网络环境下的大学英语视听说教学

网络环境下的大学英语视听说教学（精选14篇）

篇1：网络环境下的大学英语视听说教学

多媒体教学网络与英语视听说教学

多媒体教学网络与英语视听说教学

浙江师范大学外国语学院 贾玲华

现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要求教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。

一、英语视听说教学及其媒体

英语视听说是英语专业的.技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。

视――研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”;听――教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力;说――英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。

英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无

[1][2][3]

篇2：网络环境下的大学英语视听说教学

建构主义理论视角下的多媒体大学英语视听说教学

多媒体网络教学模式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身,能够最大限度地提供各种交互功能,从而创造最理想的语言学习环境.而英语视听说的教学目的是培养学生对真实交际场合各种视听材料的理解能力和表达能力,更好地认识和理解英语国家的.政治、经济等方面的知识.本文探讨建构主义对多媒体网络环境下英语视听说教学的启示及教学实践策略.

作 者：俞碧芳 作者单位：福建师范大学福清分校外语系,福建福清,350300刊 名：福建师大福清分校学报英文刊名：JOURNAL OF FUQING BRANCH OF FUJIAN NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：“”(6)分类号：H319.3关键词：建构主义 多媒体 视听说教学

篇3：网络环境下的大学英语视听说教学

1计算机技术应用于教育已有几十年, 进入信息时代后, 多媒体技术发展迅速, 其应用遍及各个领域, 外语教学同其他领域一样也受益匪浅。基于校园宽带网的多媒体教学网络弥补了英语视听说教材单一, 陈旧的不足, 提供极为丰富的, 时效性强的教学材料。

2“据统计结果表明, 学生仅靠听, 可记住全部信息的15%;仅靠看, 可记住信息的25%;而视听结合可使学生记住全部信息的64%以上。心理学研究也证明, 人脑的记忆活动中, 记忆形象信息要比记忆语言文字信息牢固的多。语言学家H.G.Widowson指出‘Teaching language for communication’。语言教学的根本目的是为了培养学生的语言交际能力。听是理解, 是输入信息;而说是表达, 是输出信息。听和说都是处理语言的声音信号。听说能力就是处理语言声音信号的能力。二者相互依赖, 互相促进。因此, 通过视、听、说三维立体的对语言信息进行加工处理, 才能更有效的提高学生的听力水平。”而教育学家夸美纽斯指出:“应该在可能的范围内, 尽可能通过各种感官联合吸取知识, 以便以付出较少的劳动去增强记忆能力, 获得更多的知识和技能”。而利用多媒体教学也恰恰到达了听, 说, 读, 写的完美结合, 创设生动和谐的语文环境, 给学生提供了良好的学习环境, 调动学生多种感官, 加深了印象, 强化了记忆, 使教学内容更容易理解。

3“据统计结果表明, 学生仅靠听, 可记住全部信息的15%;仅靠看, 可记住信息的25%;而视听结合可使学生记住全部信息的64%以上。心理学研究也证明, 人脑的记忆活动中, 记忆形象信息要比记忆语言文字信息牢固的多。语言学家H.G.Widowson指出‘Teaching language for communication’。语言教学的根本目的是为了培养学生的语言交际能力。听是理解, 是输入信息;而说是表达, 是输出信息。听和说都是处理语言的声音信号。听说能力就是处理语言声音信号的能力。二者相互依赖, 互相促进。因此, 通过视、听、说三维立体的对语言信息进行加工处理, 才能更有效的提高学生的听力水平。”

二、多媒体在视听说教学中的运用

采用多媒体技术, 能够达到传统教学手段所无法比拟的教学效果。通过校园宽带连接不同网站通过不同的网站, 如华尔街时报网站, www.cnn.com, www.feer.com, www.voa.com, www bbc.com, www.nationalgeographic.com等网站上收集资料并选择适应学生的话题, 方面可涉及到经济, 人文, 科技, 政治, 娱乐等话题, 将这些以英语为母语的语言纯正的地道的听说教学材料和辅助材料资料进行编辑与制作, 作到图, 文, 声并茂。采用多媒体技术, 有利于优化课堂教学, 提高课堂效率。而采用多媒体教学方法以后, 教师讲的少, 却大大增加了学生在课堂上的语言练习, 从而达到了真正的教学目的。

三、课堂教学实例

采用多媒体技术, 能够达到传统教学手段所无法比拟的教学效果。通过校园宽带连接不同网站通过不同的网站, 如华尔街时报网站, www.cnn.com, www.feer.com, www.voa.com, wwwbbc.com, www.national

1问题导入:对学生进行启发式讨论式的提问。

2放录像材料。

3进入正题。

4听课本录音材料三次, 分组讨论练习答案。

5对答案先就课本练习进行提问, 各组派代表回答, 其他同学可以陈述不同意见或进行补充;之后教师通过视频或口头给出参考答案。

篇4：网络环境下的大学英语视听说教学

一、听说教学的两种基本模式

“能听能说，外语就学活了。”听说教学决不可能是单纯的听，也不可能是单纯的说，借助于“视觉”而开展形象直观的英语教学有利于加强听觉记忆，有利于说得准确流利。广义上讲，视听教学是基于图片的课本加录音带的课程模式，是通过声音和图像的结合开展的英语教学。《新标准英语》在呈现录音信息的同时，在学生课本用书中配置了图片，描绘了形象生动的语言情景。这种直观形象的视觉语言有利于学生的语言内化，然而，图片应用于英语教学有其先天的不足，毕竟图片无法以“真实”的情景展现语境，学生在视听的过程中无法深度感受语言。基于课本的视听教学模式缺乏音乐背景，缺乏声效对人感官的刺激。我们在课本“视听说”的基础上，积极寻找和拓宽“视听说”的课程资源。狭义上的视听教学是基于网络环境下的视听说教学模式(web—basedaudio—visual teaching model)。网络动画和网络游戏可以打破时空界限，更好地培养学生的文化目标、情感目标和学习策略目标。

二、网络环境下的视听说教学模式

基于网络环境下的英语视听说教学模式由三个基本过程构成：视听教学——听说模仿——角色扮演。这一模式体现整体网络画面内容感受，师生共同释意语言项目,最后教师指导完成角色扮演，重建语境内容。

