初中英语词汇课题中期实验总结

初中英语词汇课题中期实验总结（共9篇）

篇1：初中英语词汇课题中期实验总结

初中英语词汇课题实验总结---光泽三中英语教研组

课题组长：郭建华 组别：初中部

实施方案：首先由本组教师提出设想，并围绕课题内容收集素材，再利用一个学期的时间进行实验，讨论。经过集中各方意见后，再归纳，总结。实施过程如下：

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是构筑语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。因此对于一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学,让学生记住单词掌握词义，将直接影响到学生是否真正理解和掌握。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

在初中英语词汇教学中，存在什么问题呢？在传统的英语教学中，初中英语词汇教学存在着两大问题：词汇意义认识和词汇识记学。

（一）词汇意义教学的问题。词汇意义教学的问题主要表现在以下方面：

1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，把新授词汇写在黑板上，然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

2.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。

3.词汇教学中主次不分，均衡分配力量。

（二）词汇识记教学的问题

词汇识记教学的问题主要表现在以下方面：

1、词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。收获。

2、未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。

3、教师采取错误的补救措施，死背词汇表。

二、词汇教学在英语教学中的重要性及任务

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。

语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

三、词汇教学方法与策略

根据英语词汇的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。以下是词汇教学中不可忽视的几个方面：

１．词汇与词块教学

词汇法（lexical approach）认为，词汇是许多词块（chunk）的集合。词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并使用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语（赵小沛，2002）。对词块的教学将激发学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问题。

2、联想教学

利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。

3、用词造句巩固词汇教学

在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。不仅提供各自的词性，而且通过例句来对比说明他们的用法，这样在便于他们记忆词汇的同时，也使他们掌握了各自的词性。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，我们的许多教师和学生对造句教学法很不重视，而笔者认为造句是记忆，、积累和掌握单词的最好方法。

4、加强作文练习巩固词汇教学

作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的，这一点我们应充分认识。

在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词组意义相同或相近时，教师往往可以采用作文的形式进行比较辨析进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来。有时再把句子组成文，使词汇前后联系，纵横交错。如新授动词watch（观看），可以联想到watch，look，look at，see，read等词义相近的词或词组比较辨析，让学生将这些词或词组编在一段话中。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。

终上所述，词汇教学应揭示词汇的音素、结构、性质和搭配规律；在词义不同的语境中应用词汇，让学生去感知和认识其不同意义；依据学生不同的交际需要和学生的生活实际，安排相应类型的语言活动，培养学生运用语言的能力。教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则，构词法等；提倡读、写、听三者结合以及利用词汇的内在联系组织识记材料，增强学生的记忆效果；在要求提高教学质量的同时，改变单纯知识传递的教学方式，必定会取得显著的效果。

词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用，给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，同时给他创造一定的语言环境，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，随之而来的交际能力也必然增强。

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 2009-11-8 14:35

阶段性总结：教学实践证明，在学生具有一定的拼读能力之后，采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径。教育心理学研究表明：词的记忆必须首先以词的语音形象在大脑皮层建立的联系为基础，正确的语音形象的深刻与否决定了单词音、意、形三者联系牢固与否。按照听说领先的体系，在词的教学中建立音与义的联系要先于词的拼写形象。因此，音形结合训练学生记忆单词的具体步骤应分熟音----音意联系----音形联系三步骤操作。熟音，要求学生在独立正确拼读之后，进行反 复的发音训练，使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位，并在大脑皮层质上刻下深刻的沟痕直至能不假思索脱口而出。音意联系，要求学生能根据发音判断出单词的基础意义，相反，根据基本词意能熟练读出单词的正确发音，以便在大脑中建立单词音意之间的初步联系。音形结合，要求学生将单词划分为音节读记，养成按音节拼读，尝试回忆，强化拼写的习惯，做到用规律指导记忆。同时注意不规则读音音节的特别强化，突出记忆重点。事实证明，随着单词量的加大，学生音形结合水平的提高，这种单词记忆的效果将越来越显著。

篇2：初中英语词汇课题中期实验总结

2014年9月我们申报的《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-ZY-04-022。课题立项后，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将课题研究具体阶段性工作总结如下：

一、课题研究背景分析

盐池县现共有五所中学，其中县城有盐池一中、三中、五中三所中学，农村两所中学，分别是盐池四中和惠安堡中学。2014年秋季，五所中学七年级在校学生总数为2023名，其中县城七年级在校学生总数1821人，占全县七年级在校学生总数的90%。农村中学七年级在校学生总数为402人，占全县七年级在校学生总数的19.8%。

全县近几年来，学生中考英语成绩普遍较差，且城乡差别较大,通过进一步调查发现, 学生从七年级下学期起，学生学习英语的主动性弱化，求知情趣淡化了。单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象已经初步形成，英语词汇大大地影响学生对英语学习的兴趣。记忆单词的任务也成了教师和学生最头痛的一件事，特别是词汇在记忆单词时,只是反复地死记硬背词汇表甚至词典.学生学得辛苦，效果却不明显，严重挫伤学生学习英语的积极性。加之《英语新课程（2011版）》大纲对九年级毕业生词汇量的要求是掌握1600—1700个词汇,是原来英语大纲要求2倍，而每学期的教学时间却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,有些单词仅出现于练习和各版块的提示部分.其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆，加上部分教师教学方法单一，在词汇教学中脱离句子和课文等语境,孤立地按单元词汇表讲授单词,第二天用听写方式检测,但过后就不管了,没有多次重复,多角度复现单词,以帮助学生长期记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。

