《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标（通用8篇）

篇1：《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标:

幼儿园计划-幼儿园大班下学期第5周计划

《幼儿园指导纲要》颁布实施以后，给我在新的教育理念与教育实践中搭建了一个过渡的桥梁，让我的教育思想上发生很多的变化。然而，在教学实践中，我发现自己在艺术活动实施时很难真正做做观念到行为的彻底转换。这是为何呢？我仔细查找原因，发现自己误解了《纲要》，以为《纲要》拿来就可用，就可以直接在活动中操作和运用。如此看来，如想实现真正的转换，就得在认识层面上进一步加强对《纲要》艺术领域的认识，带着这种想法，我翻开《纲要》的艺术领域目标，仔细的进行阅读，并分析了《纲要》实施前艺术活动目标要求，我发现以下三个问题。

一、初读艺术目标，发现三问题。

问题一：注重知识技能传授，缺少幼儿的艺术感受

大班音乐欣赏活动：欣赏国歌（幼儿园一日活动教案精选.1994年.上海科技出版社）

活动目标：

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通过教学使幼儿了解歌曲的名称、理解国歌是代表我们的国家——中国。

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熟悉曲调，了解国歌的节奏、节拍、性质，了解歌曲的大概意思。

音乐活动：学习歌曲“在农场里”（幼儿园教育活动好方案.93 年7月.重庆市出版社）

目标：

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学习4/4节拍音乐的节奏，基本唱准象声词和四分休止符，初步学会歌

曲。

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学习仿编歌词和为歌曲命名，并进行了即兴表演，激发幼儿爱小动物的

情趣。

我的分析：仔细分析这两个音乐活动的目标，不难看出以往的艺术教育实则等同于“技艺教育”。比如:欣赏国歌这个活动所提的两条目标都是知识目标,而关于情感、体验却没有提出。第二目标当中也是儿童的技能看得很重，而对于创编活动中所体验到的乐趣却没有提及。由此看出，这两个活动把以“自由创造”为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动，把教育的重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上，对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的估计。问题二：注重幼儿的整齐划一，缺少幼儿的艺术体验

《纲要》反复强调艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆的表达自己的情感、理解和想象”。而《纲要》实施前的艺术目标又是怎样的一个价值取向呢？我们可以从下面的案例中得到一些启示。

首先，我给大家看几幅以前我在一些幼儿园参观时拍下的照片

接下来，我再和大家分享一个《纲要》实施前的艺术活动案例。

美术活动：画金鱼

中班美术教学活动中，教师通过设置某种情景出示了一幅画有两条金鱼的示

范画，画中的金鱼是由一个等边三角形、一个小圆形、一个大半圆形和两个小半圆形等几何图形组成的。教师讲解示范后，幼儿悄无声息的照着示范图开始作画，其画面的构图、金鱼的造型与色彩等均与教师的示范雷同。

我的分析：这样的镜头在《纲要》实施前艺术活动中十分常见，许多幼儿园走廊中展示的“千人一面”的幼儿美术作品就是一个明证。然而这种艺术活动究竟存在着哪些背离艺术教育规律的做法呢？不妨我们一同来分析一下，首先这位教师以几何图形概括的图画极大的限制了幼儿艺术创造性，对于幼儿的艺术创造而言，这样的示范是有百害而无一利。示范的结果就是造成了幼儿的作品的整齐划一。其实，这也证实了传统艺术教育的一个误区，就是删除了在艺术教育活动中占重要地位的感知、欣赏和创造，仅仅教授创作和表演，结果孩子只能依葫芦珈瓢，也就出现案例中所出现的情景。

问题三：教师注重对艺术活动结果的集体评价，缺少对艺术体验过程的引导

接下来我再给大家呈现一组艺术活动中的教师评语

师：请一组的小朋友把举起来，我们来看看，谁可评为这组的小画家啊？

师：露露小朋友的舞蹈动作既标准又漂亮，小朋友都要象露露这样子学习啊。

师：宇宇小朋友画的花儿颜色真鲜艳，画面也干净、整洁，真不错。

我的分析：通过这些评语，我们可以看出在传统的艺术教育中，教育者经常以同一个主题要求每一位幼儿，不考虑幼儿现有水平，不知道怎样去接纳和赏识，在结果评价中有的老师用统一的标准评价不同的幼儿，把幼儿作品作横向比较，这种做法挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。由于幼儿绘画制作水平，认知能力，表现能力上的差异，孩子们在一个单元时间段可能并不能完成所有的过程，所以在艺术活动后的结果评价中，教师要注意不要太注重集体评价，要更多的注重多元化评价方式，更要注意过程中孩子的体验。

二、重读目标，从中找出三个关键词

通过对《纲要》实施前后的艺术活动的比较，我带着《纲要》阅读后的三个问题我重新进行了思考，再次对《纲要》的艺术目标进行了阅读。并阅读了书籍“从观念到行——幼儿园教育指导纲要行动指南”文章“艺术体验的缺失——一个儿童艺术教育实践中应当关注的问题”文章“新纲要与幼儿艺术教育改革”等等，通过再次阅读，重新诠释。我从艺术领域的几条目标中找到了以下几个关键词。

艺术感受：

新《幼儿园教育指导纲要》对艺术教育的目标定位较以往有了很大改变，目标体系定位于“感受——体验——表现”，目标里有“感受”“喜爱”“喜欢”“情感与体验”这样一类表达情感的词。比如《纲要》艺术目标的第一条这样说：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；第二条“喜欢参加艺术活动”等等。这些目标的提法这都是从审美感受的角度来说的。而回过头看前面所提的第一个问题“注重知识技能传授，缺少幼儿的艺术感受”，正是由于过去注重知识技能的传播，而忽略了艺术中重要的部分“艺术感受”。

艺术体验：在“艺术体验的缺失——一个儿童艺术教育应当关注的问题”这篇文章中，提到了幼儿艺术体验的缺失是一个普遍存在的问题。因为艺术活动是一个十分特殊的人类活动，它与其他活动的区别在于艺术活动的直觉性与情感性。为此，新《纲要》的艺术部分提出了：引导幼儿接触周围环境和生活中的美好的人、事、物。丰富他们的感性经验，加强他们的生活体验。激发他们表现美、创造美的情趣。也就是说，无论是艺术创作还是艺术欣赏都应该唤起人的某种艺术体验。结合第二个问题中所提到的“金鱼案例”来谈，正是由于教师过于注重儿童的结果的统一，而忽略了幼儿的艺术体验。可以看出，幼儿在活动中并没有主动参与，而只是按照教师设计好的式样、颜色和构图进行机械模仿，幼儿既没有被激发起艺术创造的欲望，也没有在艺术表现的形式与技巧上有所突破，更没有全身心的投入与体验，可以肯定的说这样的活动，艺术体验肯定是缺失的。

艺术创造：在艺术创造活动中，幼儿用绘画或手式或歌唱或舞蹈这种外在的符号形式尽情地、自由的表达自己的观点、抒发内心的情感，感受用艺术与别人交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足。我们不难发现，几乎每个幼儿在画完一幅画或制作出一件手工作品时都流露出一种愉悦的、放松的、甚至恋恋不舍的情绪。那是因为艺术创造活动加强了儿童的满足感。而在前面问题中所出现的“整齐划一”“缺乏个性的创造”的现象，正是缺乏艺术创造这个环节。这就和《纲要》中的提到的“艺术活动是表达自己的认识和情感的重要方式”相背离。由此可见，创造性的表现自我在艺术活动中起着多么重要的一作用。

