初一语文课文春预习教案

2024-07-25

初一语文课文春预习教案（精选10篇）

篇1：初一语文课文春预习教案

[明确]

◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是

福，含有深情的感觉。

◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她充满了力量。

◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。

学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

[教师小结]

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

体验与反思

①质疑交流

阅读了本文，你的感受是什么?

面对着这大好春色，你准备做些什么?

你还有哪些问题没解决?

学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

②拓展延伸

有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

[作业]

《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

整理所收集的关于春的诗文。

篇2：初一语文课文春预习教案

同学们，春天在你们眼中是怎样的呢?(2-3学生回答)今天，我们来学习朱自清先生的散文《春》，一起来感受朱自清笔下的春景。

朱自清，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。主要散文有《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致写于1928年，朱自清写此文时，鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对春天的赞美，对生活的热爱，流露了积极进取的精神。

(二)初读课文，整体感知。

1、听读课文，注意下面词语的读音。(老师纠正)

(纠正读音：润rùn 水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hâ) 薄(bó)烟黄晕(yùn) 蓑(suō)衣巢(cháo)

2、自由读课文，思考：作者主要写了什么内容?

——作者用优美的语言，生动地描绘出江南春天的景色。

(三)再读课文，欣赏春景。

1、自由读课文，思考：课文写了哪些春景?

——作者共写了：①春草、春花、春风、春雨、人 ②春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

2、齐读课文第1、2节，思考：人们盼春的心情是怎样的?从哪里可以看出?

——从“盼望着，盼望着”，两个“盼望”的反复使用可以看出人们以急切又喜悦的心情迎接春的到来;“近了”写出春天降至的喜悦心情。

3、齐读课文第1、2节，注意语调的变化，读出盼春的喜悦之情。(老师指导：“盼望”要重读，“近了”要适当拉长音)

4、研读春草图，感受春草带来的美。

⑴学生代表读，思考：春天的草有哪些特点?从哪些句子看出来的?

——嫩，绿，多，软

(2)春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢?

——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。

(3)结尾一句“风轻悄悄的”这是借风衬草。这句与上下文有什么联系?

——照应了开头“东风来了”，又为下文写春风伏笔。从这两处可以看出文章结构的严谨。

(4)通过对春草的描写，作者描绘出春天怎样的景象?

——写出了春意盎然，充满活力的景象。

(四)总结

这节课，我们整体把握了课文的主要内容，并且学习了课文的前三节，感受了春草传达给我们的春意盎然，充满活力的景象。

(五)作业

篇3：初一语文课文春教学设计反思

1.认识10个生字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.学习生字，朗读课文，感受春天的美丽。

4.了解课文内容，感受春天的美丽，产生对大自然的喜爱之情。

教学重点：学会生字词和练习朗读。

教学难点：通过观察和朗读感受春天和美丽，激发学生对大自然和热爱之情。

教学过程：

一、课前导语：

1.同学们，你们喜欢春天吗?那就让我们一起去欣赏春天里美丽景色吧!(欣赏春天里美丽景色)

2.对话：看了图后，大家说说你看到了什么?你想说什么?

学生说：我看到了许多美丽的花。

我看到燕子、蜻蜓等在空是飞。

我看到小朋友在高兴地叫、唱。

3.这么美，那我们一起走进春天吧!

二、学习生字。

●很美，那我们就美美地朗读课文，边读边找出课文中生字。

●点学生指出课文中的生字，出示本课的生字卡片。

●指名学生试读后，集体订正。

●在这些生字中，同学们认为那些字音需要注意，说一说。

学生可能说：“色”的声母是“s“，不是”：“sh”。

“青”的读音是qīng,不是“qīn”

1. 现在一起跟老师读这些字，特别注意刚才提出的那几个字。

2. 同学之间带读，大家齐读，开火车读。

3. 小组比赛。

三、学会写这些字。

1.这些字都会认了，那你们想不想学习书写这些字呀?

