切实加强教研工作 提升教研工作水平专题

切实加强教研工作 提升教研工作水平专题（精选10篇）

篇1：切实加强教研工作 提升教研工作水平专题

切实加强教研工作提升教研工作水平

古城镇中心小学 周强

各位老师:大家好！

在大力推进素质教育、深化教育改革的形势下，“科研兴教、质量立校”战略逐步深入人心，向教研要质量、要效益已成为中小学校和广大教育工作者的共识。做科研型、学者型、专家型教师，已成为广大教师努力追求的最高境界。如何切实加强小学教研工作呢？我个人以为应从以下几方面做起：

一、明确小学教研工作的内容和重点

教研可分为教育科研和教学研究两个方面。教育科研是指“为改革和发展教育工作，以科学理论为指导，采取科学的方法和手段，对教育科学的某些理论和实践问题，揭示普遍规律，探求新观念、新理论、新方法的具有科学程序的一种实践活动”。其对象包括教育规律、教育思想、教育体制、教育内容、教育方法等各个方面。教学研究则主要是指对教学内容、教学过程、教学方法的研究和探索。教育科研的对象包括一切教育现象和教育过程，偏重于宏观、理论方面。而教学研究局限于教学，偏重于微观、实践方面。从广义上讲，教育科研应当包括教学研究。由于教师长期置身于教育教学实践，拥有得天独厚的教育对象和设施，具有丰富的教育教学经验，最了解教育教学实际情况，在从事教研的科研人员、学校领导和教师三大支柱中，教师毫无疑问是主力军。因此，应当提倡和鼓励教师人人参加教研。

全体教师参加的教研，应当以日常教学实践为主要对象，以提高教学质量、教学效率为目标，着力于教学内容、结构、方法、过程的研究、探索、改进，在此基础上逐步向教育科研领域进军，探索教育教学的普遍规律，上升到理性阶段，形成新的教育理念。教师中的骨干力量，在参与、引领群体教学研究的同时，可承担力所能及的教育科研课题，力争在理论方面取得突破和创新。

二、提倡教师个人钻研

广义的研究，既包括不同主体之间的相互讨论、磋商，也包括同一主体对特定对象的分析、思考、领悟。不同主体间的研究应以主体各自的研究为基础。没有主体各自的深入研究，主体间的研究往往会变得浮浅甚至流于形式。加强中小学教研活动，应当大力提倡和鼓励教师个人钻研。

首先，要引导教师学习党和国家的教育方针、政策、法规，学习教育学、心理学、教学论、教育史等教育理论，形成现代科学的教育观、质量观、教学观、学生观，掌握科学的认识论、方法论。

其次，要引导教师深入研究课程标准、教学大纲、教学内容和学生实际，了解本学科教学改革的动态，吸收最新 教育科研成果，不断丰富自己的教学资源，努力提高教学效率和教学质量。

再次，要引导教师勤于思考，勇于创新，善于总结，运用教育规律探索、解决教学中的具体问题，不断改进自己的教育教学工作。面对具体的教育对象和教学内容，教师要有创新的勇气和决心，勇于深入思考和大胆畅想，敢于将自己的教学设想付诸于实践，在实践中学习、探索，在实践中研究、创新，在实践中归纳、反思、提炼、总结，从而发现某些方面那怕是些微的教育教学规律，形成自己独特的教学个性和风格。

三、组织好教研组、备课组活动

在教师自我钻研、自我提高的基础上，学校领导和教研部门要重点抓好教研组、备课组活动。一是抓好每周一次的教研活动和定期开展的备课组活动。教研组活动是同学科教师研究、探讨教学中重点问题的有效形式。应当主要围绕当前教学，确定明确、具体的研究专题，确定中心发言人，做好充分的准备。在教研组活动中，要倡导百家争鸣、商讨辩论，知无不言、言无不尽的学术气氛，发挥集体的智慧和力量，对研究专题形成科学的意见和结论，并做好记录、整理和总结工作。

备课组活动是同课头教师研究教学工作的日常形式，主要由备课组长或一名骨干教师对某一单元、章节教材及教情、学情进行分析，提出课时安排、教学结构、作业、实践等方面的初步设想，对重点难点问题的解决提出应对措施，交由集体讨论、完善，为集体备课打好基础。或对教学中遇到的问题进行讨论，形成共识。

二是组织好组内听课、评课和观摩示范活动。应重点抓好优秀教师观摩课、骨干教师示范课、青年教师汇报课等类型的听课、评课活动。观摩、示范课一般在其一阶段教学开始时进行，具有导向、示范作用。观摩、示范课最好在施教前进行说课，即针对具体的教学内容，说教材、说学生、说教法，重点说明“我准备怎样教”和“我为什么这样教”，通过说课使听者对教学设计有一个概括的了解。讲课后组内进行评议，肯定成功经验，指出不足并提出改进意见，供组内成员借鉴。汇报课应由任教者写出教案初稿，经骨干教师指导修改或集体研究、完善后定案。执教者讲课后组内评议，指出教学实践的成败得失，供任教者借鉴。

四、重视教师日常自发的磋商和研究

集体进行教学研究往往受时间和内容的限制。在此之外，有一种更为简便、高效，更能解决教学中实际问题的教研活动，这就是教师之间在办公室、阅览室、校园、饭厅、宿舍，在课间休息、个人备课、批阅作业和试卷时进行的相互请教、讨论、研究活动。这种研究活动具有自发性、开放性、自由性、实用性和问题具体性、效果显著性等特点。虽然涉及的问题多是存在于教学实践中不起眼又不具有普遍性而未能被集体教研活动涉及的小问题，但却是个人钻研未能解决，确实影响教育教学高效进行的客观问题，通过几名教师甚至只有两名教师的交谈、讨论或者聊天就可使疑问者豁然开朗，或者由一名教师讲述在理论学习或教学实践中的切肤体会，使大家受到启发和教益，收到取长补短的良好效果。由于这种教研活动不受时间、地点、科目、内容、人员的限制，突破了集体教研活动的局限，可与集体教研活动共存互补，相得益彰，故应大力提倡。中小学应积极倡导教师之间的日常交流、磋商与研讨。

五、加强教学、教研工作的总结与交流

总结、交流是提高教学、教研成效的十分重要的环节，应给予足够的重视，切实予以加强。一是教师要搞好日常教学经验、教研成果的归纳、总结。教师在日常教育教学工作中，通过学习、思考、研究、实践，对某些问题往往可以获得深刻的领悟和独到的见解，或形成点滴的成功经验。但如不及时归纳、整理、总结、记载，便不能提炼和升华，随着时间的推移还会淡化和遗忘。鉴此，教师应通过教学后记、札记、心得、体会等形式，随时整理、记载自己的实践成果，形成文稿，丰富自己的教学资源。

二是要着力抓好日常交流。要加强教师间包括不同学科教师间的听课、观摩、教案展览等活动，适当组织教师外出听课、考察、参观、学习、培训，请名师作课、讲学。每次活动后由教研组或备课组组织讨论，交流心得体会，促进教师不断学习先进经验，充实、丰富、完善自己，提高教学和教研水平。

三是要引导、组织教师搞好教学、教研工作总结和交流。期末结束时，学校要安排足够的时间，引导教师认真回顾、反思、总结一学期的教学、教研工作，形成具有实在内容和个性特征的文字总结。教学、教研工作总结，不可强求面面俱到，切忌形式主义。可以自己某一方面的研究成果或教学实践成败得失的突出感受代替全面总结。

在教师个人总结的基础上，组织好分组交流并择优进行校级交流，相互学习、吸收成果，推广经验。对其中的优秀成果，由相关人员协助充实、完善，报送上级教研部门或专业报刊，在更大的范围内交流推广。以上几点希望各位教师能认真执行，以提高各自的教研水平。谢谢大家。

切实加强教研工作 提升教研工作水平

周强------教科研专题报告

2013.2

篇2：切实加强教研工作 提升教研工作水平专题

实现好、维护好广大职工的根本利益，是构建和谐社会的本质要求。因此困难职工帮扶工作是构建和谐社会的具体体现。区困难职工帮扶中心（以下简称帮扶中心）自2003年挂牌成立以来，取得了长足发展，帮扶机构和帮扶网络不断发展和完善，已成为我区工会服务困难职工（农民工）、协调劳资关系、维护社会稳定的重要载体。

