发展的秘密武器。[11]学校在学生活动的组织形式上允许不同年龄的学生自由组合，这是瑟谷学校中比较吸引人的地方，因为这种异质分组能够创造出复合的最近发展区，因此能够促进学生潜能的发展。格林伯格认为，把学生按年龄或发展水平分组的做法是武断的，也是有害的。传统的学校教育模式中学生按照年龄、能力来分组的做法可能在整个社会文化系统中都是非常独特的，因为只要学生走向社会，无论其在家庭还是工作中都必须与不同年龄、不同能力的人在一起工作或学习。所以，金钥匙计划和瑟谷学校把学生按照不同年龄分组进行教学活动，为所有学生创造适合自己发展的最近发展区的做法正是维果茨基理论的具体运用，从促进学生发展、交流的角度来看是具有一定的合理性的。

第三，教学过程的民主化既遵循了学生内在发展的规律，也满足了社会的需求。追求自由民主是人类永恒的话题，民主思想在教育中的渗透是多方面的。从学生在教学过程中主动参与的角度来看，瑟谷学校的民主特性要超过金钥匙计划，学校在提高学生参与机会以及周会制中的民主性，体现了办学者美国式民主的思想。学校用集体的方式共同制订某些规定并投票决定某些重大议题，这些活动都是为学生创造可持续发展环境的重要措施。学校的管理者们极力想把民主实践作为一种发展式的活动。表演心理学理论认为，激进的民主就是指人们把握和改进他们自己的一种集体活动。学校的民主是建立在一种自愿的基础上，而不是建立在用一种制度化的民主过程来统治的基础上的。金钥匙计划是在俄罗斯社会制度转型的背景下实施的，它的教学过程也体现了西方民主自由的思想，在这一点上两者有着本质上的相似。两种教学模式的民主化还体现在教学过程的非系统性上，发展性学习是非系统的，这是根据它自身作为一种生活的形式的特点来理解的，而不是从任何科学主义的模式中学习的角度来理解的。作为一种模式的实践，它为人们以任何形式的方式和选择以何种程度的参与提供了可能。赫兹曼认为，两种教学模式是从表演心理学的角度对维特根斯坦哲学与维果茨基心理学关于发展理论的最好理解。[12]这种非系统的发展性学习与传统的系统性学习是背道而驰的，这也是两种教学模式改革的核心所在。让学习成为一种生活的需要，让生活成为学生学习的载体与形式，正是学生发展非系统性的体现。

（二）两种模式的失败原因

第一，未能形成完整的理论体系。两种发展式教学模式的主要理论基础都是维果茨基的社会文化发展理论。维果茨基异常丰富和颇具创造性的心理学思想受到全世界心理学家的高度重视，他的有关教学与发展关系问题的研究，尤其是最近发展区理论为后现代心理学理论之一的表演心理学提供了坚实的基础。但维果茨基理论本身也存在着一些严重的不足，例如，维果茨基认为，儿童心理发展过程沿着自然发展和文化发展两条路径行进，它们在个体发生中紧密联系在一起。但他认为这两种过程的相互融合是在儿童发展的较晚时期(学龄时期)才实现的。[13]这实际上违背了对人们的心理发展的理解，人从出生最初几天就是受社会制约的。由于维果茨基理论本身的不足，以及由此而产生的后现代有关心理学理论的反叛性与不完整性，导致两种教育模式的理论支撑严重缺陷。所以在此基础上发展出来的两种发展教育模式没有能在实践过程中形成完整的理论体系，对于不同环境中的教育实践不具有可操作性，这也是其最终走向失败的重要原因之一。