2.老师规范地在田字格中写出这些字，学生跟着书空。

3.检查掌握情况。

(1)小组进行书写比赛。看谁写得快又好。

(2)分析这些字的组成。

4.练习写字。

课时作业。

红( ) 青( ) 春( ) 色( )

篇4：初一语文伤仲永课文预习教案

二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。

1.根据注释默读课文。

掌握下列字的读音：

隶扳谒称泯耶

掌握下列加点字的含义：

父异焉书诗立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然环谒泯然受于天固众人伤仲永

说明：强调词性活用的情况。

完成练习题三。

2.齐读课文。

①完成练习题一。

说明：教师先读文中需要注意停顿的句子。

②理清课文的写作层次和表达方式。

第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即为什么伤，采用记叙的形式。第3段写作者阐明的观点看法，即伤什么，采用议论的方式。

三、分析理解课文内容，领会课文主旨。

1.思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

三个阶段：①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就啼哭求之。书诗为名，指物作诗立就，文理可观等。②少年时期，才思衰退，大不如前，不能称前时之闻。③青年时期。才思平庸，与众无异，泯然众人矣。

2.思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?

原因是其父利共然，不使学，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

3，讨论：你同意作者的这种看法吗?

篇5：初一上册的语文第八课预习教案

北大是一所历史悠久，文化底蕴深厚的高等学府，是莘莘学子向往的殿堂，北大的什么给“我”的影响最大?什么给“我”留下的印象最深?

二、合作探究，品味鉴赏

(一)品味精美语句

1、“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪!”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔!”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这几个句子，都表达了作者对北大的什么感情?谈谈你的感受。

2、“中文的、英文的，都在以互不相同的的沉默的语言，向我发出低低的絮语和呼唤。渐渐地，我的心情也变得和它们一样：沉静，愉悦，安详。”体会这句话的表达效果。

3、“北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”其中“河流”、“风景”、“船客”、“舵手与船工”各比喻什么?

4、“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”体会这些直抒胸臆的语句中，所流露出的作者对于母校的感情。

(二)回味领悟

1、你感受到课文中所流淌着作者对于母校的深情吗?归纳一下贯穿全文的那条感情线索。

2、读了这篇文章后，你从作者身上感受到什么?

三、归纳小结

1、用一句话来概括一下这篇文章的中心。

2、课文在详略安排、表达方式上各体现了什么特点?

作者说：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。”有人认为作者这样说有些狂妄，有人认为这是作者自信的表现，还有人认为这反映了作者入学之初的幼稚无知，你怎么看?写出你的看法。

板书设计：

十三岁的际遇

田晓菲

按时间顺序来写，

感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情

七岁时的梦想

十岁时的信心

十三岁时的际遇

十六岁时的回顾

第二部分从哪些方面写去写北大的?

北大的图书馆 : (因为是知识的象征)

篇6：初一语文第一课春预习教案计划

1. 给下列加点的字注音或根据拼音写汉字

朗润( ) 抚摸( ) 抖擞( ) 撑伞( )

liáo 亮( ) yùn niàng( )黄 yùn( ) suō 衣( )

3. 指出下列句子所用的修辞手法：

⑴“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。( )

⑵他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。( )

⑶野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呼眨的。( )

⑷打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。( )

⑸一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。( )

4.文学常识

(1)《春》的作者是，字，江苏人。

(2)《春》是一篇优美的散文，全文可分为、、三部分。

(3)“吹面不寒杨柳风”这写的《绝句》中的诗句。杨柳风，指。

【综合运用】

5.按照《春》最后三段的句式，为“秋”写三句话。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。

仿写：

秋天像。

6.桃红柳绿，春来到。春光灿烂，春风和煦，春雨滋润……人们对春天极尽赞美之情。班级里准备出一期以“寻春”为主题的墙报。请你负责并完成以下工作：

(1)请你围绕主题为黑板报拟定两个富有创意的栏目名称。

_______________________________________________________________

(2)下面是同学们收集的有关描写春天的诗句，请你仿照示例，给其它三组拟上一个题目。

示例：清风吹麦垄，细雨濯梅林 (南朝·陈·张正见《陪衡阳游耆阇诗》)

题目：和风细雨图

①“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”(宋·叶绍翁《游小园不值》)

题目：

②烟红露绿晓风香，燕舞莺啼春日长 (宋·苏轼《锦被亭》)