三、再读目标，做到三个转变

带着阅读中所发现艺术活动目标的三个问题，紧接着又找到了艺术目标中的三个关键词，我再次走进《纲要》，走进“艺术领域目标”。通过仔细阅读，分析比较，我发现新《纲要》的艺术领域做到了以下几个转变。

转变一：重知识技能传授转向重感受、体验、表现、大班音乐欣赏活动：野蜂飞舞（幼儿教育2005年10月）

活动目标：

1、感受乐曲紧张、激烈的气氛。

2、了解绘画、语言、游戏等都是表达对音乐的理解的方式。

3、体验“找带头人”游戏中相互配合、“斗智斗勇”的紧张与快乐。

我的分析：从“野蜂飞舞”这个活动目标我们已经看到，较之以前，目标定位已经有了很大改变。现在的目标定位于“感受——体验——表现”，这样的目标定位淡化了对知识、技能的传授，强调了艺术与生活的联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位，也有利于引导教育者在艺术活动中注重幼儿的感受、体验和情感表达方式。同时，也说明了幼儿园的艺术教育应当是一种关注儿童生命和谐发展的教育，作为教师的我们应努力在艺术活动中焕发幼儿的生命和智慧的活力。在培养知识技能与情感态度的关系上，两者应当成为有机的统一，让儿童在把握艺术作品的过程中自然而然的习得知识技能，只有这样艺术才能真正成为幼儿的一种生活方式

转变二：重整齐划一转向重自我表达

音乐活动：学习歌曲“下雨歌”（幼儿园活动整合课程‘中班上’.05年6月.南师大出版社）

目标：

1、尝试用声音、动作、节奏表达自己的想象。

2、用自己的歌声、自己的动作表现出下雨的乐趣。

3、体验与同伴共同学习的快乐。

我的分析：通过比较我们看出了在“下雨歌”这次活动目标的设置中，更多的注重了幼儿的艺术创新。目标中反复强调了“自己的想象”“自己的歌声”“自己的动作”，要求幼儿能用自己的歌声和动作来表现下雨的乐趣。这样的目标做到了注重整齐划一转向注重自我表达。同时，注重幼儿自我表达也符合了《纲要》艺术领域的目标：能用浅显的艺术形式，创造性的表达自己的经验、想法和情感。同时也与《纲要》所提倡的“开放性”“宽容性”“自主性”相符合。

转变三：重教师对艺术活动的结果评价，转向注重过程体验的引导

案例（来源于《幼儿教育》2005年4期）：一次美术作品欣赏活动中，老师请孩子欣赏西班牙画家米罗的作品《人投鸟一石子》（这是一幅运用夸张、变形的艺术手法创作的现代艺术作品）。简单说了作家之后，老师便请小朋友说说看到了什么，结合孩子们的讲述老师有意识融入了有关颜色和线条在此画中的运用。之后，老师请孩子们摸摸自己的脸、身体、腿和脚，再看看画上的人和真实的人有什么不同。通过比较，幼儿发现画上的人只有一眼、一腿、一脚，与真实的人完全不同。这时老师便启发幼儿了解画家运用的是夸张、变形的艺术手法，并请幼儿各抒己见说说对这幅画的整体感受。接着师幼又共同做了一人变脸的游戏，要求幼儿用双手挡住脸，数到三时就把门打开，露出变形的脸。游戏之后，老师又请小朋友自己创造一幅变形的脸，并与幼儿共同探讨如何将脸变形。音乐声中，孩子们创作出了各有特色的变形脸，有把脸形画成正方形的，有把眼睛画成月牙形，有把鼻子画成水滴形的，还有把嘴巴画成花形的。。。画完之后，幼儿把画挂在胸前，开化妆舞会，相互介绍和欣赏各自的作品。

我的分析：新《纲要》艺术部分则指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。活动要尊重幼儿的身心发展特点，尊重幼儿的差异性，为幼儿提供符合身心发展水平的活动内容和方式，让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中学习，要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供选择性的活动机会，鼓励幼儿运用不同的、自己喜爱的方式进行艺术活动，不追求所有幼儿一刀切的发展，帮助他们认识自己独特价值，形成个性的审美情绪。我想，“人投鸟一石子”这一案例就是最好的说明，不再作过多的阐述。

四、结合实践，我进行了三次尝试

通过对艺术目标的初读、重读、再读，我已经慢慢明晰了自己的思路，也找到了如何把观念转变为行业的方法，这也让我产生再次进行实践尝试的想法。如何把新观念转换为新的教学行为，我尝试着在教学实践中做到了以下几点，并对文章开始所提到的问题作出一些回应和改变。

尝试一：“感受美”————就要让孩子充分的去表达

活动1：孩子们在听了乐曲《喜洋洋》，很快被乐曲所感染，并纷纷表达了他们的内心感受：“这首乐曲真好听”；“好舒服哟”；“我听到里面在打鼓”；“好象里面在跳舞”；“我还听到在吹喇叭”„„在表达了他们的感受之余，我又引导小朋友说说音乐中什么地方在打鼓？怎么打鼓的？什么地方在跳舞？跳的什么舞？„„于是，小朋友便说“站着在打”“使劲在打”“唱着歌儿在打”“在池塘跳舞”“跳的娃哈哈”“跳的星星舞”

活动2：在欣赏《大餐》这幅美术作品时，幼儿又很积极地表达了他们的感受：“很多很多汉堡叠在了一起”；“这些人拉着圆圈在汉堡上跳舞”；“他们一边吃汉堡，一边跳着舞”；“看着它，我真想吃啊！”„„说着说着大家就谈到了“肯德基”，“我在肯德基店里过生日过了”；“妈妈带我去了好几次”‘“我喜欢吃辣子鸡”；“肯德基里面还可以玩，很开心”„„

在孩子们感受美的作品时，我充分给予孩子感受的机会，让他们尽情的感受说出自己的想法。在与孩子们的对话交流中，我所担任的角色主要是一个倾听者。因为我认为倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿，了解他们的经验，想法，兴趣点——关注什么，需要什么，希望接受什么。这一切正是艺术教育活动的前提所在。尝试二：体验美———就要让孩子在真实地美的情景中去体验

大千世界处处皆美，幼儿发现美的事物多半依赖于客观事物本身鲜明特征的吸引，于是，则我及时把握好这些机会，引导幼儿发现体验生活中的美。

活动1：小朋友和老师一起到了公园，看见公园五颜六色的鲜花，孩子们很高兴。我就引导孩子自己闻一闻，看一看，摸一摸，通过闻、看、摸让幼儿真实感受花儿的美丽，还引导孩子们唱起了歌曲“蝴蝶花”，跳起欢快的舞蹈。之后回园后，又启发幼儿用绘画的方式记录出自己的感受。

这里教师以观察者、支持者的身份帮助幼儿真实地体验到了“公园花儿的美”，而并非老师示范蝴蝶花如何画。通过真实的体验，让幼儿的情感得到了内化，激发了他们内在的欲望。老师从而通过孩子们的真实体验去了解孩子真正的需要。因为幼儿的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行为与孩子间的对话之中，作为教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且还需要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的心声，呼唤幼儿的内在动机，以便更好的进行艺术教育。