1.视听教学

任务的实施与引导是听说课的主要工作，而听说课堂只有把授课内容与学生切身经历、需求结合起来，才能引起他们情感上的共鸣，识记材料才能在学习者身上唤起情感深度和在头脑中产生联想的认识度。听说教材的“movie time”,非常适合作为任务前的准备部分，一则它是与单元重点介绍的技巧操练话题相一致；其次，电影颁佳的视听效果增加了学生的学习兴趣和热情。尽管学生不能完全听懂、理解电影中的各种场面，如《泰坦尼克号》的一个聚会片段，但逼真的聚会场景触发了他们的求知欲望，即“在这种场合下，我该说什么或能说什么？”。网上有很多画面内容与学生生活较贴近而深受学生喜爱，如描述诺基亚手机、校园咖啡厅、足球明星罗纳尔多等。教师在这一阶段要做大量的准备工作，教师可自己下载一些声像节目逐渐地加入文本，如新闻片段、人物访谈、谈判实录等。教师也可以把这些音像资料的节选任务布置给学生。要求学生利用课外时间反复收听其录音，能够在听到音乐的节奏和语言时激活其脑海中通过“视听教学”获得的语境。反复的视听和沉浸使学生感受到非母语环境下的语言功能，潜移默化地使学生得到了某些情境中的语言表达，甚至会脱口说出画面中的对话。

2.听说模仿

在输入足够的语言材料、积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语言的规则进行释义活动，然后才能正确输出有效的模仿。输入是输出的基础，只有大量地输入语言材料和信息，才有可能有效地输出。

教师可在网上搜索整理、解释语料中所涉及的人物、场合、语题等背景信息，从强加程度、相对权势、社会距离等方面，分析、比较不同语料中所用语言的直接的程度、用词正确程度等。如电影《哈姆雷特》和《狮子王》在故事情节上有很大的相似，但是两部作品的语言却有相当大的差别。同一部作品中的某一个人物在不同场景中所使用的语言也有很多不同，教师可以帮助学生分析引起这些差异的因素。教师可采取的教学活动有背说、教师说学生模仿、教师说上句学生接下句、学生复述等。要求学生在语言，节奏、语调和体态语使用方面尽可能的与录音中的声音一样。听说模仿比较简单机械，但却是学习口语的基础。

3.角色扮演

《新英语课程标准》提出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得实际运用英语的能力。”教师可以把同学分成若干小组，用所学的语句对新的语境进行语言重建，这样就完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。学生能把学到的语言发挥其想象力，从而运用到较真实的语境中，享受到成功的喜悦，获得成就感，从而完成了文化目标和情感目标的教学。教师可以把语料的体裁改编任务布置给学生，可以有新闻采访、网上论坛、脱口秀等多种形式来激发学生的语言训练热情，从而达到语言的有效输出。

三、网络环境优化教学效果

网络环境下的教学，师生之间进行的最主要的是非实时交互，这种交互有利于学习生活秩序不受干扰，异时讨论给予了参与者对别人的发言进行思考的机会，从而为回应对方的问题留下准备时间和周旋余地，让他们在网上公布自己的发言时三思而行。另外，许多研究者注意到网上讨论比传统课堂的讨论更为平等与民主。网络教学中教师若能调动学生的积极性，可使学生自主学习最大化，充分发挥他们的创新精神，同时使教师的教学理念得以成功地实施。美国大卫·杰菲说：“一位教师在处理网络教学课程时应该使用一些清晰明白的教学方法和技术来缩短孤立的单个学生和其他课堂参与者(即教师和学生)之问的鸿沟”。大卫在他的课程中所使用的原则有小组活动、相互配合、协调、自主学习和合作学习。对于他自己执教的课程，他自己感到网上课堂参与和讨论，不论是在质量上还是数量上．都远远超过了传统的课堂教学。为此，我也在本校推出了学习平台系统，设计了以口语练习和写作为主的主观题作业，对学生提交的作业(如朗读一段英文对话，作一段英语口语表达等)。教师须在两周内评阅并作出具体反馈。学校也建立了包括“网络反馈、电子邮箱、短信平台以及辅导教师现场答疑”的多层次反馈机制，强调语言基本技能的训练和涉外交际活动的语言应用并重，这样更好地保证了学生的外语学习效果。

篇5：商务英语视听说教学大纲

一、课程名称：《商务英语视听说》

二、适用学生：商务英语、旅游英语专业，大二学生

三、计划学时：60学时

四、教学目的：

本课程以听、说综合技能训练为主要教学目的，旨在培养学生在商务环境中正确理解并恰当使用英语的能力。本课程以多样化的输入手段，通过学习有关商务活动的实用材料，听录音磁带或CD，看录像，使学生获得生动、丰富、效果好的语言形式、语言知识、文化背景知识与信息的输入，熟悉并掌握主要的商务语言和用法，提高对文化差异的敏感性。

在听力方面要求学生能听懂正常语速为每分钟约140-180个单词的商务活动的谈话，类型涉及电话，采访，讨论，演讲，会议发言等。要求学生能正确辨认听觉信息，并做出适当判断，并能结合具体语言环境，理解所听内容的深层含义，把握说话者的态度和意图。

在口语方面，通过各种口语活动有效地提高学生的口头输出能力，使他们能够对听觉信息做出恰当的反应，并运用正确，得体的英语讨论各种商务和日常生活的话题，进行电话交谈，客户接待，商业谈判，作简单的会议发言，商务报告，产品演示和介绍。学生要能够较好地使用专业词汇，表达连贯、内容充实、语篇条理清晰、观点明确和重点突出。同时注重在活动中培养学生的交际能力，合作能力，提出建议和讨论问题的能力等。

五、教学内容: 《商务英语听说》课程以商务活动为主题，侧重语言能力的培养。教学内容丰富，包括人际关系沟通，电话会谈，信息交流，会议，接待客户，演示汇报等活动板块，每个板块中又分出六个主题，另外，为了全面发展学生的语言能力，本课程还根据需要增加了少量写作训练。

六、教学方式：

为了最充分地调动学生的学习积极性和主动性，本课程主要采用交际法教学原则。课堂教学以学生为主体，教师为主导，开展以任务为中心的，形式多样的教学活动。尽量利用电化教学设备，通过观看录像，VCD，听录音，激发学生的学习兴趣；在学生的个人报告，对子讨论和小组讨论等口头活动中努力为学生创造发表个人见解的机会，注重培养学生的合作意识，判断能力，分析能力，讨论能力和表达能力，最大限度地让学生参与学习的全过程，提高教学效果。除了课堂教学外，教师还要指导学生的课外学习，提供合适的课外视听说练习材料，并指导学生利用网络资源，巩固学习效果并培养学生自主学习的能力。

七、教材及主要参考书目：

1.教材： 《新视野商务英语视听说》上册、外语教学与研究出版社最新版，马龙海主编

2.主要参考书目：

1、《体验商务英语视听说》

高等教育出版社出版

原文引进版教材

2、《21世纪大学商务英语综合教程》 复旦大学出版社 张静等主编

3、《新编剑桥商务英语》（初级、中级）经济科学出版社 John Hughes 主编

八、课程考核：

考核内容包括商务英语视听说综合运用能力，测试形式为听力和面试综合测验。期末总评成绩采用百分制按如下比例评定：课堂参与和平时作业：30%；期末考试：70%。

篇6：网络环境下的大学英语视听说教学

摘 要 英语视听说课程在培养学生基本语言技能方面一直发挥着重要作用。随着经济社会的迅速发展和英语教学改革的不断深入，英语视听说课程应以培养通识型英语人才为目标，进一步拓展课程内涵，改进相关教学环节，更好地利用课程的特色和优势，将人文素养的培育有机地渗入语言教学中去。