题目：

③鸟语花香变夕阴，稍闲复恐病相寻 (宋·吕本中《庵居》)

篇7：初一语文课文春预习教案

1、整体感知课文内容，感悟文章从生活小事和细节表现的亲情;

2、培养学生尊老爱幼、关爱家人、珍惜亲情的意识和情感，促使学生为家庭和睦尽一份力;

3、学会赏析文中优美的语句，理解“一切景语皆情语”。

教学重点：欣赏人性美;让学生学会珍惜亲情，珍惜现在的幸福生活。

教学难点：理解具有象征意义的文章最后一句话。

教法设计：诵读品味法点拨引导法

教学理念：民主合作研讨

学法指导：引导学生说事、品情、赏景、析意。

媒体设计：多媒体课件

课时安排：一课时

教学流程：

一、导入新课

1观看视频《大家都在忙》，同学们谈感受

可能谈到：在给父母物质关怀的同时，别忘了给他们精神上的关爱;

我们长大了，应关爱父母，如同现在他们关爱我们一样;

长大后的我们再忙也别忘了常回家看看;

我们应善待老人„„„„

二、整体感知。

1、提出要求后学生朗读，屏幕出示课文及图片，听教师范读课文。明确：初读——读正确流利。品读要求：朗读时培养感情把握好停顿、轻重音、语气、语调，语速。

2、屏幕出示抢答：散步的人有?(我，我的母亲，我的妻子和儿子。)

散步的地点是?(田野)

散步的季节是?(初春)

散步的过程中发生了什么?用原文中的一个词回答。(分歧)(母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。)

分歧是如何解决的呢?

3、想一想本文记叙了一件什么样的事情?(以小男孩的身份叙述)

明确：有一天，我的奶奶爸爸妈妈和我，在一个春光明媚的日子里到田野去散步。我的奶奶身体不太好，她本不愿意出来，但爸爸说正因为如此，太应该多走走，这样对身体有好处。于是，奶奶就拿了外套和我们一起去散步。后来发生了分歧，奶奶要走大路，因为大路平顺;而我要走小路，小路有意思。爸爸思考了一会，他觉得伴同奶奶的时间不太长了，所以决定要走大路。但奶奶却摸摸我的头，改变了主意，最后我们还是走了小路。到了一处不好走的地方，爸爸蹲下身子，背起了奶奶，妈妈蹲下身子背起了我。我们一家人说说笑笑，非常愉快。

三、深入文本

1、过渡：你们听得很认真，值得褒奖，但要想真正走进作者的内心世界，还需多读。其实一个家庭要想和美，“敬老”是一个决定的因素。家庭和美，还需要家庭成员间相亲相爱。试着用用一个词语评价文中人物。明确：

儿子懂事乖巧、聪明可爱。(描写手法：语言)依据：①小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。②在爸爸决定走大路时，这个孩子没有坚持走小路不可，他听从了爸爸的话，是个懂事的孩子。

妻子温柔贤惠。(描写手法：动作)依据：①妻子呢，在外面，她总是听我的。在外面，她尊重丈夫给丈夫面子，在家就不同了，可以互相批评，做到内外有别。妻子没说一句话，那是在等待丈夫的决定。一旦丈夫说：“走大路”她就会毫不犹豫的支持丈夫的意见，走大路。这就说明了她是一位操持家务的贤妻良母。②课文中这样描写它“妻子也蹲下来，背起了儿子。”没说一句话，做了四个动作：听、蹲、背、走。一言未发，默默去做。“我”提出全家去田野散步，她无言地同去;“我”决定走大路，她无言地默许;母亲改变主意走小路，她无言地顺从;“我”背起了母亲，她无言地蹲下来背起了儿子。此时无声胜有声，一切尽在不言中。无言恰到好处的表现了妻子的美德。

母亲慈爱、谦让、有涵养。(描写手法：语言、动作)依据：①母亲本不愿出来的„„就像我小时候很听她的话一样。能体谅到儿子的一片孝心，害怕拖累儿子。又十分信赖儿子。②母亲改变了主意：“还是走小路吧。”因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。走小路是孙子所感兴趣的，不愿意为难自己的儿子，又怕孙子收委屈，反映了母亲对孙子的爱喝呵护，表明母亲是一个善解人意爱护晚辈的人。

“我”孝顺善良。依据：①我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”②心理描写：天气很好。今年的春天来的太迟太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。③课文中春天景色的描写。生命如此美好，我的母亲也战胜了严冬，来的了春天，可是她毕竟老了，身体又不好，母亲提出要走大路，这个愿望还能留到明年的春天兑现吗?

