描写游乐园的作文

描写游乐园的作文（通用14篇）

篇1：描写游乐园的作文

11月2日，爸爸带我去了超级好玩又值得称赞的地方—杭州乐园。

刚走进杭州乐园，我就听到连续不断的尖叫声，顿时激动起来。“爸爸，这次我们先去鬼屋吧!”我还记得上次来，因为身高问题我没资格去看鬼屋，所以这次一定要了了这个心愿。“好啊!”爸爸说。我们快步来到鬼屋前，我还有点害怕，在爸爸的鼓舞下，我们手拉手随着队伍向鬼屋走去，里面黑乎乎的，伸手不见五指。忽然，耳边传来“鬼”的一声尖叫，我吓得后退了两步，手也微微发抖，心怦怦地跳个不停。等待我恢复了信心，我和爸爸继续迈开步子向里走去。总之，鬼屋里面不时地蹦出点吓人的东西，让我们整支队伍的神经都绷的紧紧的。有些大人比我胆子更小，都躲在我的后面呢!

离开了可怕的鬼屋，我们又去玩刺激的“风神之手”，这是一个让我玩了很多次的游戏。我最喜欢就是机器整个倒转过来，头朝下，脚朝上，虽然头晕晕的，但带给我不同的新奇感受。我们还玩了其他好多游戏，开心地大叫，意犹未尽!

这次在杭州乐园我玩得太开心了，仿佛再一次回到了小时候!

篇2：描写游乐园的作文

我们足足玩了3个小时之久，我们把所有的都玩过了，真是又惊险又刺激!其中，令我印象最深的就是高空旋转和云霄飞车了!爸爸有恐高症，什么都不敢玩。我和妈妈和杏子怀着好奇的心情登上了云霄飞车的座位。工作人员不厌其烦地给游客们绑上了安全带。没过多久就响零了。

云霄飞车开始运作。最先的先是往上走，它开得慢慢的，还不停地抖动，真是惊心动魄!终于到了最高点，我往下望了望，觉得太恐怖了。差不多有30米那么高吧!正当我觉得可怕的时候，云霄飞车突然迅速往下滑行，大风迎面刮来。大家都在用最高的声音尖叫，我也不例外!还没等我喘口气，云霄飞车就突然180度转弯，头朝下，真的是脑冲血了!就在这时，云霄飞车又来了个大转弯，随后又迅速下滑。我又开始不停地鬼叫。

还没等我叫完，云霄飞车就已经到终点了!我一下来就昏昏沉沉的，非常想吐，但吐不出来!爸爸妈妈趁我们不注意又给我们交了一张高空旋转的票。我硬是不去，而爸爸硬是拉我去，还说：“我都交票了，快，上去!你跟杏子一起坐!”最后，我还是哆哆嗦嗦地上去了。那是一个空心的大圆圈，旁边都是一个一个小门。样子跟摩天轮差不多，但是这个是平的。它开始快速地旋转，然后越升越高，每转一圈就高一些。它转得很快，很可怕。我一直叫，一直叫。它会高起来，从平的变成直的，现在是形成一个垂直线，这是最恐怖的!我放声大叫，因为实在是太可怕了，至少有40米!我都喘不过气来了，心里一直想着：快放我下来，快放我下来!菩萨保佑!!最后，它又降了下来，时间差不多有10分钟，时间很长，所以觉得很恐怖!我下来的.时候全身发软，手脚僵硬，面呈菜色，疲惫不堪!就像一个刚从神经病院跑出来的人。

篇3：作文课——“放飞思维”的乐园

一、帮助学生克服畏惧心理，引导学生愿写

在作文课上，有的教师忽略了激发学生的写作兴趣，没有从内容入手，常常是带着明确的作文要求，回忆课文或短文中的写作方法，归纳几条写在黑板上，然后让学生逐条对照完成习作，甚至不厌其烦地讲解：怎样审题，什么样的作文叫选材新颖，怎样才能有顺序，用哪些词才写得生动。讲得学生失去了兴致，失去了信心;使学生的思维受到束缚，觉得作文很难写，不知道自己这样写是不是符合老师的要求，因此不敢下笔，这样怎么能喜欢作文呢?其实，每个学生有不同的喜好，不同的思维，作文教学就应当帮助学生克服畏惧心理，鼓励他们有自己的观察，自己的想法，自己独立的风格，不人云亦云。学生只有将积极情绪内化为良好的行为，才能积极主动地学习，变“要我写”为“我要写”，如在教学“观察一种状物，按一定的顺序把它的形状、颜色写具体”这一单元习作时，我改变了作前进行统一指导的做法，而让学生仔细观察自己的文具盒，在此基础上，想一想“你喜欢这个文具盒吗?”请把你喜欢的那一点介绍给大家，然后，让学生自由练说，小组里说，再指名说，想说什么说什么，怎样说都行。由于没有统一的指导和过多的束缚，学生打开了思维的闸门，有的说“喜羊羊与灰太狼”;有的说“猫和老鼠”;有的讲“奥特曼”的故事;还有的介绍卫星上天的科学成就，学生们把文具盒上丰富多彩的画面一个个展现出来，说的学生很高兴，听的也很专心，中间再共同评议：他哪里说得好，还有没有补充，或者除了这样介绍外，还可以怎样介绍，对于基础差说得不好的，大家可以帮助他，鼓励他再说一遍。这样逐步引导学生把一段话说通顺、说明白。

二、培养多观察，激发写作兴趣

作文是客观世界在学生头脑中的反映，因此，指导学生观察是培养学生写作兴趣的第一步，如在教写《我们的学校》时，虽然学生天天在学校学习，常常在校园活动，但由于平时不细心观察，很难具体说出校园里有什么摆设，种了些什么花，因此学生一看到这个题目就发懵，不知从何下手。