关键词 现代教育技术；英语视听说课；通识教育

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0012-02

英语视听说课程是在英语专业学生进入高年级后，为继续提高其听力理解能力和口语表达能力而设置的专业课程。该课程的主要特点是充分运用电化教学手段，以直观生动的教学材料，激发学生学习的积极性，帮助学生对所学知识形成快速的理解和较为牢靠、准确的记忆。近些年来，随着现代教育技术的不断完善，教学资源的日趋丰富，以及国内高校外语专业对人文教育本位的逐渐回归，视听说课程也像其他英语专业课程一样，亟需内涵上的提升与蜕变。因此，在新的形势下，如何对英语专业视听说课程进行重新定位，开发优质的教学资源和探索合理有效的教学手段，既是相关任课教师所面临的一个紧迫任务，同时也是进一步改革英语专业教学、提升教学质量的重要课题。英语视听说课程的性质和作用

在传统教学观念中，英语视听说课程的主要任务是培养学生的“听”“说”能力。这种注重技能训练的教学模式虽然可以提高学生的语言水平，但已经不能适应现代社会对具备深厚人文素养和全面知识结构的复合性外语人材的迫切需求。在新版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，视听说课程的教学目的是：“提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过‘视’‘听’‘说’的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。”这一表述与众多学者所提出的英语专业应加强人文素质教育的学科改革方向是不谋而合的。综合来看，新时期的英语视听说课程应是一门集工具性和人文性于一体的课程，任课教师要善于在语言与文化的契合处找到着力点，在语言教学的基础上，大力发展具有英语专业特色的通识教育，促进学生文化意识的养成。

目前，在多数地方院校英语专业，英语视听说课程的开课时间一般集中在三年级下学期或四年级上学期。该阶段的学生普遍存在两个较突出的问题：一是在脱离了听力等基础性课程后，学生的学习主动性较差，没有练耳练口的习惯，听说水平普遍不高；二是大部分学生人文知识极度匮乏，且已成为其英语学习的主要障碍。

结合上述情况，在现有课程体系下，作为一门以视听动感材料为主要教学内容的课程，英语视听说更有利于在磨练学生语言能力的同时提高其人文素养。因此，英语视听说课程的主要作用在于向学生输入生动的语言和文化知识；帮助学生理解、吸收所学内容，提高其口头输出能力；培养学生的自主学习能力，使学生获得最佳的学习效果。视听材料的选择

由于视听说课程的特殊性，教师对于材料的选择在相当程度上决定着课程质量的高低。当前国内流行的英语视听说课程教材大致可分为两类：第一类以影视材料为主，以经典英语电影选段为学习重点，如王镇平主编的《高级英语视听说》，以及黄际英主编的《博学英语?英美影视欣赏》等；另一类以情境交际为主，通过日常生活场景引入知识点，如美国麦克米伦公司出品的《走遍美国》和卢志鸿主编的《英语视听说教程》。这两类教材虽然在一定程度上满足了教学需要，但均具有明显的局限性：前者缺乏足够的广度，容易使学生误将视听说课混同于影视欣赏课；后者的编排多为英语初学者着想，对英语专业高年级学生而言则显得过于简单。

针对这一现状，有学者认为，现行的英语视听说课程教材已远远滞后于课程本身建设。他们进一步指出，作为一门培养学生准确把握现代语言、同时提升其文化敏感性的新型课程，形式上的不落窠臼是视听说课程的一大特色，不指定固定教材反倒可以打破传统框架的束缚。任课教师可根据学生特点选用合理的视听材料，用丰富灵活的内容唤起学生的学习兴趣，进而培养学生的学习能力、语言综合运用能力、交际能力、思维能力和创新能力[1]。当然，这种颇具创新意味的教学方式，一方面为教师提供了较自由的空间，另一方面也对教师选取材料的能力提出较高的要求。

首先，选择视听说课程的教学材料时要突出“视”的特点。“视”既是这一课程区别于其他课程的根本标志，也是实现教学目的的重要手段。在国内较早开展视听说课程的俄语专业教学中，研究者发现，对所学材料，学习者单凭视觉能记住70%左右，如视听兼用则能记住85%。此外，经过一段时间后，学习者单凭视觉或听觉所获记忆的留存度仅有15%和35%，而视听兼用的记忆留存度则可达75%[2]。由此可见，视频材料能以其直观性、生动性和情境性充分调动学生的“形象记忆”，使之对所学内容产生深刻而持久的印象，从而对语言及非语言信息形成良好的识记。

其次，虽然视听材料种类繁多，但长度适宜、同时具有较强知识性的却比较有限。从课堂实践看，时长5～10分钟的视听材料教学效果最佳；此外，材料形式上应以新闻、访谈以及纪录片等为主，以便从多层面展示英语国家人士的表达习惯以及人文信息，让学生在领受鲜活语言的同时充分了解相关文化背景知识。

最后，教师要注意把握视听材料的难度。克拉申的语言输入假说认为，语言习得是通过理解，即经由接触大量有意义的、可融会的语言材料而达到的。考虑到视听说课程要求学生不是通过阅读，而是通过视听来理解并接受新知识的，因此，材料内容及语言的适合性尤为重要。具体而言，在视听说课程中不宜采用语速过快、内容过难的材料，否则会使学生丧失信心与兴趣；但材料也不能过于简单，要保证每一篇材料中都有新的语言与文化点，这样才能使学生有所追求，有所提高。

课程教学方式设计

视听说课程应以课堂教学为主、课外自主学习为辅，并以“视听”和“说”为主要课堂活动。

对视听说课程的课堂教学而言，内容的编排非常重要。每次授课应确立一个中心话题，先做好文化知识和词汇导入，然后合理规划视听材料，同时设计一系列相关问题。这种专题式教学的优势在于内容精炼、跳跃性强、思维层次高，能够帮助学生对相关话题形成系统而深入的认识。值得注意的是，由于学时数有限，课堂教学的信息量大，学生必须在课后对课堂知识进行消化和巩固，因此，课外自主学习也是视听说教学的一个重要环节。这就要求教师一方面充分利用网络，选取素材，为学生提供丰富的学习资源；另一方面，教师要向学生传授正确的听力练习方法和实用的资源搜索技巧，指导学生进行自主学习。