第二，忽视了社会文化的差异。任何一种教育模式都不是凭空产生的，它的产生和发展必然离不开学生所处的社会文化背景。两种教育模式的发起者最初的目的都是为社会培养所需的有用人才，但在运用有关理论时却严重忽视了当时的社会文化因素。金钥匙计划处于苏联解体的社会转型期，西方民主取代原有的体制，人们渴求一种全新的、能促进学生发展的教学模式，以维果茨基和维特根斯坦理论为基础的后现代理论的教育模式于是被移植到俄罗斯，而这种模式与俄罗斯的本土文化存在着质的差异。另一方面，瑟谷学校的产生与发展也是与当时美国的主流文化相违背的。美国文化以实用主义哲学为基础，要求教育必须具有实用性和有效性，而以后现代主义为特征的瑟谷学校无论在教学质量还是学生发展的速度方面，都明显与美国的主流文化相违背。两种教育模式也严重忽视了学生作为社会个体的社会属性，当社会环境发生变化时，教育的模式也应该随之改变。美国和俄罗斯社会在20世纪末，无论是在社会制度还是经济体制改革方面都发生了很大的变化，而两种模式未能及时做出相应的改变，所以最终也未能逃脱失败的命运。

第三，严重脱离社会发展的实际。两种教育模式以及后来出现的夏山学校等一些模式，之所以在西方社会处于边缘的位置，原因就在于它们太理想化。正如格林伯格所认为的那样，尽管瑟谷学校作为新型民主学校不对学生提供评价和成绩单，甚至也不提供建议等做法不会对学生造成伤害，但真正想做到这一点是非常困难的。[14]同样，作为“西化”[15]教育改革的金钥匙计划在20世纪90年代初，在俄罗斯国家预算拨款只能满足普通教育实际费用的47%，连支付教职工的工资都不够的社会背景下，[16]其命运也是可想而知的。教育不仅具有开发学生潜能的功能，同时还有选拔性功能。这两种教育模式只看到了前者，而忽视了选拔性功能。尽管许多教育理论家都会提倡在教育改革中重视学生的潜能的开发，但社会竞争的存在必然会使其逃脱不了昙花一现的命运。

第四，缺乏实施新计划所需要的师资与管理人员。这些创新性计划的实施不仅需要资源经费等的保证，而且需要具有良好管理效能的管理者和能够同样理解这些新观念并能够实施这些新观念的教师。这样的管理者和教师如何才能培训出来?即使这样的创新性计划在初期小规模试验中能够成功，它如何能够推广而被更多的人所接受?这些问题都未解决。甚至仅仅是这些计划本身学生规模的扩张就增加了对新教师的需要，使得这些计划的运行更加复杂化，这就提出了更高更多的管理需要。显然，这些创新性计划没有对此做好充分准备，甚至难以做好准备。

三、启示

金钥匙计划和瑟谷学校以后现代理论为指导，对于反对传统的以知识传承为特征的教学模式具有一定的革命性的意义，这也是它们能够兴起的原因。但和许多后现代理论一样也遭到了人们的质疑和批判，最终逃脱不了失败的命运。我国正处于社会主义初级阶段，也需要与当前社会发展相适应的教育改革，但什么样的改革才是最好的，而不是像本文所介绍的两种模式那样在施行一段时期之后很快消失，这应该引起我们的深思。

第一,更新教育理念,坚持认知不等于发展。两种模式最初都取得了一定的成果,并且吸引了众多教育者的注意。赫兹曼在评价这两种教学模式时指出,它们都是试图超越现代主义对客观知识的关注以及把世界分成主观和客观的二元论,从而进行一种新的教育实践。与后现代结构主义、社会建构主义与女权主义认识论不同之处在于,赫兹曼等人认为教育模式的改革既不是对其他“认知方式”进行修正,也不是去创建一种相对于传统认识论更加具有建构主义色彩的新认识论[17]。与具有认知倾向的维果茨基学派不同,表演心理学并不是主张“社会定位与知识分类”、也不是创造“学习者社区”。在表演心理学看来,这些有价值的教育与心理学改革并不涉及教育危机的根源:认知已成为发展式活动的障碍。教育要帮助儿童发展,就必须创造一种新的发展方式,其目的是为了促进儿童的成长,而不是认知,因为认知并不等于发展。这对远未脱离应试教育影响的我国的教育改革来说尤其具有借鉴意义。