一、帮扶中心的管理情况

为构建我区工会困难职工工作体系，帮扶中心从成立之日起就积极成立了由总工会主席任主任、相关工作人员为成员的帮扶工作领导机构，统一领导和协调帮扶中心工作。同时制定并完善了《区困难职工帮扶中心职责范围》、《区困难职工帮扶中心解困救急试行办法》、《区职工法律援助中心职工信访工作制度》、《申请办理〈某某市区低收入家庭证〉办法》等各项规章制度，并做到上墙公布。实现了与区民政局困难职工帮扶会商制度，明确了双方在帮扶对象、帮扶物资、帮扶方式及特殊帮扶等会商内容。为尽可能做到帮扶救助工作突出重点，不遗漏、不重复、在深入基层调查了解的基础上，建立了特困职工档案，对特困职工家庭生活状况、贫困原因、家庭住址、身份证号码等都有详实的记录。并且按全总帮扶中心管理系统内容对职工档案实行了动态管理。

二、帮扶资金的使用情况

帮扶中心成立以来，按照有关规定每年落实帮扶资金5万多元，是区财政划拨5万元，上级工会每年下拨不定额专项资金，为区总工会实施帮扶送温暖工程搭建了一个很好的平台，为困难职工提供“一站式”服务创造了便利条件。为规范帮扶中心专项资金的分配、使用和管理，区总工会建立健全困难职工帮扶工作台账。区总工会经审委员会加强内审监督职能，每年对送温暖资金进行专项审计。区总工会多次召开了办公会议，就帮扶中心专项资金的使用情况进行部署，同时开展对所属困难职工（农民工）进行了调查摸底工作，并按程序现场发放，做到救助资金使用“专款专用”。

三、帮扶中心几年来的工作成效

为适应改革发展新形势和职工权益诉求多元化的要求，帮扶中心不断探索实现工会帮扶工作社会化的新途径和新方法，综合利用各种资源，动员社会力量，运用“全国工会帮扶工作管理软件”，在全区搭建纵向联动困难职工帮扶网络，扶持指导全区9个镇、街困难职工帮扶站开展困难职工帮扶工作。

一是真心维护，全方位开展帮扶服务。帮扶中心每年协助区民政局为百余户困难职工家庭办理《低收入家庭证》，平均可为每户每年减少生活开支1700元左右，始终坚持元旦、春节期间对困难职工全覆盖救助，使困难职工在两节期间的基本生活得到保障，切实开展困难职工子女读书帮扶救助。同时，帮扶中心不断拓展送温暖活动的领域，从节日期间送温暖拓展为四季经常性的系列帮扶活动。帮扶中心根据求助职工的实际给予分类帮扶，对行动不便的困难职工或突发事件实施上门救助和协调处理，帮扶金额从300元到5000元不等。据统计，截至2009年底，帮扶中心成立以来共帮扶困难职工（农民工）861人次，发放救助金共40.92万元；医疗救助32人，发放救助金共3.05万元；工伤救助26人次，发放救助金2.13万元；助学救助17人次，发放救助金1.79万元。另外，协助区民政局助学帮扶184人次，发放14.28万元；07年，协助区慈善总会筹办“爱心满**”慈善义卖书画作品47幅，筹集帮扶款项15.87万元；08年四川大地震时期，帮扶中心积极响应全总号召，组织发动工会会员开展“一元捐”活动，共筹集帮扶金额8.74万元支援灾区重建工作。

2005年我区**小学教师***因患上癌症，急需手续，手术费用数额巨大，我中心得知情况后，及时与区教育局联系，共同上门，送去慰问金5000元，她及其家人很受感动。2006年，**公司职工***，因工作操作失误，不慎造成烧伤，生活困难，我中心前后两次前往慰问，并为其送去慰问金1000元。同年，我区职工***，因误吃东风螺，患上广州管圆线虫，生命垂危，急需手续，我们特事特办，一边办理审批手续，一边及时为其送去慰问金1000元。

2006年8月，区劳动模范协会成立了劳模助困助学基金，三年来，基金共筹集劳模捐款5.51万元。助困助学基金成立后，对区困难劳模以及*****等三名特困学生开展长期结对帮扶(计划资助到他们大学毕业)，取得了良好的效果。共慰问困难劳模2人，送去慰问金1000元；送去助学慰问金16313元。

二是创新载体，不断拓展帮扶新形式。为适应形势发展的需要，帮扶中心积极探索帮扶形式，拓展帮扶服务的内容，针对农民工、困难职工、下岗职工文化偏低、技能单一的实际，从08年起,帮扶中心每年积极争取上级工会帮扶专款,联合劳动部门举办农民工、困难职工培训班，在技能上进行帮扶，帮助更多的农民工、困难职工、下岗职工实现再就业。08年投入3万元，共培训农民工、困难职工32人，收到了良好的效果。09年，帮扶中心投入3万元举办技能培训班，共计划培训农民工、困难职工44人。

三是认真接待来信来访的情况及处理。近三年来，我们共接待了职工来访来电47宗，涉及职工228人次，内容涉及到权利的侵犯、法律法规政策的咨询、待遇的落实等。对于所有的来访来电我们均能按有关政策进行处理，及时接访，及时汇报，及时处理。保证了接访回复率为100%，得到的广大群众的好评。四是积极维护职工权益。维护职工的合法权益是我们帮扶中心的一项重要职责，我们主要从以下几个方面着手。一是主动加强监督，维护职工权利。每年我们与安监部门一起，对全区部分单位进行“安康杯”竞赛宣传和安全生产的检查，有效地清除了安全隐患、规范了单位用人行为，维护了职工的利益。二是用帮扶中心这个平台，广泛向职工宣传有关部门维护职工权益的政策、法规。09年6月份配合市总工会、市中级人民法院、市普法办、团市委在***街开展了“送法万家〃共创和谐”大型法律宣传服务活动。活动得到了广大职工的热烈响应，并向职工群众发放《工会法》、《劳动法合同法》、安全生产法律法规、生产安全、消防安全宣传单等宣传小册子1000多份。

五是大力推行职工医疗保障计划。为增强职工抵御大病重病的能力，缓解因大病、重病带来的经济压力，帮扶中心积极推行广东省职工医疗互助保障计划和省妇女安康保险。近三年来，帮扶中心共推行了省互助保障计划9694份。

四、存在问题

一是帮扶中心硬件设施“先天不足”。区帮扶中心没有专门的办公场地，也没有专职的工作人员，帮扶中心与保障部、办公室合在一起办公，严重影响了帮扶活动的开展和帮扶实效。

二是帮扶工作经常化、社会化方面还不够深入。在对困难职工帮扶过程中，往往局限于重大节日的慰问，还缺少经常性制度保证。从当前困难职工帮扶工作运作情况看，区总工会层面开展的活动相对较多，工作比较规范，而基层工会组织尚不能充分发挥自身的工作优势，帮扶工作存在一头热现象。

三是整合社会资源，筹集资金、物资的渠道有待进一步拓宽。资金是困难援助工作的物质基础，也是建立工会帮扶长效机制的基石。目前，我区工会帮扶工作资金主要依靠中央和地方财政投入，渠道较单一，从多方面、多渠道筹集资金和物资的工作还需进一步完善与深化。

四是与社会保障体系沟通和衔接有待进一步加强。目前我区困难职工帮扶工作基本上是工会自己单独运作和管理，与政府相关部门沟通和协调不够，与社会其他组织开展的救助活动联系较少，没有将社会其它救助资源有效利用。而困难职工问题涉及的人数多、范围广、原因复杂，解决起来难度较大，需要动员社会方方面面的力量齐抓共管。

五、相关对策与建议

为更好地履行工会组织的工作职能，必须根据我区的实际情况，积极探索有效途径，切实加强困难职工帮扶中心建设，使帮扶工作逐步走上经常化、制度化和社会化的轨道，从而实现帮扶方式从单纯的生活救助向就业服务、医疗救助、子女就学、法律援助等多方面延伸，帮扶对象从城镇困难职工向包括农民工在内的困难职工群体扩展，帮扶渠道从工会组织进行帮扶向带动全社会开展帮扶济困发展。相关建议如下：

一要大力加强帮扶中心的基础性建设。按照省总工会《关于加强县级困难职工帮扶中心建设的实施意见》，加强领导，加大投入，在工作场地、人员配备、办公设备等方面，积极争取区委、区政府的支持，确保区帮扶中心有场地、有工作人员，为开展帮扶工作提供基础。

二要进一步健全各项工作制度和帮扶网络。要针对新形势下困难职工帮扶工作的新特点、新要求，完善生活救助、医疗救助、助学帮扶、信访接待、法律援助、工伤探视等制度，做到“四个明确”：明确帮扶对象、帮扶条件、帮扶流程、帮扶标准，做到有章可循，规范运作。并且按照全总统一要求建立困难职工电子档案，实行信息化、网络化管理。与此同时要继续健全各级帮扶中心站（点）建设，努力形成以区帮扶中心为骨干，各镇、街帮扶站为支撑，村、社区和企业帮扶点为基础的工会帮扶网络，为困难职工和农民工提供快速、便捷、高效的服务。

