大班节奏型

大班节奏型（共9篇）

篇1：大班节奏型

大班语言节奏游戏：喜羊羊和灰太狼

执教：鲜昭君

活动目标：

1、学习语言节奏游戏，感受游戏中各个动物害怕、高兴等不同心理。

2、能将象声词与相应的动物进行匹配，并在有趣的游戏中理解啊哈、嘿呦、哎呀等象声词。

3、体验用方言创编游戏带来的快乐。

活动准备：

1、森林背景图，象声词替代符号（○○、★★、××、AA、∽∽、※※），喜羊羊、灰太狼、懒羊羊、慢羊羊、红太郎五个动物图片。

2、一个动物的节奏卡片，两个动物组成的节奏卡片，四个动物组成的节奏卡片，节奏图。

3、与幼儿人数相等的动物胸饰。

活动过程：

一、导入

动画欣赏《喜羊羊和灰太狼》，片头曲结束，师：小朋友们好，喜羊羊和灰太狼的故事开始了，不知道今天羊村里又会发生什么事情呢？

二、学习象声词

1、出示美羊羊图片。

师：天气真好啊，美羊羊高兴的到河边画画。美羊羊正在认真的画画，根本就没有发现坏坏的灰太狼正悄悄的靠近她。只听见“噢嗬”一声，喜羊羊被灰太狼抓走了。

2、认识并理解符号○○，学习相应的动作。

师：我们一起学一学喜羊羊被抓走的时候的叫声吧。（师幼一起学习象声词“噢嗬”，并出示符号○○）。

幼儿探讨用什么动作来表示，用大家最喜欢的方法来记住符号。

3、继续结合身体动作及故事内容学习象声词，并认识相应的替代符号。嘿呦（灰太狼背着美羊羊回家发出的声音，认识符号★★做出动作）

哎呀（懒羊羊想继续睡大觉的声音，认识符号××并学习动作）

啊哈（喜羊羊有一个好主意的时候会大声的叫出声来，认识符号AA并作出动作）

嘣嘣（慢羊羊的脚步声，出示符号∽∽并学习村长走路的样子）

啪啪（美羊羊被大家救走了，红太狼用平底锅敲打灰太狼的头的声音，出示符号※※并做出动作。）

4、匹配游戏

⑴、老师指认动物，幼儿说出象声词。

⑵、个别幼儿说出象声词，其他幼儿说出动物并做出相应的动作。

三、学习语言节奏

1、学习用×节奏型读

师：请小朋友们一起说说喜羊羊的声音吧（出示卡片喜羊羊并读出啊哈），那红太狼呢?(出示卡片红太狼并读出啪啪)

2、学习用××节奏型读

师：现在老师把喜羊羊和红太狼放在一起，该怎么读？（出示节奏卡片喜羊羊红太狼，老师师示范读啊哈啪啪）

3、学习用××︱××节奏型读

师：我们再加上一组又怎么读呢？(出示××︱××节奏卡，喜羊羊红太狼︱喜羊羊红太狼，师幼一起有节奏的读：啊哈啪啪︱啊哈啪啪)

4、整体学习节奏图谱

结合已掌握的节奏类型及象声词学习节奏图谱:

喜羊羊红太狼 ︱ 喜羊羊红太狼

灰太狼村长 ︱ 灰太狼村长

美羊羊红太狼 ︱ 美羊羊红太狼

懒羊羊红太郎 ︱ 懒羊羊红太郎

四、表演游戏

1、幼儿自选胸饰（喜羊羊、红太狼、村长、美羊羊、懒羊羊、灰太狼），根据图谱显示，找到自己的朋友，然后有节奏的说出各自的声音。

2、根据图谱，有节奏的说出各自的声音并做出相应的动作。

3、根据图谱，一边说出各自的声音一边做出相应的动作，连续游戏两次。

4、交换角色玩一次。

五、送小动物回到自己的家

师：小朋友们，让我们把小动物送回自己的家，我们也该回自己的家了。大家和小动物们说再见吧！

篇2：大班节奏型

大班节奏《非洲印象》

设计意图：

在遥远、神秘的非洲土地上，音乐是非洲人民重要的生活方式，黑费民族创造了许多原始而充满激情的音乐，影响了世界乐坛。在大班幼儿信息、情感体验需求不断增强的阶段，为了引导其初步感受世界的多元化，拓宽审美视野，我们开展了“走进非洲”的主题系列活动。非洲文化中最有代表性的非洲音乐有着独特的风格特点。我们选择适合幼儿欣赏的非洲音乐，体验非洲人热爱音乐、喜欢自娱自乐、大胆自我表现的生活方式，让他们在享受全心音乐视听同时，传递着自由、随性、乐观的生活态度，帮助他们以开放的心态正确对待多元文化，以自然的方式开展音乐活动。为此，我们借鉴非洲歌、舞、乐三位一体的音乐活动方式，选择生活中常见的物品为打击乐器，通过“对鼓”的形式，让幼儿了解节奏型与节拍的强弱，帮助幼儿学习掌握打击乐器的力度，能大胆运用身体动作、打击乐器的形式表达自己的音乐感受，体验到音乐带来的生活热情和快乐。

活动目标：

1、感受非洲音乐热烈的风格特点，尝试用不同节奏为音乐伴奏。

2、能大胆运用身体动作、打击自制乐器表现音乐节奏，培养初步音乐感受能力。

活动准备：

知识经验准备：丰富幼儿非洲风土人情的知识经验，结合日常活动感受非洲音乐

物质准备：铁桶、矿泉水桶、竹筒、大鼓、幼儿自制羽毛头饰

活动过程：

一、伴随音乐“狂野非洲”即兴表演动作进场。

鼓励幼儿大胆表现音乐风格，结合身体摇摆、拍手、跺脚等动作表现节奏。

二、欣赏“走进非洲”VCD（黑人自由歌舞、演奏乐器片段）

“生活在非洲的人们在节日或者有打猎、丰收的时候，都喜欢用唱歌、跳舞、大鼓，或者是演奏自制的乐器来表现。我们一起看看生活在非洲的黑人朋友是怎么表现他们所热爱的音乐的？”

三、师幼互动进行“对鼓”游戏，感受并尝试表现不同的节奏型

1、幼儿打击与教师示范相同的节奏型，感受节奏中的强弱拍。

2、师幼合作打击节奏型中的前后节拍。

四、让幼儿选择不同的节奏型尝试为“非洲印象”的A段伴奏

1、聆听“非洲印象”A段乐曲，感受乐曲风格与节奏。

2、自由选择节奏型，大胆尝试为音乐A段伴奏。

3、教师与幼儿共同A段伴奏（分别选择两种不同的节奏型），让幼儿体验不同的伴奏效果。

五、引导幼儿伴随B段音乐，大胆运用身体动作表现音乐。

六、教师与幼儿共同完整表现乐曲“非洲印象”（A+B）。

篇3：高中大班型英语有效教学的策略

摘要：本文根据《普通高中英语课程标准》, 结合高中英语教学的实际, 分析了大班型教学的现状, 从四个方面探讨了普通高中大班型英语有效的教学策略。即:①活用教材, 优化组合;②立足基础, 强化训练;③因材施教, 教法多样;④和谐关系, 促进教学。

关键词：大班型,高中英语,有效教学

参考文献

[1]英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]刘道义.英语新课程所引起的教材变革.课程教材教法, 2002.

[3]Littlewood, W.communicative Language Teaching.Cambridge University Press, 1981.

篇4：大班音乐节奏活动：小狗和老虎

大班的孩子们学了《小狗抬轿》这首歌曲后，他们对故事情节非常感兴趣，经常结伴玩小狗抬轿的游戏，并且乐此不疲。根据孩子的这个兴趣点，我制作了一个符合故事情节的乐曲，乐曲里充满了各种各样诙谐、幽默的声音，这些长短、快慢不一的声音构成了各种音乐节奏，幼儿用身体小乐器表现这些节奏的同时充分感受到了音乐节奏的魅力，更加丰富了这个音乐游戏的内涵。