事实上,没有语法,几乎什么都不能表达,但如果没有词汇,则什么都表达不了。所以针对以上问题，经过反复思考，决定选择词汇教学的问题及对策研究这一课题，本课题旨在通过调查研究找出制约七年级学生词汇学习的最主要的原因，并制定切实可行的对策。

二、科学论证，认真做好开题工作

2014年9月我们申报的《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-ZY-04-022。为了使本课题能正常有序地开展，2014年11月19日下午，我们课题组的成员参加了县教研室组织的“宁夏第四届基础教育课题开题报告会”（盐池县）。开题会上，教研室主任徐彦才同志对本届课题的研究作了具体的要求，并在经费上给予大力支持；宁夏教科所所长田继忠同志就“如何做课题研究”进行了具体的指导。开题会上，我们课题组就课题研究中的困惑及疑难问题向田所长请教，田所长给予了耐心的讲解和指导，为我们的课题研究指明了方向。课题组在充分听取了专家的建议后，对课题研究的背景又做了进一步的分析，对课题组成员的分工又做了进一步细化。

2014年11月20日下午，我校——盐池县第一中学在学校实验楼四楼召开了宁夏第四届基础教育课题开题报告会。石治礼校长宣读宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知书，祝贺课题组申报成功，并就课题研究谈了自己的想法，鼓励课题组成员克服困难，扎扎实实地搞好课题研究，注重过程，讲求实效。接 2 着由课题组负责人宣读开题报告。报告从课题研究的背景和意义、拟研究解决的问题、研究目标、国内外研究现状、核心概念的界定、研究方法、研究步骤、研究成果预期形式及内容这八个方面详细说明了本课题的准备、要解决的问题、实施过程及预期的效果。

三、课题组成员的分工

根据宁夏教科所所长田继忠所长就“如何做课题研究”进行了具体的指导的建议。课题组在充分听取了专家的建议后，结合本课题实际，对课题研究的背景又做了进一步的分析，对课题组成员的分工又做了进一步细化。具体分工如下：

1、白振江（课题组长）负责管理课题，负责成员责任分工，完成课题申请报告，资料汇总，检查课题组成员工作任务的落实情况。

2、田晓惠承担课题研究中词汇教学案例研究，负责七年级英语词汇教学问题资料搜集和整理活动课题资料、结题报告。

3、刘文进承担课题研究中问卷调查、问卷调查报告资料的搜集、整理工作。

4、李学林承担课题研究中词汇教学案例研究，资料搜集、具体负责课题总结报告。

5、王文培承担课题研究中词汇教学案例研究，负责七年级英语词汇教学问题与对策研究并做好公开课，实践课，同课异构，汇报课，验收课等的资料收集与整理。

四、课题问卷调查活动

根据课题研究阶段研究方案，本学期课题组成员设计教师和学生问卷调查表并进行教师和学生的问卷调查，本次调查研究选取盐池县五所中学的七年级在校2023名学生和五所中学的七年级30位英语教师作为研究对象，其中县城七 3 年级在校学生总数1821人，占全县七年级在校学生总数的90%。农村中学七年级在校学生总数为402人，占全县七年级在校学生总数的19.8%。

本学期课题研究方法采用问卷调查的研究方法。问卷调查阶段历时2个月，主要想解决以下问题：

（1）改革教师的教学方式，解决“怎么教”的问题。

通过本课题的研究，要使教师改变传统单一的教学方式，掌握灵活多变的词汇教学方法。

（2）改革学习方式，解决“怎么学”的问题。

本次问卷调查共发放学生调查问卷1970份，收回有效问卷1945份，问卷回收率为98.7%。教师调查问卷30份，收回有效问卷30份，问卷回收率为100%。

通过问卷调查，主要找出制约盐池县中学七年级学生词汇学习的瓶颈，改变教师传统单一的词汇教学方法，采取灵活多变的词汇教学方法，培养学生独立在语境中学习英语词汇的能力。帮助学生学会使用英语词典；学会使用音标和构词法等方法对词汇记忆进行探讨，让学生形成有效的记忆词汇策略如猜词和良好的学习习惯，并进一步强调“学以致用”的词汇学习方法。

五、课题学生、教师问卷调查结果分析

1、盐池县七年级学生英语词汇学习中存在的误区及分析 ① 死记硬背或以抄代记

调查显示： 七年级学生记单词时，用一个单词重复写很多遍者占30%、根据音标记单词的学生占14%、死记硬背记单词的学生占42%。大部分学生在早读记单词时，动口不动手。

② 汉英互注

调查显示： 七年级学生在老师教完新单元所有单词的读音和中文意思后，用汉英互注者：一中占7%、五中占10%、三中占16%、四中占21%、惠安堡中学占25%。小学没有学过英语的学生、特别是农村学生多采用汉字、拼音等给单词注音，如thank you(三克油)。

③学生平时词汇学习时间短，短期突击者多

针对每天你会用多少时间学习单词的调查显示：学习单词少于30分钟的学生竟高达50%；而你会怎样巩固学过的单词的调查显示：.一直不复习直到考试前才复习的学生也超过了50%，而且越是农村学校，这种情况越严重。