第二，与社会发展相适应，重视回归生活的发展。社会在不断发展，教育的作用是培养未来社会建设的有用之才。纵观当今教育模式，更多的是注重培养学生的知识与技能，注重的是学生的掌握，而不是学生的发展。由于近代科学技术的快速发展，今天的学习肯定不是为了解决今天具体的事情，而是为了今后的人生、发展和幸福做准备。[18]以维特根斯坦哲学研究以及维果茨基的心理学研究为理论基础的表演理论，应用了维特根斯坦的“语言游戏”和后现代主义者强调的解构，揭示了传统认知论的社会建构的本质。赫兹曼等人认为金钥匙计划和瑟谷学校的成功实践，为其表演理论在教育中应用提供了实践上的支持，也是把学生的发展寓于生活之中的典范。在这个世界上，人不是彼此孤立的，也不能独立于自己所生存的社会。[19]学习的目的是为了使人能够在学习中得到发展，人的发展离不开其所生存的环境，更离不开人的生活，离开生活的发展是不现实的，所以当今的教育改革离不开学生的社会生活，我们的教育改革必须寓发展于生活中。

第三，面对实际，正确应对发展与竞争的矛盾。传统的教育模式之所以能长期存在，总有其合理性。比如说应试教育，之所以能长期存在就是因为它能有效地解决社会竞争所带来的矛盾，并在一定程度上做到公平。应试教育所带来的弊病是不言而喻的，但不能因为其不足就放弃高考制度，一律采用免试入学，那也是不现实的。瑟谷学校在某种程度上就过分淡化了竞争而一味地强调教育的民主与自由，虽然能在某种程度上满足学生自由发展的需要，但由于忽视了社会现实，最终必然不能逃脱失败的厄运。所以我国当前的教育改革要想取得成功，必须在发展与竞争之间找到一种平衡，既不能为了竞争的公平而忽视学生的发展，也不能因为发展而忽视竞争。没有竞争的教育改革是不能长久的，同样只强调竞争而不注重发展的改革，最终只会重走应试教育的老路。

篇4：法国推动实施学校数字教育计划

第一，起草《数字教育服务信任宪章》。贝勒卡西姆女士指出，要想在学校、学生、家长和数字服务提供者之间建立互信关系，首先要确保数字技术服务的安全性和可靠性 。为此，法国国民教育部与、法国数字咨询与研究工会（SYNTEC numérique）、法国数字教育工业协会（AFINEF）及法国出版业工会决定共同起草《数字教育服务信任宪章》，各类数字教育服务的提供者都将签署该宪章。该宪章可以确保个人隐私和数据得到保障护，让教师、学生和家长都能放心地使用各类数字教育服务。

第二，推动负责任的、符合公民规范的数字技术使用。数字技术的普及必然会引起越来越多个人信息的收集和处理，尤其是青少年越来越多地制造和传播关于个人生活的信息。在尊重个人隐私、基本自由以及共和国价值观的前提下，为了推动负责任的、符合公民规范的数字技术使用，有必要使每名学生都具备关于数字技术的必要认知，引导学生正确地使用数字技术，并将其服务于学习和生活。

目前，法国国民教育部已将媒体和信息教育纳入新“共同知识、能力和文化基础”的框架内。此外，法国全国信息技术与自由委员会也将数字教育列为重点优先行动。《推动负责任的、符合公民规范的数字技术使用协议》的签署使法国国民教育部和法国全国信息技术与自由委员会形成合力，共同为数字技术的健康发展保驾护航。

第三，创建一个新的面向家庭、教学团队和地方政府的信息服务网站。该网站除了介绍数字化教学的好处以及学校数字教育计划的重要性外，还为所有利益相关者提供各类实用的工具和信息：为学生和家长提供参与数字教育计划的初中和小学的地理方位图，为教学团队提供数字教学资源，为地方政府提供实施和跟踪评估学校数字教育计划的工具。该网站将定期更新、丰富内容，尤其是帮助家长更好地为学生开学做好准备，并使家长了解最新的数字教育实践。