活动目标：

1．认知方面：感受音乐表现的故事情节，能大胆尝试用身体各个部位为音乐伴奏，并表现出音乐的强弱和快慢。

2．能力方面：通过节奏游戏，发展幼儿手脑一致、身体的协调性，培养幼儿的音乐表现力。

3．情感方面：积极、愉快地参与音乐活动，体验音乐诙谐、幽默的情趣。

教学重点：

引导幼儿大胆尝试用身体各个部位为音乐伴奏，体验身体打击乐的乐趣。

教学难点：

分角色表演时，能不受其他角色的干扰，进一步学习保持自己声部，并与其他声部协调一致。

活动准备：

一跟长绳摆成U形当做轿子、4张节奏图谱、音碟、老虎头饰。

活动过程：

一、欣赏音乐创编故事

师：森林之王老虎呀，他准备到山坡上去玩，于是大吼一声：“小狗们快来帮我抬轿子”。汪汪汪，跑来一群小狗，瞧，它们抬着轿子，踏着整齐的步伐出发了（播放音乐A段）小狗们抬得好辛苦啊，听听老虎在轿子里怎么了？（播放音乐B段）呼呼……老虎怎么了？（睡着了）。小狗们把轿子抬到了半山腰，小狗们发现：呀？草地上有许多肉骨头呢！小狗见到骨头会怎么样？我们来听听小狗吃了没有。（播放音乐C段）感受小狗吃骨头时发出咂嘴巴的声音。吃着吃着，老虎突然醒来了，发现自己才被抬到半山腰，它大吼一声，嗷……还踢了一只小狗，小狗们特别生气。提问：老虎踢了小狗，小狗们会想一个什么办法来对付老虎呢？我们来听听音乐中的小狗们想了个什么办法。（播放音乐D段）感受老虎滚动及老虎撞到石头上的声音。

二、身体乐器表现音乐

1.完整欣赏音乐，让幼儿初步感受音乐里的各种声音。

2.师幼互动完整梳理故事情节，鼓励幼儿用身体小乐器表现故事里的声音。

（1）引导用小脚模仿脚步声。

音乐中的第一段是说小狗们在干嘛？他们走路会发出什么声音呢？

瞧，它们走着走着还跳起了踢踏舞呢。教师出示图谱：

带领幼儿进行节奏练习：||:××|×× ×|××|×× ×:||（用小脚踏出此节奏型）

（2）鼓励幼儿模仿出老虎渐强的呼噜声。

老虎打呼噜的声音越来越响了，你能像老虎一样由弱渐强地打呼噜吗？你是怎么做到的？原来控制音量能使呼噜声听上去越来越响。

教师出示图谱：

带领幼儿进行节奏练习：||:X—| X—| X—| X—:||（孩子由弱渐强地打呼噜声音）

（3）引导幼儿用口、舌等多种办法表现小狗吃骨头的声音。

后来小狗发现了什么？骨头又香又好吃，它们在吃骨头时会发出什么样的声音呀？（幼儿咂嘴、打响舌等）。

出示节奏谱：

带领幼儿进行节奏练习:||:××|××|××|××:||（咂嘴、打响舌表现小狗吃骨头）

（4）鼓励幼儿模仿出老虎渐快的滚动声音。

吃着吃着，老虎突然怎么了？它一边叫还在狠狠地踢小狗呢！后来小狗想出了一个什么办法？老虎往山下滚会发出什么样的声音？你能用你的身体小乐器表现出来吗？鼓励幼儿跟着音乐的节奏，由慢到快表现老虎滚下山的情景。

老虎撞到大石头上了，发出“砰”的一声巨响。你身上哪个小乐器会发出很响的声音呢？（跺脚）它撞上去的声音只有一声，我们小脚跺地也要很整齐。

出示节奏谱：

带领幼儿进行节奏练习：（拍手）×× ××|×× ××|×××× ××××|×××× ××××|（跺脚）×—||（建议：老虎滚下山用拍手表现、老虎撞到大石头上用跺脚表现。）

3.鼓励幼儿用身体小乐器为乐曲伴奏。

三、情境表演体验快乐

（1）老师扮演老虎，请小朋友们扮演小狗抬轿子，（长绳摆成U形，孩子们站在长绳的两边抬轿子）一起听音乐表演。

（2）推选几名幼儿扮演老虎，其他幼儿扮演小狗，再次表演音乐游戏。

活动反思：

在新《纲要》中，明确强调幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中发展起来的。教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。

我们班的孩子自从学了《小狗抬轿》这首歌曲，他们对故事情节非常感兴趣，经常结伴玩小狗抬轿的游戏，并且乐此不疲。为了更加充实这个音乐游戏，我制作了一个符合故事情节的乐曲。这段音乐里充满了各种各样诙谐、幽默的声音，这些长短、快慢不一的声音构成了各种音乐节奏，我想如果能在音乐活动中将艺术性、教育性、游戏性都融合在一起，让幼儿听着音乐用身体小乐器表现这些节奏，更全面、多方位地开展幼儿园音乐活动，反响一定会很好。于是，我设计了声势游戏《小狗和老虎》这一音乐活动。