播出视频《孝心无价》节选：我相信每一个赤诚忠厚的孩子，都曾在心底向父母许下“孝”的宏愿，

相信来日方长，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣锦还乡的那一天，可以从容尽孝。

可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身有不堪一击的脆弱。父母走了，带着对我们深深的挂念。父母走了，遗留给我们永无偿还的心情。你就永远无以言孝。有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我们懂得的时候，已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。只是，天下的儿女们，一定要抓紧啊!趁你父母健在的光阴!

明确：作者的家庭伦理道德准则：在上有老下有小两头无法兼顾的同时，要先顾老的这一头。体现了文章的主题中华民族的传统美德——爱幼更尊老。培根的名言：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举;莫怀戚先生《散步》的写作契机：《散步》写于1985年，作者莫怀戚发一种“生命的感慨”，最初是缘于一次与美国汉学家柯尔特先生的谈话：柯尔特先生对中国传统文化中的“孝”大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”。莫怀戚说“我们自己丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使我感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产”。

篇8：初一语文课文春预习教案

二、整体感知

1 熟读课文，准确翻译文章意思。

2 在感知文意的基础上，回答下列问题;

 核舟的雕刻者是谁，文中哪个词概括了他雕刻艺术的特点?手艺“奇巧” 表现在哪些方面?

 文中写的是他的什么作品?作者对这个作品有何评价?

三、精读赏析

1 跳读课文，根据文章内容绘制核舟的简单示意图。

提示：文章依次介绍了核舟的哪些部分?

(从而指出先正面后背面，由中间到船头再到船尾的空间顺序。)

2 试分析作者这样安排写作顺序的原因。

3 品味语言

 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。

 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

 居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

总结：文章采用“总—分—总”的结构方式和空间顺序，用简练生动的语言辅以细致的描写，高度赞扬了雕刻家够细的巧妙和技艺的高超。

四、作业设计 1 解释下列一词多义

为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。

木：①木头，木材。“能以径寸之木”。 ②树。“以至鸟兽、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇异。“明有奇巧人”。 ②jī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”

有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。 ②yòu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。

端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。 ②直，正。“其人视端容寂”。

2 本文是按----顺序来说明的，具体说就是由-----到船头、由----到船背。

3 文中点明核舟主题的句子是------，点明全文中心的句子是-----。

4 《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家------。“山高月小，水落石出”是《》中的句子，“清风徐来，水波不兴”是《》中的句子。

五、拓展延伸

自选熟悉的物品，运用一定的说明顺序，进行准确简练生动的介绍。

六、板书设计

23、核舟记总 ------ 技艺高超

分 ------ 介绍核舟结构及人物、题名

篇9：初一语文课文春预习教案

1、我能有感情地朗读课文。

2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

三、自读课文，感知“母亲”：

要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。

四、品词嚼句，诠释“母爱”(根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。)

1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。(生读到“我活着有什么劲!”言外之意，我想不想活?)

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他?生说。师读“我活着有什么劲!”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” (原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命)

母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗?再读第一自然段，小组交流(预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击„„)再读这一句。

“母亲病重”你从哪看出来的?读一读。(简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。)师读“母亲常常肝疼„„睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”!

母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气?生读。

面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎?她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲?为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的?(默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。)

这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。(圈出其中的叠词)

文中还有一处“悄悄地”： „„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 (品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活”?

2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花?

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么?幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。聚焦“挡”住儿子想死的念头。透过这一挡，你知道母爱是什么吗?预设：母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。

3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“敏感”，透过一个“敏感”，你看出了什么?母亲平时说话都小心翼翼。)

4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”读文4--5 自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗?透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢?预设：母爱是牵挂、割舍不下。

读文最后一段(母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放;菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照;菊花热烈深沉，是母爱的写照;母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。)