尝试三：表现美——就要让孩子在美的世界中尽情地表现和创造

活动1：六一来临前一个月，我便将本次六一演出要表演的舞蹈“我和星星跳舞”“亲亲茉莉花“以及童话剧“走进太空”纳入了表演区，并投放了航空火箭，太空服装、星星头饰、彩带等道具，让幼儿在表演区自由使用。由于是幼儿熟悉的，又新增了道具。因此，幼儿乐不知疲的更换各种道具进行了表演，热情高涨。没想到几天下来，孩子们竟然创编了各种动作自娱自乐。欣喜之余，我将孩子们的创编动作加入舞蹈之中。由于是孩子熟悉的自创的动作，孩子们排练时没有以前烦燥和无奈，而我呢，也比以前任何一次排练让都轻松愉快。

在这里，我只是提前投放演出要用的表演材料，航空火箭，太空服装、星星头饰、彩带„„，至于节目中的角色分配和怎么表演全都幼儿自已选择、自己决定，让幼儿完全处在宽松的探索氛围中，自然的融入到节目的各个角色中。当然我也并非听之任之，不管不问，而是在一旁观察和倾听孩子们的表现，当幼儿碰到困难与需要时，我就及时给以适宜的支持和引导。最后我还把孩子的创造结果很好与六一节目融合在了一起，让孩子们和老师感觉都体验着快乐，创造着快乐。由此可见，只有这种类型艺术才是真正的孩子们的艺术，生活的艺术，人的艺术。这也印证了艺术活动的另一个要点：表现美——就要让孩子在美的世界中尽情地表现和创造吧！

五、个人感悟

整个阅读进行到此,我感觉自己经历了一次思想的洗礼。通过对《纲要》艺术领域目标的阅读，就象是我与《纲要》进行了一次对话。这次对话让我有了完全不同的感受和心路历程。对话中我重新审视和检讨了自己的思想，对话中我重新审视了自己的教育教学行为，对话中，又一次鞭策我向专业成长之路迈进了一步。整个阅读不仅教会了我思辨，教会了质疑，还教会我了如何作一个专业的幼教人。同时，我也收到了更多不可言喻的感悟。

1、新的艺术教育活动倡导教师要给予孩子充分的创造机会、表现机会，发挥孩子的自主能力。但并不是在过程中完全放任孩子，游离于活动之外。要避免从一个极端走到另一个极端，从过去的大包大揽一下子跳到袖手旁观。其实，凸现儿童的主体性与教师的作用是不相矛盾的，关键是教师在过程中引发幼儿艺术表现人生的欲望，并向他们提供必要的知识和技术支持。

2、幼儿园的艺术教育应当是一种关注儿童生命和谐发展的教育，作为教师的我们应努力在艺术活动中焕发幼儿的生命和智慧的活力。在培养知识技能与情感态度的关系上，两者应当成为有机的统一，让儿童在把握艺术作品的过程中自然而然的习得知识技能，只有这样艺术才能真正成为幼儿的一种生活方式。

解读“艺术”，有风来兮，但不是长江河边萧萧的寒风，是一夜忽来的春风。就让我们与风同在，在幼教这块土地上就着风的气息呼吸，藉着风的力量而舞，迎风而战，驾风起飞吧！

篇2：《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

一、健康领域目标

1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

二、语言领域目标

1.乐意与人交谈，讲话礼貌；

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。

三、社会领域目标

1.能主动地参与各项活动，有自信心；

2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

四、科学领域目标

1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

五、艺术领域目标

1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。

篇3：《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标

一、中日两国“幼儿社会教育”的概念界定

我国现行的《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园的教育内容分为五大领域, 包括:健康、语言、社会、科学、艺术。这里我们所讲的“社会”主要是指发展幼儿社会性教育。社会性是幼儿在其生物性的基础上, 在与社会环境相互作用的过程中, 掌握社会规范, 形成社会技能, 学习社会角色, 发展社会行为, 获得社会价值, 由自然人发展成社会人的社会化过程中所形成的心理特性。 (1) 日本《幼儿园教育要领》中, 关于幼儿社会教育领域采用的“人际关系”这一表述, 与我国所指基本相同。据悉, 日本1964年颁发的《纲要》中也曾采用“社会”这一概念, 1989年将其改名为“人际关系”。所谓“人际关系”, 日本《21世纪词林》中的解释是:“社会、组织、集团中人与人之间的关系, 尤其指心理和情感关系。”其具体内涵, 日本学者认为是:“幼儿在与他人相互作用的过程中, 打开自己的世界, 学习处理与他人间的关系并培养与他人交往能力的教育。” (2) 与我国《幼儿园教育指导纲要》中的“社会”相比, 在内容上更集中强调幼儿人际交往能力的培养。这与日本的社会背景有着紧密的关系, 随着日本家庭子女生育率的降低, 兄弟姐妹数量减少, 社会都市化, 社区里小伙伴数量锐减, 幼儿与他人接触的机会大大减少, 因此日本更加着眼于幼儿交往能力的培养。

二、中日两国幼儿园社会教育目标之比较

(一) 幼儿独立能力的培养。

幼儿独立能力主要是指幼儿具有一定的生活自理能力, 自己能够积极主动地承担一些日常生活中力所能及的事情, 能够勇敢地面对生活中遇到的一些问题和困难, 并通过一定的办法加以解决。

中日两国对于幼儿独立能力的培养都极为重视, 如:日本《幼儿园教育要领》中“人际关系”这一领域的目标中规定:“鼓励幼儿靠自己的能力行动, 从而产生一定的充实感。”另外, 在其内容中也规定:“培养独立思考和自主行动的能力”, “尽量做到自己的事情自己做”。幼儿园教育目标的第一条也明确规定:“自己的事情自己做。” (3) 在日本幼儿园里, 每个宝宝都要求自己穿衣服、整理衣橱、收拾餐具、摆放桌椅。在我国《幼儿园教育指导纲要》中, 关于幼儿独立能力的培养, 也有相关的论述, 即“努力做好自己力所能及的事情”, 从小培养幼儿良好的独立能力, 以为将来生活奠定一个良好的基础, 做好充分的准备。

(二) 幼儿交往能力的培养。

中日两国都极为重视从小培养幼儿与人交往的能力, 注重在日常生活中积极引导幼儿乐意并懂得如何与人正确交往, 激励幼儿感受与人交往的乐趣, 培养幼儿与人交往的技能。如日本《幼儿园教育要领》“人际关系”目标提出:“主动与周围的人相互交往, 培养对他人的友爱之情及信赖感。”在其内容中提出, “高高兴兴地上幼儿园, 与教师和其他小朋友和睦相处”, “在与小朋友相处时共同感受、分享喜忧”, “很好地向别人表达自己的想法并能领会对方的意图”, “感受到与小朋友相处、游戏的乐趣”, “感受到与别人相处时, 哪些话是不应该说的, 哪些事是不应该做的”, “在与小朋友相处时, 懂得遵守公共规则”, “对与自己生活关系密切的人要有亲近感”。可见, 日本十分重视对幼儿交往能力的培养, 注重让幼儿在与其他幼儿的交往中, 体会到他人的存在, 并能在自己的行动中体现对他人的尊重。在培养对他人的信赖和同情心的同时, 让幼儿自身对冲突和挫折也有一番体验。让幼儿在跟那些与自己生活关系密切的人们相互接触、表达自己的情感和意愿时, 获得相互沟通的愉快体验, 并通过这些体验, 对社区的老年人及其他人产生感情, 感受到与人交往的快乐和帮助别人的喜悦。日本更加强调在幼儿在与他人的交往过程中, 对他人的友爱之情和信任感的建立。另外, 它十分强调幼儿的感受、体验, 鼓励幼儿积极体验交往带来的愉悦。