三要多方筹措资金，保障工会帮扶工作良性运行。稳定的资金来源是开展帮扶工作的物质保证。要通过积极争取，形成政府财政投入、上级补助、工会自筹的多元化的资金筹措渠道。与此同时，要管好用好帮扶资金，严格执行相关规定。要完善内控机制，加强审计监督和社会监督，确保帮扶资金专款专用。要注重资金使用效益，把宝贵的资金用在刀刃上，花在关键处，最大限度地发挥资金的使用效益。

四要注重转变方式，拓展工会帮扶工作有效平台。要根据困难职工的实际需求，及时转变工作方式，从季节性的走访慰问逐步转向常年性、结对式（困难职工家庭结对帮扶）的救助，使工会组织的关爱体现在困难职工日常工作、生活的每个环节。遵循“想困难职工之所想，急困难职工之所急”的原则，在坚持做好“救急救穷”的“输血型”帮扶工作的同时，积极寻找“造血型”帮扶的有效途径，进一步加大困难职工技能培训力度，帮扶农民工、下岗失业人员掌握实用技术，增强就业能力和机会。

五要着力沟通协调，形成工会帮扶工作社会合力。各级政府部门承担着救助困难群体的主要职责，为此，全区各级工会要积极探索形成困难职工帮扶工作社会合力的有效途径，建立健全工会与政府有关部门协商解决困难职工问题的工作机制，进一步明确目标抓规范，发挥各自优势，实现与政府相关部门的资源共享，推动我区困难职工帮扶工作再上新水平。

篇3：切实加强教研工作 提升教研工作水平专题

1 高职院校教研室工作中存在的问题

(1) 教研形式陈旧单一, 形式化倾向严重, 大多数高职院校的教研活动, 从形式上看每周都有安排, 但大部分时间用来布置工作或传达学校各种会议精神, 真正用来开展教研活动的时间很少。教研活动有名无实, 即使开展教研活动, 也只是表面上的简单交流, 趋于形式化、应付化, 缺乏深层次的关于教学内容、体系、教材、方法、理念以及教学改革课题等方面的专题教学研究活动。

(2) 科研理念陈旧落后, 仍停留在中专层次的水平上, 一些高职院校是由过去的重点中专独立升格或多校合并升格组建而成的, 由于长期从事中专教育, 传统的“科研与己无关论”一直潜移默化地影响着这些学校的教师, 多数教师仍停留在中专的认识水平上, 认为搞不搞科研无所谓, 还有的教师认为“平时教学工作忙, 哪有工夫搞教研”。这些思想观念已经跟不上当今科技进步与高职教育发展的要求, 也不利于高职院校教研室科研协作功能的实现。

(3) 经费不足, 缺乏自主权由于高职院校对教研室建设没有专项的预算经费, 因此, 对于教师进修与外出参加学术会议, 教研室一般无权安排。由于缺乏与外界的沟通与交流, 使得本来信息不太灵通的教师更加闭塞, 这也是不能形成学术氛围的一个重要原因。

(4) 对教研室建设重视不够, 管理制度不健全。根据我们的调查, 几乎所有的高职院校对教研室管理都缺乏有力的制度保障, 如教研室主任的培训制度与奖惩制度, 教研室活动的范围、内容与方式等都缺乏明确规定。管理制度的不健全, 使得一些教研室主任思想观念陈旧, 缺乏科学精神与创新精神, 往往满足现状, 不思进取。

(5) 教师队伍结构不合理, 整体素质参差不齐在现有的高职教师队伍中, 符合高职教育层次特征的师资梯队还没有形成, 表现为“双师型”教师少, 纯理论教学的教师多;有社会实践工作经历的教师少, 从学校毕业直接任教的教师多;具有副高级以上职称的教师少, 中低级职称的教师多。这与教育部规定的高职院校师资队伍评估的优秀要求相距甚远。

2 促进高职院校教研室建设的对策

2.1 教研室的组建与教研室主任的选聘

高等学校教研室是按照专业和课程设置形成的基本教学研究组织, 是学科发展和专业建设的基点, 是教学和科研工作的枢纽, 科学合理的组建教研室, 正确的选配教研室主任, 对于提高学校的管理水平和教育教学质量, 浓厚学术氛围, 提升教学科研层次与水平, 创建和谐校园, 都有着十分重要的作用。

2.1.1 教研室的组建原则

教研室设置应有利于组织教学、有利于教学研究和教学改革, 有利于学科 (专业) 建设和课程建设, 有利于学科的融合与渗透, 按照相近学科或密切相关的课程群组建教研室, 教研室的最小规模一般应不少于5人, 且应有相当数量的骨干教师。

2.1.2 教研室的组建程序

根据专业发展和学科建设需要, 由系主任提出教研室组建方案, 经学校党政会议研究批准后, 报教务处备案。教研室主任由系主任选聘。

2.1.3 教研室主任的选拔

教研室主任是学校各项教学科研活动最直接的组织者和指挥者, 必须具备一定的组织、领导与协调能力, 懂得教育教学规律, 具有较好的人际关系。

基本条件:热爱祖国, 拥护党的路线方针政策, 关心学校的建设发展;有较高的学术威望、较好的群众基础和较强的工作能力;具有讲师以上职称或硕士以上学位;在教学科研岗位工作满五年以上。

选拔原则:德才兼备, 以德为先;乐于服务, 顾全大局。

2.2 明确并落实教研室主任的工作职责

(1) 要负责制定并落实本教研室的发展规划和学期工作计划, 负责对本教研室教师的教学工作安排和管理。

(2) 要负责本教研室所属课程的教学大纲、考试大纲的编修工作。做好课程建设工作, 组织教师按照学校课程建设纲要的规定, 编修各门课程的教学计划。负责选定或编译本教研室所属课程的教材及教学参考资料。

(3) 要负责组织本教研室教师申报教科研项目, 完成学院下达的教科研任务, 并及时督促检查本教研室教师的教科研工作。

(4) 要负责本教研室师资队伍的规划和建设管理工作。做好教师教学任务的分配和青年教师的培养工作。对教师的进修、访学及参加学术交流提出建议。

2.3 切实规范教研室的各项工作

教研室是我高校教学及其管理工作的基本单位, 是教师进行日常教学交流和学术研究的场所。教研室的工作质量与管理水平直接关系到学校的办学水平和教育教学质量。因此, 加强教研室的内部管理, 规范教研室的各项工作, 对于提升学校的办学层次与水平, 促进学校教学科研工作健康、协调、可持续发展, 都是至关重要的。

(1) 教研室主任应当切实履行工作职责, 坚持以人为本和科学发展观, 精心谋划教研室的建设和发展, 认真制定并实施教研室学期工作计划, 保障教学科研工作的正常运行。

(2) 全体教师应当主动参与教研室的活动, 积极完成教研室主任安排的工作, 自觉遵守教研室的各项工作规范和工作流程, 将自己的教育教学工作、教科研工作以及其他各项工作纳入科学化、规范化的管理, 在提高教师个人教学素养、工作素养和综合素养的同时, 为提高教研室的管理水平和管理质量作出自己应有的努力。

2.4 健全教研室的活动制度

为加强教学管理, 保障教研室活动的正常开展, 规范教研室的活动行为, 提高教研室的工作效率, 各教研室应当认真制定本教研室的活动制度。活动制度主要应涵盖以下内容:

(1) 教研室每月至少开展两次教研活动, 由教研室主任主持。

(2) 每学期初, 教研室召开一次教研室工作会议, 讨论本学期工作安排、教研活动计划和教改措施等;学期末, 召开教研室工作会议, 对本学期工作进行总结交流。

(3) 每学期第一周, 由教研室主任制定本学期教研工作计划, 审核教师的学期教学计划并报系主任审批。

(4) 每学期召开一至两次集体备课或教学经验交流会。

(5) 认真落实青年教师导师制度, 尽快培养青年教师单独承担教学任务。

(6) 每学期至少召开一次公开教学观摩或中青年教师讲课比赛或评课活动, 讨论教学内容和方法的改革。

(7) 每学期考试前后召开一次师生座谈会, 广泛听取和征求学生对教师教学工作的反映和要求。

(8) 根据本教研室的学科内容, 积极组织教师进行课题申报。

2.5 切实加强对教研室工作的领导

教研室建设是高校教学基本建设的一项重要工作, 切实加强对教研室工作的领导, 保障教研室工作的平稳运行, 对于学校教学管理工作的科学化、规范化具有十分重要的意义。

(1) 学校每学期至少两次专题研究教研室建设工作, 听取教研室主任的工作汇报, 分析教研室工作存在的问题, 提出教研室工作的建议, 帮助教研室解决工作中的困难, 为教研室的建设做好服务。

(2) 每学期系领导对教研室主任的工作进行考核。对工作积极、成效显著的教研室主任予以表彰和奖励, 并在年度考核、晋职晋级、进修学习等方面优先推荐。

摘要：高职院校教研室作为高等学校进行教学与科研的基本单位, 在高等教育发展中有其不可替代的地位。目前高职院校教研室建设尚存在一些难以处理的实际问题和需要理顺的关系。为加强教研室建设, 强化教研室管理, 充分发挥教研室的职能作用, 必须重视对教研室的建设和发展的研究, 制定教研室工作条例, 重视教研室主任的培养和选拔, 建立学校与教研室直接对话的机制, 切实强化教研室的基础性作用。

关键词：高职学较,教研室,工作水平

参考文献

[1]卢红学.高职院校可持续发展的战略性思考[J].教育与职业, 2006 (15) .