篇5：“县学校发展教育计划”教育工作计划

指导思想

以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕县委的中心工作，理论联系实际，学以致用，全面提高支部党员的思想政治素质、理论素质、业务素质和道德素质。坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的“十六大”精神，坚持从严治党的方针，以开展“创建学习型单位，促进机关作风建设”活动和“干部下基层”活动为重点，进一步转变观念、转变作风、转变职能，实现机关党建工作的新跨越。

具体措施

一、培训党员全面贯彻落实“三个代表”重要思想和十六大精神。

二、组织党员学习新《党章》、《党政领导干部选拔任用工作条例》、《党员领导干部廉洁从政的若干规定》和典型安全教育片。

三、学习科技服务创新、党员干部下基层、爱国主义教育基地对我县的影响。

四、学习信息科技、业务技能、市场经济、法制知识，提高党员综合素质。

五、学习“抗击非典”战线涌现出来的先进基层党组织和个人先进事迹。

篇6：“县学校发展教育计划”教育工作计划

2008年县发改局的干部教育培训工作，坚持以邓小平理论为指导，认真贯彻“三个代表”重要思想、党的十七大和十七届三中全会精神，在县委、县人民政府的正确领导下，紧紧围绕以建设高素质的干部队伍为目标，以“三个代表”重要思想武装干部头脑为重点，积极探索社会主义市场

经济条件下干部教育培训的新思路、新机制、新方法，注重实效，突出重点，狠抓落实，较好的完成了政治理论、业务技能和学历教育等各项干部教育培训工作，为实现我县经济社会又好又快发展提供了组织保证和人才支持。

一、高度重视，进一步健全完善干部教育培训格局

干部教育培训是一项事关全局、事关长远的社会性工程，是最具经济和社会综合效益的生产性投入，重视干部教育培训是我们党的事业不断取得成功的一条宝贵历史经验。一年来，我局坚持把干部教育培训作为一项事关全县经济社会发展的战略性、基础性工作高度重视并切实抓好。把干部教育培训作为一项基础性建设纳入全局各个项工作的重中之重，按照“重要干部重点培训、优秀干部加强培训、年轻干部经常培训、紧缺人才抓紧培训”的原则，以需求为导向，以效益为目的，逐步形成了符合我局干部成长规律的干部教育培训新机制。

二、加强学习，努力使干部适应新形势、新任务和新要求

根据经济社会发展对干部队伍政治理论素质、科学文化素质、业务素质和领导能力提出的新要求，结合岗位职责要求和不同层次、不同类别干部的特点，加强干部政治理论、政策法规、业务知识的学习，并注重干部文化素养和技能的提高与培养，增强干部参与学习的自觉性和主动性，提高干部学习的针对性和实效性。一是突出理论知识学习，提高政策理论水平。结合实际，突出重点，先后深入组织开展马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育，引导干部坚定共产主义理想和中国特色社会主义信念，坚持马克思主义的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，增强党性修养，提高政治敏锐性和政治鉴别力，保持政治上的清醒和政治上的坚定。在学习中，坚持用党的最新理论成果武装干部头脑，使干部及时学习领会党的十七大精神、构建社会主义和谐社会等重大战略思想，不断提高理论素养，夯实理论基础，使干部树立和落实科学发展观，创造性地开展工作。二是突出政策法规学习，规范工作行为。时代的发展，社会的进步，对干部也提出了更多更高的要求。为做好新形势下的工作，我局加大干部对市场经济、公共管理、政策法规等方面知识的学习，进行党和国家在经济、政治、文化、社会等方面的重大部署和要求的学习培训、以提高干部科学行政、民主行政、依法行政的能力，成为具有较宽知识面的全才、通才。特别是学习中，及时组织干部学习国家宏观调控政策和产业政策，引导干部根据自身实际出发，本着缺什么、补什么的原则，加快知识更新，优化知识结构，丰富做好工作的知识武装和知识储备，不断增强驾驭全局的能力、科学决策的能力、综合协调的能力和处理复杂问题的能力，提高干部综合素质。三是突出业务知识学习，提高履行岗位职责的能力。为将干部培养成有知识、懂业务、胜任本职工作的行家里手，实际工作中，我局立足干部岗位实际和自身发展需要，加强专业理论、专业知识、专业技能学习，苦练业务内功，学习与业务工作密切相关的新思想、新技术、新规则，不断提高履行岗位职责的能力和水平。我局积极搭建交流互动平台，不定期邀请县财政局、统计局领导和相关业务人士就经济社会发展中的热点难点问题开展探讨交流，同时利用集中学习的时间和机会，组织干部开展研讨交流，采取热点问题互议、业务知识互学、心得体会互讲、学习效果互评等方式，营造参与、互动、共享的学习环境，丰富业务学习的内容和效果，提高学习的效率和质量。