④单纯背词汇表

针对你学习的英语单词主要来源的调查显示：80%的学生选择单纯背词汇表，只有10% 的学生选择课外阅读材料。大部分学生每次学英语时，就翻到词汇表背单词，殊不知词汇表提供的只有词性和词义，没有上下文的语境及用法。

从以上调查数据中可以看出，盐池县七年级学生英语词汇学习中存在着很多误区，在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠“死记硬背”，很多同学养成了光动嘴不动手的习惯，且词汇学习没有教师学习方法的指导，学生在七年级起始阶段英语基础的差异性很大，相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了，缺少科学的引导，学生观念落后，英语课外资源短缺。面对盐池目前这种特殊状况，作为英语教师，深感自己责任重大。

2、英语教师对词汇教学的认知水平以及词汇教学中存在的常见误区 调查发现，教师认为教学词汇非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。针对教师词汇教学的方法这一问题调查显示：采用英标教学 5 法教单词的教师占46.35%、语境教学法教单词的教师仅占16%、单词表教学法教单词的教师占62.35%。

从上述数据可以看出，有一半左右的教师虽然认为词汇教学很重要，但词汇教学方法单

一、陈旧、缺乏创新，主要有以下一些问题。

①大多数老师对引导学生如何记单词方面做得不够。只是简单地教会学生怎样读单词的音，而在如何让学生更好记单词方面动的心思很少。而且教师词汇教学与使用语境相脱离（即每单元教学从词汇表开始教单词），学生产生母语定势心理。

② 部分教师在词汇教学中没有注意到，七年级学生英语基础的差异性很大，词汇教学主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌烦心理。

③ 教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学生学的多，吸收的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。

④音标教学不到位。

针对教师你什么时候教学生音标这一调查显示：选择音标教学与字母教学同步的教师占29.36%、让学生自学音标的教师占35.21%、字母教完之后进行音标教学的教师占33.45%。调查还显示：学生反映很多老师不注重音标的教学，英标教学在单词记忆中的作用未能引起老师的重视。事实证明，通过音节拼读单词会逐渐成为学生拼读和记忆单词的最主要的方法，故老师在七年级阶段应花费一定的时间让学生扎实掌握48个音标知识，尤其是要很好地归纳总结字母组合的读音。

针对以上调查情况，课题组成员通过认真的分析与研究讨论，一致认为有必要通过学生词汇教学策略干预性研究，进一步验证词汇教学策略对学生成绩的影响，同时我们也及时将第一阶段的结果向全县所有英语教师做了汇报，引起了同行的高度重视，也得到了同行的支持和认可，为下阶段学生词汇教学策略干预性研究做好了铺垫。

六、课题阶段性成果：

1、课题组成员通过认真的分析与研究讨论，设计了《七年级英语词汇教学问题与对策研究课题学生问卷调查表》和《七年级英语词汇教学问题与对策研究课题教师问卷调查表》找出制约盐池县中学七年级学生词汇学习的瓶颈，帮助学生学会使用英语词典；学会使用音标和构词法等方法对词汇记忆进行探讨，让学生形成有效的记忆词汇策略如猜词和良好的学习习惯，并形成问卷调查报告。

2、课题组成员根据课题方案，除了在课堂上运用多媒体的图片、视频等灵活多变的词汇教学方法外，还利用课外活动时间，开展了英语手抄报比赛、英语演讲比赛、英语书法比赛、八年级英语情景剧等活动，并进一步强调“学以致用”的词汇学习方法。

3、实践成果：

1）课题组成员李学林老师执教的《中考词汇复习研讨课》，参加盐池县2015年中考研讨观摩课，受到了全县英语教师的好评。

2）田晓惠老师的论文《七年级英语词汇教学反思》发表于2015年7月《学英语报教师版》。

七、课题研究存在的问题

课题研究一年多来，得到了学校领导、县教研室和盐池县兄弟学校英语教学 7 骨干的大力支持，但也存在很多问题：

1、课题组成员均为一线教师，教学工作负担较重，外出培训、学习的机会较少，整体积极性很高，但观念落后，课题研究经验不足，经常走弯路，给课题的实施带来了很大的阻力。

2、课题研究经费紧张，虽然学校硬件、软件设备齐全，教师配有计算机设备，班级实行班班通，可供课题组成员快速查阅资料，但在课题研究过程中需要大量的问卷调查、家访、资料查阅，专家指导、资料收集整理等具体工作。这些工作不但花费大量的时间，更需要一定的经费支出，这些困难都给课题研究带来了一定的阻力。

篇3：初中英语词汇课题中期实验总结

一、初中英语词汇教学中存在的问题

在传统的英语教学中，初中英语词汇教学存在着两大问题：词汇意义认识和词汇识记学。

（一）词汇意义教学的问题

1. 脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些老师在词汇教学中脱离句子和课文，把新授词汇写在黑板上，然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能使学生理解该词的真正含义及其用法。

2. 不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。

3. 词汇教学中主次不分，均衡分配力量。

（二）词汇识记教学的问题

词汇识记教学的问题主要表现在以下方面：

1. 词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。2.未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。3.教师采取错误的补救措施，死背词汇表。