[2]杨仁聪.构建指向教师专业发展的继续教育新体系[J].教育与职业, 2006 (15) .

[3]任俊生.谈成人学校教师队伍建设[J].中国成人教育, 2002 (8) .

[4]刘民乐.浅论高校教研室的建设与管理[J].运城学院学报, 2008, 26 (1) .

篇4：切实加强教研工作 提升教研工作水平专题

一、诠释“研修一体”教研新特点

在长期的工作实践中,教师心中的教研员常常被定位是教育工作的“指挥者”、“管理者”、“评价者”、“检查者”、“指导者”,是教育“专家”、是学科“权威”。今天,面对教育发展新形势,不论教研人员接受与否,“研修一体”以强劲势头走进教师们的视野,成为新型教研工作的重要载体和组织形式。

传统教研与新型教研的共性:三个“一致”,即工作目标一致:致力于区域教学质量的提高,致力于教师专业技能的发展,致力于教育改革的深化。服务对象一致:服务于教育行政决策、服务于教育质量的提高、服务于教师、服务于学生。教研问题的来源一致:教学一线的教育教学及管理问题。

但相比较而言,新型教研又具有以下几个特点:

一是研究主体日益明晰。校本研修,重心下移,强调了教师的研究主体地位,强调了研究的起点和归宿是学校教育自身、教师教学自身存在的需要解决的问题。那么,问题的提出和问题的解决的行为主体,不是别人,不是专家、学者和行政领导,而是学校和教师自己。

二是培训方式日益多样。传统教研更多的是自上而下进行教研,新时期教研是自下而上发现、提炼、解决问题,采取的教研方式更加多样。从昨天的点对点的培训发展到今天点对面的培训,培训更加关注教师群体专业素养的提高。培训方式由传统单一面对面培训方式转向传统与现代并重,远程培训优势突显,立体多元的培训体系已经成为培训所需。

三是培训内容更加宽泛。传统教研更多研究的是教材、教案、考试;新时期我们更多关注的是课程、教师和学生。

四是培训管理更加人文。传统教研与培训是居高临下,是“服从型”教研;新型教研与培训是在民主平等中教研,是“服务型”教研。

五是教研评价日益理性。过去,对于教育教学中出现的各种问题的解决,往往以教研员的意见为意见,好、坏、错、对由教研员一锤定音。进入新课程后,对教学的评价、对教师的发展性评价日趋理性和客观。

六是教研员角色更加明确。相对于以往的教研员的角色定位,新时期的教师教育教研员应该是一个专职培训者,是培训理论的研究者,培训工作的组织者、管理者和服务者,是培训教学的指导者,是部分专题的示范者与引领者。

二、在“研修一体”中提升教研员专业素养

“研修一体”挑战教研员的自我超越意识与能力,教研员要具有以下素养:

1.内外兼修的理性品性

平凡的教研生活背后是“十年铁杵磨成针”的理性修炼,内外兼修,提高六项专业能力,即调查研修需求的能力、构建研修模式的能力、开发研修课程的能力、组织研修活动的能力、引导课堂教学的能力,提高研究研修规律的能力,在实际工作中抓住“三个支点”——研究、指导、服务。

研究为根——通过专业的研究,解决新课程改革背景下教师遇到的焦点问题和棘手问题。研究研修模式的构建,研究研修课程的开发,研究教师成长规律、研究研修一体的制度体系,紧紧围绕真实的问题,把握研修重点,有规划、有组织、有节奏地开展研修工作。

指导为本——一方面通过高效的教育教学指导,在教学设计、教学实施、教学评价等各个环节实际操作层面,提出思路、提供信息,总结、提炼、传播与推广教师培训中的优秀的思想、优化的方法和优质的经验,引导教师学会研修,学会自主发展。

服务为基——立足于解决问题,以促进理念与实践的结合为关键,以促进教师专业发展为着眼点,通过独具教育价值的教育视角,为区域教育的全面发展和快速发展提供各种各样的尽可能满足一线教师需求、学校发展需求的服务项目和教育资源。

2.科学的精英品性

一位校长曾经说过:“我觉得我们教研部门的教研员,他不仅应该有一种做好自己岗位工作的责任和要求,他更要有一种做好教育工作和教育事业的这种职业理想与追求,他要学会结合一些新思考、新思路、新情况,本着科学、合理、高效的原则,本着合目的、合规律、合操作性的方法,开创教研工作的新局面。”这就是教研员的精英品性,精英应有之意,一是让自己凡事合目的、合规律、合操作性,始终走在前面,二是让自己始终坚持用最有效的策略解决各种最需要解决的问题。

三、践行“研修一体”新方式

践行“研修一体”新方式,提高教研工作质量。

1.做好校本“研修一体”的策划与宏观管理。针对工作中的新情况、新特点、新思路、新方法和新规律,在“研修一体”的培训格局中,从原来直接的“培”发展到“研培并举”,做到三抓:一抓对整个校本研修工作的总体策划,二抓校本研修教研组、学科组(备课组)制度建设,三抓过程管理,及时总结评价。

2.加强教师“研修一体”课程资源的建设与开发,以适应与引导不同层次教师的发展需求为指向,开发与整合实践性课程、本体性课程和条件性课程,增强教师“研修一体”课程资源的弹性与张力,使每一类教师都有适合于他们学习的内容,提高研修活动的指向性。

3.下移研修重心。重心下移,关键在“三个突出”:一是突出校本,以学习型共同体建设为载体,下移研修重心。将校本研修“聚焦课堂、关注常态”,让课堂和学校成为教师学习与成长的真实场所。让读书和写作成为一种生活习惯,让积累成为一种生存方式,让教学一直处于一种研究状态,由此从根本上提升教师培训工作的自主性。二是突出农村,进一步加大农村教师队伍建设的力度。三是突出远程,本着“基于问题、基于教师需求”的原则,实行项目拉动策略。立足“三新一德”的培训内容,我们着力开展以因特尔培训项目、英语应用能力培训、远程培训等项目培训。通过项目拉动,发挥远程培训优势,将培训工作做细做实。

篇5：切实加强教研工作 提升教研工作水平专题

随着基础教育课程改革的不断深入，一系列教育改革焦点都集焦在了实施课改实验操作教师身上.教师是此次课改实验成败的关键.而校本教研作为促使教师专业发展和推动课程改革顺利实施的有效手段,已经受到各级教育部门和学校的高度重视.构建校本教研制度，推动校本教研工作，促使教师自主自动和可持续发展，已成为学校课改工作的重要任务。

校本教研作是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。从上可看出，校本教研来源于教学，服务于教学，它是对教学实践和教师教学行动的研究。教学工作历来都是学校的中心工作，教师的教学行动不外是我们平时所说的备课、上课、作业批改、学生辅导、实践活动……在课堂教学常规管理条例中，教学“六认真”是重要的规范条例，它规范了教师的教学行为，促进了教师的成长，所以说，教学“六认真”是校本教研制度的重要组成部分，建立健全富有现代教育精神、体现课改理念的“六认真”评价制度，无疑会推动学校校本教研工作。