这时，教师就可以带领学生到校园里去看一看那些平常被忽略的景物，启发和引导学生找好角度，按一定的顺序把他们眼中所看到的、想到的说出来，写下来。这样，学生心中有了较真切的印象，自然有话可说，不但兴趣浓，而且文章也真实生动。因此，在课堂作文教学时，教师要善于引导学生把作文内容与他们的生活实践相结合，让学生多从生活实际出发，写自己熟悉的事物，叙述自己的所见所闻，表达自己的真情实感，哪怕几句话也行。如，一次我让学生写“我喜欢”，结果一位同学写道：我最喜欢观看夜空的星星，我发现星星并不平常，它们分成一组一组的，有的像一把雨伞;有的像一串葡萄，有的像一个反写的“乙”字，还有三颗连成一线，像个“工”字，有的像一把勺子，对着勺子柄上，还有一颗北极星，啊!星星多美好啊!学生善于观察生活实际，写起作文就有内容，又能从平淡的小事中写出独特的新意来。

三、多鼓励，激发情感

人总是有自尊心的，希望受到别人的尊重和赞许。自己从中体验成功的喜悦。在作文教学中，教师更要十分注意学生这一心理需要，尽量使他们都体验到成功的喜悦。每次在评讲作文时，我都会读一部分选材好、表达情感比较深刻的作文。让学生从中找出闪光点加以赏析，还要注意选择面，哪怕是一个词语，一个句子写得准确、生动，都及时给予表扬鼓励，给每个学生机会，让大多数学生都有赏析的机会，使学生踌躇满志，信心倍增，使他们的写作兴趣更加高涨。

篇4：作文课——“放飞思维”的乐园

【关键词】调动思维的积极性；激发写作兴趣；激发情感

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在小学语文教学中，不仅教师感到作文教学棘手，而且为数不少的学生也对作文有一种畏惧和厌学心理。这便在教与学之间形成了一道无形的屏障。从而严重影响作文教学计划的实施和教学质量的提高。那么如何使学生喜欢作文呢？我认为最重要的是对学生作文兴趣的培养，在课堂作文教学中应从学生作文兴趣的培养入手，充分调动学生思维的积极性，使作文课成为学生放飞思维的乐园。下面谈谈我的几点见解和做法。

一、帮助学生克服畏惧心理，引导学生愿写

在作文课上，有的教师忽略了激发学生的写作兴趣，没有从内容入手，常常是带着明确的作文要求，回忆课文或短文中的写作方法，归纳几条写在黑板上，然后让学生逐条对照完成习作，甚至不厌其烦地讲解：怎样审题，什么样的作文叫选材新颖，怎样才能有顺序，用哪些词才写得生动。讲得学生失去了兴致，失去了信心；使学生的思维受到束缚，觉得作文很难写，不知道自己这样写是不是符合老师的要求，因此不敢下笔，这样怎么能喜欢作文呢？其实，每个学生有不同的喜好，不同的思维，作文教学就应当帮助学生克服畏惧心理，鼓励他们有自己的观察，自己的想法，自己独立的风格，不人云亦云。学生只有将积极情绪内化为良好的行为，才能积极主动地学习，变“要我写”为“我要写”，如在教学“观察一种状物，按一定的顺序把它的形状、颜色写具体”这一单元习作时，我改变了作前进行统一指导的做法，而让学生仔细观察自己的文具盒，在此基础上，想一想“你喜欢这个文具盒吗？”请把你喜欢的那一点介绍给大家，然后，让学生自由练说，小组里说，再指名说，想说什么说什么，怎样说都行。由于没有统一的指导和过多的束缚，学生打开了思维的闸门，有的说“喜羊羊与灰太狼”；有的说“猫和老鼠”；有的讲“奥特曼”的故事；还有的介绍卫星上天的科学成就，学生们把文具盒上丰富多彩的画面一个个展现出来，说的学生很高兴，听的也很专心，中间再共同评议：他哪里说得好，还有没有补充，或者除了这样介绍外，还可以怎样介绍，对于基础差说得不好的，大家可以帮助他，鼓励他再说一遍。这样逐步引导学生把一段话说通顺、说明白。

二、培养多观察，激发写作兴趣

作文是客观世界在学生头脑中的反映，因此，指导学生观察是培养学生写作兴趣的第一步，如在教写《我们的学校》时，虽然学生天天在学校学习，常常在校园活动，但由于平时不细心观察，很难具体说出校园里有什么摆设，种了些什么花，因此学生一看到这个题目就发懵，不知从何下手。

这时，教师就可以带领学生到校园里去看一看那些平常被忽略的景物，启发和引导学生找好角度，按一定的顺序把他们眼中所看到的、想到的说出来，写下来。这样，学生心中有了较真切的印象，自然有话可说，不但兴趣浓，而且文章也真实生动。因此，在课堂作文教学时，教师要善于引导学生把作文内容与他们的生活实践相结合，让学生多从生活实际出发，写自己熟悉的事物，叙述自己的所见所闻，表达自己的真情实感，哪怕几句话也行。如，一次我让学生写“我喜欢”，结果一位同学写道：我最喜欢观看夜空的星星，我发现星星并不平常，它们分成一组一组的，有的像一把雨伞；有的像一串葡萄，有的像一个反写的“乙”字，还有三颗连成一线，像个“工”字，有的像一把勺子，对着勺子柄上，还有一颗北极星，啊！星星多美好啊！学生善于观察生活实际，写起作文就有内容，又能从平淡的小事中写出独特的新意来。

三、多鼓励，激发情感

人总是有自尊心的，希望受到别人的尊重和赞许。自己从中体验成功的喜悦。在作文教学中，教师更要十分注意学生这一心理需要，尽量使他们都体验到成功的喜悦。每次在评讲作文时，我都会读一部分选材好、表达情感比较深刻的作文。让学生从中找出闪光点加以赏析，还要注意选择面，哪怕是一个词语，一个句子写得准确、生动，都及时给予表扬鼓励，给每个学生机会，让大多数学生都有赏析的机会，使学生踌躇满志，信心倍增，使他们的写作兴趣更加高涨。