在我国, 幼儿的交往能力也得到了足够的重视。我国《幼儿园教育指导纲要》提出:“乐意与人交往, 学习互助、合作和分享, 有同情心。”另外, 内容中也明确规定:“引导幼儿参加各种集体活动, 体验与教师、同伴等共同生活的乐趣, 帮助他们正确认识自己和他人, 养成对他人、社会亲近、合作的态度, 学习初步的人际交往技能。”

可见, 与日本相比, 我国更多地强调幼儿在交往过程中, 彼此之间互助、合作及分享行为的建立, 以及幼儿良好同情心的形成, 鼓励幼儿能够站在他人的角度上去理解他人的感受, 还有就是教给幼儿必要的与人交往的技能, 提高幼儿与人交往的能力。

(三) 幼儿不怕困难、顽强拼搏精神的培养。

两国相比, 日本更加注重对幼儿勇敢及顽强拼搏精神的培养。虽然日本《幼儿园教育要领》中没有相关文字的提及, 但是在实际的幼儿园教育中却有很好的体现, 如日本幼儿园教育目标中指出:“鼓励幼儿坚强韧性, 不怕困难。”无论是幼儿园还是家庭, 从小就注重对孩子适应恶劣环境的训练, 他们通常会将孩子处于恶劣的环境中, 磨练孩子的意志, 锻炼孩子的身体, 培养孩子坚强不屈的性格。经常组织孩子参加各种夏令营、冬令营活动及多种体育训练项目, 比如荡绳、拉单杠、爬网绳、堆沙丘、钻山洞、相扑、走平衡木等各种丰富多彩的活动, 在活动中孩子难免会受伤, 出现脱臼、扭伤的现象, 但家长认为孩子受点皮外伤没什么, 而是更加看重对孩子不怕困难的精神、健壮的体魄和灵巧的技能的训练和培养。而我国的一些父母, 总喜欢将孩子捧在手里, 搂在怀里, 阻止孩子参加一切又苦又累的活动, 生怕孩子受一点点苦, 竭尽全力地为孩子创造一切优越的条件。这样很可能导致孩子渐渐地变成温室里的花朵, 经不起任何的风吹日晒, 承受不住任何的困难险阻。所以, 在这一点上, 我们要向日本的家长学习, 放心地将我们的孩子放出去, 给他们充分的自由, 让他们到大自然中去历练, 从小培养他们不怕吃苦、不怕困难的坚强性格。

(四) 幼儿情感的培养。

综观两国《幼儿园教育指导纲要》, 两国都提到了幼儿良好情感的培养, 但相比较来看, 两国还存在着一些细微的差异。如:日本“人际关系”目标中提出“培养对他人的友爱之情及信赖感”, “对与自己生活关系密切的人要有亲近感”, 仅仅是关于交往过程中, 人与人之间友爱及信任情感的建立。我国关于幼儿情感的培养则相对来说比较具体、全面。我国《幼儿园教育指导纲要》指出:“爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国”, “充分利用社会资源, 引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀, 感受家乡的变化和发展, 激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。这种情感不仅包括了对父母长辈、老师同伴的爱, 而且包括了对集体、对家乡、对祖国的爱, 这种爱是全面的, 是广博的, 尤其是我国注重对幼儿从小进行爱国主义教育, 在这一点上日本的《幼儿园教育要领》中却没有提及。但美中不足的一点就是此种表述有点过于宽泛和模糊, 操作性较差, 对于老师进行教学实施有一定的难度。而应具体一点, 进一步贴近幼儿的实际生活, 在点滴的日常生活中随时对孩子进行教育, 营造一种良好的教育环境给其以感染和熏陶, 激发幼儿内心深处的真情之爱, 而并非一种流于表面形式的表现之爱。

另外, 两国也提到了对幼儿自尊心、自信心及责任感的培养。日本更加强调幼儿主体性、自主性的培养, 充分意识到了幼儿之间的个体差异, 主张幼儿良好个性的发展。我国则更加注重对幼儿自我意识的培养, 强调幼儿能够正确地认识自己、评价自己, 认识到自己的优点和缺点, 并且能够大胆地表达自己的观点和想法, 以树立良好的自尊心、自信心。

通过对中日两国幼儿园社会教育目标的比较和分析, 我们可知, 二者之间存在着内在联系。社会是由人构成的, 发展幼儿社会性的目的就是为了使其在成长过程中能与他人建立和谐的人际关系, 适应共同的社会生活。人际关系是一定社会中人与人之间的相互关系, 对幼儿进行人际关系教育的目的也是为了让幼儿学会与他人和谐相处, 能融入社会这个大集体。但是, 二者之间又有所不同。首先, 中国的“社会”内涵比日本的“人际关系”更丰富;其次, 中国强调发展幼儿的社会性, 而日本侧重于培养幼儿与人交往的能力。可以说, 中国的“社会”更强调教育内容的完整性, 日本的“人际关系”更强调教育内容的针对性。中国的社会教育目标更侧重于对教师指导方面的要求, 强调发挥教师的主导作用, 为幼儿提供充分活动的机会和条件。而日本的“人际关系”目标中则体现的是从幼儿的角度出发, 体现的是幼儿的一种需要, 幼儿是主动学习者。从社会教育的目标和内容来看, 我国的目标过于宽泛、笼统和模糊, 缺乏一定的操作性, 相反, 日本的教育目标、内容较具体, 更能贴近幼儿的实际生活, 便于教师的实施和幼儿的掌握。这一点我们可以从中得到些启示。

参考文献

[1]杨丽珠, 吴文菊.幼儿社会性发展与教育.辽宁师范大学出版社, 2009.1, 第1版.

[2]樊倞.当代中日学前教育内容比较.云南师范大学学报 (教育科学版) , 2001, (6) .

[3]陆丽华.从《教育纲要》看中日幼儿健康教育.早期教育, 2003, (4) .

[4]于开莲.日本幼儿园社会领域教育思想演进——以《日本幼儿园教育要领》为例.学前课程研究, 2007, (4) .

篇4：《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标

关键词：指南；幼儿；艺术领域

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-037-01

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。《指南》指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含这丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象于创造的萌芽。

一、艺术背景下如何提高幼儿感受与欣赏美

《指南》提出：让幼儿喜欢自然界于生活中美的事物；也让幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。不难看出其中的“喜欢”就是本目标关键词，而我们如何让幼儿做到“喜欢”，我想可以从培养幼儿的艺术感受出发。艺术是幼儿的一种语言，当幼儿还不能或不善于运用口头语言和文字语言的时候，他们天生就会用肢体语言、用声音和羽化来表达自己的意愿和感受。而艺术表现是具有强大的叙事功能，也是幼儿的游戏过程。依据《指南》精神，我们如何在艺术领域中引导幼儿感受美和欣赏美：

1、要为幼儿提供审美感受与体验的机会。陈鹤琴先生在《谈谈儿童绘画》中指出：“儿童绘画的动机是受外界事物的刺激所致。我们教儿童画画，首先要扩大儿童的眼界，丰富儿童的经验。我们可以从两方面入手：一是从幼儿园的环境入手，幼儿园的物质设备、空间布置、墙饰的美化都应精心布置，和谐优美，体现出美的原则和规律。如园内陈列一些装饰作品，发展儿童的空间感觉，使幼儿随时随地都能观察、欣赏这些艺术作品，受到艺术作品的熏陶；幼儿园还应当给幼儿提供进行美术创作活动的材料。儿童通过自己选择材料、工具，用不同的材料进行粘贴、造型，提高自己的艺术感受能力，是很有帮助的。二是从家长入手，《指南》不仅仅是给老师看，也是给家长看的，而家长也是需要我们去引导的。带孩子去博物馆、美术馆等这些地方参观，这样也大大提高了幼儿的艺术感受力。