但随着社会的发展、教育改革和课程改革的推进，传统的教学“六认真”评价制度已显得落后、过时，导致教学六认真检查失去了目标，迷失了方向。产生了过程查教案(有时就是数教案)，结果比分数结果。把复杂的教育现象简单化，丢失了教育中最有意义、最根本的内容--人的发展。如此，我们便看见了学校生活中的种种怪现象：备课是“抄工”(把所教案书上内容抄到自己的备课本上)，教学是“磨工”(课内损失课外补，拖堂，补课。千少万少，学生的考试分数不能少)，教研是“短工”(学期结束了，学校催缴小结了，便东抄西摘一晚上两晚上完工)。教学“六认真”评价制度需要进行改善，需要融入新的内涵，补充新的血液，赋予其新的生命。

课改伊始，我校在大力推进学校课程改革实践同时，进一步建立健全各项管理制度，学校教学“六认真”检查评价制度几经变革，不断完善，现已经形成了较为完整、科学的体系。

一、评价内容与标准改革，制度与课改全面接轨。

在实施新课程的过程中，我校结合课改理念，将教学“六认真”定义为教学设计、课堂教学、作业与检测评价、学生辅导、实践活动、教学研究六认真。与传统六认真比：我们将备课、上课更为教学设计、课堂教学，将作业与考试考查合并为作业与检测评价，将课外活动更为实践活动。同时，增加了教学研究项目。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本方式是教学过程的展开，基于新课程基本教学理念下的教学过程是一个内容活化、创生的过程，是学生思考、体验的过程，是一个师生互动、发展的过程。展开教学过程的前提条件是教学设计，课堂教学又是教学设计实施过程和检验完善的过程，是落实课改精神的主渠道。教学设计与课堂教学无疑是教学工作中最重要的环节。

在教学设计评价中，我们将它细化成了8项。着力于教学反思与教学后记。教师的.自我反思按教学过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以前的教学经验，依据课改理念，对新的教学活动进行批判性的分析，并作出预测，它主要体现在教材、学情分析、教法设想中，这种反思具有前瞻性。教学中的反思是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思，迅速调控，这主要体现在每堂课的教学设计右边的教学反思中，这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思是在某一教学活动告一段落(如上完一节课或上完一个单元的课后)，在一定的理论指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效经验进行理性的总结和提升。这主要体现在一个单元教学设计的教学后记里。

课堂教学是教学六认真中最重要的一环。传统的上课评价只注重教师的表演而忽视学生的行动。在课改理念的指导下，我们将课堂教学评价分成了五大块：教师素质、教师教学行为、学生学习行为、教学过程、教学效果。突出学生自主、合作、探究的学习方式、教学三维目标的落实、教材的开发教学内容的拓展等。我们希望教师在实际教学中更多地关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的发展，重视自主、合作、探究的学习方式培养，更好地对教学活动的针对性、有序性及有效性加以思考，不断转变教育教学观念，改进教学方式。

作业与检测评价中是教学过程的一个重要组成部分,是课堂教学的继续,是学生巩固知识、运用知识解决问题形成能力的关键之一，也是了解学生掌握和运用知识的情况，了解教学效果的重要途径，便于研究和改革教学工作，作业与检测评价的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平。为此，我们要求教师注意作业的分层设计，严禁用作业处罚学生，提倡创新性、实践性作业，对学生评价要着重于过程性、发展性、赏识性评价。

学生辅导是教学过程的延伸，也是了解学生学习情况的重要途径之一，同时又是沟通师生感情，密切师生关系的主要渠道。辅导的目的是关心学生身心健康，发展个性特长，提高学业成绩。在学生辅导中首要强调教师要善于做学生进行思想工作，加强心理辅导，调整学生心态。注意各科辅导的相互配合衔接，要有全局观念。同时要求教师积极与家长沟通，重视对家长进行家庭教育方法的辅导。

实践活动是课堂教学的拓展，是学校进行校本课程实施的有效途径，有利于培养学生的兴趣和动手操作能力;有利于增强探究和创新意识，学习科学研究方法。在实践活动中，我们鼓励教师开发校本课程，在学生中多开展小发明、小制作活动、社会调查活动、社区活动等社会实践体验活动。

现代教师应成为学习型、研究型的教育工作者，教学研究已成为教师职业特点之一，成为教师工作的重要组成部分。为此，我校将教学研究作为教师“六认真”中的重要组成部分，并作出明确要求。我们要求教师不管参加那一级的教研活动，都要充分准备，并积极发言提出自己见解，参与交流合作。提倡教师要善于总结疏理提升教育现象，有自己的记录教育实践原始问题、现象的教育随笔或教育日记。

如上所述，我校在教学“六认真”评价制度中，将课改理念融入每一条细则中，使课改精神落实在每个教学环节和教师的每一个教学行为，为课改理念的落实提供了保障。

二、学习讨论相结合，教师与制度全面接触

教学“六认真”评价制度的构建，不在于“卡教师”，而在于指导、服务与保障，制度具有规范性、指导性和保障性。制度的建立并不代表完结，一项制度只有得到教师的充分理解和大力支持，才会发挥其应有作用，焕发其生命力。我校教学“六认真”评价制度的改革经历了学习培训――教师酝酿讨论――教代会表决通过几项措施，通过教师与制度的全面接触，使教学“六认真”评价制度科学化、民主化、法制化。

篇6：教研专题工作总结

小学趣味阅读主要是强调学生在阅读中的趣味性及主体性，让学生在趣味阅读的实践中积累和发展语言，掌握知识技能，发展思维能力丰富思想感情，培养个性品质，养成阅读习惯，提高学生的语文素养。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。

重视培养，养成阅读习惯。良好阅读习惯的形成依赖于良好阅读的兴趣，而良好的阅读兴趣又依赖于学生在阅读中对成功的感受。为此，教师应为学生感受成功提供更多机会，多开展丰富多彩的读书活动，潜移默化培养学生良好的阅读行为，最终形成良好的阅读习惯。在阅读的情感、态度、时间上，老师应教育学生持之以恒，将课外阅读作为一种学习习惯来培养。久而久之，习惯养成了，读书便成了他们学习生活中必不可少的部分，读书便成了生活的需要。

1、培养良好的阅读卫生习惯。

良好的阅读卫生习惯有利于孩子身心健康的发展，要经常强调阅读的卫生习惯：如，要注意阅读姿势，不要躺着或歪着头读书；不要在吃饭、走路、乘车、光线太强或太暗时看书；读书时眼睛和书本的距离要适度；不要让孩子养成边读书边做小动作的陋习，如东张西望，挖耳挠腮，吃零食，摆弄小玩意儿等。孩子本身的身心特点发展有过程，这一阶段的孩子好动、自主性差，所以他们能够自主持续的时间比较短，所以这一点需要老师和家长有一定的监督措施和奖惩措施，从而更好地强化这一习惯的养成。

2、培养学生有目的地进行阅读。

教师教会学生读书要有自己的计划，根据自己的需要和阅读能力去确定阅读的内容。有目的地阅读才能收到好的效果，无目的阅读只是消磨时间，浪费时间而收获甚微。有目的地阅读能提高阅读的效率。我们可以指导学生如何进行有目的的阅读，如：以积累知识为目的，可以精读；以欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读浏览；以搜集资料为目的，可以略读等。

3、培养学生专心阅读的习惯。

所谓专心，就是身心合一，聚精会神。要养成这一习惯，必须做到：1）姿势要端正。端正的身心容易唤起注意、记忆、思考等各种心理历程；2）环境要安静。阅读时应尽力避免干扰，做到安静、空气清新、光线适度；3）作息要定时。作息无规律是分散注意力的主要因素，学习时应该专心致志，游戏时应该尽情地玩，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；4）学习场所固定。学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；5）养成默读的习惯。默读能提高阅读速度，而出声阅读不仅速度慢，还会出现口到眼到心不到的现象。

4、培养学生阅读“不动笔墨不读书”的习惯。

人学习过程不会只在课堂内、学校里进行。大量有效的信息，大量需要的知识和技能都要通过人们未来的阅读来获得，而其中最为关键的是对阅读的态度`对人生的信念。因此，课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。同时，阅读是一个人精神成长的重要渠道。一篇美文就是一个闪光的情感瓷片，就是一段人生，甚至就是一段历史。课外阅读可以引导学生和文本和大师对话，从而丰富“充实”深化他们对这个世界的观察感受和思考，强壮他们的精神，丰富他们的心灵，提高他们的语文素养和综合素养。

5、鼓励学生进行个性化阅读

课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。

6、注重阅读与习作相结合

篇7：切实加强教研工作 提升教研工作水平专题

一、学校是校本教学研究的基地

校本教研是以校为本, 是为了学校而进行的实践性教学研究, 为了改进学校的教育教学, 提高学校的教育教学质量, 从学校的实际出发, 依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。。这种研究的重心在学校, 基地也在学校。校本教研强调学校是教学研究的基地, 这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中, 因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的, 而不是预设和推演的, 所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。