作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。为了调动学生作文的自觉能动性，教师就要在课堂教学中下功夫，通过多种方式，让学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生习作的欲望，使作文成为学生生活的需要，使学生视作文由“苦事”变成“乐事”，让作文课成为学生“放飞思维”的乐园。

篇5：描写游乐园的作文

周六，爸爸妈妈带我和弟弟去了西联游乐园。汽车是真快，不一会儿，就到了目的地。

下车，爸爸妈妈带着我和弟弟直奔三楼。人在三楼，家长付费。我和我哥哥跑到游乐园，我哥哥先来到球分配器，我跟在后面，因为我害怕我弟弟被欺负或摔倒。玩累了，弟弟跑到炮边，一到板凳上，我就跑下楼梯，等炮球下来，许多孩子跑过去捡炮球。结果，我捡起了“贝壳”，然后我用这种方法捡起了十多个“贝壳”。我跑上楼梯，把所有的贝壳放在我哥哥的脚边。小弟将炮弹塞入密室，按下按钮，炮弹射出。弟弟哈哈大笑，所有的“炮弹”都用尽了，弟弟不情愿地走下“电池”。

爸爸开车，我们高兴地离开了游乐园。

篇6：描写游乐园的作文400字

妈、妹妹来到了游乐园。

我和妹妹各带了一份激动的心情走到苏州游乐园。一进大门就听到了一阵欢笑声，看到摩天轮、过山车、旋转木马、海盗船……我最先玩的是恐怖黑洞，我看见那黑黑的洞，我和妹妹腿都发抖，但我心中还是很好奇里面有什么东西。

我迈斗山小步走到了车上。随著车慢慢地开问洞口，我的心扑通味扑通味地的跳，进到洞里面听见至少鬼的叫声，车要进去了我看见了幽灵、鬼魂……

当我下车时，我和妹妹都坐到了地上。妈妈说：“怎么样恐不恐怖。”我回答到：“我都要吓出心v病。”

接下来我们又去玩了过山车，妹妹因为身高，不能上去。妹妹说：“我也不想上去有点怕。”妤叼一山“我就自己上吧。”我得广意洋洋地说。我跑到过山车，过山车可真是刺激的不得了。接下来又去玩了碰碰车，我想享受到了碰碰车的乐趣。还玩了，妹妹要玩的旋转木马，我下来的头晕眼花，妹妹高兴地说：“再来一次，再来一次。”

篇7：描写游乐园的作文400字

于是，我和哥哥高高兴兴地去了游乐园，那里面可以玩的项目真多呀！有划船、鬼屋、赛车……

我和哥哥讨论玩什么呢？这就有点难到我了！这时，哥哥说：“不如我们玩赛车吧！”于是，我们到了赛车口，坐上了赛车，哥哥飞快地开了赛车，那速度像火箭一样，快得很！不知不觉，时间到了，我下了车。哥哥说：“这还不够刺激，走！我们去鬼屋玩！”我心里想：不是吧！还要去鬼屋？

于是，我硬着头皮和哥哥去了鬼屋。我到了门口之后，听见了一阵奇怪的声音，把我吓得直发抖。没办法，来都来了，我鼓起勇气进了鬼屋。刚抬头就看见了墙上有一只鬼趴在那里看着我，我心里提醒自己：那是假的，那是假的，不用怕。于是，我大胆地向前走，又看见一只吐血的鬼，我不自觉地“啊”了一声，赶忙拉着哥哥的手，跑了起来。就这样，我们跑到了出口。哥哥说：“你干什么？我还没看完呢！”我说：“我太害怕了。”哥哥说：“原来是这样，我记得谁还说自己是女汉子呢！”

篇8：描写游乐园的作文

一、创境激趣是学生作文的必要前提

学生的写作欲望是使他们提高写作水平的原动力, 只有他们自发地想、自觉地写, 才能有时效性地提高学生的写作技能。要激发起学生写作的欲望, 就需要在作文教学中创设有效的教学情境, 让学生产生一种“不吐不快”的感觉, 做到“情动而辞发”。因此, 创境激趣可以说是学生作文的必要前提。教师应努力创设各种有效的情境, 点燃学生的写作兴趣。

全国特级教师于永正教师在作文教学中就经常创设有效的情境, 激发学生的学习兴趣。如《保护鸟类》的习作教学, 对于城市的孩子来说此类习作没有亲身体会, 写起来只是纸上谈兵:写几句大道理, 发一番不痛不痒的感慨, 内心并没有什么触动。于是, 于永正老师在指导写这篇文章时就别出心裁地创设了猎人打鸟的情境, 由自己扮演猎人, 学生来观看此过程, 许多学生都喊着“不能打鸟”。在获得深刻感知的情况下, 于老师给学生《鸟类是人类的好朋友》的读书卡, 学生们阅读后更加深了人人都要保护鸟类, 保护大自然的感悟。你看, 作文自然也就写得轻松了。

此外, 在教学中还可以适当地在作文之前或课堂之外开展一些活动, 以激发学生的写作情感。上海大学的李白坚教授在教孩子写作文时, 就经常开展如做木头人、添鼻子、击鼓传花等等活动。我们在平时的作文指导课中, 也可根据学生的年龄及心理特点, 因地制宜地开展各种活动, 打破学生惧怕写作的心理壁垒, 赋予课堂乐趣, 就能调动学生写作积极性。学生在活动中有所体会, 就成功取得了写作的情感素材。“未成笔调先有情”, 此时学生落笔而写, 自然就会“有话可说”了。

二、捕捉生活是学生作文的基本素材

学生作文时无话可说, 有一个重要原因, 就是“胸中无竹”, 缺乏题材。因此, 在作文教学中教师要将习作活动置身于现实的生活背景之中, 要引导学生观察真实的外部世界, 从中寻找说话、作文的源泉, 反映生活本色, 写出原汁原味的社会生活。

苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音等来思维的。”可见直观形象是小学生接触外界时所得到的主要形象, 他们表达的欲望在具体形象、具体情境之中更易激发。引领他们贴近自然, 从自然汲取灵感才是学生乐于作文的一个重要保障。大自然的一草一木都可以激发学生的表达欲望。带着他们投入自然, 到大自然中去拥抱自然, 让他们恣意地在其间捕捉灵感。一旦感受到美, 无须教师的提醒, 学生便自发地把这些都书写在纸上。

作家笔下的人事读来总觉回味无穷, 这是因为他们从社会中搜集了诸多素材。课堂上, 学生也可以成为这样的“小作家”, 这就要引导学生做生活中的“有心人”。我们在指导学生写作时要有意识地引导学生观察生活。身边的新闻, 民间的故事, 各地的风土人情等, 这些围绕在学生生活中的总易被忽略的事物, 往往就是打开学生写作思维之门的钥匙。如现在正值我国城乡飞速发展时期, 我开展了“喜谈家乡新变化”的调查活动, 让学生深入社会当中去挖掘素材。由于学生是通过自己的亲身实践得到的信息, 所以描述起来津津乐道, 急于将自己的发现告诉大家。这时再让学生下笔去写, 写出来的文章自然就具有感染力了。

一旦打开了孩子们的话匣子, 言语如流水般涓涓而出, 下笔时自然就文思如泉涌了。只要我们努力培养学生关注生活的习惯, 融入自然、感悟社会, 捕捉这之中每一个细微的变化, 写作题材的源泉就会永不枯竭。

三、阅读、积累是学生作文的语言源泉

如果仅是教会学生观察生活、搜集素材是远远不够的, 这在作文教学中只是触及面, 应引导学生学会积累, 才能为他们储备运用的“能量”。因此, 培养学生有意识地积累语言, 注重表达, 是学生顺利写作的重要环节。在作文教学中, 教师应引导学生在阅读、积累上多下功夫。

(一) 课内外阅读, 丰富语言积累

学生常因语言表达的单一性致使习作的阅读性、趣味性不强, 转变这一现象的关键在于丰富学生的语言积累, 保证学生能调动自己的语言来直抒胸臆, 说自己所想。新课标指出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课堂内的阅读自不必说, 在课堂之外, 也可以倡导学生多阅读课外书籍, 不为学生的阅读种类设限, 充分发挥他们的主体性, 自主地选择喜欢的读, 感兴趣的看, 最后以读促思, 以读促写。“汝果欲学诗, 工夫在诗外”, 引导学生广泛阅读有益的书籍, 不仅可以拓宽学生的知识面, 又可以丰富学生的语言积累, 达到“出口成章”的目的。我班上作文水平最佳的同学, 写出来的文章语句生动、形象, 十分具有感染力。班上的同学都很佩服他的写作水平, 他告诉大家一个秘诀:多读, 多记, 多练。阅读面广, 注重词汇的积累写起文章来自然就“文思如泉涌”。因此, 我们平时要积极引导学生扩大阅读面, 增加阅读量, 让学生做到“心中有墨”, 不再惧怕写作。

(二) 积累生活素材发展语言

材料来源于丰富多彩的生活。“生活中的每一件事物都是瞬息万变的, 闪光的素材要捕捉, 否则就会失之交臂, 自己还茫然不觉”。因此, 我在教学中, 采用写周记的方式, 让学生坚持记录一周所发生的令其印象深刻的事情, 引导学生有意识地体味生活的酸甜苦辣。此外, 我还定期让学生以小组为单位互换周记阅读, 将小组评选出表达得最有“味道”的周记推荐给大家。有一次, 班上一个平时不爱学习的学生挑选自己日记中觉得有意义的一件事讲给大家听。他讲的是篮球赛的事, 在讲到比赛情景时, 他兴致极高, 越讲越激动。其他同学惊奇地发现他的口语表达能力有了很大的提高, 不再像以前那样“无话可说”“语无伦次”了。他自己也表示写周记是很好的习惯, 自己一定会坚持下去的。

当今互联网技术已进入千家万户, 除了在自己的身边积累素材外, 还可以引导学生在互联网上“畅游”, 搜集资料等等。途径是多样化的, 可以由学生自由自发地发掘。这样日积月累, 坚持不懈, 学生就会养成观察习惯。通过观察, 学生积累的素材越来越多, 联想就会越来越丰富, 作文时思路就会越宽广。

四、赏识评价是学生作文的不竭动力

学生能否乐于表达, 大胆表达, 除了学生自己应具备的素质外, 对他们习作的评价也是非常重要的。教师的评价是扫清他们对作文恐惧阴霾的一把魔法扫帚, 是指明习作学习方向的一盏明灯。小学生写作文, 就像是一只在大海中行驶的小舟, 写作的茫茫“海洋”可能会令他们刚启程就产生畏惧。因此, 对他们的护航就该慎之又慎, 不但应令他们跨越自身的障碍, 更应为他们的风帆提供前进的动力。小学生的表达难免稚嫩, 可正因如此, 哪怕只是一个好词语, 一个好句子, 我们都要对他们予以肯定。如果一味放大他们习作中的缺陷, 只会浇灭他们对习作的热情, 也会使我们的习作课上起来困难重重。因此, 我们在作文教学中, 要不断地对学生进行鼓励, 以正面的、积极性的评价激发学生潜力。得到了教师肯定, 学生写好作文的自信心能有所增强, 爱上写作。