二、词汇教学在英语教学中的重要性及任务

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。

语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

三、词汇教学方法与策略

根据英语词汇的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。以下是词汇教学中不可忽视的几个方面。

（一）词汇与词块教学

词汇法(lexical approach)认为，词汇是许多词块(chunk)的集合。词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并使用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语(赵小沛，2002)。对词块的教学将激发学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切需要解决的问题。

（二）联想教学

利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。

（三）用词造句巩固词汇教学

在造句之前，有学生必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。不仅提供各自的词性，而且通过例句来对比说明它们的用法，这样在便于学生记忆词汇的同时，也掌握了各自的词性。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，许多老师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。

（四）加强作文练习巩固词汇教学

作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的，这一点我们应充分认识。

在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词组意义相同或相近时，教师往往可以采用作文的形式进行比较辨析进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，将词与句结合起来。有时再把句子组成文章，使词汇前后联系，纵横交错。如新授动词watch(观看)，可以联想到watch, look, look at, see, read等词义相近的词或词组比较辨析，让学生将这些词或词组编在一段话中。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。

综上所述，词汇教学应揭示词汇的音素、结构、性质和搭配规律;在词义不同的语境中应用词汇，让学生感知和认识其不同意义;依据学生不同的交际需要和学生的生活实际，安排相应类型的语言活动，培养学生运用语言的能力。教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法等;提倡读、写、听三者结合，以及利用词汇的内在联系组织识记材料，增强学生的记忆效果;在要求提高教学质量的同时，改变单纯知识传递的教学方式，必定会取得显著的效果。

词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用，教师应给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知接受词汇知识，同时给他创造一定的语言环境，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，交际能力也必然会增强。

摘要：词汇是语言的三大要素之一。为了更好地进行英语词汇教学, 我们要分析初中英语词汇教学中存在的问题;明确词汇教学在英语教学中的重要性及任务;认真研究词汇教学方法与策略, 从而提高初中英语词汇教学质量。

篇4：初中英语词汇教学实验研究

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0283-02

摘要:

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

关键词:初中英语; 词汇教学; 教学策略

英语课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，词汇教学的成败决定了外语教学的成败。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

1词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

2激励性教学

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。

3调用多种感觉参加记忆法

多种感觉记忆，即视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。也就是说，在记忆单词时要综合运用眼看、耳听、手写、口读、脑想等方式来记忆。眼看——看清词形、结构特点，观察字母组合、分析读音规则，了解词义、词性及搭配；耳听——边听边读、边读边听，注意发音是否正确，辨析音素，以便及时纠正发音错误；口读——按词的音节划分和按字母或字母组合的发音规则拼读，边读边想，找出一些词发音的特殊情况；手写——善于用手，边写边记；脑想——集中注意力、边读边观察，边分析、比较猜测，边记忆。如look作vi.时，意义为“看、留神；倾向、显得”；作vt.时意义为“瞧；打量、期待”；作n.时，意义为“看；脸色、外表”等，常用的搭配有look at，look for，look after，look like，look the same，look over，look out，look up等。我们在记忆单词时，应通过看、听、读、写、译等多种渠道，调动一切能动的记忆器官，以提高记忆的效率，增强英语学习的能力。 

4归纳记忆与联想记忆相结合

⑴归纳记忆是把在构词、拼法、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。①同根词act－acting－action－active－actively－activity－actor－actress；②按照拼法归纳，如all－ball－call－fall－hall－wall－small；day，say，play，away，today，may，pay，lay，gray等；③按发音归纳，如eat，meat，read，teacher，seat等。 

⑵联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆。如动名词和不定式均可用作动词宾语，但下面动词之后，只能接动名词；mind，suggest，enjoy，finish，practice，excuse等，而wash，want，expect，pretend，decide，learn等只能接不定式；like，love，hate，begin，start等的后面可接动名词也可接不定式，记住其中的一个就会联想到其它几个；又如我们在记忆人称代词和物主代词时，人称代词分主格，即I , you，he，she，it，we，you，they，和宾格，即me，you，him，her，it，us，you，them；物主代词分形容词性，即my，your，his，her，its，our，your，their和名词性，即mine，yours，his，hers，its，ours，yours，theirs。這样由I联想到you，he，she，it，we，you，they；也可以联想到me，my，mine。 

⑶按词的搭配方式联系记忆，如at the beginning of（在……的开头），in the middle of（在……的中间），at the end of（在……的末端）。这种把单词的类别、意义、用法等进行归纳整理记忆的方法，既便于记忆，又便于使用，有利于提高学生的英语学习水平。

5在小组合作学习中扩大学生的词汇量

当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得学质性发展，90年代在我国部分地区和学校进行了实验研究。新课程改革提出要改变学生的学习方式，小组合作学习作为一种重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的全作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的［5］。因此，小组合作学习是必要的。以下提供一些小组合作的方式及策略如： 

（1）小组合作编对话：仿照课文编对话，然后再通过表演来加以巩固。 

（2）小组合作制作图画分类词典：把单词进行分类，并配上图画，实在不能配画的就写上中文意思，然后装订成册。 

（3）小组合作收集商标：学生以小组为单位去收集名牌商标并定期举行商标展示会。 

（4）小组合作进行课外阅读：让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊来阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此来检查学生的阅读效果。 

（5）小组合作学唱英文歌：有很多英文歌曲是非常美妙动听的，教师可要求学生每个月学会唱一首英文歌，曲目自选。 

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

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篇5：初中英语词汇课题中期实验总结

南山双语学校小学部 隋美艳

[2009-1-8]