强调教学研究的基地是学校, 一方面, 学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题, 另一方面, 校外教学研究机构, 要更多地采用自下而上的工作方式, 倾听和反映学生、教师和校长的教学要求和教学问题。教学研究除了研究教材、教参和教法之外, 还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。如果只是传达指示和分派任务, 即使天天在学校, 也不能说教学研究的基地在学校。

二、教师是校本教学研究的主体

校本教研强调校长是第一责任人, 教学一线教师是研究的主体, 专家及其他教研人员提供指导和帮助。研究对象是教学中亟待解决的具体问题, 是教师自己的问题。教师在教学实践中, 能够直接了解到教学的困难和问题, 能立刻感知问题的所在。因而, 教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。

强调教师是教学研究的主体, 就应该避免教学研究项目仅由学校个别科研能人乃至校外专家代劳, 这不仅让广大教师对教学研究望而却步, 也否定了教师从事教学研究的权力和责任, 而且这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外, 脱离教师的经验范围, 对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。这些现象的存在和蔓延, 会使教学研究越来越远离学校的教学实践。加强校本教研, 必须提高教师教学研究的意识和能力。教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。

要求相应学科教师全员参与教学研究活动。同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为, 才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究, 强调研究的民主性, 包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。学校要积极主动地争取行业专家的支持和指导。

三、促进师生共同发展是校本教研活动的目的

这应该是教学研究的主要而直接的目的。校本教研, 无论作为一种教学研究活动, 还是作为一种教学研究机制, 其直接目的都是为了改善学校实践, 提高教学质量, 促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展, 这是体现学校办学水平的主要内容。

考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展, 一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动, 是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且, 评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生。教学研究中存在的一些为研究而研究、为装门面而研究的现象, 是与校本教研的基本理念背道而驰的。

四、解决教学中的突出问题是校本教研活动的主题

主题性校本教研活动从现实问题出发, 基于学校真实的教学问题, 以问题为驱动, 围绕课堂上某一层面的具体问题, 以解决教师教学行为中的困惑为目标, 最终又回到解决问题的方法上来。它将每一次教研活动当作一个实实在在的课题, 使每一次活动都能够解决一个具体问题。教师在教学中有许多现实的困惑需要得到解释, 所以, 教研人员一定要重视教师的现实经历与情感体验, 不少教师对学生的基础、学习兴趣及接受能力了解不够具体, 在教学过程中主要表现在:教师照本宣科, 学生跟随教师机械地学, 教师未能深刻了解学生的具体情况, 学生的学习主动性和积极性得不到发挥, 有效信息未能进入课堂。学生的学习自主权得不到体现, 个性得不到张扬, 他们的学习热情会降低。在专业课教学中, 充分贯彻理实一体化教学, 让学生在学中用, 学了就用;技能水平才会有大的提高。针对一些共性问题, 教师可设计主题性教研活动, 将活动主旨确定为以集中性教学研讨活动为途径, 同伴互助、专家引领的形式, 进一步改善和优化教学, 自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题, 从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。从而可以提高自身教学技能。

五、实践性主题是校本教研活动的主线

当前学校教研活动中的突出问题主要表现在:活动计划性、针对性差;教师听课时没有明确的研究目标;校本教研活动距离课堂实际太远;以应付考试为中心;任务布置多、深入研讨少。这显然偏离了校本教研活动的核心。

主题性校本教研活动避免了以上这些问题, 以教师感兴趣的、有研究探讨价值的、学生易于接受的实践性主题为主线, 在专题理论的指导下, 参研成员通过读书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式, 带动更多的教师关注课堂, 提升教学能力。突出了活动的目的性、真实性与针对性, 教师们围绕主题开展的讨论不是一般的泛泛而谈, 而是更多地深入思考问题, 探讨问题的本质及解决问题的方法, 在实践中不断发展, 这对提高教师的教学能力大有帮助。

篇8：切实加强教研工作 提升教研工作水平专题

【关键词】高中教育 教研组建设 存在问题

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0006-01

教学管理是学校管理的核心。教研组是学校教学管理的重要组织，是提高教育教学质量的重要基地，是建立学校教学研究制度的基础，在教学管理中是连接学校和老师的桥梁。它一方面将学校的教学计划、教学要求传达给一线教师，使学校的各项工作能落到实处；另一方面将本组教师的教研成果、教学情况反映给学校，为学校制定教学策略提供依据。

一、教研组建设存在的问题

我们学校是一所区级的示范性高中，近几年来，面对教育资源的整合，新课程理念的实施，教研组的作用没有得到全面的发挥，反而更加凸显教研组普遍存在的问题：缺乏学习意识、流于形式主义，疲于应付、单打独斗。主要体现在：一是教研组的发展目标茫然，教师在实践中的困惑缺乏有效的解決方法；二是教研组的作用在弱化，学校的学术气氛还不是很浓厚；三是活动形式简单，且流于形式，缺乏对具体问题的深入研究和探讨，学习内容随意。很多学校的教研组活动只做些常规性工作，对教师的专业化发展，提高学校的教学质量帮助不大；四是活动主体单一，缺乏纵向和横向的融合，重视校内的活动而忽略与其他学校的横向联系，重视学科内部的活动而忽视不同学科之间的协作，重视年级备课组活动而忽视同学科不同备课组之间的联系。此外生源质量差，教师观念落后，专业知识结构更新速度慢，综合适应能力差，教育方法落后，创新能力不足，创新精神的实践技能严重缺乏，研究意识淡薄，自我发展意识弱等也是导致教研组没能有效发挥其自身作用的不利因素。

二、加强教研组建设的措施

只有真正解决在教研组建设中存在的问题，加强教研组活动，才能切实发挥教研组在提高教育教学质量中的重要作用。而解决以上问题的一些具体措施有：

（一）明确教研组的发展目标，是搞好教研工作的方向

教研组要从实际情况出发，把大目标分成几个小目标，分时段来完成这些小目标。在每个阶段，要求教研组的每个成员都要积极参与，不能只是靠少数成员来完成。要善于总结每个阶段的经验和教训，才能使教研组在新的阶段中有更好的发展。

（二）强化教研组的作用，营造浓厚的学术氛围

1.教学研究是教研组的本质特征。教学研究的基本模式是：“学习——实践——研究”。教研组只有确保模式能够形成良性循环。

2.教研组要抓好课堂教学，发挥指导、监督、激励的功能。

3.抓好资料搜集的整合、发挥资源共享的功能。

4.协调好组内外的关系，创造和谐的环境。只有协调好组内的关系，才能使教研组成为教师的精神家园；只有协调好教研组和学校的关系，才能争取学校更多的支持；只有协调好和其他教研组的关系，才能在横向上有更好的发展。

（三）注重活动形式和实效，加强教研组的钻研精神

在教研组活动中，一定要注意发挥每个老师的特长，群策群力，加强教师之间的合作，才能增强集体智慧的力量。教师之间的合作通过备课组来完成，而集体备课是实现教师合作最重要的方式之一。

集体备课使得教研组的活动落到实处，也能够进一步提高听课和评课的质量，加快教师队伍建设的步伐，促进教学改革的进程，提高教育教学质量。所以集体备课是教研组必须长抓不懈的活动形式之一。

此外，听课、评课、教学比赛等活动也是提高教学质量的方式。通过听课，可以使得青年教师从老教师身上学到经验，尽快成长。而评课则是使得教师之间取长补短，共同提高。通过教学上的竞争，如比教案、比说课、比上课、比评课等可以让教师更快、更好地形成自己的教学风格和魅力。

教研组还要注重教学的质量分析，通过分析，找出存在的问题，拟定解决的措施。

教研组还要增强纵向和横向融合，注重“走出去和请进来”。闭门造车不仅限制自身的发展，最终会导致落后。特别是在新课程改革中，只有通过“走出去和请进来”的形式，才能跟上新课程改革的步伐。

（四）加强监督和管理 ， 完善奖励制度

要使教研组开展的活动能够取得预期的效果，学校的监督和管理以及教研组自身的管理师必不可少的。例如我校目前存在的普遍现象就是学校、教研组都会给每个教师分配不同的任务，部分教师没有积极主动去完成，而学校、教研组也因种种原因没有得及时监督，最终导致有些工作不能按时完成。所以教研组一定要加强对组内教师的监督，发现问题要及时和教师沟通，解决问题。