整个活动围绕着两个小动物——小狗、老虎这两个动物，我结合奥尔夫课程内容中的语言、创造力、即兴、声势等几个方面展开了教育教学，让幼儿在参与、创造、感受中“玩”音乐，这也是奥尔夫音乐教学中很重要的一点。

活动的导入部分，我讲述了故事的开头部分，激发孩子的兴趣，让孩子们在听音乐的过程中续编故事的情节，加强幼儿对故事的理解。接着孩子们在宽松自然的氛围中，倾听音乐中滑稽的声音，并探索我们的身体上也有许多部位能够发出美妙声音，这使孩子知道不仅可以使用传统的打击乐器为音乐伴奏，还可以用身体乐器为乐曲伴奏，可以根据音乐的情境，用最合适的身体小乐器来伴奏。在课堂上他们激烈地讨论，最后大家一致认为：用小脚踏地板表现出小狗抬轿时走路的声音、用渐强的声音表现老虎打呼噜的声音、用咂嘴和打响舌来模仿吃骨头的声音、用拍手表现老虎由慢渐快地滚动声以及用跺脚表现老虎撞击石头的声音。在这个环节中，孩子们情绪高涨，整个活动都让幼儿充分发挥了自主性。老师把选择的机会交给孩子，同时也体现了教师支持者、引导者的角色转变。活动的最后部分，幼儿分角色表演把活动推向了高潮。

篇5：大班节奏活动：杂技表演

1、 在“杂技表演”的情景中感受乐曲的结构和特点，尝试创编与音乐相匹配的动作。

2、借助动作和情境掌握x x︱x x︱x x︱x 0 ︱、︱x x︱x o︱x x︱x 0 ︱、︱x x x ︱x x x ︱x x x ︱x x x ︱三种不同节奏型。

3、在游戏情境中体验节奏活动的快乐。

活动准备：

1、《杂技表演》的图谱一张、三种不同类型的节奏图。

2、《巡逻兵进行曲》音乐。

活动过程：

一、迁移已有经验，引出活动主题。

“你看过杂技表演吗?”“让我们一起跟着音乐来学一学。”

二、借助身体动作，分段理解音乐。

1、 借助抛球动作，理解a段节奏型。

“今天我们这也有一场杂技表演，看看第一个出场的是谁?他是用什么节奏来表演的?”

2、 借助跳球动作，理解b段节奏型。

“猜猜第二个出场的会是谁呢?你能看着节奏跟着音乐一起来表演吗?”。

3、借助走钢丝动作，理解c段节奏型。

“第三个出场的会是谁呢，他是用三种节奏中的哪一种来表演的?”

三、完整欣赏乐曲，表现音乐节奏。

1、完整倾听，分析乐曲结构。

“音乐一共有几段?”

2、讨论图谱，深入分析乐曲。

“在音乐中小丑抛高了几次?跳停了几次?”

3、完整表演，表现音乐节奏。

四、运用音乐节奏，创编模仿动作。

篇6：《有趣的节奏》大班音乐活动教案

1、能按简单的`节奏谱进行打击乐活动、

2、掌握空拍和切分音，并创编简单节奏，激发幼儿的兴趣、

3、互相配合协作进行合声演奏、

活动准备：

节奏软件、节奏板、各种鼓、

活动过程：

一、欣赏打击乐表演

1、请小朋友看电视里的姐姐是怎样打鼓的？他们的情绪是怎样的？

2、请小朋友在听一听姐姐的演奏，这首节奏乐曲有那些变化？

3、你听出了那些节奏型，请你学着姐姐用肢体表现出来、

二、练习打击节奏

1、小朋友你们知道弹珠警察吗？今天他们请我们到波涛乐园去做客，但是要把四个弹珠警察的节奏打对了才能进入波涛乐园，现在我们就出发吧、

2、请幼儿看四个弹珠警察的节奏进行节奏练习、

3、游戏：创编节奏

幼儿听音乐随意活动，音乐停止看谁先进入弹珠警察的家，进行创编粘贴节奏并能打出节奏、

4、我们打了这么多节奏你能把我们刚才打过的节奏用你喜欢的乐器打出来吗？

5、把刚才打过的节奏试着进行合奏表演、

篇7：大班节奏型

设计意图：

奥尔夫音乐教育是快乐的代名词，节奏是奥尔夫音乐构成的三大要素之一，是构成音乐的基本元素。要了解音乐、听懂音乐，必须从节奏入手。节奏概念是模糊、抽象的，幼儿难以理解的。奥尔夫经典的节奏游戏《魔汤》能让幼儿在游戏中逐步了解各类音符的时值长短。