就视听说课程的主要课堂活动来说，“视听”与“说”是分别针对学生两方面的能力而设计的。“视听”侧重于听力基本功的训练，主要训练学生对材料内容的理解和把握。教师可在播放完视听材料后，通过填空、选择、判断等题型检测学生的听力理解水平。“说”则以锻炼学生的会话能力和知识运用能力为目的。在对材料中的重难点进行讲解后，教师可要求学生复述相关信息，或结合话题安排小组讨论，在较活跃的课堂氛围中提升学生的表达能力。目前的问题

在众多地方院校英语专业的视听说课程教学实践中，存在一些共性的问题，而如何解决这些问题，对今后这门课程的改进和发展至关重要。

首先，有相当一部分学生不能有效地理解视听内容，学习效果差。因此，如何在满足水平较高的学生学习需求的同时，照顾到基础较薄弱的学生，将基础参差不齐、知识结构不尽相同的学生有效地整合起来，在做好调研的基础上尽量满足学生的诉求，做到因材施教，让他们对视听说课程产生浓厚兴趣并能积极主动地表达自己的所思所想，这是今后教学工作需要努力的一个方向。

其次，虽然不设固定教材的专题化教学方式优势明显，但教师为获取适宜的教学材料要投入大量的时间和精力。教学材料的选择直接关系到教学效果，所以在有限的时间之内选定和编排适当的教学材料是十分重要的。此外，教师在备课时还要针对材料列出词汇表，设定各类练习题，查找相关背景知识，等等，这也是极具挑战性的工作。所以，如何不断开发和利用优质的视听资源，使材料在兼具时效性的同时形成相对固定的教材，这也是一个值得不断探索的课题。

最后，要逐步摸索出视听说课程的工具性目标与人文性目标之间的合理比重，即在有限的课堂时间内实现听说技能训练和知识传授的有机结合。一方面，人文浸润应注意适度的原则，不能把视听说这门以“练”为主的语言实践课变成以“讲”为主的文化知识课；另一方面，也不可将人文知识传输视为一个可有可无的内容。毕竟，培养厚基础、宽口径的英语人才是当代英语学科的发展潮流。正如胡文仲等人所指出的：“英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。”[3]因此，在视听说课程建设中应努力使学生既有语言能力上的进步，也有人文精神上的升华。只有这样，视听说课程才能实现语言技能训练与人文素质培育的“双赢”，与造就通识型、复合型英语人才的学科改革目标契合得更为紧密。■

参考文献

篇7：网络环境下的大学英语视听说教学

原版电影在英语视听说教学中的应用

本文从分析视听说与英语原版电影入手,提出将英语原版电影运用到视听教学中,用直观形象的形式组织教学实践,创造活跃的`课堂氛围,丰富教学内容,从而提高学生的听说能力.

作 者：胜献利 作者单位：濮阳职业技术学院刊 名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI年，卷(期)：200829(1)分类号：H3关键词：英语原版电影 视听说 英语教学

篇8：网络环境下的大学英语视听说教学

一、理论基础

1. 现代教育技术理论

现代教育技术是以计算机和网络为核心的信息技术在教育、教学领域的运用并为教学内容、教学手段、教学方法和教学模式带来深刻变革。其中,现代信息技术主要指在多媒体计算机和网络环境下,对信息的获取、贮存、加工、创新的全过程。系统方法是指系统科学与教育、教学的整合,它代表的是教学设计的理论和方法。

现代教育技术的应用包括设计(设计教学过程、教学软件、教学环境和教学模式),开发(开发教学软件、硬件、课程和教学模式)、应用(应用于实际教学过程中)、评价和管理5个环节。随着现代信息技术的发展,教育技术的应用也在不断地发展。

2. 建构主义理论

建构主义认为知识是学习者在一定的情景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义的建构方式而获得的。建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

英语视听说教学利用多媒体及网络技术较好地体现了建构主义理论,它为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。大量的形象生动的语言素材通过声音、图像、文字、动画和真实视频等手段,在很大程度上创造出了语言学习环境中真实的或接近真实的“情境”,同时,可加强学生与“情境”中角色之间的互动,从而解决英语教学中学生“开口难”的问题,实现英语学习过程中的“协作”与“会话”,有效地帮助学生英语知识与技能的“意义建构”。

3. 心理学理论

人类的学习是一种特殊的认识过程。根据心理学关于生理机制的研究,人的各种感觉器官的功能和作用是各不相同的,在获得知识、引起注意、保持记忆等方面也有不同的表现。20世纪60年代试验心理学家赤瑞特拉(Treicher)的有关试验结果说明,人类各种感官都具有吸收知识的功能,但是获得知识的绝大部分(94%)是由视觉和听觉两个渠道获得的,在人类各种感官中,视觉最能使人集中注意力;在保持记忆时,视觉和听觉两方面需结合并用才能达到较好的效果。

二、实践基础

目前,许多高等学校都开设了大学英语视听说课程,积累了一定的经验。例如,河南大学自2006年9月起实施了大学英语视听说课的试点改革试验。2007年1月在全校实施大学英语课型改革,原有的大学英语课程分为大学英语读写译和大学英语视听说两门课程。长时间、大规模的大学英语视听说教学为专业英语视听说课程的教学模式提供了实践基础。

三、专业英语视听说课程模式建构

1. 教学内容

二语习得的理论和建构主义理论建议,英语视听说教学内容应选择多样的、渠道广泛的真实语言材料。目前,大学英语视听说课程已经有不少成功的教材,例如《新视野大学英语视听说教程》《21世纪大学英语视听说教程》等。然而,专业英语视听说教材的品种少,并非每个专业都有现成的视听说教材。教师在教学过程中不必拘泥于一本书,一部音像资料,可以以因材施教为出发点,编写有自己特色的专业英语视听说教材,和多媒体课堂教学材料和学生自主学习课件。利用语言实验室和多媒体、网络等现代化教学手段提高教学效率;以图文并茂、声像在线、英语语言和专业知识共有的教学内容,使形与声、情与景相结合,使抽象的语言教学变成生动的形象表演,使语言交际与非语言交际紧密结合,最大限度地接近自然的语言环境,从而使信息的输入与输出得到较理想的强化。

2. 教学手段

专业英语视听说课程可利用多种有效的现代化教学设备,如电视机、投影仪、计算机、综合性的语言实验室、多媒体教室以及网络等把视、听、说三课有机地结合起来,特别是视听说材料与任务型教学法和交际教学法的结合,有效地促进学生语言知识的内化和语言运用能力的提高。

在教学方面,课前把相关文献的文字材料发给学生。学生查找生词,熟悉专业内容。课堂上学生边听边看,视听完后根据剪辑的视频内容回答问题、练习对话及专题讨论等。课前或课后视听完整的视频材料。各种音像材料为学生提供了真实的语言情景和地道的语音,学生对其中的专业知识和相关论点会有进一步的认识。在此基础上,组织学生就专业文献的观点进行深入讨论,引导学生用英语各抒己见,从而提高学生用英语进行专业交际的能力。