三、加强培训，促进干部素质和能力的全面提高

我局严格遵循干部教育培训工作的原则，运用组织调训与自主选学、脱产培训与在职自学、县内培训与县外培训相结合等方式，对干部进行培训。一是注重以人为本，按需施教。按照干部教育的要求，把握干部的成长规律和教育培训需求，分级分类地开展干部教育培训，激发干部学习的内在动力和潜能，增强干部教育培训的针对性和实效性。近年来，根据各个科室岗位设置和工作职责的要求，先后组织开展了以国民经济发展、培育特色农业、推进新型工业化、投资体制改革等方面的专题培训，干部履行职责的能力得到有效的提高。二是注重全员培训，保证质量。干部教育培训面向全体干部，创造人人皆受教育、人人皆可成才的条件，大规模培训干部，大幅度提高干部素质，实现干部教育培训的规模和质量、效益的统一。2008年，全局共有4名干部参加省、市有关部门组织的十七大精神、依法行政、公务员管理等培训。四是注重全面发展，提高能力。坚持干部队伍革命化、年轻化、知识

化、专业化方针和德才兼备原则，全面提高干部的思想政治素质、科学文化素质、业务素质和健康素质，将能力培养贯穿于干部教育培训的全过程。共参加省、市、举办的培训班、讲座4次，参加人员达6人。五是注重联系实际，学以致用。紧密联系国际形势的新变化，联系我国改革开放和社会主义现代化建设的新进展，联系干部的思想和工作实际，引导干部在改造主观世界的同时，运用所学理论和知识指导实践，提高解决实际问题的能力。认真组织我局干部参加省、市组织的各种培训,加快干部知识更新步伐，经过努力，培训工作取得可喜成绩。六是注重与时俱进，改革创新。适应经济社会发展需要，创新培训内容，改进培训方式，整合培训资源，推进干部教育培训的理论创新、制度创新和管理创新。在遵循原则的同时立足本单位特色，不断创新干部教育培训的方式方法。一方面坚持“请进来”，引进新的知识、新的理念，有针对性地邀请专业人士作讲座，对干部进行专业知识讲授；另一方面坚持“走出去”，加大对外培训、学习力度，让干部开扩眼界，增长知识，提高思想认识。

四、完善机制，为干部教育培训建立保障

在干部教育培训中，我局克服经费不足的问题，多渠道筹措资金，优先支持干部参加各类学习培训活动。同时，加强对干部学习情况的考核，将干部的学习态度和表现，掌握政治理论、政策法规、业务知识、文化知识和技能的程度以及解决问题的能力等作为干部年终考核和晋升、任职的内容之一，有效推动了干部学习培训工作的开展。通过建立激励和保障措施，为提高干部的思想政治素质、科学文化素质、业务素质，推动各项工作开展提供了有力的支持。

五、2009年的工作打算

干部教育培训工作是一个长期、系统的工程，既要着眼于掌握业务知识、打牢理论基础，又要着眼于知识转化和运用能力的提高；既要着眼于当前工作需要，又要着眼于未来发展需要。在2009年的工作中，我们将重点从四个方面入手，抓好干部队伍建设。