结合我班实际，在开展主题活动《家乡美》中，我创设了符合大班幼儿年龄特点的节奏游戏《魔汤》，尝试着从激发幼儿的学习兴趣入手，将家乡特产以游戏融入趣味性的节奏活动中，帮助幼儿在具体的动作中、好玩的游戏中感受每种音符的时值，以此来培养幼儿的节奏感。身体是最好的器乐，活动中我利用幼儿对魔幻故事的兴趣，引导幼儿更加专注、更加有目的地去玩节奏，而不是机械单调地学节奏，使幼儿在不知不觉的游戏活动中感受到节奏游戏的乐趣。

活动目标：

1．念词体验四分音符、八分音符、二分音符的时值长短。

2．了解逐渐的减少念词部分是休止符的概念。

3．积极参与节奏游戏活动，体验活动的乐趣。

活动准备：

知识经验准备：已有初步的节奏训练的经验。

物质材料准备：空箱子；巫婆帽；披风；擀面杖；常州特产若干；纸板4块；奥尔夫音乐《欢沁》。

活动过程：

一、摸摸猜猜，模仿想象

宝贝们瞧，这是一个魔幻箱子，谁想来摸一摸，猜一猜里面藏了什么？

二、练习魔咒，感受节奏

哦哟哟，肚子饿了，真想喝碗香甜可口的魔汤啊，走的急忘了带食材，美丽的常州有什么美味的特产吗？

1．了解部分常州特产食物。

2．集体念词，体验节奏。

三、分组游戏，探索节奏

现在，请小巫婆们围坐4个小圆，准备熬四锅魔汤啦。

1．介绍节奏游戏规则。

2．听魔咒玩节奏游戏，适当增加难度，知道休止符的概念。

四、共同游戏，快乐迁移

好美味的魔汤啊！喝的我都打嗝了，让我们一起来活动活动吧！

1．玩123游戏。

篇8：高中大班型英语有效教学的策略

尽管如此, 大班型教学存在的问题却不容回避。教大班课的老师会感觉身心疲惫, 因为比之小班, 他们在课堂上不得不提高说话音量, 增加巡视次数;就心理状态而言, 有些英语老师面对“一大群”学生时, 有一种恐惧感, 尤其当他们不太了解自己的学生时更是无所适从;另外, 课堂点名、课后批改检查作业等也给教师大班教学造成实际困难。学生人数一多, 教师心理上有压力, 学生心理上也有压力, 给教学双方都造成了压力。如何解决这个问题便成为广大教师值得深入探讨的一个课题。

一、活用教材, 优化组合

现行的普通高中课程标准英语实验教科书NewSenior English for China (NSEC) 的编写从内容到形式与以往的英语教材有着很大的不同。它融合了不同的技能, 注重培养学生的创新精神、合作和探究能力。每单元都设有一个Speaking, 这些题材广泛、表达形式多样的对话完全可以进一步变成“写作”练习的好素材。语言学家Ellis认为, 人的第二语言是靠“输入与互动假设”习得的。根据这一理论, 我们的英语课堂应至少包括两大板块———广泛吸收外界知识阶段和利用所学知识与外界进行对话互动的习得阶段。因此, 我们教师可以优化组合课本中的内容, 按知识的内在联系将其有机结合起来, 使教学做到省时有效。笔者以NSEC Book5 Unit3 life in the future Speaking为例:

(1) Make predictions:What will life be like in your hometown in AD3007?For example in transportation, communication, houses and buildings, language, work, education, etc.

(2) Get the students to work in pairs, and try to make predictions about what life will be like in the future by asking and answering questions.These expressions may be useful:Do you imagine that…?Is it possible that…?Is it likely/unlikely that…

(3) Get the students to work in fours and prepare to give a talk to the class about what life will be like in AD 3007 according to the questions and answers.

(4) Get the students to write down what they have discussed.