学校也要鼓励教研组开展各种评比活动，并且要不断完善奖励制度，达到激励教师不断发展的目的，更是为了学校教学质量的提高。

在今后的工作中，教研组首先要立足组织建设，充分调动每位教师的积极性，发挥教研组的整体功能，促进教研组工作的可持续发展。其次要增强凝聚力，凝聚力是工作的创新力。教研组制定好每个学期或者是学年的工作目标以及教研组发展规划后，坚持目标管理，使全组教师心中有方向，前进有动力，心往一处想，劲往一处使。再次要不断完善各种制度，依靠制度来监督和管理每位教师是为了工作能够更好地展开和完成。在制度管理中药坚持以人为本，既给每个教师创造的空间，又保证教研组工作的落实。最后要强化校本教研，切实做到把学校作为研究基地，将教研置于具体的学校工作情境中，确立以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生的学习生活，挖掘潜能，从而促进教师的专业化发展，提高教育教学质量的教研方向。

篇9：切实加强教研工作 提升教研工作水平专题

建设一支思想素质好、学历层次高、工作能力强的精干的学生工作队伍, 既是新时期学生工作的需要, 也是学校后备干部队伍建设的需要, 长期以来, 安徽理工大学着力在学生辅导员队伍建设的职业化和专业化上下功夫, 加强领导, 制定政策, 精心培养, 严格管理, 建立并完善了以准入机制、培训机制、工作机制、表彰机制和政策机制五大联动机制为基础的辅导员队伍建设措施, 使辅导员队伍的建设与新的形势发展相适应, 与学校发展建设相适应, 大力推进辅导员队伍的职业化、专家化建设, 为学生思想政治教育工作提供了强有力的保障。

一、强化顶层设计, 推进制度规范

为了进一步加强辅导员队伍建设, 深入贯彻落实教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《关于进一步加强安徽省高等学校辅导员队伍建设的意见》文件精神, 结合学校实际, 先后出台了《安徽理工大学辅导员工作条例》《安徽理工大学班主任工作条例 (试行) 》《安徽理工大学科级辅导员考核办法 (试行) 》《安徽理工大学学生政治辅导员助理工作条例》等一系列文件规定, 对加强学生工作队伍建设进行顶层设计, 完善了辅导员考核体系, 明确辅导员的工作目标、工作内容、工作职责、发展方向和职业道路等内容, 进一步完善了谈心谈话制度、跟班听课制度、主题班会制度、进宿舍制度、与任课教师联系制度、学习研究制度等辅导员工作制度。使辅导员队伍建设走上规范化、制度化, 政策上得到了保障, 通过制度规范, 有力地推动了辅导员队伍向职业化、专家化方向发展。

明确辅导员工作内容和职责, 增强工作实效性, 将新形势下辅导员工作的内容归纳为三个方面, 即“把学生思想政治教育作为核心工作, 寓教育于引导之中;把学生发展指导作为主体工作, 寓指导于辅导之中;把学生事务管理作为基础工作, 寓管理于服务之中”。根据工作内容, 对辅导员职责做出明确规定, 将辅导员工作职责细化为思想政治教育与引导、心理健康教育与指导、学风建设与学业指导、党团工作指导、素质拓展指导、职业规划与就业指导、班级建设工作、日常管理工作、宿舍管理工作和安全稳定工作等十项内容, 进一步明确了学生辅导员的工作目标和具体工作要求, 增强了辅导员工作实效性。

二、严格选聘标准, 足额配备辅导员

改革开放以来, 特别是随着办学体制改革的深化, 我校学生辅导员队伍建设取得了较大的进展, 辅导员的来源从单一化过渡到了多样化, 学历层次也在逐步提高, 辅导员在大学生思想政治教育和管理方面, 做了大量卓有成效的工作。但由于生源数量、质量的变化, 大学生心理健康教育以及解困助学、就业指导服务等工作的政策变化, 学生工作的内涵在不断扩大, 学生人数多, 个性强, 需要解决的问题各式各样, 加之多校区办学现状, 要把学生教育管理和思想工作做细、做到位, 实现全方位覆盖, 就必须按照教育部文件要求, 足额配齐辅导员。

安徽理工大学结合学校实际, 制定了严格的选聘标准、程序, 不断完善专兼职辅导员的选拔任用制度, 在校内外优秀硕士、博士研究生中进行遴选。学生辅导员全部都具有本科以上的学历和担当学生干部的经历, 并且要求思想好, 作风正, 能力强, 工作认真, 热爱学生工作。近三年新任辅导员选聘均坚持中共党员、硕士学位、曾担任学生干部的标准, 基本形成了一支素质优良、结构合理的辅导员队伍。一是按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”[1]的要求严把辅导员入口关, 坚持优选, 就是选准人、选好人, 学校设置辅导员最低学历门槛———硕士学历为国家“211”工程大学研究生, 从源头上保证辅导员的基本素质。二是确保数量, 坚持专职与兼职相结合, 既配足专职辅导员, 又鼓励专业教师、党政干部和研究生担任兼职辅导员, 形成“专职为主、专兼结合”的格局。按照师生比不低于1:200的比例设置本专科生一线专职辅导员岗位[2], 确保辅导员队伍稳定的数量和过硬的素质。在配备模式上, 既满足班级辅导员, 又在院系层面按职能分工对辅导员实行党团建设、心理辅导、学生事务、帮困助学、职业发展指导等辅导员专业化方向发展。三是配备班主任。学校从教师和党政管理干部中严格选聘班主任。四是心理测试。学校对把心理健康测试作为选聘辅导员的重要环节, 对面试合格的辅导员要进行心理健康水平测试, 测试合格才允许聘任。学校建立了一支以专职辅导员为主, 兼职辅导员和班主任为辅, 学生辅导员工作助理为补充的学科互补、结构合理的辅导员队伍。

三、完善激励政策, 健全保障机制

要使辅导员始终以旺盛的精力、饱满的热情面对工作, 必须在政治上、工作上、生活上关心和支持他们, 解决好他们的后顾之忧。努力为他们创造宽松的工作环境, 尊重他们的劳动成果。积极为他们的职务、职称晋升创造条件, 设立辅导员岗位津贴, 落实相关待遇, 保证他们的收入不因从事辅导员受到影响, 解决好他们生活中遇到的实际困难。使他们有一种实现自身价值的自豪感、贡献社会的成就感、得到社会承认和尊重的荣誉感, 鼓励更多的优秀人才从事, 并且愿意从事学生思想政治教育工作。长期以来, 我校在做好“教学、科研”工作, 抓好教学质量同时, 同步做好教育质量提升, 将学生工作放到前所未有的位置和高度, 重视辅导员实际困难和问题的解决, 无论是晋级、职称评定还是利益分配, 政策上向辅导员倾斜, 激发辅导员的内在工作激情、工作成就感, 营造安心、专心、潜心学生工作环境。

明确辅导员发展方向, 实行行政职级和专业技术职务聘任制相结合的方式为辅导员发展创造条件。辅导员按照教师聘任, 可以参与思想政治教育系列教师或党务工作系列专业职务评聘, 评审中充分考虑学生工作的特点, 注重考核辅导员的实绩, 特别是在关键时刻的表现。保证辅导员专业技术职称、职务不低于同期毕业的专任教师和管理干部。

建立学生辅导员科学的流动机制, 让学生辅导员队伍保持青春的活力。疏通进出渠道, 做到“进得来”, 不断有新鲜血液从不同渠道来充实, 又做到“出得去”, 让不适合或不愿意从事这项工作的人员有去处, 从而让更适合的人员上岗。对于长期从事学生工作, 综合素质较高, 业务知识能力较强的人员, 及时提拔、输送到校内外的领导岗位上去锻炼。积极推行科级辅导员制, 按照干部工作的规定, 由学校党委统一选拔、任用和管理。在辅导员的职级晋升上学校有明确的规定, 根据辅导员工作成绩, 两年晋升副科级, 五年工作出色的, 可定为正科级, 在提拔使用上给予倾斜。2010年学校干部聘任中, 聘任正科级辅导员8位, 副科级辅导员26位, 推荐7名优秀辅导员走上处级领导岗位;学校十分重视从辅导员队伍中选拔管理干部, 在学校机关职能部门现职的副处级以上管理干部中, 30%以上有过辅导员工作的经历。另外, 2010年的科级干部聘任工作中, 一批优秀的辅导员也被选聘到学校相关职能部门。