一是处理好长远规划与近期培训的关系。遵循教育培训工作的客观规律，制订具体而又适合本单位、本部门实际的干部教育培训规划，做到分层次、有计划、有重点地加以落实，以培养知识结构合理、专业知识精通、工作技能娴熟、年龄梯次合理的高素质干部队伍。

二是要处理好奖励先进与鞭策后进的关系。坚决克服“雷声大雨点小”的现象，要做到赏罚分明，把惩罚措施引入干部教育工作之中，既要重视奖励先进，更要重视鞭策后进，营造推进干部教育培训工作的良好氛围。

三是要处理好培训与考核的关系。培训是途径，考核是手段，提高是目的。今后，我们要把加强干部教育培训考核作为年终考核的一个重要方面，通过考核促进培训效果。真正把参加教育培训的过程当作学习的过程、提高的过程。

四是要处理好培训与使用的关系。在注重实际工作的磨炼中提高工作素质。我们要运用好实际工作这一培训平台，注重给干部交任务、压担子。对有发展潜力的干部，多安排他们参与一些急难险重的任务，多进行换岗锻炼；对重要岗位的干部要扶上马、送一程，使干部在实际工作中丰富经历，增长才干。同时，要抓好培训结果的使用，把干部培训与使用挂起钩来，做到为用而训，训用一致，把培训结果作为使用干部的重要依据，使干部教育培训工作真正成为造就高素质干部队伍的重要措施。

篇7：学校推进可持续发展教育工作计划

一、指导思想

可持续发展教育是符合世界发展规律的科学教育，旨在通过教育培养学生的可持续发展价值观，使学生掌握可持续发展科学知识，提高基础可持续学习能力，践行可持续生活方式，关注、参与、解决可持续发展实际问题。我校参考xx市昌盛园小学的实践探索经验，推进可持续发展教育工作的指导思想为“四个尊重”，即尊重所有人，尊重民族文化的多样性，尊重科学，尊重自然。以“四个尊重”为核心，更新校本课程、综合实践课程，更新校园文化，更新教师的专业发展水平，更新学生科学知识、学习能力、行为方式与价值观念。在教学上，继续推进“尊重-合作”的课堂教学模式，以教研为保障，重点抓教师备课与课堂教学。在此基础上，本学期向学生渗透“节约用水”与“变废为宝”的环保素养。

二、工作要点和措施

1、在教学上，继续推进“尊重-合作”的课堂教学模式。

（1）备课：语文与数学学科采用“精备与略备结合”的备课模式，备课方式为电子备课，教师备课重点为二次备课与教学反思。教师应在备课时深入挖掘教材中的可持续发展渗透点，在教学中渗透可持续的价值观念，培养学生可持续的生活方式。

（2）课堂教学：围绕“尊重—合作”课堂模式开展教学，在课堂教学中综合渗透“四个尊重”的价值观念，3-6年级课堂教学的组织模式为小组合作探究，1-2年级教师逐步渗透小组合作探究的学习方式。课堂教学应当遵循十六字原则“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”。课堂教学三环节：课前预习探究、课上合作探究、课后应用探究。

（3）学生作业及探究问题：本学期继续引进xx市xx小学的.语文、数学学科”探究作业本，学科教师将探究作业本运用到课堂教学中，做到讲前使用预习探究，讲中使用合作探究，讲后使用应用探究。

(4)推进课堂改革的措施：“精英引领，骨干跟进”。通过公开课讲评的方式、交流备课、探究作业本的方式，提升教师的课堂教学能力，提高备课、探究作业本的使用能力。

（5）教研：教研是教师开展好课堂教学的保障，是教师提升专业能力的“尚方宝剑”，为课堂教学提供充足的“养料”。教研应当坚持将课改中存在的问题、难题作为研究主题，通过专家引领，同伴互助和个人反思整体提升教师专业素养，严格按照程序开展教研活动，活动做到“一严七有”，有主持、有主题、有记录、有案例、有反思、有论文。