《英语新课程标准》指出:“英语教学要做到听、说、读、写训练, 内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活, 贴近真实的交际行为, 贴近有目的的综合运用英语的活动。”因此, 进行这类写作训练, 要求我们教师一定要大胆取舍教材、灵活运用教材, 组织学生对有话可说的题目进行训练, 对于教材中那些与学生生活不相关或学生不感兴趣的话题要删减或换掉。这样的课堂才有气氛, 学生才乐于表达。

二、落实基础, 强化训练

众所周知, 文章是由句子构成的, 几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此, 训练学生的“写”, 我们教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练: (1) S+V (主语+不及物动词) ; (2) S+V+O (主语+及物动词+宾语) ; (3) S+V+P (主语+连系动词+表语) ; (4) S+V+IO+DO (主语+及物动词+间接宾语+直接宾语) ; (5) S+V+O+C (主语+及物动词+宾语+宾语补足语) 。

在日常的教学活动中, 我们教师可以将语法与句型教学融入课文讲析之中, 对常用动词和短语可采取多种形式反复强化, 帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上, 可以坚持用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、造句等灵活多样的笔头训练, 特别是可增加一些遣词造句汉译英的练习量。我们可以根据每天所学的内容, 有针对性地增选一些汉译英练习, 以帮助学生及时把握和灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。如教师给出中文句子的主要意思, 让学生写出英文句子, 一日几句, 一句多译, 在写的过程中, 做到语法正确, 句子通顺, 表达的意思明确, 由简单句到复合句, 由易到难, 循序渐进。

如: (1) 我刚走进房间电话铃就响了。

No sooner had I entered the room than my telephone rang.

Hardly/Scarcely had I entered the room when my telephone rang.

The moment/minute/instant I entered the room, my telephone rang.

Immediately/Directly I entered the room, my telephone rang.

On entering the room, I heard my telephone rang.

(2) 使我吃惊的是这次他得了满分。

What surprised me was that he got full marks this time.

It made me surprised that he got full marks this time.

He got full marks this time, which made me surprised.

To my surprise, he got full marks this time.

通过这样的语句训练, 使学生对句子结构有了清楚的了解, 同时对他们正确使用定语从句, 固定搭配等也有很大帮助。

三、因材施教, 教法多样

英国语言学家Wilkins说过:“外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素, 而学生是内在因素, 起着决定作用。”因此, 在高中英语的课堂上如何充分调动学生的主观能动性, 让学生充分参与课堂教学, 教师真正做到既重视学生的需求, 以学生为中心, 又培养了学生的语言综合应用能力, 便成为我们所要研究的关键。

1. 调整教学方法, 重新起步

遵循“循序渐进”的原则, 教师帮助差生弥补起始阶段基础知识的欠缺, 可以系统安排学生复习高一、高二年级的基础知识, 通过查漏补缺, 为后阶段学习扫清障碍。每周抽调出一课时, 必要时利用早读课、晚自习, 分四个侧面, 系统复习高一、高二分册: (1) 从语音着手, 主要掌握元音及常见字母组合的读音规则, 加强训练, 注意把语音教学纳入词汇教学中。 (2) 常见的“四会”词汇, 采用集中归纳、分散巩固的办法, 进行逐类整理, 分散复习, 大力培养拼写能力, 注意比较归纳, 同时把词汇复习纳入课文、句型, 交际等教学中去。 (3) 对常用句型进行归纳, 让学生进行套用和句型转换。 (4) 对语法难点、时态、冠词、代词、动词、名词复数的用法等, 以讲授方式为主, 同时结合针对性练习、测评等提高教学质量。

2. 以旧带新, 循环复现

根据艾滨浩斯先快后慢的遗忘规律, 相应加大词的出现频率, 及时复习;以不同的典型事例、不同的形式让相同的词汇、句型, 话题多次重现, 从旧知识中逐步引出新知识, “雪球式”滚动上升;在一定程度上降低坡度, 让学生易于接受。同时, 在每一个阶段学习后, 找出所有知识相互间的联系, 形成一个个有机体系以有效减少遗忘, 让学生始终保持着浓厚的兴趣。例如:在复习定语从句时, 我拿着有关明星的图片进入教室时, 学生都非常好奇。于是我就说:“Today I want to change the role with you.I want you to tell me something about some famous actors and actresses.”然后将李连杰的肖像挂出来。问:“Who is he?”教室里一下子就沸腾了。很多学生喊出李连杰的名字。有一位成绩较差的学生也居然用英语喊出来:“He is Li Lianjie.”我马上接下去:“Very good.What is he?”就有学生主动回答:“He is an actor.His kongfu is very good.”然后我就将这些句子用定语从句连成简单的句子, 并写在黑板上:Li Lianjie is an actor who is famous.然后将who is famous用彩色粉笔标出来, 问这是什么成分, 几个成绩较好的学生回答是定语从句。于是我就鼓励他们来几句:“Li Lianjie is an actor who is famous.”他只是将黑板上的句子重复了一遍。于是, 我马上接着说:“Very good!Different sentences?”于是好几个学生主动讲出:“Lianjie is an actor who acts in many films.Lianjie is an actor whose kongfu is very good.”