2、尊重幼儿的独特感受。幼儿是不成熟的，是由幼儿生理和心理发展规律决定的，是在不断发展中逐步走向成熟。不同年龄的幼儿对艺术的感受也是有很大的差别，因此尊重不同年龄阶段的幼儿的感受是十分有必要的。《指南》中提出：我们不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

3、支持幼儿的审美情趣和爱好。每当我给女儿整理书桌、玩具的时候，我总会发现女儿藏着一些大人看是没有用的东西，如石子、树叶、玻璃弹珠等东西，但往往这些最不起眼的东西，在孩子们的心中却有着无比重要的地位。但有些资深的老师和专家就会夸赞地说：这是一片具有魔法的树叶、这是一块具有魔力的石子、这是一颗迄今为止最美的宝石。试想，当我们的孩子听到这样的话语时，心里会比吃了蜜还要甜。其实我们小时候也收藏过邮票、糖纸、卡片之类的经历，孩子的这些情趣、爱好和成人的收藏一样的高雅，值得我们的支持与尊重。

二、艺术背景下如何提高幼儿表现与创造美

《指南》中提出，我们要让幼儿喜欢进行艺术活动并大胆表现、让幼儿具有初步的艺术表现与创造能力。那如何让幼儿提高表现和创造呢？应从以下几方面入手：

1、尊重幼儿自发的表达和表现。幼儿天生爱画画、爱唱爱跳，他们这种自发的表达和表现，只有在幼儿自由或送是或在家里没人关注的时候，才有充分的表现。在幼儿园有些孩子正在高兴地自由作画，老师过来了，孩子们就马上有压力，马上就不敢随心所欲地画画了，面对这样的孩子，我们要给他们绝对的空间，我们要给他们营造安全的心理氛围，在幼儿有需要的时候再给予具体的帮助。我们老师不仅要倾听幼儿艺术表现的想法或感受，还要领会并尊重幼儿的创作意图，不简单的用“像不像”、“好不好”、“是不是”来评价、来判断。

2、创设幼儿自主表现和表达的机会。每个孩子都需要成功感来体现他们自身的价值，因此我们要提供丰富的便于幼儿收取的材料、工具或物品，放置一些简单的操作示意图，支持幼儿进行自主绘画、手工等艺术活动。每一个小小的成功，都会给他们带来极大的幸福感，孩子们的成功感、幸福感一旦得到满足，就会向伙伴们滔滔不绝的讲他们的操作过程、操作目的等，无形之中就给幼儿提供了自主表现和表达的机会。

西班牙画家毕加索说：“我能用用很短的时间就画得像一位大师，但我要用一生去学习画得像一个儿童。”从这句话中，我们可以知道幼儿的艺术创作、艺术想象是无限的。看似简单的东西却“神似”难。同样，通过《指南》的学习，让我真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；让我享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；也让幼儿快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。

参考文献：

[1] 教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》. 2012.

篇5：大班艺术领域教育纲要

艺 术 领 域

一、幼儿特点

幼儿期的艺术活动主要有音乐、美术、文学等多种形式。艺术活动的情感性、愉悦性、形象性（视觉形象、听觉形象）、想象性、活动性符合幼儿的思维水平和认知特点，因此，每个幼儿都有参与艺术活动的愿望。

幼儿对鲜明、突出的节奏、音响、律动具有浓厚兴趣。幼儿阶段是音乐感觉能力、听觉能力发展的关键时期。通过培养幼儿感知、听辨声音的强弱、长短、快慢、高低和音色等，可以开发幼儿的音乐潜能。由于幼儿的发声器官稚嫩，听觉的分辨能力稍差，他们歌唱时不易唱准音调，且音域较窄。教师应注意保护幼儿的嗓音，逐渐培养其准确歌唱的能力，帮助他们建立稳定的节奏

３岁前的幼儿喜欢用笔随意涂划，处于涂鸦期。３岁左右的幼儿进入象征期，这时他们开始尝试利用涂鸦时掌握的各种形状表现自己的经验，但他们表现的动机和信心都十分脆弱，教师应精心保护这种尝试活动。４岁左右的幼儿开始进入形象期，他们开始有意识地用美术方式表现自己的经验和愿望，随着年龄的增长，他们的构思越发丰富、完整，创造的形象越发生动、细致，使用的色彩越发多样化。

幼儿喜欢听故事、看动画片、木偶剧、儿童剧等，看到精彩处，他们会屏气凝神，十分专注，并在游戏和生活中再现他们十分喜欢的对话和动作。

幼儿艺术能力的发展存在较为明显的个体差异，教师应对幼儿的这一特点给予充分关注。幼儿艺术教育不仅可以提高幼儿的审美能力和艺术表现、创造能力，而且在活动中有利于他们合作、分享、交往力等方面的发展，为他们一生的高质量生活奠定基础。

二、领域目标

１．培养幼儿对音乐美术等艺术活动的兴起，使幼儿在艺术活动中产生积极、愉快的情绪体验。

２．引导幼儿感受并欣赏艺术作品及周转环境中的美。

３．鼓励幼儿大胆表现自己对周围生活的感觉和体验，培养幼儿艺术表现和创造的初步能力。４．培养幼儿艺术活动的良好习惯。

三、对教师的要求

１．教师应热爱幼儿，了解幼儿艺术学习的特点，对艺术活动有兴趣并具有一定的修养。教师的眼睛和心灵要永远对新事物开放，不断捕捉平常事物中的美。

２．教师应支持、鼓励幼儿艺术方面的探索、表现与创造，而不是 片面追求某些技能的获得。要允许具有不同艺术素质的幼儿按照自己的特点提高艺术能力，并善于根据幼儿不同的年龄特点和个体差异确定不同的教育策略。

３．教师应具备创设良好艺术环境、组织艺术活动及向幼儿随机进行艺术教育的能力。在艺术活动中，教师要充分尊重幼儿的需要和意愿，使幼儿成为活动的主人。

四、对环境的要求

１．向幼儿提供自由欣赏与创造的精神支持，对幼儿的探索与表现及时给以肯定。艺术活动中要始终保持自由、轻松、活跃的气氛。

２．幼儿需要音乐环境的熏陶。幼儿园应把音乐活动与日常生活密切结合，并根据具体条件创设活动区（角），区（角）中应备有供幼儿尝试和摆弄的各种打击乐器、舞蹈服装、演出道具及自制乐器等，幼儿园必要的教育设备应齐全，性能良好。

３．幼儿园环境的创设应体现幼儿特点。活动室的布置应该凝结着幼儿的智慧和劳动成果。它既是用来欣赏的优美环境，又是幼儿自由创造的天地。它既要简洁、明快、富有儿童情趣，又要有主题。美术活动区（角）中为幼儿创作提供的材料要丰富、耐用，可塑性、功能性强，并备有欣赏画册。