3. 教学过程

专业英语听力学习以网络自主练习为主,课堂技巧训练为辅;专业英语口语学习以课堂教学为主,网络自主练习为辅。可以在网络学习平台上提供学术讲座和学术讨论的视频和音频,供学生自主学习使用;在课堂教学中,教师主要组织指导学生用英语对已知的学术观点进行表述和讨论。

场景设置可以从最简单的科普到专业文献的讨论,从学生之间的相互讨论到学术会议的发言和辩论;听说模块训练可以从单一的复述文献观点到复杂的边听,边想,边发言。

4. 教学管理

专业英语视听说课程的教学管理主要有两方面的内容,一是对视听材料和视听硬件设备的管理,二是对学生的评估管理。视听说课是一门训练型的课程,是一种以学生为主体、教师为引导的授课方式进行的参与性的课程类型。教师的职责是引导,启发学生自觉、主动地学习,而不是强制性地灌输。无论是在语言实验室(或网络多媒体实验室),还是在课堂里进行的视听说教学,学生是教学活动的中心。他们的认知(思维)方式、学习态度、学习动机、个人情感等因素都与课堂教学的实践过程和预期效果密切相关。因此,教师应加强对学生的课堂评估管理,以便形成一个良好、活跃的英语视听说氛围。此外,视听说材料应定期更新,其检索应方便、快捷,其选材应多样化。教学硬件维修、保养应高效、及时,以免影响教学的正常进行或挫伤师生的积极性。

5. 教学评估

综合评价学生——形成性评价和终结性评价。形成性评价重视语言学习的过程,而不是语言学习的结果。视听说课的评价应该重视学生参与和进步,注重试题或评价的多种可能性答案,鼓励教师开发有意义的视听说内容,而不是为考试教学。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准,考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的内容范围较广,概括性水平较高,它可以发挥多种作用。

我们确立了视听说课的考试模式为:(1)随堂考核;(2)标准化考试;(3)口语考试,实行人人对话或人机对话的形式;(4)自主测试,学生可以选择影音服务器中存储的标准化考试的试卷进行自测。我们设立的最终学期的成绩的构成为:平时成绩:20%(学生课内外的学习情况):期中考试:30%;期末考试:40%;学生自评及互评:10%。

四、优势与特色

专业英语视听说课程整合了视、听、说课,探索并实现了英语视听说课三位一体的立体化教学模式,提高了学生的听说理解能力。这不是教学方式的简单改变,而是教学理念的根本转变。不仅如此,专业英语视听说课程整合了高校内部教学资源,结合了大学英语和专业学科的优势。

1. 重视专业英语听说,全方位满足要求

专业英语视听说课程实现了专业英语课程视、听、说三位一体的立体化教学模式,扭转了以往专业英语教学中只重视读写,不重视听说的情况。更符合《教学要求》对学生英语能力的要求,也更符合学生的需求,社会对复合型人才的需求。

2. 有效利用教学资源,教学效果显著

该课程模式有效整合了各类教学资源,将多媒体及网络技术与英语教学相结合,利用集声音、文字、图像于一体的多媒体教学课件,营造出身临其境、轻松愉快的语言氛围,让学生在逼真的情景下进行英语学习,教学效果十分显著。

3. 教学理念得到更新,实现多向互动

专业英语视听说课程真正树立了“以学生为主体”的教学理念,注重师生间的互动、生生间的互动。既有师问生答,更有生问师答、生问生答;既有一对一、一对多的交流,也有多对一、多对多的互动。课内与课内外的双向交流(教师与学生)、多向交流(教师与学生,学生与学生)实现了英语学习中的“协作”与“会话”,有效地促进了学生英语综合能力的“意义建构”。

五、结束语

开设专业英语的视听说课程是一项新的改革措施。现代教育技术,建构主义和心理学研究成果为该项改革的实现提供了理论基础。不断丰富更新的硬件和实验室,大学英语视听说课程开设的实践和经验使得专业英语视听说课程的开设成为可能。该课程的建设还存在一些不足之处,比如,师资力量薄弱,实践上升到理论的研究成果需要进一步加强,现有教材不能满足要求,而组编新的教材又需要一定的周期等等。因此对专业英语视听说课程的建设还需要加大投入,使之进一步完善。

参考文献

[1]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].学科教育,1998,3

[2]李伯芳.英语视听说试点课程探索[J].外语电化教学,2007,6

[3]张法科,赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式设计[J].外语电化教学,2007,2

篇9：网络环境下的大学英语视听说教学

关键词：网络环境；教学模式；英语视听说课程；自主学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0056-04

目前，网络技术的广泛应用给传统的语言教学模式带来了巨大冲击，其影响涉及到课堂教学策略和方法、教学手段、学习策略和方法、学业评价等各个方面。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”

如何充分利用网络技术改变现有的英语教学模式，提高英语教学效果，是目前我国广大英语教师在积极探索和研究的问题。

一、建构主义理论是网络教学模式的理论基础

从20世纪80年代开始，以著名的瑞士心理学家和认识论学者让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）为代表的建构主义认知理论对外语教学产生了深远的影响。建构主义认为，知识的形成和发展是一种建构过程，是学习者利用周围环境和必要的学习资源，借助他人的帮助，通过自己新的体验与原有知识经验的互动来发展自己知识体系的过程。知识是由学习者在交互式的教学过程中主动建构活动的结果。

在建构主义的认知理论中有三个最基本的要素：①学习的协作性，即新旧知识、教者与学者、学习伙伴等主体和客体间的相互作用。②学习的情境性，即社会文化背景、学习环境和手段、信息资源、学习工具等学习条件的体现。③学习的参与性，即学习者的主动性、责任感、创新精神、学习策略、自主学习能力等诸多因素的综合运用。由此可以看出，建构主义理论强调学习过程的合作性和社会性，学习环境与方法的真实性和可模拟性，学习者的主动性和参与性。

建构主义的认知理论符合语言学习规律。语言学习主要有两种形式：①在自然环境下的无意识渗透，无需借助其它语言媒介，学习者自然而然地学习语言的内涵和外延，可以用所学语言直接思维、直接反应、直接应用。用这种方式学会的语言是习得而来，所有的母语都是这种学习形式。②语言教学环境下的学习，学习者通常要借助母语中介转换的作用有意识地学习语言的内容和形式。用这种方式学会的语言是学得而来，外语或第二语言基本上采用这种学习形式。这两种语言的学习方式，无论是在时间，还是在动机、需求、方法等方面都有很大的区别。对母语的学习是从婴儿时期开始，它与人类最基本的生存需求密切相关，是一种本能的、内在的、自发性的学习。对外语的学习则是在基本学会或完全学会使用母语的少年或成年阶段开始，它与目的和兴趣密切相关，是一种外在的、目标性的甚至是强迫性的学习。外语或第二语言学习之所以远不如母语学习那样得心应手，其关键在于母语学习是置身于真实的交际环境之中，而语言教学环境下的外语学习则缺少这种真实的语言情境。