一年级的孩子，对学校生活充满了憧憬和美好的想象，他们热爱一切美好的东西。他们是家里的“小太阳”，许多长辈围着他们转。他们喜欢戴高帽子，但自控能力却很差；喜欢模仿又“唯我独尊”。如何根据他们的年龄特征，因材施教，使之养成良好的行为习惯呢？

一、制定目标，引导学生规范自己的行为

我在学期初就制定出学生行为习惯的培养和训练的规划，对不同阶段提出不同的要求。如，本学期初我就对学生说：“这个学期，我们每一位小朋友都要养成讲究卫生、爱劳动、专心听讲、爱读书、孝敬父母、热爱同学的好习惯。从第一周到第四周我们比赛谁最讲卫生。”进而我对学生提出讲卫生的具体要求：

1.衣服、手、脸要干净。

2.学具柜、抽屉要摆放整齐。

3.座位周围不能有垃圾。

4.离开座位时，要把椅子放在桌子底下，同座位桌子要对齐。

评比方法是：以四人为一小组，组长负责督促检查本组成员行为；由班主任带领两位小助手，在每天早晚放学前进行检查。小组内有4人都做得好的，就可以得4颗星，3人做得好的得3颗星，两人做得好的得2颗星。每两周评比一次。

奖惩办法：本着“跳一跳摘桃子”的原则，评比时，尽可能多的让孩子们享受成功的喜悦！凡是在两周检查中，能有12次获得4颗星的小组，均可获得“卫生小金星”的称号奖励；能有16次以上获得4颗星的小组，小组成员可优先获得评习惯之星的奖励。反之，只有6次以下获得4颗星的小组，则要给老师和同学唱一首歌。这样就发挥了小组优势，使学生学有目标，在不知不觉中规范自己的行为，一方面培养了小学生的责任感，另一方面也培养他们集体荣誉感。

二、大加赞赏，使学生乐于规范自己行为

人尽皆知，一年级的孩子最喜欢戴高帽子。根据他们这一年龄特点，在平时，我绝不吝啬给他们戴高帽子，哪怕发现孩子有一丁点儿进步，都会大加赞赏：“这个小组的同学真棒，桌子排得真整齐！”“这个小组的同学真团结，都学会互相帮助了！你们看，××同学在×××的帮助下，字写得多漂亮啊！就连座位周围也干净多了！”“这个小组的同学真能干，抽屉整理的真干净。”就这样，在鼓励声中，学生快乐地接受正面教育，不知不觉地规范了自己的行为。

三、以身示教，做学生习惯养成的楷模

一年级的孩子善于模仿，喜欢模仿。由于班主任与他们朝夕相处，并且比他们有着丰富的社会生活经验，学生自然地就视班主任为学习的楷模。可以说，老师的一言一行对他们都有着直接的或间接的教育意义。因此，要求学生做到的我首先要做到，以我的示范带学生的规范。

1.举手之间，培养学生的卫生习惯。

在课间，我会随手捡起地上的废纸，顺手排好桌椅，把讲桌上的书、抽屉里的东西收拾得整整齐齐。课前两分钟准备时准时站在教室门口，每天早上，到校做的第一件事就是打扫卫生。久而久之，孩子们也养成了一个习惯：到教室后，先打扫卫生；下课了，先整理一下桌洞，再出去玩！

2.细微之处，引导学生互相关爱。

一年级的孩子，一方面由于年龄小，另一方面，由于在家里又都是“小太阳”，根本没有同学之间该互相关心、互相帮助的意识。那是在上个学期的一天中午，我刚走到操场，就看见很多孩子围在教室门口，隐约还听到一个女孩子的哭声。我赶紧走过去一看，原来是我们班的韩玉杰不小心摔倒了，一时爬不起来；再看看围观的小朋友只是漠然地看，没有一个主动地伸手去扶一把，也没有一个去找老师的。看着眼前的情景，我意识到问题的严重性。我先是把韩玉杰扶了起来，给她擦了眼泪，又问她哪儿跌疼了，跌破了没有，然后带着她去洗了手脸。当然，我做这一切时，后面跟着一群孩子。做完这一切，孩子们又跟着我回到了教室。看着那一张张稚气的脸，我认真地问：“假如刚才是你跌倒了，你最盼望的是什么？”很多孩子连想都没有想，说最希望身旁的小朋友能伸一下手，把他拽起来。我趁机问道：“那你们刚才为什么没有伸手扶一下韩玉杰呢？以后，要是再有小朋友跌倒了，或者是有什么困难了，你会像老师今天这样，主动帮助人吗？要知道，学会互相帮助才是好孩子哟！”现在，不用说谁跌倒了有人扶，就是谁铅笔断了、书没带了、受凉吐了，都会有人立刻给予帮助。

四、持之以恒，内化行为

学生习惯的养成是不可能一蹴而就的。一年级的孩子更是属老鼠的——搁爪就忘。根据这一特点，我坚持在课间时间进行检查与暗示，我经常会这样说：“看××这一小组桌椅，文具摆放得真整齐！”“×××这一小组同学真爱劳动，一到校就打扫卫生„„”以促使学生行为习惯的养成。时松时紧，时抓时放，是良好习惯养成的大忌。抓学生行为习惯的养成一定要持之以恒，尤其是一年级学生更要反复抓，抓反复，促使学生习惯成自然。