比如有个学生在作文《我想对你说》中写了五六件关于母亲和“我”之间发生的事, 正当我要深入感受他笔下母亲的个人形象时, 文段却戛然而止, 每件事都“蜻蜓点水”。于是我评价道:“你能细心观察母亲, 留心记录母亲在生活中的点滴, 并罗列出这么多事例, 可见你对母亲的感情之深。但如果你能用个‘筛子’把这些事筛筛, 详细地只说一两件事, 那么老师看你的作文就不会觉得如在云雾里摸索方向, 可以更容易了解你的母亲了。”在不伤害学生自尊心的前提下, 既给予学生的闪光点充分的肯定, 又对他的不足进行点评。这位学生读了评语以后, 对自己的作文修改有了明确的方向, 修改后交上来的作文质量明显比第一次进步。

著名教育家魏书生在谈作文教学中提出:不写评语写心语。比如:在持之以恒写日记的学生的日记本中夹上一枚火红的枫叶, 给获得好成绩的同学照上一张合影, 给取得飞速进步的同学发张奖状, 给有突出表现的同学写张喜报……文章想象丰富的画对飞翔的翅膀, 拟人手法用得好的给他画个卡通人物, 画张笑脸以示对他的鼓励。

我平时在写作文评语时采用了魏老师的这种方法, 如文中语句写得好的, 我在旁边画了个“点赞”的手形, 表示这句写得很棒;对有进步的同学, 我画张笑脸, 在旁边写上我看到他进步后的心情;对题目有新意的, 在旁边画一个五角星, 表示这是一个闪光点……这样的做法改变以往一味用评语的方式与学生交流习作的情况, 取得了很好的效果, 学生的自信心被培养起来了, 写作的积极性也就提高了。新课改背景下, 创新型教师的“惊喜”, 似一片绿地上绽放的花蕊, 带给学生不同的体验, 无形中激发了学生的表达意愿, 提升了写作的效率与质量。可见, 激励性评价所带来的效果远远超过负面评价甚至普通评价。对孩子的习作, 不要吝啬赞赏。

总之, “积极的诱导可以引起学生写作兴趣, 愉悦的心情可以促使学生细心观察, 适当的鼓励可以激发学生创作的欲望。”作为教师, 在教学的过程中应努力发掘有利的素材, 创设适当的情境, 引导学生细心生活、积极积累, 作文评改时用上有效的、创造性的评价。相信只要我们在习作的课堂上设计得当, 引导有方, 加入富有活力的元素, 让学生感受到习作时的乐趣及惬意, 学生就会改变对习作厌恶、惧怕的态度, 也不会再有“无话可说”的现象。长此以往, 学生就能乐意地加入到习作的行列, 而不是把它当作一项学习任务了。

参考文献

[1]周萍萍.以学生生活为基点的小学中年级作文教学研究[D].延吉:延边大学, 2013 (8) .

篇9：引领学生步入作文乐园

【关键词】小学；中高年级；作文；能力；培养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文学习中，小学生最惧怕的就是写作文。许多学生认为作文难，每每想提笔却“无话可说”。为何会无话可说？我认为有以下几个原因：1.学生不善于从生活中发现素材；2.学生的阅读量少，语言积累不足；3.教师在批改时过于严格，不能很好地发现学生习作中的闪光点。《语文课程标准》对作文教学提出要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我觉得小学教师在培养学生作文能力上应努力做到以下几点：

一、创境激趣是学生作文的必要前提

学生的写作欲望是使他们提高写作水平的原动力，只有他们自发地想、自觉地写，才能有时效性地提高学生的写作技能。要激发起学生写作的欲望，就需要在作文教学中创设有效的教学情境，让学生产生一种“不吐不快”的感觉，做到“情动而辞发”。因此，创境激趣可以说是学生作文的必要前提。教师应努力创设各种有效的情境，点燃学生的写作兴趣。

全国特级教师于永正教师在作文教学中就经常创设有效的情境，激发学生的学习兴趣。如《保护鸟类》的习作教学，对于城市的孩子来说此类习作没有亲身体会，写起来只是纸上谈兵：写几句大道理，发一番不痛不痒的感慨，内心并没有什么触动。于是，于永正老师在指导写这篇文章时就别出心裁地创设了猎人打鳥的情境，由自己扮演猎人，学生来观看此过程，许多学生都喊着“不能打鸟”。在获得深刻感知的情况下，于老师给学生《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生们阅读后更加深了人人都要保护鸟类，保护大自然的感悟。你看，作文自然也就写得轻松了。

此外，在教学中还可以适当地在作文之前或课堂之外开展一些活动，以激发学生的写作情感。上海大学的李白坚教授在教孩子写作文时，就经常开展如做木头人、添鼻子、击鼓传花等等活动。我们在平时的作文指导课中，也可根据学生的年龄及心理特点，因地制宜地开展各种活动，打破学生惧怕写作的心理壁垒，赋予课堂乐趣，就能调动学生写作积极性。学生在活动中有所体会，就成功取得了写作的情感素材。“未成笔调先有情”，此时学生落笔而写，自然就会“有话可说”了。

二、捕捉生活是学生作文的基本素材

学生作文时无话可说，有一个重要原因，就是“胸中无竹”，缺乏题材。因此，在作文教学中教师要将习作活动置身于现实的生活背景之中，要引导学生观察真实的外部世界，从中寻找说话、作文的源泉，反映生活本色，写出原汁原味的社会生活。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音等来思维的。”可见直观形象是小学生接触外界时所得到的主要形象，他们表达的欲望在具体形象、具体情境之中更易激发。引领他们贴近自然，从自然汲取灵感才是学生乐于作文的一个重要保障。大自然的一草一木都可以激发学生的表达欲望。带着他们投入自然，到大自然中去拥抱自然，让他们恣意地在其间捕捉灵感。一旦感受到美，无须教师的提醒，学生便自发地把这些都书写在纸上。

作家笔下的人事读来总觉回味无穷，这是因为他们从社会中搜集了诸多素材。课堂上，学生也可以成为这样的“小作家”，这就要引导学生做生活中的“有心人”。我们在指导学生写作时要有意识地引导学生观察生活。身边的新闻，民间的故事，各地的风土人情等，这些围绕在学生生活中的总易被忽略的事物，往往就是打开学生写作思维之门的钥匙。如现在正值我国城乡飞速发展时期，我开展了“喜谈家乡新变化”的调查活动，让学生深入社会当中去挖掘素材。由于学生是通过自己的亲身实践得到的信息，所以描述起来津津乐道，急于将自己的发现告诉大家。这时再让学生下笔去写，写出来的文章自然就具有感染力了。