４．在可能的条件下，应使幼儿经常欣赏优美的文学作品，内容健康的动画片、木偶剧、儿童剧等，为不断提高幼儿的审美情趣和能力创造条件。

五、教育内容

音乐

（一）兴趣

鼓励幼儿积极、主动参加音乐活动，并在活动中感到愉悦。

（二）感知和欣赏

１．在活动和游戏中，引导幼儿感知八分音符、切分节奏和弱起拍。

２．在游戏中引导幼儿模仿、记忆节奏短句和旋律短句。

３．在音乐活动中，引导幼儿感知和体验歌曲、乐曲和舞蹈的不同风格。

４．引导幼儿感知发现乐句、乐段中的相同与不同。

５．在生活和游戏中，鼓励幼儿用语言、图画、动作表演等大胆表达自己对音乐的想象、联想和情感体验。

（三）表现

１．歌唱

（１）在生活和音乐活动中，引导幼儿歌唱时音调、节奏准确。

（２）引导幼儿体验与大胆表现不同歌曲的情绪情感。

（３）引导幼儿乐于个人独立歌唱和集体表演，能简单地评议同伴的歌唱。

（４）通过两声部轮唱和简单的二声部合唱，培养幼儿的听觉能力和协调、配合能力（有条件的可以尝试）。

２．律动、音乐游戏、舞蹈

（１）在律动、音乐游戏、舞蹈中，引导幼儿动作与音乐合拍、协调、优美。积极体验和大胆表现对音乐的感受和美好的情感。

（２）在游戏和音乐活动中，引导幼儿初步掌握几种舞蹈的基本语汇和律动的组合形式。（３）鼓励幼儿通过自由探索，初步学会使用各种表演道具。

３．打击乐器演奏。

（１）在游戏中引导幼儿通过自由探索，逐步掌握几种打击乐器的演奏方法。

（２）在音乐活动中，引导幼儿按简单的节奏谱进行打击乐合奏，并具有初步的多声部协调、配合能力。

（３）鼓励幼儿自己尝试制作乐器，并喜欢用自制乐器参与音乐活动。

（４）引导幼儿养成正确使用乐器的良好习惯。

４．创造性音乐活动

（１）鼓励幼儿以即兴歌唱和表演等方式表达情感及与他人交流。

（２）在律动、音乐游戏、舞蹈、打击乐器演奏中，培养幼儿即兴创作的兴趣和初步能 力。美术

（一）兴趣

１．在生活中，引导幼儿寻找和发现周围环境中的美好事物。

２．鼓励幼儿主动选择各种美术活动，参加活动有始有终。

（二）欣赏

１．在生活中，引导幼儿欣赏绘画作品、工艺品、建筑、节日景色、自然风景的美，鼓励幼儿用语言、动作、表情表达自己的感受和想象。

２．鼓励幼儿评价自己和同伴的作品。

（三）表现

１．绘画

（１）鼓励幼儿运用不同的方法表现自己的经验和想象。

（２）引导幼儿根据主题组织形象，构成简单的画面情节。

（３）引导幼儿辨别深浅不同的颜色，并大胆使用它们。

（４）引导幼儿会利用多种绘画工具和材料，掌握正确使用它们的方法，巩固正确的握笔姿势和作画姿势，保持桌面工具材料的秩序。

２．泥工

（１）鼓励幼儿通过探索与尝试，学习简单的泥塑方法，学会使用简单工具和辅助材料。（２）引导幼儿巩固良好的泥塑习惯。

３．纸工

（１）提供一定条件并鼓励幼儿通过主动探索学习简单的折纸方法，并能根据自己的想象对作品进行添画、组合等。

（２）引导幼儿用自己剪出的图形和自然材料创造性地粘贴组合各种形象，组成简单的情节。

4.制作

（１）鼓励幼儿通过主动探索与尝试，用纸、绳进行简单的编织。

（２）引导幼儿按照自己的意愿将现成的物品修改、添加、组成有趣的形象。

（３）引导幼儿通过主动探索与尝试，将现成的材料修改成印章，制作丰富多彩的印画。其它艺术形式

１．引导幼儿欣赏社会生活中美好的事物，如建筑、园林、摄影等，并能进行简单的评价。２．引导幼儿欣赏故事、诗歌、散文、动画片、木偶剧、儿童剧、小歌剧、电影、京剧、及其它中国传统戏剧等，能谈出自己的感受。

３．支持、鼓励幼儿在游戏和表演活动中进行大胆的艺术表现。

六、评价要点

（一）教师

１．能够以自身对幼儿的深厚情感、对艺术的深厚兴趣和良好修养吸引、感染幼儿。２．充分尊重幼儿在艺术活动中的意愿，真诚鼓励每位幼儿的探索、表现与创造。

３．根据幼儿年龄特点与个体差异，灵活运用多种教育手段，自然、合理地把艺术教育贯穿在幼儿的一日生活中。

（二）环境

１保持自由、轻松、活跃的艺术气氛，有利于充分发挥每位幼儿的想象与创造。２．幼儿有充分的时间与空间从事艺术活动、充分体验、感受、表现、创造。

３．活动室布置有幼儿特点，简洁、明快、天真、活泼，充分体现幼儿的参与性，为幼儿创作提供的材料丰富、耐用、可塑性、功能性强。音乐教育设备性能良好。

（三）幼儿

１．对艺术活动有兴趣，喜欢多种形式的艺术作品。

２.主动参与艺术活动，在活动中积极探索，乐于用艺术形式大胆表现自己的情感，有独创的意识与一定的能力。有一定的坚持性，会正确使用有关工具、材料。

篇6：读纲要艺术领域有感

王蓉

新《纲要》对于艺术领域的教育目标提出了新的要求：①能初步感受环境、生活和艺术中的美；②喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；③乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。学习新《纲要》的精神，反思当前模式化的幼儿绘画教学，我们进行了改革尝试。

一、创设条件，引导感受。

引导幼儿去充分感受周围生活中的美的事物、现象，以激发幼儿对美术活动的兴趣，提高审美的素质，是当前美术教育改革的重要内容。在幼儿的眼中，大自然的一切都是美好的，花儿会笑，柳树会跳舞，小蚂蚁会流眼泪等等，这些都可以成为幼儿充分感受、体验的重要素材，关键是作为教师如何去引导幼儿发现、体验、感受美。首先，我们注意利用一日生活的各环节让幼儿潜移默化地去感受周围环境的美。例如，我们利用散步、户外活动时间让幼儿感受到幼儿园内的变化：桃树开花、柳树发芽、蝴蝶采蜜等，以此提高幼儿对周围环境的感受、审美能力。其次，在活动室内创设美的环境。我们充分利用室内的每个角落，让环境与幼儿充分对话。活动室的主墙饰根据季节和主题的开展定期更新内容。例如，在“神奇的蛋”的主题活动中，随着活动的不断深入，墙面的环境内容也相应地从幼儿与家长共同收集的“会下蛋的动物”到幼儿共同制作的“蛋的演变”的变化；又如在“清凉一夏”主题中，我们组织幼儿运用剪、折、画、粘等技能制作出了富有季节特征的青蛙、荷花、池塘、西瓜等具体形象的内容来装扮新的墙面，并在活动室开辟了“作品展示区”、“幼儿作品栏”等，及时地不断地展示好的具有典型特征的作品供幼儿欣赏，感受美的事物，激发幼儿绘画创作的兴趣。