五、家校联系，巩固学生的习惯

家长是孩子真正的启蒙老师。配合学校对孩子进行行为习惯的培养和训练，家长责无旁贷。因此，我利用《学生成长手册》，将学生平时在学校的行为习惯表现简要写在手册上，如听课习惯、卫生习惯、书写习惯、课间游戏情况等，要求孩子带回，并请家长写上孩子在家的表现，如：遵守作息常规习惯；自己收拾书包、摆放书本、整理文具盒习惯；正确阅读与书写习惯等，并根据孩子在家的综合表现给孩子打分。这样，就积极发挥了家庭教育的优势，家庭与学校相互沟通和配合，巩固了学生良好的行为习惯。

篇6：初中英语词汇课题中期实验总结

初中英语阅读教学研究 课题组

经过课题组全体成员的共同努力，在新《课标》的指导下，初中阅读课教学的基本模式已经形成，并在实践中取得了比较好的效果。扩充了同学们的阅读量，增强了同学们阅读的兴趣。阅读课的框架模式在我乡各学校取得了比较好的反响，并体现了一定的示范、辐射作用。

一、主要工作

1、认真做好了实验的开题工作。在2004年开学初（2003年底就开始吹风动员），召开了开题会，学习了切实可行的计划，使实验教师明确了实验目标、实验步骤、实验办法等

2、认真做好实验调查研究工作．实验前，我们对全体学生的阅读现状进行了调查，摸清楚了他们的英语阅读能力与习惯，为进行英语课题阅读教学策略实验研究做了很好的铺垫．

3、认真做好对实验教师的培训工作。开题会后，指导实验教师学习相关理论，用新课程理论来理解实验的立项和研究工作，组织实验教师学习实验区与课题相关的实验经验，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备．

4、实验教师按课题方案撰写实施计划。组织实验教师根据总课题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使实验教师选准了实验的突破口，也保证了课题研究的深度和广度．

5、强化实验过程，保证实验的落实。坚持以常规教学为载体，以课堂行为为保证的实验方法；坚持实验教师的个体研究为主，课题小组等集体研究为辅的实验方法．

6、加强实验的指导。主持人加强了自身的理论学习，提高自身素质，多深入课堂，多做细致的分析，多和教师、学生面谈，理解实验的真实情况，有针对性的指导，发现有效的做法及时组织教师交流借鉴，出现偏差及时纠正，做到了重过程、重指导、勤总结、勤改进、保证实验的顺利进行．

7、加强资料积累。对反应课题研究的过程性材料加强了积累，课题组做到了要求明确，督促实验教师勤于动笔，各个层次的活动记录，实验教师的学习笔记，案例分析，课堂实验记录，阶段计划总结、实验论文等文字或音像资料及时整体，期末存档．

8、注重总结分析，及时改进工作。及时做好课题实验总结及使用新教材体会，2006年6月召开了课题研究总结会，参加会议的4名实验教师都详细撰写了实验总结，4名实验教师都做了现场发言，会上，实验教师还互相观摩了学生实践活动资料，为优化实验教学做了准备。

二．实验成果

1.多渠道培养学生学习英语的浓厚兴趣

教师通过英语故事、趣味英语及英语专题讲座、学生身边发生的真实故事、使用多媒体等多渠道激发学生对英语的兴趣，通过办英语手抄报、黑板报扩大学生知识面，开阔视野；通过了解文章故事情节，加强学生思想道德方面的教育，提高英语课题的境界，也达到了提高学生思想素质的育人目的。

2.同学们形成了不同的良好的阅读习惯

好的阅读习惯形成了，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。

3.阅读模式

略读知意――限时泛读――重点精读――创设运用

3.在我校的课题研究过程中，乡和学校教务处、校领导给予了大力的关心、支持和帮助。课题组成员能不计较个人得失，一切为了英语教育事业，充分发挥了团队的作用。在课题研究中还充分发扬和体现了创新精神，在课堂设计和任务设置上敢于创新，敢于尝试，最终形成了自己的特色。

4.通过课题研究，教师自身得到了锻炼和成长。更深刻的学习理解了《新课程标准》。领导点滴的肯定坚定了我们深化课题研究、提高教育教学质量的信心和决心。同时我们也体会到了做一名教育工作者，而不是一名教书匠的意义和乐趣，感受到了集体的力量和作

九、进一步要研究的问题。

（一）通过探索形成系统、科学、有效的阅读任务设置模式。

（二）阅读任务的层次性和梯度。

（三）在阅读中，获取大量信息，陶冶情操，提高综合素质。

篇7：初中英语词汇教学课题研究方案

初中英语教研组全体成员

一、课题研究的背景

检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的农村学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和自信心，自然这些也就增加了教学的难度。

二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。我们一线教师在平时的词汇教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,养成良好的识记习惯,并在实际学习中有意识地积累和高度重视。教师

还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学,帮助学生不断地进行梳理、总结和归类,形成知识体系。通过总结规律,利用规律,学生在学习浩如烟海的英语词汇时就会变得轻松愉快,事半功倍。同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的外语交际能力也必然得以增强。

三、课题研究的依据：

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然

词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

四、课题研究的内容及预期目标：

1、研究的内容

①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究预期目标：

词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音结合

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的„„只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。