四、和谐关系, 促进教学

苏霍姆林斯基说过:“我坚信, 常常以教育上的失败而告终的学校内有许多冲突, 其根源都在于教师不善于与学生交往。”成绩差的学生, 往往遭到讽刺、冷落, 学生很少得到爱, 其自尊心受挫, 便产生自卑心理, 但为了满足其自尊需要, 往往用“对立”来维护自己的尊严, 以达到心理平衡。因此, 我根据教学进度提前补充, 课堂上尽量多给这些同学一些“露脸”的机会, 估计能回答好的问题就向他们提问并当场表扬, 在课堂上多用鼓励性的言语来激励这些学生, 如:“Well done.You did it really well!”“Terrific!I appreciate your opinion a lot.”“Wonderful.Your pronounciation is really good.”“Now you have got the hang of it!”此外, 作为教师, 要经常与学生接触, 多与他们共同参加集体活动, 如班内联欢、讲故事、课外下棋、打篮球、拔河、做游戏等, 总之, 教师要当他们多面手, 不仅要当第二课堂的导师, 更要当平等友好的伙伴, 以便及时发现其进步点, 鼓励其汇集点滴进步, 实现质的飞跃。同时在生活中要多关心他们, 知其冷暖、关心其痛痒, 了解其家庭情况, 从多方面帮助爱护他们, 多给他们一点信任和鼓励, 从而使他们对你亲近、对你信服。罗森塔尔的实验表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言, 会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对他 (她) 更高的人际期待会给对方带来更多的信心和成功。

“路曼曼其修远兮。”面对不同的学生, 教师要不断提高自己各方面的素质, 才能获得良好的教学效果。不过, 教师在课堂教学各个环节中该如何合理地分配和使用时间, 给学生多少自由支配的时间、怎么使用这部分时间等仍是很值得思考和探索的问题。

摘要：本文根据《普通高中英语课程标准》, 结合高中英语教学的实际, 分析了大班型教学的现状, 从四个方面探讨了普通高中大班型英语有效的教学策略。即:①活用教材, 优化组合;②立足基础, 强化训练;③因材施教, 教法多样;④和谐关系, 促进教学。

关键词：大班型,高中英语,有效教学

参考文献

[1]英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]刘道义.英语新课程所引起的教材变革.课程教材教法, 2002.

[3]Littlewood, W.communicative Language Teaching.Cambridge University Press, 1981.

篇9：大班节奏型

首先对于孩子的节奏训练要生活化，趣味化。我首先开始让孩子用耳去听、去感知。幼儿生活在声音的世界里，节奏无处不有。生活在声音的世界里，节奏无处不有。例如用钟声“当、当菖菖”声表示四分节奏，和表声“滴答、滴答”声代表八分音符节奏菖菖菖菖；然后模仿钟声、表声、的节奏，教幼儿边唱边拍边走，使幼儿进一步感受两种节奏的不同。另外是节奏训练多样化，为了提高幼儿对节奏训练的兴趣，发展对音乐不同节奏的感受力，表现能力和创造能力，可组织幼儿朗诵诗歌，或学小动物叫，边朗诵边拍手，朗诵和拍手要协调合拍，然后模仿小动物走路，同时发出有节奏的声音。幼儿在模仿基础上让他们找出相应的节奏卡片。如：

通过动眼、动脑、动手、动脚、的游戏幼儿既愉悦了身心，又学习到了节奏训练的知识。另外在进行节奏训练的基础上，还必须根据循序渐进的原则,由浅入深,由易到难,动静结合，由具体到抽象地进行训练指导，启发幼儿即兴表演不同动作感受节奏的韵律美，这也是一种切实可行的训练方法。

