学会反思在反思中健康成长

学会反思在反思中健康成长（通用15篇）

篇1：学会反思在反思中健康成长

教学随笔：学会反思在反思中健康成长

奇台六中七年级李建芝

.一节课结束，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上的一些发现；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类,总结与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路及创新。老师在不断自我反思的同时，还要经常引导学生学会反思，在教学中如果每次只是简单地做一做，学生很快就会觉得枯燥,就会产生厌烦情绪.这一点就要求我们在每次引导学生反思的过程中，给予其大量的启示性鼓励、正强化评价，让学生体会自己反思的好处，使他们在反思的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得成功。在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他看齐。我经常对学生说：理解才能万岁,要理解透彻,反思必不可少.只要能反思,就比以往有进步，比以往有进步,就是最大的成功.而有这样行为的学生就是一个勇士了，因为他已能有了战胜困难的利剑，获得胜利就比较容易了。让同学们感到自己在不断地反思中，能不断的进步.能够经常地、认真地,下意识的反思.如此,学生就会在反思中真正领悟的学习的魅力.从而转化思想意识、总结方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识.我认为应该

首先：预习,为反思拓展空间

以前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。预习做的不到位,听讲没有针对性.老师备学生可能不充分,从而拓展学生思维空间的可能就不会大.而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课前预习。这也正好给符合生本教育的“先学后教”“以学定教”理念。

其次：方法,使反思健康成长

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的活动。学生的反思实践，可以是对自身的认识进行反思.譬如，对日常生活中的事物和课堂中的内容对比反思，可以提高学习效果.平时多引导学生问一些为什么.同样可以联系别人的实践活动，引发对自己行为的反省，可以引导学生多进行同类比较，差异分析.博观而约取,以致达到“会当凌绝顶，一览众山小”的状态.也可以是对生活中的一类现象，或是周围的一种思潮的分析评价.此外学生的反思很大程度上是阶段性的：一节课结束后，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；扪心自问自己今天的收获？今天的任务完成的怎么样？针对今天的各种表现斟酌明天该如何去做？

最后：让学生们学会在解决问题中反思，反思的是过程与知识的结合.掌握方法：在小组合作讨论中反思，理解概念的内涵和外延： 在回顾知识获取时反思，提炼思想方法.获取知识背景,深化理解层次： 在分析解题方法中反思，体验不同方法的优势：在审问错误中反思，在改正错误中享受成功：总之,有反思就有对比,有对比就有进步,有进步才会更好的发展.

篇2：学会反思在反思中健康成长

在反思中成长 在成长中反思

作者/梁润仙

著名教授叶澜指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师坚持写三年反思，则有可能成为名师。教师面对的是有鲜明个性的学生，其个体性的差异，教师不可能在教学中面面俱到，肯定会有教学环节设计不合理、点拨不到位等问题出现，怎样查漏补缺，完成教学任务，这就需要教师重新审视自己的教学思路、教学过程，明确失在何处，得在哪里，失之及时整改，完善;得之，予以发扬;更好地服务于学生学习。我从以下几点谈谈自己工作中的反思：

一、教学设计中的反思

教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。如我在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，由于这课内容较长，难理解的句子较多，学生学起来难度较大，我反复研读教材，又搜集李博士的事迹，深深被他的奉献精神感动。但怎样才能让学生走进文本，深受感染，心灵受到震撼呢?通过反复读课文，我设计了问题：这个故事最让你感动的是什么呢?请默读课文，找出让你感动的句子，做好批注，大声朗读并说说你从中感受到什么?”一下子抓住重点，学生通过抓重点句子来突破难点。为使学生进一步理解“生命桥”的意义，我还从网上搜集近年来大陆与台湾互帮互助的资料，学生在具体事例中感受到了两岸人民的血脉亲情。

二、课堂教学中的反思

在执教《牧童与画家》时，课堂上的.灵机一动，取得了意想不到的教学效果。《牧童与画家》主要写了牧童在大画家戴嵩面前，敢于直言不讳指出画的缺点和戴嵩虚心好学的品质。而在教学过程中，我在小黑板上重点要讲的一个句子竟然发现有一个错别字，“暖”字写错了。这真是教学准备的失误。怎么办呢?我灵机一动，何不见题发挥呢?于是我向学生提问：“文中的牧童很勇敢，发现错误大胆指出，我们二(6)班肯定也有像牧童一样善于发现、敢于指出问题的同学，看看在哪里呢?”果然，一位同学把手高高举起，大声说道：“老师，您把“暖”字写错了。”所有学生和听课老师都像这位同学投来赞许的目光，我乘机引导：“这位同学真是火眼金睛，而且勇于在课堂上给老师提出问题，很了不起，你也像小牧童一样值得我们学习。”课后老师们都觉得，我把课堂失误巧妙转化为教学机智，值得借鉴。

三、教学后的反思

在教后进行反思，吸取别人的教学经验、理论、设计及思路，常常会有一种柳暗花明又一村的感觉。一个人的力量毕竟是有限的，因此，我常常借鉴名师和其他老师成功之处，弥补自己教学中的失误，力求让学生有更大的收获。

最后，我想说的是：教学的过程就是一个不断学习、反思的过程，这个过程也是一个不断给我们带来惊喜的过程，更是一个促使我们不断成长的过程。为了学生，为了自己，为了语文教学，我将努力在不断地自我反思与磨砺中充实自己，完善自己!

篇3：学会反思在反思中健康成长

1.观察细。细致地观察是写好教学案例的基础。张老师以其细腻地观察, 从“家常课”前师生没有任何交流到课上基本部分的引导, 以及在观课中观察到“左右转体胯下运球、快速左右转体运球、看手势加快速度左右转体运球”等丰富的练习手段, “教师自始至终不忘提醒和鼓励球性较差的学生根据自己的实际情况选择练习的内容”等, 再现了课堂上真实的教学场景, 课堂内容的“真面目”是理解观课者撰写教学案例的基本意图。

2.视角准。准确的视角定位是写好教学案例的关键。张老师在观课时, 选取了“学生个体差异”视角, 瞄准“个别学生在胯下无法做到变向运球, 教师积极地鼓励球性较差的学生继续练习上一个练习内容”等不同学生客观存在的表现, 凸显出现象背后的“文章”——关注学生个体的差异, 感悟出执教者指导学生练习时的表现, 分层指导、循序渐进、稳步提高技能等闪光点, 让每名学生都能感受到练习的乐趣, 达到学有所得, 练有所获的目的。