2．运用记忆规则减少遗忘

艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。

3．列表记忆

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。

4．加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5．以旧带新

这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

六、国内外关于同类课题的综述：

《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配„„。由此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

七、课题研究的方法

1、教师充分挖掘文本，设计自主学习任务。做到用好课本，而不是教好课本。

2、文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论学习，使我得到理论的提高。

3、比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。

4、调查法。通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。

5、个案法。对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

6、适当采用计算机、网络等辅助科研手段。

八、课题研究的成果形式

1、个案研究资料；

2、有关学生完成自主学习任务的调查结果、实验报告；

3、学生英语学习成绩评定的“增值”数据；

4、相关论文；

5、结题报告。

九、课题研究的实施步骤

1、研究准备阶段

这一阶段完成课题酝酿、资料积累、文献研究；实验班和对照班的选择、测试；实验的整体设计。调查现状、分析成因。

2、研究实施阶段 这一阶段，实验班和课题研究教师根据课题总体设计方案结合本班学生实际，确定目标内容，确立实验方法在实验进行中期，教师对前段实验进行小结，邀请专家对实验进行评估，相对调整计划，取得中期研究成果。

3、研究总结阶段

篇8：初中英语词汇课题中期实验总结

【关键词】初中英语 游戏教学 开展意义

1利用游戏开展教学的意义

1.1开展游戏的重要

游戏在儿童的生活中，是一个非常重要的组成部分，最容易使儿童产生兴趣。因此可以理解为儿童是在游戏的过程中学会与掌握语言，在游戏的过程中认识世界，获取知识；并在游戏的过程中启蒙智慧，开展智力，并在游戏的过程中增长见识，所以利用游戏开展教学对于初中生是非常有必要的。

1.2英语词汇教学游戏可发挥学生的潜在能力

在初中英语词汇的教学中，学生对于英语都存在着恐惧的心理，而此种恐惧心理存在的因素来自多个方面，最主要的原因是教师的教学方法不当，学生无法专心听讲，学习的内容与实践脱节。因此为扭转此种恐惧的心理，运用英语词汇游戏教学方式是非常有效的。在游戏的过程中任何学生都能充分发挥其潜在能力，并且马上可以知晓成绩。

1.3学生的心理特点与年龄特点决定了教学的方式

处于初中阶段的学生年龄较小，活泼、调皮与好动是其共同特点，因此让学生能安安静静、老老实实地在教室里听课，是无法做到的。所以教师应掌握此年龄阶段学生心理的特点，并了解其的心理，使用恰当准确的教学方式。中国有位著名的教育学家认为：从事教育工作的人员应善于以心理学的角度去分析及看待整个教育的过程，了解在教育的过程中，学生心理活动的性质、规律与作用，并善于以心理学角度认识与分析教育者与受教育者心理的特征，寻找最好的教育措施与方式。因此将游戏与英语词汇综合，使学生的游戏兴趣转至其学习外语的动力。

1.4游戏法能激发学生对英语的学习兴趣

学习兴趣主要是学生探索与研究事物，伴随强烈的情绪色彩的认识倾向。学习兴趣浓烈能使学习充满心理的满足，不仅是乐趣，还是享受；否则便是负担与痛苦。“哪里缺少兴趣。哪里便无记忆。”学生若是对英语缺少兴趣，便难以将英语牢记于心。但是运用游戏于英语词汇的教学之中，可使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，因为游戏属于趣味较浓的活动，符合学生心理的特点；选择的游戏内容引人入胜，趣味横生，促使学生积极开展思维性的活动，发展智力并获得乐趣。

2在游戏中使学生开展创造性学习

在英语词汇的教学过程中，适当运用智益性游戏，不但能培养学生对英语的学习兴趣，还能使学生在游戏的过程中学会自主、创新与发现多角度的问题并处理问题。因此在英语词汇的教学中，经常穿插有利于学生记忆并能充分应用单词的游戏，为学生营造舒适放松的学习氛围，使学生学会创造性学习。

2.1运用单词设置情景

语言是一种交际与沟通的工具，而词汇是语言建筑的材料，应将其放入语言的环境中学习。因此在词汇教学的过程中，运用单词设计情景，不仅可以帮助学生能更好地记住所学的内容，还能帮助学生运用所学内容。学生由语言的具体材料与材料表达的情景，加深对词汇的理解，并且结合相应的语境学习英语单词，还能了解单词在句型句式与一定时态中的使用方式。教师可分发部分单词给学生，让学生用汉语设计情景，将英语单词穿插至其中。当运用所给单词设计语境的时候，应要求全部单词均使用，缺一不可，并要运用英语，尽量用英语阐述，并且对于不同学生规定不同要求。

2.2运用画图的形式猜单词

在复习单词的过程中，不仅要应用传统的方式，例如教师领读或者是由学生带领大家读，开展单词的拼写、默写与听写的常规方式，还可为学生出部分题目，即无固定答案的，例如猜谜的游戏，主要的步骤是：第一步应先画个圆，学生开动其的大脑，积极猜想，可以说“ball、apple、orange、zero、face、glass、sun”；第二步是再画个圆，此时学生可猜想：a bike、a car、two balls、two apples；第三步，依然是在原来的基础上加几笔，学生又能猜想：a clock、a bird；最后还是在原来的图形上画图形，教师边画，学生边猜，全部画完的时候，学生便能发现教师画的是一辆小车（car）或者是公共汽车（bus）。通过此类方法练习，可以复习许多单词。