二、形式多样，激发兴趣。

发挥幼儿的主体性是当前幼教改革的核心内容，而调动幼儿活动的积极性则是发挥幼儿主体性的重要内容。在美术活动中，教师应依据幼儿的内在心理需要，采用形式多样的教学方法和教学手段，努力激发、保持幼儿参与绘画活动的兴趣。首先，教师应以抑扬顿挫的语言感染激发幼儿的兴趣。良好的开端是成功的一半。教师的语言在活动中起到举足轻重的作用，富有感染力的语言能调动幼儿参与活动的积极性和表现欲。例如：让我们的小手动起来，尝试一下看看会发生什么样的变化吧。在引导幼儿感受美时，教师也应不断调节自己声音的起伏、高低和节奏，以此来调节幼儿的情绪。例如：同样的问题，一句是“春天怎么是五颜六色的”；另一句是“咦！春姑娘给我们带来了一个怎样的春天呢？”。幼儿的反应不一样所呈现的效果也是不尽相同的，后一句更能调动幼儿的情绪。其次，借助有趣的教学形式。有趣的教学形式可以始终吸引幼儿的眼球，激发他们绘画的兴趣，为他们的创作奠定良好的基础。如以情景运用为主线，创设一个十分富有情趣的环境，把幼儿带入动人的情景世界，让幼儿体会到画画是自身的一种表现欲望，从而喜欢画画。另外，也可运用游戏的形式，把幼儿带入绘画的主题，如首次开展油水分离画，我以“变魔术”的形式导入，通过欣赏白天的彩虹（用色彩鲜艳油画棒画），夜晚的星星把幼儿的积极性充分调动起来，使他们有了迫切动手尝试的愿望。

三、精选内容，鼓励创作。

新《纲要》提出，幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，以免把创造性的表现活动降格为机械的训练，使幼儿在被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情。”教师不能一味强调幼儿掌握一定的技能标准，不能以幼儿的作品是否按老师的意愿完成来约束幼儿的创作构想。应以支持者、合作者、引导者的身份为幼儿提供帮助，给予创作的鼓励，努力成为幼儿的合作伙伴，在幼儿需要的时候提供适当的技术指导。首先，做好活动内容的定位与选择工作。我们选择贴近幼儿生活为他们所熟悉或兴趣的内容

为切入口，如：“我的好朋友”、“我喜欢的动物”、“妈妈的手提包”、“夏天的水果” “快乐的六一节 ”等意愿画都是孩子们所喜欢的。对此，孩子们有着丰富的经验，大脑中有着许多有趣的故事，他们愿意画，喜欢画，才会大胆地去创作、去表现。其次，提供丰富材料，为创作奠定基础。为了不局限幼儿的思维，我们一改以往范画的模式，而把大量的时间花在幼儿感兴趣的自然物和不同绘画工具材料的准备上。如提供油画棒，水彩笔，毛笔，颜料，手工纸，墨汁等供幼儿选择所有用于绘画作品制作的材料，给幼儿提供多种多样的材料，幼儿在解决问题上就会表现出更多的发散思维。现在小朋友们在画太阳，不再是千篇一律用水彩笔勾画出的一个又红又圆的形象，而出现了油画棒、棉签，或颜料堆在图纸上，用嘴把它吹散，构成各种颜色、各种形状的太阳的形象。尽管有违常理，但小朋友们都表现出自己独特的思维，呈现出良好的创造性。充足的材料拓宽幼儿选择的余地，満足幼儿画画的需要，使幼儿本身的艺术潜能获得最大程度的开发。再次，开展形式多样的绘画形式，为幼儿创作提供想象的平台。“兴趣是最好的老师”，过于单一的形式会使幼儿容易失去兴趣，没有了兴趣幼儿也就失去了创作的欲望。于是我们开展了油水分离画、水粉画、油画棒画、刮画等，不断给予幼儿新鲜感，丰富了幼儿的作画经验，让幼儿可以选择自己兴趣的方式更好的发挥想象、大胆创作。

四、欣赏评价，感受成功。

在幼儿作品的欣赏讲评中，应以“重其形而不苛求其意，重其趣而不苛求其法”的标准。对幼儿独立创作的作品，我为幼儿创造得以展示的机会，并引导幼儿互相欣赏，互相评价，允许他们从不同角度去发表自己的看法。首先，给创造者充分展示解说的机会，鼓励与支持诱导幼儿说出心中的画，深入地倾听、了解和理解幼儿，把握幼儿的内心世界，而不过多地干涉，不轻易打断幼儿的思路，对幼儿的大胆想象不说“这怎么可能？”“没那回事!”之类的话。不一味地追求画得像不像，绘画技法规范不规范，内容是否符合客观情理。其次，鼓励幼儿相互评价。同伴的鼓励往往会激励幼儿树立自信心从而更好地创作。于是我注重在幼儿间营造一种善于欣赏的氛围，让其他幼儿去发掘别人作品的闪光点，给予肯定。再次，善于发现发扬幼儿绘画作品的精华，肯定幼儿的努力，使其感受成功的喜悦。科学的答案只有一个，而“美”的答案却有许多。评价儿童画不存在一个统一的标准，每个幼儿都是一个独一无二的人，有自己独特的个性，他的画也就有自己与众不同的特点。有的工整细腻，有的粗犷大胆，有的造型生动，有的色彩和谐等，教师要善于发现幼儿作品的成功之处，品味其中的稚拙创造。

篇7：幼儿园教育的五大领域及教育目标

第一部分总则

一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。

二、幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。

三、幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。

五、幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。

六、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

第二部分教育目标与内容要求

一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。

二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等

三、幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。

一、健康

——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯

(一)目标

1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；

2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；

4.喜欢参加体育活动。

(二)教育要求

1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；

2.帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；

3.指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；

4.开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；

5.密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力；

6.在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。

(三)指导要点

1.教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。

2.身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。

3.幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。

4.体育活动要尊重幼儿身体生长发育的规律和年龄特征，不进行不适合幼儿的体育活动项目训练。

二、科学

——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

(一)目标

1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；

2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；

3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；

4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；

5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

(二)教育要求

1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；

2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；

3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；

4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；

5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；

6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；

7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；

8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。

(三)指导要点

1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动

2.学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。

3.幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

三、社会

——增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展

(一)目标

1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；

2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；

3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；

4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事；

5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

(二)教育要求

1.引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣；

2.加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处；

3.为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心；

4.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务；

5.在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；

6.教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾；

7.引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动；

8.扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。

(三)指导要点

1．《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。

2.社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。

3.教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。

4.幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。

四、语言

——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力

（一）目标

1．喜欢与人谈话、交流；

2．注意倾听并能理解对方的话；

3．能清楚地说出自己想说的事；

4．喜欢听故事、看图书。

（二）教育要求

1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。

2．养成幼儿注意倾听的习惯，展语言理解能力；

3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；

4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；

5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；

6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；

8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

（三）指导要点

1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。

2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。

3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

五、艺术

——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

（一）目标

1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；

2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；

3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

（二）教育要求

1．引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；

2．引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；

3．提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；

4．指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；

5．为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。

（三）指导要点

1．艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。

2．艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。

第三部分教育活动的组织与实施

一、幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。

二、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。

三、教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。

四、教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下的原则：

（一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；

（二）既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；

（三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。

五、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。

六、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益：

（一）因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；

（二）注意保持教师直接指导的活动和非直接指导的活动的适当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。