3.思路清。思路清晰是写好教学案例的保障。张老师对“胯下运球”教材分析到位, 宏观上从《课标》的要求进行阐述, 微观上从教材本身的特点, 从动作技术的前后联系、学生知识能力差异、教学方法的选择等深入分析, 重点明确。再者, 能够联系学生现有生活经验和技能基础进行客观剖析, 厘清了教学中一系列的关系后, 张老师在教学案例描述上做到了让读者对案例背后的教育价值、教育策略有更加清晰的感知和领会。

4.描述实。实实在在是写好教学案例的“法宝”。真实的才是最美的, 教学案例也是如此。“家常课”一词折射出张老师务实的工作态度和工作作风, 如果平时不去认真研究, 很多人可能分不清楚什么是“家常课”, 什么是“公开课”。“能否做得更好”、“加油哦”等激励性的语言真实感人, 我们在张老师真实描述的“家常课”中, 品尝到丰盛的“精神大餐”。

5.感悟真。真情实感是优秀教学案例的魅力所在。该案例“虽然语言简单, 但从未忽视”、“虽然教学的手段没有新颖性可言, 教学的内容没有特别之处, 但教师将本节课上得实实在在”, 朴实的话语, 真实的感受, 发自内心真实的感悟和觉醒。

篇4：在学会反思中成长

人们常说,教学是一门遗憾的艺术。是的,我们总在努力追求课堂教学的完美,而实际上课堂有“遗憾”很正常。课堂出现失误并不可怕,问题的关键是我们对待错误的态度。忽视问题,漠视失误,只会产生永久的遗憾;发现问题,反思失误,才能消除遗憾。

去年我有幸到凯里参加了一次同课异构观摩课的交流,受益的同时产生了一个疑惑,课堂教学按照自己的思路完成教学就行了吗?

这次“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台,引发了参与者智慧的碰撞,长善救失,取长补短,能促进教师专业水平的发展。看着台上的老师尽情的演绎自己的教学,我以为自己亦能如期冀般完成,谁知却未能如愿。导入新课后,我检查学生的预习情况,大部分学生未按照导学案展开预习,是按照自己的教学设计完成教学,还是顾虑学生实际展开教学?按照教学设计走就有一个完整流畅的教学过程,顾虑学生实际就会就有可能无法完成预设,无法凸显设计的闪光点。最终我选择顾及学生,这节课寂寞落幕。

观摩课,一定要套路完整、环节齐全、流程连贯、起伏跌宕、高潮突出、精彩纷呈吗?过分追求完整、完美、精制、华丽、辉煌,符合教学实践中的教学常态吗?同课异构的平台搭建还有意义吗?我个人认为,观摩课也罢,优质课也罢,应该尽量贴近教学常态,尤其要关注学情。我们的教学最终是为学生服务的,如果演变成仅仅是在较短的时间内相对完整地展示教学思路和过程,过分追求形式热闹,会直接误导教学。我认为,有效的课堂教学是建立在学情基础上对教学设计有机的展开,“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。要关注两个环节:其一,备课;其二,授课。

备课环节需要做到:一、教学目标的设计符合学情——关注学习能力。教学目标的设定固然要根据教学任务而定,但作为完成教学任务的基本标准,却不能忽视学生之间客观存在的能力差异和兴趣的多样。因此,同一篇课文,同一所学校的不同班级,同一班的不同个体,教学目标都应有些差异体现。相同的是语文考察中针对所有学生应具有的共同能力,不同的是可按语文能力层级的不同发展等级呈现梯度,让语文能力不同的学生都能得到相应的发展。二、教学问题的设计符合学情——关注逻辑思维层次。课堂教学问题的设计是教师在分析课程、分析教材的基础上,策划有利于激发、启迪学生思考、发现并提出问题的情境或状态,并由此产生的学习方案。语文教师应该根据学生的认知特点和智慧特征将知识点转化为探究的问题,引发学生的思考。教师在备课时设计的问题应贴近学生的思维生成和发展,问题应该是能引起大家共同兴趣、共同思考、共同探究、共同解决的问题,应该是能引起学生自由思考、自由阐述的问题。问题的设计应直接体现课文中心,从解读文章重难点的角度激发学生自主思考,有一定难度,而不是能轻易解决的;有一点灵活,富有情感性和趣味性,解决的过程能带给学生某种启示。

授课环节应该做到:一、教学情境的设置符合学情——关注情感体验。在教学过程中,教师应该有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展;或者通过创设质疑释疑的情景,加以适当的点拨、诱导,引导学生去体会、去感悟,从而唤醒学生的思维,激发其思考,使学生在情境中产生困惑,发现问题,提出问题并作进一步的探究以解决问题。语文课堂特别需要创造氛围,调动兴趣,激发潜能,把学生的全部注意力引入文本,融入文本,使学生的生命意识得到体验,所以在创设情境时一定要符合学生的认知规律,贴近学生生活。过远,学生无法体验;过近,学生不感兴趣。教师要拿捏好尺度,明确创设情境的根本目的在于启发引导学生缘理明情。二教学环节的展开符合学情——关注学习探究能力。不同学段的学生都有特定的年龄特征和身心特点,需要教师真正做到设身处地,站在不同学段学生的角度缜密的构思每一个教学环节,这样才能更好地交流互动,完成教学任务。每一堂课不能只有一种模式,应根据课文的体裁不同,学生的学习能力不同,有机的调整课程实施步骤。例如诗歌教学,通俗易懂的我让学生先朗读,再背诵,最后鉴赏。有难度的就按一般授课模式展开,讲作者,讲背景,析内容,理情感,赏手法。对于领悟能力较好的文科班,我放手让他们自由赏读,互相交流,然后给与评价与指导;对于分析能力较强的理科班,我则注重问题的设置,突出问题的方向性和覆盖面,引发学生讨论质疑。不同的学习内容、不同的教学资源、不同的教师,在进行探究学习的过程中都可以有不同的形式和做法,不应该把这些开放性的学习方式变成僵化的教条。