一旦打开了孩子们的话匣子，言语如流水般涓涓而出，下笔时自然就文思如泉涌了。只要我们努力培养学生关注生活的习惯，融入自然、感悟社会，捕捉这之中每一个细微的变化，写作题材的源泉就会永不枯竭。

三、阅读、积累是学生作文的语言源泉

如果仅是教会学生观察生活、搜集素材是远远不够的，这在作文教学中只是触及面，应引导学生学会积累，才能为他们储备运用的“能量”。因此，培养学生有意识地积累语言，注重表达，是学生顺利写作的重要环节。在作文教学中，教师应引导学生在阅读、积累上多下功夫。

（一）课内外阅读，丰富语言积累

学生常因语言表达的单一性致使习作的阅读性、趣味性不强，转变这一现象的关键在于丰富学生的语言积累，保证学生能调动自己的语言来直抒胸臆，说自己所想。新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课堂内的阅读自不必说，在课堂之外，也可以倡导学生多阅读课外书籍，不为学生的阅读种类设限，充分发挥他们的主体性，自主地选择喜欢的读，感兴趣的看，最后以读促思，以读促写。“汝果欲学诗，工夫在诗外”，引导学生广泛阅读有益的书籍，不仅可以拓宽学生的知识面，又可以丰富学生的语言积累，达到“出口成章”的目的。我班上作文水平最佳的同学，写出来的文章语句生动、形象，十分具有感染力。班上的同学都很佩服他的写作水平，他告诉大家一个秘诀：多读，多记，多练。阅读面广，注重词汇的积累写起文章来自然就“文思如泉涌”。因此，我们平时要积极引导学生扩大阅读面，增加阅读量，让学生做到“心中有墨”，不再惧怕写作。

（二）积累生活素材 发展语言

材料来源于丰富多彩的生活。“生活中的每一件事物都是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，否则就会失之交臂，自己还茫然不觉”。因此，我在教学中，采用写周记的方式，让学生坚持记录一周所发生的令其印象深刻的事情，引导学生有意识地体味生活的酸甜苦辣。此外，我还定期让学生以小组为单位互换周记阅读，将小组评选出表达得最有“味道”的周记推荐给大家。有一次，班上一个平时不爱学习的学生挑选自己日记中觉得有意义的一件事讲给大家听。他讲的是篮球赛的事，在讲到比赛情景时，他兴致极高，越讲越激动。其他同学惊奇地发现他的口语表达能力有了很大的提高，不再像以前那样“无话可说”“语无伦次”了。他自己也表示写周记是很好的习惯，自己一定会坚持下去的。

当今互联网技术已进入千家万户，除了在自己的身边积累素材外，还可以引导学生在互联网上“畅游”，搜集资料等等。途径是多样化的，可以由学生自由自发地发掘。这样日积月累，坚持不懈，学生就会养成观察习惯。通过观察，学生积累的素材越来越多，联想就会越来越丰富，作文时思路就会越宽广。

四、赏识评价是学生作文的不竭动力

学生能否乐于表达，大胆表达，除了学生自己应具备的素质外，对他们习作的评价也是非常重要的。教师的评价是扫清他们对作文恐惧阴霾的一把魔法扫帚，是指明习作学习方向的一盏明灯。小学生写作文，就像是一只在大海中行驶的小舟，写作的茫茫“海洋”可能会令他们刚启程就产生畏惧。因此，对他们的护航就该慎之又慎，不但应令他们跨越自身的障碍，更应为他们的风帆提供前进的动力。小学生的表达难免稚嫩，可正因如此，哪怕只是一个好词语，一个好句子，我们都要对他们予以肯定。如果一味放大他们习作中的缺陷，只会浇灭他们对习作的热情，也会使我们的习作课上起来困难重重。因此，我们在作文教学中，要不断地对学生进行鼓励，以正面的、积极性的评价激发学生潜力。得到了教师肯定，学生写好作文的自信心能有所增强，爱上写作。

比如有个学生在作文《我想对你说》中写了五六件关于母亲和“我”之间发生的事，正当我要深入感受他笔下母亲的个人形象时，文段却戛然而止，每件事都“蜻蜓点水”。于是我评价道：“你能细心观察母亲，留心记录母亲在生活中的点滴，并罗列出这么多事例，可见你对母亲的感情之深。但如果你能用个‘筛子’把这些事筛筛，详细地只说一两件事，那么老师看你的作文就不会觉得如在云雾里摸索方向，可以更容易了解你的母亲了。”在不伤害学生自尊心的前提下，既给予学生的闪光点充分的肯定，又对他的不足进行点评。这位学生读了评语以后，对自己的作文修改有了明确的方向，修改后交上来的作文质量明显比第一次进步。

著名教育家魏书生在谈作文教学中提出：不写评语写心语。比如：在持之以恒写日记的学生的日记本中夹上一枚火红的枫叶，给获得好成绩的同学照上一张合影，给取得飞速进步的同学发张奖状，给有突出表现的同学写张喜报……文章想象丰富的画对飞翔的翅膀，拟人手法用得好的给他画个卡通人物，画张笑脸以示对他的鼓励。

我平时在写作文评语时采用了魏老师的这种方法，如文中语句写得好的，我在旁边画了个“点赞”的手形，表示这句写得很棒；对有进步的同学，我画张笑脸，在旁边写上我看到他进步后的心情；对题目有新意的，在旁边画一个五角星，表示这是一个闪光点……这样的做法改变以往一味用评语的方式与学生交流习作的情况，取得了很好的效果，学生的自信心被培养起来了，写作的积极性也就提高了。新课改背景下，创新型教师的“惊喜”，似一片绿地上绽放的花蕊，带给学生不同的体验，无形中激发了学生的表达意愿，提升了写作的效率与质量。可见，激励性评价所带来的效果远远超过负面评价甚至普通评价。对孩子的习作，不要吝啬赞赏。