2、学校活动

（1）开展“小手牵大手，节水总动员”活动主题；将节约用水与三四年级的综合实践课程相结合，培养学生节约水资源的可持续发展价值观，责任感与行为方式，帮助他们提高参与、解决可持续发展问题的实际能力。以点带面，号召全校学生养成可持续发展的价值观念与生活方式。

（2）1、2年级开展“环保从心秀出发----用废弃物迎造时尚天桥故事”活动主题；5、6年级开展“上学路上观环境”活动主题，在参与的过程中，帮助学生理解可持续发展价值观念，渗透健康、低碳、节能减排的生活方式。

3、系统培训，提升教师观念。

1、专家培训。借助桥西区聘请专家培训的时机，尽可能多地让本校老师接受专业培训，提升教师的观念与能力，培训后整理培训笔记，撰写培训反思。

篇8：“县学校发展教育计划”教育工作计划

虽然只有短短的两天时间,但专家老师们精彩的演说、先进的理念、精彩的解疑方法, 令我如饮甘露一般满足、舒畅! 授课老师们各具特色、精彩纷呈的课堂,更让我顿悟:教学要成功,不但要传授知识,而且要启迪智慧,更要点化生命、润泽灵魂。

一、 挖掘生活素材创设情境,点燃学生学习热情

如果把一堂课比做一首优美的乐曲的话,那情境的创设就好比是悠扬的和弦。在这几堂观摩课中,老师们都根据学生的年龄特征, 到现实生活中,挖掘学生感兴趣的资源应用于课堂,注重创设学生喜闻乐见的情境导入或教学活动,抓住学生的“童心”激发学生学习兴趣, 使学生兴趣盎然地参与到学习、探究新知的过程中去。让我印象最深的是:名师旷海滨老师在《用字母表示数》的教学中恰当地运用了学生身边的教学素材,创设问题情境“猜一猜老师所住的宾馆是哪儿? ”(课件一点一点出示民族宾馆图标志,再到字母标志等),激发学生的好奇心,自然引出《用字母表示数》这一主题,并且旷老师还现场提取数学信息,创设了猜老师年龄和可能是兄妹年龄对比的这一有趣的生活情境, 营造了一个生动活泼的课堂气氛,使原来抽象的字母变得更具体、更富有情趣了。还有湖南省龙山县第四小学梁春慧老师《秒的认识》示范课中,她课前先提问:“同学们都喜欢什么样的节目呢? ”再利用学生非常熟悉的“春节联欢晚会倒计时”的场景,唤起学生已有的生活经验,由此引入新课,立刻吸引了学生的注意力, 提高了学生学习的兴趣,有先声夺人之感。在接下来的教学过程中, 通过多媒体课件展示交通工具、计算机和悉尼奥运会男子100米决赛精彩画面等,把学生带入一种生活情境,让学生初步体会“1秒”的价值,并自然地渗透了爱惜时间等品德教育。

二、 通过动手实践获取新知,培养学生思想方法和良好习惯

小学生具有好奇、好动的特点,而数学知识本身又是枯燥、抽象的,要使学生掌握数学知识,就必须符合儿童自身的特点。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出 :“动手实践 ,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此,教师应想法设法使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中,有机会分享自己和他人的想法,在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中,获取新知。

湖南省龙山县第一小学陈勇老师和名师何亩文老师执教的是同课异构《平行四边形的面积》。虽是同一个内容,但在具体的实践课堂教学中,教育理念和教学策略都有自己的理解,所以最终的教学效果各具特色。何老师在课堂教学中,采用了“三放三收”的教学模式,更注重学生的主体性发挥。她让学生在积极情感和已有知识经验的作用下,提出要求,让学生想办法计算周长。根据一个针对性的问题,放手让学生利用身边已有的学具,通过拼一拼、画一画、剪一剪等实践操作活动进行自主探究,大胆尝试计算面积,鼓励学生在自主探究中大胆猜测, 这就是所谓的“放”。接着把学生自主探究中猜测的信息资源收集上来,让学生在小组合作中动手操作、观察比较、组内讨论,对比分析和尝试验证猜测结果,最终掌握解决问题的有效方法,这就是所谓的“收”。何老师在整个教学过程中,给学生留下了充足的空间,让学生通过质疑、解疑、实践探索来经历知识形成的过程,自主地获取新知, 体验探索学习的乐趣,不仅重视了学生操作活动,促进了学生思维的发展,还培养了学生肯动脑筋提出问题、解决问题的好习惯。