2.3单词接龙游戏

教学可将全班以小组开展游戏，每个小组派出一名学生，在黑板上写单词，要求是以某个字母为词首，并且前面一个单词词尾的字母用作下个单词词首的字母，也就是单词接龙的游戏。教师计时，看哪个小组能在规定的时间之内接的词最多，此类游戏主要强调学生思维需流畅。

2.4增减字母以及拆分变序组新词

当教师出示或者是说出单词时，要求学生对此单词减少或者是增加一个字母，令其变化为另一单词，例如read-red、it-its。此类游戏也可运用抢答的方式，当教师出示或者是说出单词时，要求学生对此单词的字母变换次序，令其变化为另一单词，例如are-ear、 tea-eat、meat-team、read-dear、now-won 、stop-spot。教师也可出示多个单词，例如under、door、there，要求学生在规定的时间内，将这些拆分为多个单词，例如red、her、he、the、there、here、or、door、under、run。此种游戏强调学生思维的变通。

3小结

总而言之，教学应当处于不断学习与改进教学模式的过程，而初中英语词汇的教学更应如此，因此开展游戏教学是非常必要的。

【参考文献】

[1]王广秀.中学英语课堂游戏教学初探.六盘水师专学报，1999，12（03）：61-62.

[2]韦耀阳.初中英语词汇教学探讨.学科教育，2007：78-79.

篇9：初中英语词汇课题中期实验总结

中学英语教研组科研课题中期工作总结

科研课题的确立：我校作为一所农村中学，且处于边远山区，在教育教学的实践中，发现农村学生不敢开口，听说水平无从谈起，我校教师因此采取小步走和点突破的方式，在培养听说能力方面，展开了探索和尝试。我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平处于一般水平。离新课标的要求还差得很远，特别是听说能力方面，有着一定的差距，因此，我们尽力在这一薄弱环节进行研究，以便使我们的学生更加全面的发展。

本课题从2011年五月开始选题，2011年8月经唐山市批准立项为市级项目，2012年4月批准为河北省立项科研课题。在校领导的关心指导下，我们认真选题，组建队伍，结合农村英语教学实际，不断探索研究出一套行之有效的方法来提高学生的听说能力，以听说能力的提高来促进学生整理素质的提高，增强对英语的兴趣。

目前中考英语教育只有笔试和听力，教与学以此为指挥棒，只重视笔试和听力，而现实社会中更需要具有交际能力的人才，所以有必要在这个薄弱环节加强教学指导，进行研究，以期有所突破。并且也希望通过听说能力的培养，来推动读写能力的提高，同时也增强学生对英语的学习兴趣和学好英语的自信心。

我们认真确定课题组成员的分工；人员结构：承担本课题的研究人员均是年富力强的中、青年教师，结构合理，有较强的科研意识和水平，责任心强。课题组分工情况：孟**——宏观把握课题立项研究情况，为课题立项研究提供物质保障。张**——全程实施，活动总结。王**——课题选定，理论价值，各阶段研究目标的界定。张**—— 七年级阶段，孙**—— 八年级阶段，郭**、李**——九年级阶段。

2011年九月，我们组织开展英语听说教学现状的问卷调查，分发500份问卷调查表，收集并撰写针对农村中学学生，英语听说学习中的个体差异所采取的行之有效的相应策略的调查；了解学生口语交际的心理障碍，进行心理分析，由郭**老师设计了三十个常见问题，最后归纳总结，以调查报告的形式展现出来，并上交教务处存档。

另外我们收集了2008-2011年期中、期末统考英语试卷，认真分析对比听力试题的命题的题型以及分值比例，并对听力成绩分析统计，并撰写有关英语听说现状的分析研究报告；报告形成了书面材料，经全组英语教师认真研讨，找出了失分较多的题目，尤其是填词汇的题目，学生应充分利用此次录音，检查、补充前两遍听音时所忽略或遗漏的内容，进一步修改和完善自己的答案。最后，检查、核对的标准为：对单词拼写，要求完全准确；对句子听写，要求根据书写下来的关键词，造出结构完整、语法正确，无拼写错误的句子，平时多做些写训练，提高了该题的得分率。已经初见成效。

教师为学生营造听说的语言环境，精心挑选贴近学生生活的口语话题，使学生乐于动口；我们利用晚自习时间，每两周看一次英文电影《史莱克过圣诞》、《快乐的大脚》等英文短片，学生很感兴趣，在娱乐的同时，增强了学生的语感，提高了学生的听力水平。

在英语教学中，许多教育家都提出，要培养学生的学习兴趣。因为兴趣是开启学生心扉的一把钥匙,是开启知识大门的一把钥匙，是推动学生学习英语的一种最行之有效的内部动力。而情境教学是一种比较实用的艺术化教学手段，它能让学生在愉悦轻松的氛围中学习，它能使学生始终情绪饱满，英语短剧表演，给学生创造一定的情境，让学生能够在一个特定的环境中有讲英语的愿望。我们针对课本中的指路问路、购物，看医生等话题，让学生展开口语会话，学生很愿意表现，达到了预期的目的。

在初中英语教学过程中，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday” 这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动 手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。

我们在教学实践中，合理利用电教媒体组合，能够使课堂教学收到满意的效果。在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课 文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果，要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。