只有全面了解学生的真实情况,真切地关注学生的真实需求,根据学生的学习动态及其发展变化,灵活地选用教学方法,进而调整教学的宏观思路和具体策略,教学活动才会具有针对性和实效性,教学目标才有可能得到落实。我们关注学情就是关注学生的发展,关注教学的实效,才能创建有效的课堂,才能开展有效教学。只有教师用心的、精心的为学生服务,才能促使学生主动学习,学会质疑,强化问题意识,不断提高思维品质,课堂才能焕发出生命的活力。

篇5：学会在工作中反思

反思就是寻找差距、并寻找差距背后的原因、还要寻找缩短差距的方法;光反思不行动就是被动、一个人长期被动就是一种自我淘汰。但现实生活中我们的反思却往往是在找借口、找理由，反思的是自己的委屈、反思的是别人的不是，反思寻找解脱、摆脱甚至是实施报复的理由，反思一旦进入沼泽地，总也不得要领甚至无法自拔。有些人常说不想不生气、越想越生气，进入了反思的误区，反思错了本身比不反思更可怕，真正有效的反思也需要素养和胸怀来支撑。

正向的反思是越反思越好，因为你在寻找一种扬长避短的方法;负面的反思是越反思越坏，因为你在寻找一种支撑自己的理由。如果反思不对路，不但出路没有、退路也没有，老鼠钻进风箱里的滋味就不单是两头受气的问题了，恐怕是身临绝境了。

我们无时无刻不在反思，但真正的反思往往是在遗憾的时候、懊恼的.时候、或是在痛苦之后，因为结果和期望有反差，我们不服气、不理解，我们感到纳闷，所以才有反思;当我们高兴的时候，我们反而容易忘乎所以，那时候根本就不会想到去反思。所以说总结经验教训很重要，我们的教训往往让我们难以忘怀，因为我们都不想重蹈覆辙，所以我们容易把失败看得很重;但我们的经验却往往得不到很好的总结和提升，因为我们容易在成功面前滋长个人英雄主义，容易把成功看得很容易，反而不去珍惜了。

反思的唯一出路其实就是首先要想明白，明白是一种境界，所以又有人说不以成败论英雄嘛。明白人往往比较淡定，胜不骄、败不馁，拿得起、放得下。古人云“吾日三省吾身”，看来也是一种明智之举。反思本事就是一种自我修炼的重要途径，也可以说修炼从反思开始。

但现实中，真正能坚持反思的人并不是太多，因为很多人不敢正视自己的不足、更不敢和不想面对自己的失误和错误，这就是一种悲剧，如果我们的“毛病”都长了“毛”了还得不到纠正，那才是真正的“病”。

篇6：在聆听中反思，在反思中成长作文

有人说：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。最重要的是，课堂是个有魅力的地方，名师启发了我们。

9月15日，在马所长的带领下，我们修武一行13人，参加了之秋浙派名师语文新教学峰会，让我有机会与名师近距离接触，能聆听他们的教育思想，目睹他们的教学风采，也使自己从中受到了启迪，向他们靠近了一点点。在感受到专家们魅力和风格后，收获颇多，感触颇深。

蒋军晶老师的《最后一句诗》这节课我最喜欢，他的风趣始终在我的脑海中浮现。教师轻松的气氛让学生不胜喜欢，整堂课都在蒋老师的掌控之中。

蒋老师的课很真实，不同于一般公开课那么华丽，正如他自己在博客中写到的“坦率、真诚、自由、幽默、富有探索性”的特点。蒋老师的教学设计独具匠心，听他的课很舒服，没有一点修饰的痕迹。而学生在他的引领下，进行探索研究，深入文本----有惊喜，有思考，有创作，有感悟。蒋老师说的部分很少，没有优美的过渡语，也没有多余的肢体语言，但他的课有深度，有容量，大气而又不乏精致和谐，上课现场勃勃生机，真不愧是全国一等奖获得者。这是一个极具个性的人，听课后蒋老师的报告更是精彩。让我最感兴趣的是蒋老师的阶段论，第一阶段是想上好课却上不出好课;第二阶段是想上好课能上出好课却不知道什么是好课;第三阶段是想上好课能上好课，知道什么是好课但却不知道自己课的特色是什么。我想根据蒋老师的阶段论，我们每个人都能找到自己目前所处的阶段。

这一天的近距离的接触，我看到了一个充满智慧，对工作充满热情的，而又不乏幽默的老师。蒋老师以自己的亲身经验出发告诉我们每个普通教师，只要自己肯付出，一个平凡的教师也能从平凡走向不平凡。

给我印象深刻的还有王崧舟老师的课----《孔子游春》

《孔子游春》这节课从写景入手，讲述孔子与弟子们在泗水河边游玩中，由水引发一系列思考，借以教化弟子……王老师的课出人意料地让学生去寻找、比较孔子的课堂、课文与我们现在的课堂、课文的不同，以此作为各个板块的主抓点。他极富创意地将“看到的”与“想到的”对应起来，甚至由此将文章改编成一篇诗歌，引导孩子通过师生合作朗读得有声有色，声情并茂。

王崧舟老师的课，让我知道原来课可以这样去思考，并不仅仅是这样去上，让我震惊的不是他的课，而是他思索的角度，也正如他所说的课要有“魂”，把自己弄明白的交给学生，教自己擅长教的，把最深、最精的东西挖出来。王老师的课是有灵魂的，因为王老师的人是有灵魂的，他上课时的.娓娓道来，引经论古，让我感觉他不是一个语文老师，而是一个学者，一个智者，听说王老师无论是电影还是音乐，都有很深的见解。——一个语文老师，一个合格的语文老师，一个优秀的语文老师，一定要有广博的知识储备，要有高尚的情操修养。

在旁听课，深感王老师的课堂愈见功底之深厚。“还有比这更合适的对应吗?我看没有了。”一句设问式的赞扬，全不落俗套;“你已经离真理只差一步。”燃起自信地的否定式鼓励;“也已经有同学在空白的地方做了一些笔记，好记性不如烂笔头。”不着痕迹地提醒学习方法;“我们一起读出这水的力量。”以逐渐变得铿锵有力的话语指导学生朗读。类似这样经典而智慧的语言层出不穷、不一而足，让人在拍案叫绝之余，也恨不能上出这样的课!