在胡美容老师《植树问题》一课中,她把容易混淆的植树间隔问题(两端都栽、两端都不栽、一端不栽)进行简单化,先把它们都考虑成两端都栽树的一般情况,再进行特殊处理,巧妙地把内容融汇于一节课里。她引导学生动手实践操作, 充分经历了一次“猜想—验证—再猜想—再验证”的思维之旅。孩子们从中也体会到了学习数学的乐趣,原来学数学就是这么简单的。这节课中,学生收获的不只是数学的知识和结论,更重要的是学生初步掌握了数学探究的一般方法。这种数学思想方法比知识和结论更有价值,更能促进学生思维的发展。

三、 注重数学与生活的紧密联系,让学生在实践应用中体验数学的价值

数学来源于生活, 又作用于生活。学习数学的目的就是要把所学知识运用到解决生活中的实际问题中去。课堂教学应该着力于体现“小课堂,大社会”的理念,要使学生感受到数学知识的有用性。特级教师华应龙老师在《认识百分数》一课中,充分利用了学生课外收集的资源:饮料瓶、药瓶、零食袋……将一些数据作为实实在在的素材进行教学,又回归到生活中去,既使学生建立了一定的生活常识,又让学生体验到数学知识的应用性,感受到它与日常生活的密切联系。还有旷老师、胡老师和陈老师, 他们在练习中设计的课外拓展题,就是让学生在生活情境中去发现数学问题,并运用所学的数学知识解决问题,培养学生综合运用知识以及做出决策的能力,让学生体验数学与生活的紧密联系,从而体会数学的价值。

四、 注重表扬赏识学生,创设轻松课堂

回眸几位名师与学生的课前交谈,看似简单、平淡,实则利用课前短暂的两三分钟组织教学,激趣引领,能在一定程度上缩短师生心理距离,营造宽松和谐、自由活跃的课堂氛围,制造学生的心理磁场,从而让课堂成为学生数学思维的运动场。这些名师的教学语言都富有感染力、亲和力,他们把教学的知识基础、基本能力、教学过程、教学思想巧妙地融为一体,通过教师的循循善诱启发引导,富有童趣的教学语言,自然默契的师生对话,形成了独特的智慧课堂,真正让我感受到了“润物细无声”,由浅入深地引导孩子们在一种和谐、轻松的气氛中不知不觉地把知识消化、吸收、融会贯通。我很赞同旷老师表扬学生的方式,他一般不会直接表扬,而是通过带有哲理性的肯定语气来引导。如一名同学做数学题目用多种方法做对了,他说:“谁的知识掌握多些,谁的选择性就更大,知识是息息相通的,有异曲同工之妙。”另一名同学做错题时,他是这样说的:“在我们的学习中每一个都是探索者,不要害怕失败,因为在科学探索中,失败往往比成功更需要勇气……”这样的表扬和赏识使学生更加理解其中的含义,对其他学生也是一种引导和教育。

五、 打造高效课堂, 教好每个孩子

听专家、名师的讲课,给我最大的感觉就是轻松有趣,他们那精湛的课堂教学艺术、生动逼真的课堂教学情境给人一种耳目一新的感觉。通过这次课堂观摩与讲座学习活动,我对《义务教育数学课程标准(2011年版)》有了进一步的认识。仔细回味名师们精彩的引领:教学的整个过程都要充分激发学生的学习潜能,顺应学生的学习天性,尊重学生的人格、生命和独特的内部自然规律。教学方法上要尽可能地让学生通过充分的自主学习来达到学习的内化使我们的数学课堂显得真实、自然、厚重而又充满着人情味,教学过程中注重渗透数学思想和方法,让学生分享数学思考的乐趣同时,也要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。