总之，“积极的诱导可以引起学生写作兴趣，愉悦的心情可以促使学生细心观察，适当的鼓励可以激发学生创作的欲望。”作为教师，在教学的过程中應努力发掘有利的素材，创设适当的情境，引导学生细心生活、积极积累，作文评改时用上有效的、创造性的评价。相信只要我们在习作的课堂上设计得当，引导有方，加入富有活力的元素，让学生感受到习作时的乐趣及惬意，学生就会改变对习作厌恶、惧怕的态度，也不会再有“无话可说”的现象。长此以往，学生就能乐意地加入到习作的行列，而不是把它当作一项学习任务了。

参考资料

[1]周萍萍.以学生生活为基点的小学中年级作文教学研究[D].延吉：延边大学，2013（8）.

[2]李晓平.试论小学中年级作文教学如何从阅读教学中寻找“活水”[J].阅读与鉴赏（下旬），2014（12）.

篇10：描写游乐园的作文200字

今天是星期六啦!我和弟弟还有妈妈一起到游乐场玩。一进门我就和弟弟一起跑到滑滑梯那里，我俩爬上爬下玩的好开心呀!站在一旁的妈妈看到我俩满头大汗、气喘吁吁的样子，才喊我们下来，妈妈一边帮我们擦汗，一边拿饮料给我们喝。

休息了一会儿我和弟弟又跑到一艘很大很大的海盗船里，海盗船真大呀!有驾驶舱，还有仓库，我和弟弟在船舱里玩起了捉迷藏，弟弟先找我，我又来捉弟弟，我们玩的可高兴了。这是我玩的最快乐的一天了!

篇11：描写游乐园的作文200字

真巧，叮铃铃，电话响了，原来是舅妈打来的电话，“姐姐”弟弟连忙抢过舅妈手里的电话叫到，“我们到公园玩吧!”我开心得答应了。过了一会儿，舅妈来接我了，我们大家高兴的出发了。

到了公园门口，有卖棉花糖的，我和弟弟一人买了一个，这时，弟弟对我说“姐姐我们先划船吧?”弟弟不放心，他不敢，我拉着他，去买了票，对他说：“没事的，有姐姐保护你，弟弟不放心的上了船，我划了很远，回头看胆小的弟弟，瞧他!这会儿还在船里开心的跳呢，之后，我们又玩了碰碰车、旋转木马、还进了鬼屋.........

篇12：描写游乐园的作文400字

星期六下午，妈妈带我去了梦寐以求的游乐园，竹离蒿乐园。一进去，我就看见里面人山人海，热闹非凡。妈妈领着我去办了一张卡，办完卡，我们就坐上了过山车。坐过山车的人特别多，大家都满脸期待。

我一坐上去，系好安全带，过上车缓缓开动。我兴奋的看着前方，只见它“嗖”的一下往前直冲，上坡并不可怕，但是下坡就不一样了。一下坡，我感觉心都快跳出来了，终于我发出了杀猪般的惨叫，“救命啊，救命啊，救命啊，救救我呀!”过山车如疯狂的野兽一般，丝毫不在意我的呼救，带着我们横冲直撞，一个旋转，我感觉热血往脑门上窜。经过杀猪般惨叫过后，车终于停了下来。

还没缓过神来，妈妈又带我去玩蹦蹦床。我跳上蹦蹦床，一跳，就让我停不下来。蹦着蹦着，上来的人越来越多，我感觉蹦蹦床要塌了，吓得我赶紧跳下去了。

篇13：引领学生走进作文乐园

一、创设情境, 让学生快乐作文

作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径, 创设丰富的、形象生动的情境, 然后引导学生对情境进行细致的观察, 既提供了丰富的写作素材, 又使学生获得情况的感受, 激发强烈的表达欲望。

充满情趣的活动情境, 全方位地调动学生的手、脑、口, 使学生全身心地沉浸在活动过程中。我常常会和学生一起过一些自创的节日, 如“帽子节”“广告节”“面具节”, 在玩中实现趣写。探究情境也别具情趣。快过年了, 我让学生回忆过年的一幕幕———吃饺子、吃大鱼大肉、拿压岁钱、贴春联、蒸年糕……于是一个个小课题出现了, 比如, 过年为什么蒸年糕?年糕怎么制成?过年为什么要贴对联?对联的由来是什么?为了能提交研究报告, 学生上网查询, 四处采访, 用日记的形式记下了自己的探究过程。有时可以创设畅想情境, 让学生放飞想象, 在想象中感受作文的快乐。欣赏钢琴曲《蝴蝶》时, 教师播放乐曲, 指导学生倾听、欣赏。伴着音乐, 教师启发描述, 学生展想象。音乐给学生畅想的空间, 给了学生表达的灵感。

二、巧拟题目上, 让学生“爱你没商量”

只有让作文教学贴近学生生活, 把作文题目具体命到学生的心坎上, 我们的学生才会“爱你没商量”, 我们的作文课堂才会童心闪烁, 文采飞扬, 焕发生命的活力。在“趣”字上下功夫, 是我们出好作文题目的法宝之一。有趣的话题自然引起学生探寻的欲望, 他们到动物园里观察, 在网络上浏览, 到刊物上摘抄, 丰富的素材让学生心中充满着表达的欲望, 他们体验着下笔从容的快感。此外, 教师还可以常常更换作文题目, 为学生设置有趣的习作练习。

三、创造生活, 展示新天地

1. 设计生活

学生不仅是学习的主人, 更是生活的主人。因此我们要注重为学生创造契机, 让他们自己设计生活, 从而发展学生的创造力。

2. 设计人物角色

我们让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、农民……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。学生在作文中的每一细节, 都是未来社会的格局, 他们的敢想敢做, 令人惊叹!