孔子作为课文的灵魂人物，他的君子形象和教师形象在老师一次次地引导中，在学生的心灵上高大地竖立起来。在课的尾声部分，王老师感叹道：“我多么向往成为孔子一样的老师!”而听课的老师们也在心中默默感叹着：我多么向往成为这样的老师。借用汉代史学家司马迁的话便是“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。”

篇7：学会反思,才会成长

美国教育家杜威说：“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础，进行的积极的，坚持不懈的和仔细的考虑。”是的，说起“反思”这个词儿，作为一线的教师，我们都感到不陌生，也清楚地认识到：反思是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。然而，现实中却有不少教师“害怕”反思，或反思的形式过于单一，层面过于肤浅。我认为，我们教师不但不能“害怕”反思，还应该勇于反思，敢于反思，乐于反思，而且还要将反思进行到底。在此，笔者从两个方面来谈谈自己一些不成熟的看法，仅供各位同行共同商榷。

一、从课堂教学上反思

新一轮课程改革，使小学语文课堂教学充满了新的活力。特别是现在的公开课，研讨课，各种形式的优质课比赛也濒临不断。在观摩听课学习中，我们教师在教育教学理论，教学方法，驾驭课堂的能力等各方面确实有了很大的提升。这当然是件大好事。虽然每一次我们听课老师都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，总隐隐觉得我们现在的课堂教学好像缺点什么，又好像有点“不对劲”。我们看到不少教师上完一节课下来，当听课教师点评时，往往授课者就会努力地为自己找理由，找借口说“都是因为学生不够配合”、“学生基础差，所以学习积极性调动不起来”、“本来教学设计都安排得好好的，都是因为时间分配不大合理，本来还想……”是啊，听起来确实也觉得有理有据。但认真想一下，我们就觉得这就是我们授课者的不是了，再细想一下，我们

就不禁想问：教者为什么就不勇于从自身的教学上来反思一下呢？学生沉闷了，教师是否充分地调动其积极性了？学生回答不出来，教师是否起到点拨，引发的作用了？课堂纪律乱，教师是否进行科学、有效地调控了？教学过程中出现突发事件时，教师是否会巧妙地运用教育机智进行“化险为夷”的处理呢？……试问：所有这一切的一切，我们授课者就没有责任了吗？我想，如果我们教师仍然执迷不悟，仍然穿新鞋走老路，甚至还沉浸在自得其乐中，这新课程改革的结果不是学生的素质令我们自己不满意，而是教师们的专业成长令人担忧啊。这，不能不引起我们的警醒。因此，我认为教师们真的很有必要从自己的教学上来反思一下，不能总把理由把责任往外推。我们要勇于去细致反思，认真剖析，不片面不否认事实。一旦我们的反思成了习惯，就会像苏霍姆林斯基那样守住心灵，把困惑变成收获，把收获变成反思，在教学反思中稳步前行。

二、在言行举动中反思

作为一名教师，只会从教学上来自我反思，我认为那是不够的。著名特级教师窦桂梅曾强调：教师要学会在言说和行动中反思，在反思批判中成长。我国古代教育家也曾经强调反思的意义和作用：思之不慎，行而失当。是啊，一个人的言行举动就是他涵养的外在体现。这就要求我们作为人师的，要时刻注意自己的言行举动，要知道自己在什么时候什么场合该说什么话，该如何说话；或当领导把任务交给你时，你是否会怀着良好的心态来出色地完成；当同事在发表自己的见解时，哪怕你个人认为和你偏差很大时，你是否会当面冲动万分，与他争个面红耳赤；或当你与同事为某件事情言语激烈时，反思一下，你面前的这个同事是

和你共事多年的老朋友啊，值不值得你大动肝火；在别人取得成功时，你是否会有妒忌不平衡的心理，你是否会先从自身找原因，然后清楚自己的付出，定位自己的目标……是的，只要我们多反思一下自己的言行举动，只要我们能以审美的心态去看待别人，能以心静的姿势去发现自己，哪怕自己有缺点也不害怕，就像窦桂梅老师说的那样“努力让自身的缺点变成特点，就不会养成缺陷”。

学海无涯，艺无止境。没有最好，只有更好。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断地反思。教师们，别怕！让我们都将反思进行到底吧！只有在不断地反思中才会不断地得到提升，因为我们都想更快、更高、更好地成长！

篇8：学会反思在反思中健康成长

【案例一】早上的集体游戏项目之一是占圈拍球, 呼啦圈放在地上, 幼儿站在圈内进行定点拍球。很多幼儿拍球速度快而且数量多, 但我发现妞妞每次练习时都很犹豫, 用生怯的眼神看着我。当我发现她的胆怯进行指导之后, 她仍紧紧地抓着衣服, 站在原地。我请旁边的小朋友出来给她做了示范, 到最后她模仿式地拍了一下, 我鼓励她继续尝试练习。

【分析】内向胆小的妞妞也想与同伴玩耍, 只是显得过于被动。这个运动项目对于她来说是既新奇却害怕尝试的, 她一方面可能是不希望教师看到她表现不好的样子, 另方面有可能是希望能够得到教师的帮助。对于个别胆小的弱势儿童, 我们要给予特别的关怀与帮助, 也让她的小同伴们伸出援助之手, 互助互乐。虽然现在孩子的能力水平还没有达到全班的总体水平, 但和她自己的横向比较中我们不难看出孩子的进步是很大的, 而且最主要的是她自己也有了配合教师、努力进步的意识, 这是最令人鼓舞的。

【案例二】我组织孩子们玩“背靠背夹篮球过障碍”的游戏, 要求孩子两两组合, 两个孩子要用背夹住篮球走过障碍物最后到达终点, 但游戏过程中不能用手去碰篮球, 也不能让篮球掉到地上去, 否则返回起点重新来过。游戏快开始了时, 轩轩走到我的身边:“教师, 我没有小伙伴。”轩轩平时爱捣乱, 所以很少有人愿意跟他一起玩。于是, 我对他说:“我跟你一组吧, 我也没有搭档呢!”他开心地笑了。由于身高问题, 在带领轩轩经过障碍物时, 我只能蹲着和他一起过障碍, 因为事先没有约定好, 一不小心就把篮球给弄掉了, 多次练习都失败了。情急之下, 我偷偷地用手护住篮球不让篮球掉到地上, 好不容易完成了一轮游戏。接下来一轮游戏开始了, 轩轩对我说:“教师, 我可以稍微踮起点脚, 你就不用蹲那么低了, 我们横着慢慢地走。”这一次我们很快的到达了终点。轩轩开心地活蹦乱跳了起来。