网络环境下的语言教学模式为外语学习者铺就了有效、快速通往成功之路的阶梯，它为学习者提供了大量的语言信息资源，真实的语言交际情境，交互式的语言训练形式，简便快捷的语言认知工具，以及自由开放、个性化的学习环境。这种真实的学习情境能够激发学习者的主动性和参与性，使学习者在认知过程中亲自去领悟和感受知识，从而达到对所学知识意义建构的目的。这种教学模式完全符合建构主义的认知理论。

二、网络教学模式在高职英语视听说课程教学中的优势

英语视听说课程是高职英语专业教学中的一门重要课程，其教学目的是提高学生英语听、说能力，掌握英语口头交际技巧，培养语言沟通能力。与本科英语专业不同的是，大部分高职院校英语专业对学生入学没有英语高考分数的要求，入学时学生的英语水平参差不齐，给英语专业教学带来很大困难。而传统的英语视听说课程教学模式是：教师播放录音磁带或光盘→讲解或提示重点词汇和句子→学生默听或跟读→书面或口头回答问题。全班统一内容、统一进度、统一要求。在这种教学模式中，忽视了学生英语水平的差异，缺少语言学习所需的真实情境，学生只是理解或记忆所听到的语言片段，因而，学生的英语听、说能力不能得以尽快地提高，更不能将所学的知识用于语言实践之中，难以达到预期的教学效果。

语言的听、说能力是一种技能，由于个体的接受能力不同，在获得同一种技能时每个人所花费的时间和精力也不相同。因而，只有按照因材施教、个性化的学习原则，才能使每个学生都有所收获。多媒体网络技术为探索新的语言教学模式、提高语言学习效果提供了技术支持。在广大英语教师和技术人员的努力下，多媒体学习课件、网络课程、微课、慕课等基于网络技术的英语网络学习资源与学习平台不断涌现，为学生提供了广泛、丰富的学习资源，灵活多样的学习形式。在网络平台这种自由、开放、友好的学习环境中，学生体验到了英语学习的乐趣，获得了学习的动力，其学习效力和学习能力也得到了进一步提升。

对英语视听说课程来讲，采用网路环境下自主学习的模式具有以下优势：

（1）可以使学生处于模拟的、类似母语学习的自然语言学习环境之中，更有利于学生对所学语言的接受、模仿和应用，能够快速提高其英语听、说能力。

（2）可以为学生提供丰富的教学资源，多种多样的学习形式，良好的人机互动，及时准确的学习效果监控和反馈，便于教师随时掌握和了解学生学习情况。

（3）可以为学生提供个性化的服务：学习内容、学习时间、学习进度、学习地点和学习方式完全可以由学生自主选择，较好地体现了因材施教的教学原则，满足各层次学生的需求。

（4）可以改变学生对教师的依赖心理，提高学生对学习时间的管理能力和对学习过程的自控能力，从而提高学生主动学习的欲望和自主学习的能力。

三、网络环境下英语视听课程教学模式的实践研究

海南外国语职业学院应用英语专业从2011年开始，英语视听说课程采用朗文交互英语网络学习平台进行教学，采取的是课堂集中训练和检查与课下自主学习相结合的教学方式。在过去三年的教学实践中，教师对这种教学模式进行了不断的研究和探讨。

1.研究假设

网络环境下英语视听说课教学模式的教学效果应优于传统教学模式的教学效果，它不仅可以极大地提高学生的英语听、说能力，还可以培养学生的自主学习能力。

2.研究对象

海南外国语职业学院应用英语专业2012级2个班的学生（采用朗文交互英语网络学习平台学习视听说课程）和2010级2个班的学生（采用传统教学模式学习英语视听说课程）。

3.研究方法和步骤

（1）问卷调查：朗文交互英语学习平台课后自主学习情况调查；

（2）学生访谈；

（3）分析对比研究对象的大学英语四级考试成绩。

4.研究结果

（1）于2014年3月在应用英语专业2012级2个班的学生中进行了问卷调查，发出74份问卷，收回有效问卷67份（见表1）。

（2）对10名参加问卷调查的学生进行访谈，了解学生确定调查表选项的原因。

（3）将应用英语专业2012级67名参加问卷调查的学生第三学期大学英语四级考试成绩与2010级67名学生第三学期大学英语四级考试成绩加以对比（见表2）。

5.研究结果分析

（1）问卷调查数字分析显示，多数学生对网络平台自主学习模式持肯定态度（67.2%的学生喜欢这种学习模式），并且能在课后用网络学习平台进行自主学习（85.1%的学生每周自主学习1小时以上）。学习目的较以前也有了很大变化，不单纯是为了提高考试成绩，许多学生是为了提高英语听力和口语能力，同时，也提高了部分学生的英语学习兴趣（32.8%）和自主学习能力（33.3%）。学生喜欢这种学习模式的主要原因是自由自在的学习方式和没有课堂上的学习压力（85.6%）。通过分析还可以看出，影响网络教学模式教学效果的主要因素是学生自控能力不强（85.1%），以及对教师的依赖性（53.7%）。

（2）在与学生进行访谈时了解到一种现象，即英语基础较好和英语基础较差的学生比较喜欢网络平台学习模式。基础好的学生不必按照教学计划一步一步的进行学习，他们可以直接学习较高层次的内容，使自己的英语知识得以不断扩展。而基础差的学生则奋发图强，按照自己的水平选择学习内容，反复练习巩固所缺少的基础知识，通过花较多的时间来赶上教学进度和要求。不太喜欢这种教学模式的多数是有一定的英语基础但自控力不强的学生，他们习惯于“填鸭式”的教学模式，完全依赖教师的讲解和指导，学习方法是做题和背诵，不习惯自主学习的模式。

（3）从两个年级学生大学英语四级考试成绩的对比中可以看出，采用网络平台教学模式的2012级学生成绩明显好于采用传统教学模式的2010级学生成绩。当然，大学英语四级考试不仅仅是听力测试，但如果学生听力水平高，其通过的可能性就大，因为听力成绩在四级考试中占35%的比例。学生也普遍认为大学英语四级考试最难的就是听力部分。

6.研究结论

最后研究的结果验证了最初的研究假设：采用网络环境下英语视听说课教学模式的教学效果明显优于采用传统教学模式的教学效果。此种教学模式满足了各类学生的需求，有效地提高了学生的英语听、说能力，同时，对培养学生自主学习能力也有很大帮助。