3. 设计班队活动

班队活动怎样搞才能更有趣味性、生动性、艺术性, 我们让学生出谋划策, 大胆想象。于是从主题到形式, 从内容到过程, 一份份活动方案新颖别致, 让人看了拍案叫绝。

4. 设计美化校园

学校是学生学习生活的场所, 怎样使校园香化、绿化、美化, 我们发动学生仔细察看校园环境, 针对地形位置勾画创建方案。画廊的安排、雕塑的造型、花坛的装点、喷泉的分布、假山的式样……学生的设计充满童趣, 又具有现代气息, 俨然以学校主人公的身份面对现实, 着眼于未来, 在构思着学校的宏伟蓝图。

另外, 我们还让学生设计课文学法、设计班级园地、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑, 不仅发挥了学生的聪明才智, 同时让他们充实了生活, 美化了生活, 创造了生活, 成了全面发展的“小能人”。

篇14：创办写作乐园 提高作文水平

班级制作文教学，便于管理，且比较容易完成教学任务。基础较好学生基本能跟上老师的教学节奏，可是学困生则懵懂听课，浑噩写作，是典型的“跟班学”。如果把作文水平相近的学生进行编组辅导，既便于老师授课，又能使学生梯次进步。具体做法是：老师在班级内摸底调查，积极宣传，鼓励作文基础较差的同学报名加入“写作乐园”。然后根据报名人数，按低、中、高年级编班、分组。小班额分组教学，学生数在20人以内为宜，以便进行个别辅导。教导处把“写作乐园”教程纳入学校教研工作计划，并指导“写作乐园”日常工作。

分组建园后，每个辅导组均冠以极富激励性的园名，借以消除同学们的自卑和消极心理。如低年级的“写作乐园”命名为“雏鹰写作乐园”——寓意低年级同学犹如雏鹰，现在刻苦训练，今后展翅高飞。中年级命名为“春苗写作乐园”——中年级学生好像春苗一样沐浴阳光雨露茁壮成长，努力拼搏，长大成为国家栋梁材。高年级的园名为“英才写作乐园”——高年级学生即将完成小学学业，寓意他们从这里腾飞，为实现人生理想而继续奋斗。

二、因材施教，激发学生作文兴趣，提高学生作文能力

（一）低年级学习内容与辅导方法

兴趣是最好的老师。作文一般是指学生的书面习作。其实，口语交际也是作文，只是有声无形的作文而已，往往被人们所忽略。完整的口头表达是学生作文的开始，是篇、章作文的前提和基础。《小学教学目标》明确要求，低年级要加强口语交际训练，旨在培养学生学完整表情达意的能力。

低年级“写作乐园”口语的训练目标为：完整叙述，语气通顺。辅导老师指导学生围绕四个“W”和一个“H”进行训练，即（1）什么时候发生的事（when）;（2）在什么地方发生这件事（where）;（3）发生了什么事（what）;（2）这件事中都有哪些人（who）;（5）另外，这件事的过程和结果怎么样（how）。

初生的牛犊不怕虎。老师抓住低年级的孩子无所畏惧，踊跃发言的性格特点，培养他们积极发言和倾听他人的发言的良好习惯。创设和谐愉悦的教学氛围，让每个学生都敢说，想说，使孩子们真正成为乐园的主人。

每一次“开园”确定一个训练主题，或者几次乐园活动完成一个主题。做到不急不躁，人人过关后转入下一个主题活动。

笔者参与主题为“发生在XX的一件事”的教学辅导活动。老师按照“确定主题——学生述说——教师点拨——学生评说”的方法依次反复训练。一个学期之后的期末测试中，参训的学生的“看图写话”类的答题成绩的优秀率在95%以上。

（二）着力培养中年级学生学会捕捉重要信息，抓好“片段作文“练习，为篇章作文打下基础

首先，对入园参训学生的要求不能拔高，消除小学生作文畏惧心理，让学生放下思想包袱。训练时，让每一个学生口头叙述“一件事”的全过程，把说过的“话”记录在作业本上。能记录说过的话就是成功！同桌交换阅读，然后学生大声朗读自己的习作，老师即时对学生习作进行点评。

“写作乐园”的辅导活动，班额少，学生基础接近，学习氛围和谐，练习时间多，内容广泛，方法灵活多样，学生都敢大胆说话、写话，收获大、进步快。

抓篇章入门重环节衔接。小学三年级是篇章作文的开始，布局谋篇是教学的重点和难点。作文伊始，学生难以冲破“片段作文”藩篱。学生习作极像日记，开头交待时间，结尾也是一句话急促收关，即便是文章的重点部分也是只言片语。因为学生没有掌握布局谋篇的方法，不会分析事件发生的背景，不善于推断事情发展的结果。他们只是在“片段”前加时间，一句话交待事情的结果便了了。

那么如何实现让学生从段到篇的飞跃呢？

三年级组“写作乐园”训练，老师教学生学会推断和联想，克服简单直白的叙述。例如，命题作文“令我感动的一件事”。这是小学阶段常见的一道作文题。学生一般都选取大题材来写：如（1）下雨天放学后，自己忘记带雨具，老师护送自己回家。（2）邻居小朋友长期照顾孤寡老人。（3）某同学拾金不昧，巨款归还失主等等。这些事例虽然感人，可这些都不是发生在学生身边，更不是学生自己所见所闻的事例，而是学生想象、假设出来的故事。所以，全班作文题材雷同，千篇一律。“造假故事”，肯定写不出感人的东西来的。究其原因，是学生不主动去发现身边“于细微处显精神”的生活实例。

大面积提高学生作文水平是语文教师永恒的课题，指导学生作文的方法多种多样，各显神通。总之，只要学生有话想说，有话“会说”，作文不再是难事了。