【分析】这次游戏过程让我有所感慨:没想到平时不受同伴欢迎的轩轩在游戏中积极主动, 还愿意动脑筋, 根本不像平时那个爱捣蛋的轩轩。可能是在平日里我们给予他表现的机会不够, 周围的人对他也缺乏足够的耐心和尊重。我想, 教师应该为这样的孩子创设表现的机会, 鼓励同伴与他们主动交往, 也许他们就会减少做一些引人注意的麻烦事, 反而能展示自己的潜能, 锻炼自己的能力。

在指导幼儿开展球类活动时我们应该同时注意:

一、注重游戏性、趣味性

前苏联教育专家阿尔金所说:“游戏是儿童的心理维生素。”在球类游戏活动中, 应简化规则, 突出球类活动的游戏性, 创设轻松愉快的活动氛围, 让幼儿通过游戏愉悦身心, 在娱乐中创造, 促进幼儿身心健康成长。

二、注重角色效应、教师要积极的指导和评价

在球类活动中, 教师角色的定位将直接影响幼儿的活动, 教师是游戏的组织者和引导者, 对于其自身, 先要掌握一些球类运动的基本知识和相关知识技能, 结合幼儿球类游戏的开展, 以积极肯定的态度对待孩子。教师不仅可作为一个活动的参与者与幼儿一起游戏, 还可以做一个操作指导者, 指导幼儿正确的行为、合理的讨论, 从而使互动活跃起来, 使活动内容和形式更加饱满。

三、注重设计适合年龄段幼儿的球类活动, 体现个体差异性

幼儿年龄不同, 他们的能力也存在着差异, 所以在组织球类活动时我们要设计符合幼儿的不同层次水平, 有效开展球类活动。如:3~4岁的孩子学习双手拍球、单手拍球、左右手交替拍球、手心、手背拍球、蹲拍球、跪拍球、上下举球、抡球, 四个方向拍球、双手转球等比较简单的基本动作。4~5岁的孩子学习加入踏点步拍球、后撤步拍球、交换位置、边走边拍球等有一定技巧的动作, 5~6岁的孩子经过小班、中班的学习, 已经能熟练地掌握拍球技巧, 这样, 就要加有难度的动作了, 如跨下运球、拍一个球转个圈接着拍、拍双球、传球、夹球跳、拍球钻洞等。针对这些情况, 小班幼儿我们要开展情境化球类活动, 激发幼儿对球类活动的兴趣。如制作卡通形象的布球使其乐意尝试多种滚球、抛接球动作。中大班的孩子则在小班幼儿的基础上技能要求要大一些, 教师可以组织幼儿开展玩球游戏、比赛。特别是对于大班的幼儿来说, 竞技的形式可以激发孩子的好胜心, 提高孩子的球类技能水平。

四、注重循序渐进, 有效组织

球类活动是一种很好的体育活动, 教师在指导幼儿开展球类游戏时必须要遵循循序渐进的原则, 充分考虑孩子的年龄特点、接受能力。以一小班年龄阶段的球类活动组织为例:

1. 初级阶段

创设情境, 练习滚球、抱球跑等动作, 激发幼儿对球类的活动的兴趣, 开展如:追小球、和小球宝宝做朋友等活动。

2. 中级阶段:各种玩球动作练习

(1) 练习抛接球的动作———创设情境, 在尝试中不断增加难度, 让幼儿在游戏中抛接纸球, 抛接彩带球, 抛接更小的球如海洋球、乒乓球等。

(2) 练习投篮进筐的动作———如教师手臂做篮筐, 幼儿投篮;两两相对, 一人手臂做篮筐, 一人投篮;设置一定距离, 投篮入篮筐。

(3) 练习使用辅助器械玩球的动作———如提供旧报纸搓卷成的纸棒、羽毛球球拍等器械开展赶小猪的游戏活动;收集可乐罐、饮料瓶, 开展保龄球活动等。

3. 高级阶段:拍球动作的练习

(1) 从简单的动作练起:让幼儿拍一下球将球接住的方式练习, 打好基础。

(2) 通过教师的正确讲解、演示并用图展示玩球的正确方法和姿势。

(3) 充分利用幼儿间的榜样作用, 达到共同进步的目的。

(4) 充分利用家长资源。对于那些能力较弱的幼儿就请家长在家里帮助练习。

(5) 编玩球歌。如拍球歌:“小球跳、跳、跳, 拍球姿势最重要, 双脚分开一脚半, 上身前倾腿微屈, 手拍球, 腕用力, 拍得重跳得高, 拍得轻跳得低, 眼睛看球上下跳, 嘴里数着1、2、3。”

篇9：学会反思在反思中健康成长

【关键词】高中化学教学反思新课程理念

【中图分类号】G635【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0238-02

众所周知，教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。在高中化学教学中，教师要以新课程理念为指导，通过教学反思不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，从而为更好的，更有效的开展课堂教学奠定基础。

一、反思教学观念，提升学生课堂主体地位

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问"为什么"、也不知道要问"为什么"的麻木习惯。

《纲要》中明确提出："改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。"新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

二、反思教学方法，增强化学课堂教学活力

在教学方法上，化学教师应根据化学学科的特点，从实验、多媒体等手段入手，增强课堂教学的直观性，不断提升学生的动手实践能力，从而使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，激发课堂活力。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解"为什么这样操作"，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、反思教学过程，实现化学课堂有效教学

1.通过改进化学实验提高实验效果

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70~80ml，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于"碳酸钠的性质与应用"一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.通过精选习题，提高学生学习兴趣

预习作业有课本中的"活动与探究"、"问题解决"、"交流与讨论"；复习巩固作业有课本中的"练习与实践"，一专题下来可以做"本专题作业"，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

四、借助多种途径，做好课堂教学反思工作

1.教学后记反思法

教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑。

2.观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。

3.借鉴他人意见

"他山之石，可以攻玉"。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

叶澜教授指出："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师"。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地

参考文献:

[1]梁梅.新课改下的高中化学教学反思.《高中生学习》,2012年 第11期

[2]杨延芳.新课改背景下化学教师要注重教学反思.《中学教学参考》,2013年第23期

[3]王亚东.新时期下高中化学高效课堂的对策研究.《学苑教育》,2013年 第20期

篇10：学会反思在反思中健康成长

以下是部分老师的随笔、反思抑或“论文”、报告，登载的目的不仅在于分享，更在于引领。让我们像她(他)们一样，边研究边总结，不断为自己的职业人生增加亮丽的色彩吧。

本学期，我们三年级有幸参加了教研室举行的课例研究活动。本次课例研究的主题是“读思悟说，培养语感”，形式是“一人多轮”。于是我们就紧紧围绕这个主题进行备课，由我担任主讲。我们所选的课例是三年级语文上册选学课文第三课《五花山》。文中作者描写了家乡大山春夏秋三个季节的美丽景色，具体描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对我们来说，是一个新的挑战。

在平时的语文课上，我一直在困惑：语文课上到底应该怎样读书，怎样培养学生的语感呢?带着这些问题，围绕“读思悟说”这个实验课题，针对《五花山》这篇课文，我们组的成员们展开了激烈的讨论，并备出了详细的教案。通过前两轮的上课与评课，今天，我在多媒体教室进行了第三次公开课的展示。整节课总的来说，能紧紧围绕本次活动的主题进行，教学目标也基本得到实现。

一、提高学生读、思、悟、说的能力，培养学生的语感。

《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节，只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。

为了较好地完成这个教学目标，我将它贯穿于整个课堂。

在教学春天这一段时，我让学生通过读，去体会春天树木刚抽出新的枝条，比较娇嫩，读时就应该轻而慢，而且重点让学生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”这几个词的读法。

在教学夏天这一段时，我让学生和春天这一段做对比，夏天的树木枝繁叶茂，读时应重读。

在教学秋天这一段时，把这一段作为本节课的重点，我将这一段中的句子出示在大屏幕上，逐句进行指导。

描写“金黄色”的这一句，我让学生体会，秋天里秋风萧瑟，阳光都集中到了这里，让人感到无比的温暖与舒适，读时应让人感受到暖暖的感觉。

描写“杏黄色”的这一句，我让一个同学站起来读，其他同学闭上眼睛想象，自己的眼前仿佛出现了什么?学生的想象力很丰富，有的说“仿佛出现了一个大鸭梨。”有的说“仿佛看到了满树的杏和梨”。于是我让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。

描写“火红色”这一句，我让学生抓住“为什么说树林像火苗在跳跃呢?”读时语速要稍快。

描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“什么是幕布?”

描写“翠绿”这一句，我让学生体会，其他树木都变了颜色，只有松柏不怕秋霜，还是那么翠绿，是那么坚强，勇敢。教学时，我有意选了几个男生站起来读，让他们读出男子汉那种坚强、勇敢的气概来，然后我又让全班男生一齐来读，读时语气沉稳，声音洪亮，把课堂推向了高潮。

通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，去说，学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。提高了学生读、思、悟、说的能力，培养了学生的语感。

二、有感情地朗读课文，在读中去感悟文本，感受课文的语言美。

在第一次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过不同形式的读，让学生对词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，条理的连贯，意境的优美都能够有所体会。于是，我在今天的讲课过程中，仍将“读”贯穿整个课堂，从开始的老师范读，到后来学生不同形式的品读，让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。

三、拓展延伸，想象说话，丰富语感。

阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，而想像正是学生进行感悟、理解、体验的重要手段。在理解课文中发展想像，又能借助想像进一步理解课文。于是在这节课的最后，我让学生进行了拓展训练，用自己的话描述一下冬天的五花山。通过这节课的学习和对课文的理解，感悟，学生说得很好。

最后我又设计了一下环节，“我来夸一夸”，“五花山一年四季 ，真是 !”学生总结得很好。

有的学生说：“五花山一年四季景色诱人，真是个美丽的地方!”

有的学生说：“五花山一年四季风景优美，真是个迷人的地方!”

还有的学生说：“五花山一年四季风景如画，真是个旅游的好去处!”

看，学生说的多好。通过这些训练，让学生在读中有了悟，悟中有了读，把读后悟到的用自己的话说了出来，更加体现了本次课例研究的主题，同时也给这节课画上了圆满的句号。

总的来说，这节课还是比较成功的，把上两次课堂上存在的问题基本上解决了，也能够突出本次课例研究的主题。但再好的课也总有不尽人意的地方。比如：导课时，学生的回答有些单一。在板书的设计上不太合理。通过这次课例研究，我学到了很多新知识，也成长了不少。非常感谢教研室为我们搭建的这个学习的平台。我会在今后的教学工作中，不断地学习，不断地提高，使自己的教学水平上升到一个新的台阶!

篇11：在反思中成长

教育反思对教师的成长是十分重要的，教师在教学中自觉的严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，对提高教学质量大有裨益。

我们在上每一节课时，对要教给学生什么内容，为什么要教这些内容，沿着何种思路进行教学等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析等。这些有意识的、及时的反省，就是教学反思的过程。例如对九年级语文《得道多助 失道寡助》一课的教学，我进行了如下反思：

（1）本节课准备用两课时完成，我进行的是第一课时的教学，拿着已经设计好的导学案，反复推敲，总觉得课堂的容量有些小了，就在反复诵读、背诵，识记文学常识，积累文言词汇的基础上又加上了第四个目标：理清文章结构。就教学的效果看，虽然课堂变得好看了一些，但又觉得冲淡了前面的目标的落实，感到患得患失。

（2）教学中我将重点放在了第二目标的落实上，通过个人自学，小组讨论，翻译展示，教师纠偏四个环节，基本达成了学习的任务，但较多的耗时又影响了对课文结构的学习，只好教师拎着学生走，后面的训练任务时间不太够，只是让学生做了，没能进行校对纠错。看来还是没有认真的钻研教材，考虑学生，更没能根据课堂上的教情、学情调控教学。

（3）文言文应该在诵读中理解，但我考虑到课堂的完整性，没有充分地让学生接触文本，朗读不到位。

教师课堂设计的每一个环节应该是为学生服务的，应该务实，把每个问题都要讲透，同时真正让课堂变成学生的学堂，使学生动起来，思想的火花碰撞起来。这样，学生才会学有所得，思维才会得以发展。我想这样的课堂才会出彩吧。

篇12：在反思中成长

龙村中心小学杨水英

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。作为教学一线的教师，一般需要反思如下三个层面的内容：教学前反思、教学中反思、教学后反思。