四、网络环境下高职英语视听课程教学模式需要研究的问题

在采用网络自主学习平台进行教学实践的过程中，应重点研究以下几个问题：

1.自主学习目标与教学大纲的教学目标相一致的问题

教学大纲是指导学生自主学习的重要文件，不论采用何种方式学习，都应达到教学大纲中的目标要求。但可以根据学生英语水平之间的差异确定恰当的分类教学目标，使各类学生都能达到相应的学习要求。

2.教师在网络环境下自主学习模式中的指导作用及管理方法问题

教师应当有明确的认识：网络环境下的自主学习是在教师指导和管理下“引领性”的学习，而不是放任自流“随意性”的学习。

3.课上集中训练与课下自主学习相结合的问题

要探讨哪些教学内容适合集中训练，哪些教学内容适合自主学习，以及课堂集中训练时教师应采取的教学方法。

4.学生自主学习能力的培养问题

由于受传统英语教学模式的影响，多数学生自主学习能力不强。培养学生的自主学习能力不是一蹴而就的，教师要有耐心和毅力去指导和帮助学生逐步获得自主学习的能力。

5.采用恰当的自主学习方式和方法问题

自主学习并不是完全个人的单独学习，而是在没有教师讲授和监督的情况下，借助于教学资源和手段独立获取知识和技能的学习过程，它包括同伴、小组或团体间的协作学习，以便信息共享，知识互补，观点沟通。

6.制订学生自主学习成绩评价标准和方式问题

研究平时自主学习情况的检测方式、平时学习成绩在综合成绩中的比重以及综合成绩的评定方式，等等。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]任丽霞，网络环境下大学英语听说自主学习教学实验[J].中国现代教育装备，2012（13）.

[3]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J].山东外语教学，2009（1）.

[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.

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[6]陈晶.浅谈朗文交互英语网络学习平台对学生自主学习能力的体现[J].佳木斯教育学院学报，2013（9）.

[7]王志敏.网络环境下英语听力自主学习的调查与研究[J].河北广播电视大学学报，2010（6）.

[8]武英杰.基于计算机网络的大学英语教学模式的探讨[J].现代教育科学，2006（1）.

[9]李艾玲，章妍，卜太山.网络环境下大学英语听说自主学习中教师的角色定位[J].考试周刊，2008（47）.

篇10：网络环境下的大学英语视听说教学

摘  要本文分析语言环境对于儿童英语语言学习的作用，认为英语动画片在各种教学资源中能够提供相对全方位的三维语言环境，有利于儿童的英语语感的形成和初步英语交际能力的培养。作者提出基于课本+录音带的听说课堂教学模式（text-based audio-lingual classroom model）和基于英语动画片的听说课堂教学模式(cartoon-watching based audio-lingual classroom model)的概念，并且认为英语动画片将是小学英语教学中不可忽视的宝贵的教学资源。

关键词语言环境    英语动画片      听力沉浸   语言孵化

On Cartoon-watching based Audio-Lingual Classroom Teaching Model for Primary School English

1Liang Wenwu ,  2Wu Chunfu (Faculty of Business and Foreign Languages, Shanxi University of Finance and Economy, Taiyuan,Shanxi, 030006 China; The 3rd Affiliated Primary School of Taiyuan Teachers College, Taiyuan,Shanxi, 030006 China)

Abstract: This paper starts with a discussion on the role of language environment in teaching young English learners. It maintains that instead of text-based audio-lingual classroom teaching model, a more efficient model which is based on cartoon-watching should be introduced into the classroom as one of best teaching and learning resources. Key words: Language environment; English Cartoons; Listening immersion; Language hatching

引言

儿童时期是语言学习的关键时期，而这个语言学习关键时期的关键又取决于儿童所能够接触到的语言环境。语言环境的质量决定了儿童语言交际能力生成的结果。

夏谷鸣通过一个生活在以色列的中英混血

篇11：网络环境下的大学英语视听说教学

摘 要：现代信息技术的发展使得网络技术应用到大学英语教学中，这对构建新的大学英语教学模式具有十分重要的意义。本文对网络教学模式的特征、网络技术应用于大学英语教学的优势及对网络环境下的大学英语教学的建议等几个方面作了探讨和分析。

关键词：网络环境 大学英语 优势 建议

教育部新出台的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应该充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，并且强调指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。因此，积极探讨网络环境下的大学英语教学具有普遍的意义。

一、网络技术应用于大学英语教学的优势

网络技术是多媒体技术的扩展与深化，在大学英语教学中，它进一步打破了英语教学的时空限制，充分实现了资源共享。培养学生自己发现问题，独立思考，独立判断，善于交往，相互合作，更好地解决问题的素质和综合能力。

1.有利于真正建立以学生为主体的教学模式

将网络用于英语教学，学生可以在教师精辟简练讲解的指引下，利用网络创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过人机交流和学生之间的交互协作，进行主题学习、专题讨论、会话、自主学习等，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到有效地完成所学知识的目的。网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获。要使学生意识到学习的重要性，消除其对教师的过度依赖心理，认识到只有学生本人才是学习的主人。

2.有利于学生的自主学习、个性化学习

由于每个学生原有的知识水平不同，其对语言的认知能力也各不相同，他们的语言学习需求必然因人而异。自主学习者能够决定学习目标，确定学习内容和进展，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。网络用于英语教学，首先学生就可以根据各自的兴趣、需要，任务要求以及认知方式来自主地学习，个性化地学习，从而突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间。其次，基于网络的英语学习活动或项目能够提供真实交流和真正交互的.情境，也为教师个别辅导，实施因材施教拓宽了途径。网络技术为学生提供了轻松的学习环境，自然有助于学习效率的提高。

二、对网络环境下大学英语教学的建议

由于网络的局限性，基于网络的英语教学也有其不足之处，如对学生的自觉性和主动性要求较高，缺乏课堂教学强有力的监督机制;缺乏真实的语言环境，学习情景的真实性不强;网络问题导致的交流障碍等。 1.正确处理好网络与教师之间的关系

网络教学虽然有很多优势，但教师在大学英语课堂上的作用也不容忽视。无论是在网络教学模式还是传统教学模式下，对于语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，因此讲授型的教学模式在网络英语教学中仍然发挥着重要的作用。教师在教学中应从实际出发要，并非所有的内容都适合或有必要使用网络化来表现，网络化多媒体技术作为一种现代化的技术，它只是一种辅助教学手段，是为促进教学效率而使用，而不应该替代教师的主导地位。对于那些一目了然或利用其它教学手段就能简单、快速地让学生掌握的内容，若教师片面地追求网络化辅助教学，不仅浪费了教师备课的时间，而且造成大量的资源浪费，而忽视了黑板和粉笔等传统教学方法的作用，反而会分散学生注意力，影响教学效果。