平时我们一说乐器就会想到的是钢琴、小提琴等，可奥尔夫的乐器指的是原始的发声器，如：铃鼓、手鼓、木鱼、三角铁、沙锤等。还有一种就是音条可以灵活拆装的音条琴。因此，我尝试让孩子们学习用打击乐器来练习节奏。首先是先让他们了解各种乐器的声音，是清脆？是浑厚？是长？是短？怎样敲声音才会好听。然后我让幼儿自己给乐曲配上伴奏并说出他们的理由，再练习合奏。

在教学时，怎样才能提高教学效益呢？经过一段时间的实践，我觉得这种方法很好：看谱法

我把这首乐曲每段每种乐器的节奏型写在黑板上，让幼儿在熟悉乐曲的基础上自己看谱练习，他们自己动脑筋、自己练，自信心特高，兴趣与积极性一下就出来了。孩子都能利用我们练习的节奏去完成老师想要的，我感到很欣慰，对乐理基本上不懂的孩子竟然可以做的这么好，这就是奥尔夫音乐教育的魅力所在。

二、通过语言练习幼儿的节奏

我们选用一些节奏感强、有韵律的儿歌来训练幼儿的节奏。先是简单的节奏型,然后慢慢过渡到附点音符等复杂些的节奏型。还让幼儿练习一些综合性较强的儿歌和进行二声部的练习。另外,幼儿所学的歌曲,我也让幼儿通过听乐曲按歌词节奏拍手来训练幼儿的节奏。在平常的朗读课上，我注重了孩子的节奏，以往朗读课文孩子都是用自己最大的、拉长的声音很困难的去读，而且我发现这样读课文对孩子的记忆也没有帮助，我就把课文合理的安排到各种节奏型中，例如古诗《春晓》，春眠|不觉晓|处处|闻啼鸟|夜来|风雨声|花落|知多少|，很明显的节奏X X| XX X|，也是孩子以前练习的比较熟悉的节奏，从此上识字朗读课孩子们再也不是无精打采的了，读起课文来朗朗上口，铿锵有力。这也是节奏的巧妙利用之处。

三、利用身体动作帮助孩子认识节奏

用身体动作表现节奏，就是幼儿在有音乐或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来。动作由幼儿根据自己对音乐的体会自己表演，比较自由、灵活，而不是由教师一招一式地教。但教师必须加以引导、启发，循序渐进地帮助幼儿用他们自己的动作表现节奏。如在训练xxxx|xxxxx|节奏型时，开始时我让幼儿随意用自己身体的任何部位来打节奏，只要卡准节拍就行，渐渐的我要求幼儿四分音符用手拍，八分音符用脚来代替，并将此节奏型变成各种形式让幼儿进行训练，如：xxxx|xxxxx | |; x xxx|xxx xx| |; xxxx |xxxxx| |等等。孩子们的兴趣都很高涨，很多幼儿都能看着节奏谱，手脚并用打出旋律，除此以外我还让幼儿比较分析那些儿歌和歌曲节奏与他们学过的哪些节奏型相同。这样既发展了幼儿对音乐的感受能力及动作的协调性，也让幼儿在尽情的表现中体验到快乐。

四、通过合作与创编，让幼儿亲身体验节奏

幼儿生活在声音的世界中，节奏可以说无出不在。教师应注意引导幼儿到生活中去倾听节奏、发现节奏、创作节奏、萌发探寻节奏的奥妙和欲望。也就是把自己对节奏的感受和理解用优美的动作或节拍作出来。比如说在大班下期我们练习的《筷子律动》中，我给了孩子三种节奏型：X 0X 0| X 000| 0- |X X X X| X X 00|X X 0 0| X 0 X 0|，首先是叫孩子熟悉节奏，能熟练的用拍手形式来拍打节奏，然后让孩子自己来创编动作，但是我提出一个要求，就是在X的时候必须要敲击筷子，空拍孩子就可以自由发挥，结果孩子们创编的很富有童趣，我引用的歌曲是《小放牛》，有的把空拍做了牛角的动作来表示，有些孩子将空拍去敲击别人的椅背，既然是孩子们自己的创作，自然在学习中不费力气的就掌握了，而且他们的热情也很高，当他的创作被我采用后他会有成功的喜悦。

音乐是人类共同的语言，而奥尔夫音乐教育法是就是“以人为本”的音乐教育方法，它使我们的孩子自发主动去学习，它能唤起儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感。