一、教学前反思，使教学成为自觉的实践。

课堂教学前，教师们都需要备课。不少教师在多年的教学中，积累了一定的教学经验，每年都沿袭着习以为常的教育教学方法。在新课程改革中，这些方法有的已经陈旧，急待改进。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案，使新课程理念在教学中生根发芽。

二、教学中反思，使教学高质高效地进行。

教学中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。

1、反思教育教学行为。具体要反思：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作；是否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题……

2、反思教学策略。教学策略，一般可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。在数学教学中，教学策略具体体现在：教学中是否充分发挥学生的主体性；是否培养学生发现问题、解决问题的能力；教学是否有助于学生学会学习；教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用……

3、反思学习的过程。教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此，教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为。

三、教学后反思，使教学经验理论化。

教学后的反思最好在短期内进行，即课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，就可以进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。

课堂反思可以想：

1.学生在这节课上有多少自由学习、独立思考的时间与空间呢？

2.学生可以自由完成的事，教师替代了吗？学生有多少思维空间呢？

3.教师学生创造了几次学生个体表现、体现成功、自信、快乐的机会？

4.通过这节课，有几位学生可以得到老师的个别指导、鼓励与帮助？

5.在这节课上，学生能感悟到什么做人道理？学生将获得哪些生存能力？

6.在这节课上，课堂里有几次掌声、笑声、欢呼声？

7.这节课与上节课比较有创新吗？

教学后反思，也可以用案例研究的形式。案例分析要建立在收集事实资料的基础上。这些资料可以是：教案；过程实录；学生反馈信息（作业、调查）；他人评价信息（过程评点、评课表）等。

篇13：让学生在反思中学会学习

一、在课堂教学中强化学生反思意识

1. 在自主学习过程中强化反思意识。

学生反思性学习是接受性学习模式和自主性学习模式相结合的一种学习方式。在教学各环节中, 尽量创设问题情境, 提供反思信息, 给学生留下足够的反思时间, 促使学生潜心思考、深入研究, 学生在不断反思中获得新知识、发展新能力。同时, 看到自己独特的见解、新颖的想法而信心倍增, 增强探索的勇气。反思过程不是简单的“回忆”与“回顾”, 而是要找出“问题”及“答案”, 意义在于促进学习能力的提升。

(1) 在解决问题的方法与思路中强化反思意识。荷兰著名的数学家费赖登塔尔指出:“反思是重要的数学活动, 它是数学活动的核心和动力。”习题教学中, 教师要改变学生的死记硬背、机械模仿, 通过一题多变、一题多解、多题一解、题目引伸、变换训练, 引导学生对解题思路与方法进行反思, 发现自己思维过程的不足, 归纳整理知识, 优化解题策略, 把教师的思路方法转变成自己的思路且能活学活用。既体现教师的主导性, 又体现学生的主动性, 使教师反思性的教与学生反思性的学得到密切配合, 课堂教学取得理想效果。

二、在课后培养反思的习惯

1. 反思自己在课堂活动中的情感态度。

(1) 对自己在课堂中的主动性进行反思。主动性是现代学习方式的首要特征。学生有了学习兴趣才会有主动性, 才能变“要我学”为“我要学”, 从而把学习的责任真正从教师身上转移到学生身上。学生只有自觉地担负起学习责任, 才能实现真正意义的学习。

(2) 对课堂中的独立性进行反思。独立性是学习方式的核心特征。主动性表现为“我要学”, 那么独立性则表现为“我能学”。虽然“自主、合作、探究”是新课程倡导的三种学习方式, 但是合作学习离开独立思考这个前提, 就犹如水上浮萍, 落不到实处, 不能发挥合作学习的有效功能;没有经历自主学习的合作必定是低效的合作, 没有经过自主探究的合作探究必定是肤浅的探究。

2. 反思自己平时作业完成的情况。

做完作业后进行反思:哪些知识掌握了?如何掌握的?掌握到了什么程度?有什么收获?做到心中有数。对于成功部分进行自我激励, 自我暗示, “我不错”、“我行”、“我很行”。对于失败之处要找出办法, 迅速行动。学习反思不是自我封闭, 而是开放的。要主动与别人交流、沟通, 从而总结出适合自己的学习方式, 提高学习效率。

三、注意测试后的反思, 养成反思的习惯

在教学过程中, 有许多学生虽然学习刻苦努力, 做了许多的习题, 但考试时仍不能得高分。因此, 需要学生在测试后反思。

1. 从考题涉及的知识点入手反思。

近几年中考虽然题型新颖, 但题目多与生活实际联系密切, 知识点考查也是万变不离其宗。对于同一个知识点, 命题人可以从不同角度和侧面以不同层次和题型来考查。许多同学面对新题型时, 往往无从下手, 不能将知识点与题目中的信息联系起来。因此, 每次测试之后, 都要反思自己原有知识点有些什么欠缺之处, 如何补救, 现在是否有了新的认识, 提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力, 从而学会学习。

(2) 从解题的错误入手反思。

学生在解题中出现的错误, 主要源于知识的缺陷和能力的不足。作为教师, 要善于利用学生的错误, 引导学生自我反思:错在哪里?自己为什么错?这类题目的思路是什么?如何矫正?引导学生及时从知识上和心理上进行反思, 提高解题能力和心理素质。

(3) 从解题的失误入手反思。

我们经常遇到这样的考生, 考试结束后总在后悔:我怎么看错题了, 考试时我怎么没想到呢等等。确实有好多学生平时作业等情况都很好, 就是考不好, 这主要是非智力因素的影响, 表现在解题时的心态、解题时时间的分配、书写是否规范等方面。因此, 考试后学生应认真总结和反思测试后的失误:开始做题时自己是否审清了题意?遇到难题怎么办?试卷中哪些不应失分?为什么会失分?以后如何避免?通过这些反思使学生克服解题时的不良习惯, 大大提高解题效率。

篇14：在实践中反思，在反思中成长

“现代信息技术与生物课程整合”是指在现代教育思想、教育观念的指导下，在生物课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，以便更有效地完成生物学科教学，并培养学生的信息素养、协作能力和终身学习能力的一种新型的教学方式。整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，它意味着并不是所有的生物课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。这就要求教师在利用时一定要关注学生的学习效果，要摆正信息技术的位子，合理运用，科学搭配，这样才能使远程信息技术资源真正意义上为生物教学服务，使现代信息技术与生物课程整合成为有机的整体。