七、环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。

（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。

（二）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样；

（三）充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。

八、科学、合理地安排和组织一日生活。

（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；

（二）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；

（三）教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要；

（四）建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。

九、执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；

（二）关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习；

（三）善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导；

（四）尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。

十、家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。

（一）向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；

（二）了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作；

（三）家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。

第四部分教育活动评价

一、教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。

二、教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。

三、教育活动评价应以教师自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。

四、教育活动评价应结合教师的实际工作，自然地伴随着整个教育过程进行。

五、幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。

六、教育活动评价宜重点考察以下方面：

（一）教育活动是否建立在对本班幼儿的实际了解的基础上；

（二）教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的地发展；

（三）教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；

（四）活动内容、方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；

（五）教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和幼儿的经验。

七、评价教育活动时，凡涉及到对幼儿发展状况的评估，应该注意：

（一）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；

（二）应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要；

（三）应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿；

篇8：《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标

随着时代的发展, 我国关于幼儿园语言教育的改革越来越多, 并且取得很大进展, 要不断完善幼儿园教育体制, 给幼儿提供比较好的教育环境。 对于幼儿园教育的研究很多, 在这些研究中看到我国幼儿语言渗透教育的缺陷, 针对这种缺陷提出对策, 以此提高幼儿的语言艺术水平。

二、相关概念界定

一是幼儿园。 不同的国家对其有不同的名称, 比如蒙养园、幼稚园及托儿所, 其实就是孩子在学前教育学习的教育机构。 二是语言艺术。 一般语言艺术是划归到艺术门类当中, 就是在平时生活中运用语言这种手段, 有意识地塑造一种审美形象, 它是一种艺术形式。 三是渗透教育。 幼儿教育具有渗透性, 这是大家公认的, 所谓语言渗透教育, 就是在语言教学中, 受教幼儿不需要花很多时间与精力就能在平时活动或者学习中不知不觉地获得一定语言词汇与表达能力。

三、幼儿园语言艺术领域渗透教育的不足

每一件事的发展都是一个过程, 幼儿园的语言教育也是这样。 就幼儿语言学习看, 在学习前首先要做好准备。 我国大部分幼儿园都很重视对幼儿语言能力的培养, 但目前在幼儿园语言艺术领域渗透教育上还存在几个问题:

(一) 高压、高控制。

第一就是这种教育是一种高压、高控制教育。 一节课当中有大部分时间都是老师在发言, 幼儿们基本上只是在听老师讲, 没有太多的发言机会, 这样的语言课堂可以说是不成功的。 在课堂上, 如果老师一个人讲, 幼儿们都是跟着老师的步伐走, 则不利于幼儿自主性的发挥, 也不利于语言能力的提高。

(二) 低效、低关注。

上完一节语言课, 最基本的要求是让所有幼儿有所收获, 不管收获大小, 让他们的语言水平有所提高。 这是幼儿语言课的目标, 同时是要求。 在一些课堂上, 老师会通过提问, 然后幼儿举手回答问题的方式进行教学。 但是一些幼儿不愿意回答问题, 不举手, 也不发言, 进而被老师忽视点, 没有得到关注, 这是因老师设计的问题没有广泛性及提问的方式不科学造成的, 带来的后果是课堂整体取得效果不明显。

四、幼儿园语言艺术领域渗透教育的策略

(一) 营造氛围, 让幼儿想说、敢说、喜欢说。

在幼儿园语言教育中, 要营造一种平等教学氛围。 《纲要》明确指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 ”为此, 老师要在平时的课堂上给孩子创造一个平等教育氛围, 这种良好的教育氛围能够很好地促进老师与幼儿之间的互动。 一个经典的案例就是“吃掉黑暗的怪兽”, 在这个教育活动中, 老师一次设计了六个问题, 通过这几个问题, 达到与老师之间的互动。 第一个问题是:黑夜和白天有什么区别? 这是一个开头引发幼儿兴趣的问题。第二个问题是:你觉得白天与黑夜哪一个好? 这个问题需要幼儿自己动脑筋去思考。 第三个问题是:如果那个地方有黑暗?这个是让幼儿去理解暗黑的含义。 第四个问题是:你认为黑暗到底好不好? 这个问题就需要幼儿质疑, 假如没有黑暗到底是好还是不好?就要学会判断。 第五个问题是:你一个人敢睡吗?这个问题就是带有鼓励性质的。 第六个问题是:你们需要黑暗吗? 这个问题比前面的问题都要深奥, 是一个能力提升的问题, 可以促进幼儿经验的提升。 老师创造这样一个学习环境, 六个连续性的问题, 很大程度上会引发幼儿学习的积极性, 让幼儿们都参加, 与老师、同学讨论并积极发言, 各自发表自己的看法, 从而在活动中产生精彩纷呈的师幼互动。

(二) 给予鼓励, 让幼儿乐读、悦听、乐意学。

《纲要》在语言领域中明确指出:“注意倾听对方讲话, … …养成幼儿注意倾听的习惯, 发展语言理解能力。 ”在幼儿语言艺术教学中, 我们要注意个体的差异性。 每个幼儿都是不同的个体, 有不同的学习方法、能力及个性等。 要深刻保持对幼儿的尊重, 给予鼓励, 而不是在幼儿上课不愿意听课或者吵闹时给予严厉的批评。 在幼儿今后发展过程中, 倾听是非常重要的, 所有在幼儿园培养他们的倾听能力是必不可少的。 在教学过程中要让幼儿乐读、悦听、乐意学, 而不是用压迫的方式。 比如在老师讲故事时, 故事如果内容比较多, 就要分开讲, 在讲到一部分时, 停下来问他们:“故事主人公为什么这么做? ”这时幼儿就会认真听, 并且积极与老师讨论, 不时还问老师问题。 把故事渗透到语言教育中, 引发幼儿兴趣, 让幼儿自己去发言, 从这种教学中不断培养语言能力。

(三) 把握关联, 让其他学科参与进来。

幼儿园的语言艺术领域的渗透教育就是要把其他的学科知识有机地融合到语言教育当中, 才能达到最完美的效果。 一是音乐与语言, 在音乐活动中渗透语言教育。 这两者之间的关系是非常密切的, 在美妙的音乐背后都是存在故事。 比如音乐《小人书, 你别哭 》, 在听完这个曲子后, 就让大家积极谈论, 这首曲子你喜欢吗? 好听么? 听到这个曲子你会联想到什么东西? 为什么? 老师与学生讨论的过程中, 孩子们积极发言, 不仅能学会了这首歌曲, 而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力。二是数学与语言, 在枯燥的数学教育中渗透语言教育。 数学是一门比较乏味的学科, 它不用太多的语言表达。 为了提高幼儿数学思维能力, 我们在教育过程中会用一些游戏方式解说那些数学概念, 让孩子在说说玩玩中就把这些东西掌握。 另外, 还可以让体育、美术及其他的学科都参与进来, 这些学科之间形成互动。

(四) 实行家园合作机制。

《纲要 》明确指出:幼儿的家庭是幼儿园的最佳合作伙伴。在幼儿语言教育中, 要建立一套家园合作机制。 幼儿园的老师平时要本着合作、平等原则, 在教学中要赢得家长的支持, 还要帮助家长提高教育能力。 在这个经济社会中, 不少家长都有一种功利主义思想, 他们认为在孩子的语言教育中就是学会认识多少字, 把这个作为一个孩子语言学习成绩好坏的主要衡量标准。 有时一些家长还会把自己孩子会背诵诗词的事拿出来对其他家长炫耀。 为此, 我们应该看到幼儿园语言教育中的这种现状, 从实际出发, 大力宣传, 随时、随地、随机地渗透幼儿教育的理念。 把这种教育理念输送给家长, 让家长知道, 除了认字以外, 孩子还可以通过唱歌、跳舞、画画等活动来展示自己的能力。 总之, 在教学中要引发家长主动与教师密切合作, 实现家园教育形成合力。

五、结语