四、加强学习培训, 拓宽辅导员发展空间

学校遵循专业化培养和职业化发展的思路, 高度重视辅导员培训工作, 对辅导员采取岗前培训与在岗培训、校内培训与校外培训相结合的方式, 努力打造专业化、职业化辅导员队伍。一是重视岗前培训。先培训、再上岗。所有新上岗辅导员都要参加“安徽理工大学新任辅导员专题培训班”和安徽省辅导员培训基地开展的暑期培训班, 通过开展政治理论、业务知识和工作方法的培训, 使其尽快熟悉辅导员的工作职责、任务和基本方法, 迅速进入角色;二是加强岗位培训。对在岗辅导员, 学校把日常培训和专题培训有机结合, 经常举办政治理论、业务工作 (如心理健康教育培训、国家资助工作培训、就业指导培训、大学生医保培训、网络技能培训等) 和职业道德等培训, 着力提高辅导员的政策理论和业务水平;三是鼓励业务进修。鼓励辅导员在职攻读硕士、博士学位或进修有关课程, 尤其鼓励他们攻读马克思主义基本原理和思想政治教育、学生管理方面的学位, 增加辅导员职业的知识含量、智力含量, 提高工作的专业化水平。

每年举办一次学生思想政治工作理论研讨会, 并拨出专项经费对重点课题立项支持。学校明确规定, 思想政治教育工作者每年至少完成一篇德育研究文章, 引导辅导员队伍着力加强理论研究和成果创新, 推动辅导员队伍从“实践型”向“实践研究型”转变。建立并实施学生工作论坛制度。强化辅导员交流, 为辅导员搭建交流学习的平台, 取长补短, 共同进步。形成辅导员学习研讨和工作创新的长效机制, 提升了辅导员队伍的专业化素养, 提高了为学生成长成才服务的本领。

五、建立严格有效的考评机制, 科学管理辅导员队伍

建立科学的评价体系, 制定了《安徽理工大学辅导员考核办法 (试行) 》, 把辅导员考核纳入全校教职工考核体系, 通过德、能、勤、绩四个方面, 对辅导员带学生数量、学生满意情况、工作开展情况、学生指导及教学情况、学术研究情况等方面的表现进行考核, 每年都有一批优秀的辅导员作为优秀教师或师德先进个人被学校表彰。进一步完善激励机制, 将辅导员考核结果与职称聘任、职务晋升和各类津贴直接挂钩, 使考核真正起到激励作用。通过每年评选“十佳辅导员”、“优秀班主任”、“优秀学生政治辅导员助理”, 由学校统一进行表彰奖励, 进一步调动了广大辅导员的工作积极性, 激发了辅导员的工作潜能, 使辅导员队伍充满活力。

安徽理工大学高度重视辅导员队伍建设, 严格按照“高进、明责、精育、严管、优出”的要求, 坚持“三注重三加强”的工作理念, “注重全员育人为基础、高进明责加强辅导员队伍组织建设;注重精心育人为平台、精育严管加强辅导员队伍能力建设;注重科学评价为保障, 优秀优出加强辅导员队伍长效建设”, 建立了一支政治素质高、思想作风好、学历层次高、组织管理能力强、善于做学生思想政治工作的专兼职辅导员队伍。近几年, 在全体辅导员的共同努力下, 我校学生工作取得了显著的成绩, 社会实践活动、校园文化活动、学生社团活动等品牌活动扎实推进, 学生科技文化活动得到加强, 在数学建模、挑战杯、电子设计竞赛、机器人大赛等比赛中持续保持优秀成绩, 困难学生得到较为广泛的资助, 心理健康教育扎实开展, 富有成效, 学生就业率一直居安徽省前列, 为学校的发展和稳定作出了重要贡献。

参考文献

[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见, 2005.

篇10：切实加强教研工作 提升教研工作水平专题

一、健全组织机构，加强队伍建设

经福建省委编办批准，福建省各级工商局全部单独设置了12315工作机构。其中，省工商局设立了12315数据分析中心，设区市工商局设立了12315消费者申诉举报指挥中心，县(区、市)工商局设立了12315消费者申诉举报服务台。省局消保处也在2006年9月份从公平交易处分设出来。目前。全省各市、县、区工商局共有12315专门工作机构102个，其中省局1个，设区市工商局9个。县(区、市)工商局92个。全省516个基层工商所均挂牌成立了12315消费者申诉举报服务站。目前，全省各级12315专门工作机构共有在岗专职人员390名，其中行政编制人员254名，事业编制人员5名，临时人员131名。

在队伍建设上，省工商局在配齐、配强各级12315机构业务骨干的基础上，坚持选拔懂政策、通法律的人员到消费纠纷调解第一线去，发挥他们的优势和专长，并加强了对从事消费纠纷调解工作人员的业务培训，有效地增强了息纷止争、维权服务工作的实效性。针对12315接诉服务水平制约12315消费维权工作水平进一步提升的状况，省工商局党组高度重视，要求各地按照为民办实事的要求，着力提升12315接诉服务质量，树立良好的工商形象，省工商局为此下发了《关于使用12315专项基层行政编制招录公务员有关问题的通知》，要求各地录用公务员充实12315接诉员队伍，一时难以配备公务员的缺额，可以聘用合同制接诉员补充。省工商局还制定了《福建省工商行政管理系统12315接诉员资格等级认证与管理办法》，建立起合同制接诉员选用聘任机制。有力保障了合同制接诉员队伍稳定，业务精通，整体素质好。今年，省工商局组织在全省范围内公开考试聘用12315接诉员53名，大部分为本科以上学历，并组织进行了准军事化集训，重点训练以下“四功”：一是“脑功”，熟练掌握与消费者权益保护工作相关的法律法规和业务知识，掌握工商行政管理机关职能以及消费常识等：二是“耳功”，具备倾听投诉和善于有效发问的电话沟通技巧，提高接诉服务水平及工作效率：三是“口功”，普通话达到二级乙等以上水平，接诉应答礼貌用语规范标准，灵活运用业务知识答复处理投诉者咨询、申诉和举报；四是“手功”，能够做到边听边录，熟练操作12315相关业务软件。12315组织机构的建立健全和队伍建设的不断加强，为做大做强12315奠定了组织基础。

二、创新工作机制，提升维权效能

为切实履行消费者权益保护职责，充分发挥12315在市场监管执法和促进和谐社会建设中的积极作用。福建省工商行政管理局在认真贯彻落实国家工商总局关于大力推进12315行政执法体系这项重大改革举措的同时，结合本省实际，积极探索消费维权体制机制，创新消费维权方式、方法和手段，不断提升消费维权工作效能。

一是拓宽消费者诉求表达渠道。省工商局首先畅通消费者申诉举报电话，把全省12315电话专线从30条增加到58条。同时，积极搭建多种形式的沟通平台，开通了“福建12315消费者权益保护网”和“12315消费维权短信平台”，大大拓宽了消费者诉求表达渠道，为广大群众消费维权和参与市场监管创造了便利条件，促进了服务与监管水平的进一步提高。

二是建立相对集中的受理机制。为提高12315受理工作水平，避免层层分散建立12315呼叫受理平台造成的重复建设、资源浪费和管理不便等问题，福建省工商局早在2005年就开始逐步取消县级12315受理平台，由设区市工商局12315消费者申诉举报指挥中心相对集中受理辖区内消费者咨询、申诉及举报。在建立相对集中受理机制的同时，福建省局加大了12315消费者申诉举报指挥中心的建设力度，投人了大量经费，对全省12315指挥中心的受理平台进行了全面升级，对12315接诉员队伍进行了全省统一培训考试和资格认证，确保了在相对集中受理之后服务水平实现质的提高。

三是实行“三位一体”分工协作办理机制。为进一步提升12315消费维权执法服务效能，2004年福建省工商局决定按照“一个窗口对外，相同职能整合，三个机构支撑，各尽分工职责，消保部门主抓，同一领导分管”的要求，实行12315机构、检查办案机构、消委会秘书处“三位一体”职能整合，由各级12315机构统一履行消费者申诉举报受理、分流、督办、汇总、分析职责：对一般消费纠纷，直接分流到基层工商所或消委会：对经济违法违章案件线索或重大消费者申诉，直接分流给检查办案机构处理，确保消费者申诉举报在第一时间得到及时、有效处置。

四是建立数据分析应用机制。2006年3月15日，福建省工商局12315数据分析中心正式运行，实现与全省各级12315机构的互联互通，通过强大的数据分析系统和工作督导系统，实时掌控全省12315消费者申诉举报工作动态，适时对全省12315数据进行智能化综合分析，及时发布12315数据分析报告、消费提示、消费警示等信息，在监管决策、规范经营、引导消费等方面发挥了重要的作用，进一步拓展了12315消费维权工作的成效。通过深化12315数据分析应用，促进全省工商系统保护消费者权益工作的重心，从接受投诉、调解纠纷、治标的面上向引导消费、规范经营治本的纵深转移：由事后维权向事前维权与事后维权并重，由被动为特定消费者服务向主动为不特定消费者服务的工作着力点的转移。