远程教育资源利用的好与坏关键在于教师的自身素质和综合驾驭能力，它需要教师具有一定的信息接收处理能力、计算机操作能力以及电化教学设备的使用能力。为了提高广大教师的专业技能，我校通过分层培训的方式，对不同层次、不同需求的教师进行不同内容的培训。培训内容包括对远程资源的查找、下载、改编、应用及班班通电教设备的使用等。在培训期间，本人思想上也给予了足够的重视，因此学会了熟练操作计算机这项技术以及信息接收处理等流程，不断丰富和完善自己下载和制作的远程教育资源库，大胆实践运用于生物教学之中。在“创造性开发利用远程资源”方面，本人身体力行做了以下几种尝试，现反思总结如下：

1通过精心备课、主动筛选，选取实用资源。

由于我校实现了主机上的接收资源与校内其它电脑web镜像共享，让教师有更多机会接触资源，了解资源。学校要求教师要根据教学进度，针对教学需要，观看并精心筛选远程教育资源，结合教学内容用于教学，提倡写电子教案，鼓励电化教学，保证每周资源利用率达到40%。这就要求教师课前要精心备课认真的筛选，找到切实可行的远程教育资源。目前我每节课前都精心备课，认真书写电子教案，制作符合教学实际，符合本校学生实际的教学课件，力争让自己满意，让学生满意。通过自己的坚持和努力，目前我的生物课堂资源的实际利用率能达到50%以上。

2通过积极参与、学习借鉴，运用有效资源。

为了让远程教育资源更充分发挥其作用，我校每学期都有目的的开展活动。一是课堂应用展示。如上学期开展了应用远程教育资源的“自录自评课”和“优化课堂教学结构，合理利用资源”开放周活动，让老师们在用中学，在学习中得到提高。二是开展教研活动，分学科组织教师观看、研究怎样应用远程教育资源，然后教师在课堂教学中运用，其他教师听随堂课，课后组织研讨，分析运用效果。三是教学反思，通过观看光碟以及听课，自己反思感悟，写出心得体会，进行交流，与大家共享收获。四是加大宣传，提高广大教师对资源利用的认识，把利用资源上课情况作为教师专业发展和常规考核一项重要内容，以保证资源的利用率。我正是在积极参与这些教学活动的过程中，勤思好问，取长补短，使自己茁壮成长起来的。去年我参加了区级微型课大赛取得了一等奖，前不久又代表学校讲了一节电化教学示范课，受到与会者的一致好评。 3通过自主开发、大胆制作，创造科学资源。

在接收到的远程资源中，有的学科的资源非常实用，拿过来就可以直接应用。但是我觉得生物学科的远程资源可以直接利用的并不多，有的甚至不切合当地教学实际，所以我自己就结合接收到的资源，删改补充自己制作，开发出适合自己教学的资源，制作出自己需要的课件，这样下来在教学中不但优化了课堂教学结构，而且提高了课堂教学效率。

4通过反思总结，不断深入，提高认识资源。

通过践行对远程教育资源的开发和使用，我深深感受到远程教育资源对促进生物教学的重大作用。首先，它能有效地激发学生学习的主动性，提高学生学习兴趣，形象、生动地帮助学生理解和掌握生物学知识和技能；其次，它能极大地促进教师自身素质的提高，帮助教师解决实际问题，教师在操作过程中感受现代教育气息，开阔思路，增长知识扩大视野；再次，远程教育资源有利于推进素质教育的落实，通过现代教学手段，使学生的视觉、听觉及形象思维、发散思维得到锻炼，提高学生的综合素质。

篇15：在反思中成长

学校要求青年教师必须在每一堂课后撰写教学后记，实际是培养我们一种教学反思的能力。反思性教学是当代反思文化在教育领域的表现，是教育实践追求合理性的反映，更是教育主体进一步成熟的象征。而教师的反思是指教师在教育教学中, 批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定的支持与强化,或给予否定的思索与修正,从而不断提高教学效能的过程。反思的本质是一种理论与实践的对话,是两者之间相互沟通的桥梁,是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。反思有利于教师经验量的积累、质的提高和准备性的增强。诚如考尔德希所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。美国心理学家波斯纳更是提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

“学会教授、成为反思型教师”这一点对于在教学中处于“初级阶段”的老师来说，更是显得尤为重要。教师的反思策略与反思方式主要有三个方面:自我提高反思策略与问题单、行为记录反思策略与反思教案、同伴交流反思策略与反思札记。作为一个新手型教师，我自己的感觉是对解决“怎么办”的程序性知识即包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、练习指导、结束等在内的具体技能的把握是表面的.、抽象的，缺乏具体实例的支撑，显得非常空乏。因此，我觉得，学校对新手型教师的反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入点。

在为期一年多的教学过程中，我的教学后记着重于记叙自己对教学时间的安排是否妥当，课堂纪律是否混乱，学生精神状况是否饱满等等，但是对导入是否精彩，讲解过程是否通俗有趣，板书是否工整有条理，提问是否能很好的挖掘学生的思维潜能，练习指导是否巩固了当场的知识，有没有完整的结束语等却基本忽略了，而这些，正是我们这些新手型教师要进行反思的重要内容。

以这一学期进行的一场公开课为例，课前我进行了比较充分的准备，不但详细地备课，还制作了多媒体软件，用以辅助教学，本来以为这将是一堂比较成功的课例，我自己对此充满信心。但是上完课后，感觉却非常不好，有一种深深的失落感，这种感觉在我从教一年多来是没有出现过的，事后我自己进行了内省性的反思，总结起来，原因应该出自以下几个方面：

一：详细的备课过程中只重视了备教材，而忽略了备学生――这一教学过程中的主体。

上公开课的1班学生基础较好，理解能力较强，有比较强的求知欲，这些特点可以让我在教学过程中采取更为开放的方式，充分发挥学生的积极作用，将课堂交给他们，我自己只做一个领路人的角色。但因我备课的时候没有充分考虑到这一点，而等到上课发现了问题时，又因为对教学技能掌握不够全面，不会也不敢在适当时候灵活变通，仍旧采取传统的教学方式，抹杀了学生的积极性，使学生在课堂中的表现差强人意，这就注定了我这节课的效果不会理想。

二：备课过程中过分重视了形式方面的内容，而忽略了实质性的方面。

在上课之前，除了重