2.正确把握好教师和学生之间的相互作用

多媒体和网络技术的介入，为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络，组织学生开展各种学习活动，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，实现双向互动、实时交互，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。

大部分课堂内容的学习仅凭网络是无法做到的。人与人之间最友好，最灵活的交流是语言。教师和学生之间的互动沟通是最有效的教学方法。学生在网络环境下的自主学习并不等于教师的作用削弱了，相反，对教师的创造性要求更高了。在自主学习环境下，教师的作用呈现多样化。教师应帮助学生培养以下能力：确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。也就是说，教师的作用没有减少，而是角色的转变，就是要把学习的控制权转移到学生手中。这就要求教师在处理教学内容时要精心设计，布置课后作业也不能千篇 一律，而是应根据不同学生的实际需求来布置作业，从而达到学生自主学习的目的。

三、结语

篇12：网络环境下的大学英语视听说教学

英语视听说教学中学生自主学习能力培养

文章根据英语视听说课程的特点,旨在改变着重培养学生听说能力、轻读写能力的偏向,以听说促读写,以读写助听说,全面发展学生综合语言运用能力.通过研究式学习、自主学习、合作式学习等方式,发展学生的综合语言技能和综合语言运用能力,并培养他们的自主学习能力.

作 者：王洪林 WANG Hong-lin 作者单位：浙江万里学院,宁波,315100刊 名：浙江万里学院学报英文刊名：JOURNAL OF XHEJIANG WANLI UNIVERSITY年，卷(期)：200821(2)分类号：H319.3关键词：英语视听说教学 研究式学习自主学习合作式学习

篇13：网络环境下的大学英语视听说教学

1 生态化课堂解析

生态化课堂是教师、学生和课堂环境这些基本要素在特定空间组合而成的一种近似自然生态的特殊生态系统。在这个生态系统中, 存在着自然生态或者文化生态所不具有的、独特的生态主体和生态环境。生态化课堂是由于课堂生态主体和课堂生态环境以及课堂生态主体之间发生着各种各样的联系而形成的一个有机生态整体。这些联系的存在使课堂充满着生机与活力, 课堂主体在一定的课堂环境中相互协作共同生长发挥着滋养环境相互促进的生态功能, 具有协变性和共生性。总而言之, 生态化课堂就是课堂主体在课堂环境这个范围内像自然界中的生物一样协同发展的课堂。故生态化课堂教学就是在课堂教学中, 从生态学和系统论的观点出发, 把教学看作一个整体, 用生态的眼光来审视课堂教学, 树立一种和谐理念, 使课堂教学走可持续发展之路。

2 多媒体网络环境下大学英语视听说生态化课堂的建构

生态化课堂是一种新型的课堂模式, 建构此种模式还要从以下两方面探讨。

2.1 生态化课堂的构成

生态化课堂的主体是教师和学生。在课堂这样一个特殊的生态系统中, 教师与学生构成了两类课堂生态群体, 即教师生态群体和学生生态群体。任课教师是教师生态群体的构成元素, 在这个群体中, 教师个体相互之间、教师个体与教师群体之间、教师群体与教师群体之间存在着正式或非正式的各种联系, 且这种联系可能是物质的也或是精神的。作为学习者的学生则形成了学生生态群体, 在此群体中, 学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体与学生群体之间也存在着各种联系。鉴于这两种生态群体之间相互参照, 相互作用、相互塑造、有机联系, 协同发展的情形, 在生态化课堂教学中处理好学生与学生, 学生与教师, 教师与教师之间的关系就非常重要。教师要做好自己的本质工作, 指导学生运用正确的学习方法学有成效;学生要在教师的指导下发展自己自主学习的能力从而学会学习。

除此之外, 课堂环境是生态化课堂建构不可或缺的因素, 且生态化课堂环境有客观性和派生性之分。那些独立于课堂生态主体而客观存在的课堂生态环境因素即为客观性的课堂生态环境, 主要包括一些物理因素, 如教室内的教学设备, 温度、课桌、教室光线和照明等。而派生性课堂生态环境则是那些由课堂生态主体派生而形成的课堂生态环境因素, 主要包括人际关系、班级学习风气和班级管理制度等。派生性课堂生态环境一旦正式形成, 便具有相对的独立性和稳定性, 会对课堂生态主体产生客观而持久的作用和影响。客观性的课堂生态环境就像生态系统中的自然环境, 为生态课堂主体提供生长的条件。而派生性课堂生态环境则是有师生共同创造的就像人和自然之间一样, 相互作用, 相互影响。只有将两种环境同时建构才能使生活在这个生态系统中的生物茁壮成长。因此, 生态化课堂中, 教师个人因素, 如专业素质、文化修养和个性倾向对学生有很大的影响。同时学生个人因素, 如家庭背景、知识结构和个性倾向对教师的教具有一定的影响作用, 两者要协同发展才能达到预期的教学效果。

2.2 大学英语视听说生态化课堂的建构策略

多媒体技术和网络资源为构建大学英语生态化课堂提供了条件。在此环境下, 依新的教学理念指导教学活动, 以学习者为中心, 注重将学生的素质培养与能力培养相结合, 处理好语言知识传授和语言技能训练的关系, 以及语言知识的实际应用能力和学生自主学习能力的培养的关系。课程教学中主要采用以下教学方法和教学手段:1) 采用学生自主学习和教师课堂面授相结合而听说相辅相成又主次分明的教学模式。2) 任务型教学法贯穿课堂的始终。为了使学习者有明确的学习目标促进学习效果并培养其自主学习能力, 任务型教学法起着举足轻重的作用。3) 运用先进的现代化教学手段。课堂教学中部分地基于计算机辅助和网络资源教学, 为学习者创造和谐舒适的语言学习环境。比如:课堂教学以英语授课为主, 在认真搞好课堂教学的同时, 指导学生课外练习听说技能, 收听校园英语广播, 组织鼓励学生参与校园英语角活动, 营造良好的语言学习氛围。4) 充分利用学校图书馆、自主学习中心, 利用学生自己的媒体 (MP3、MP4、手机、电视、网络) 和校园现代化资源, 比如:学校图书馆、各院系现代化教学设备如:录音、录相、电视、电影、电脑等为学生提供资料下载完成学习任务, 拓宽学生视野, 了解多方信息, 激发学生兴趣, 提高听力教学质量。除此之外开设与视听说相关的选修课程, 使学生将视频与音频材料相结合, 一方面激发学生的学习兴趣, 另一方面提高学生的听力理解能力。并组织鼓励学生积极参与校园英语角、口语大赛、戏剧表演等活动, 从而将通过听输入的知识有效输出, 提高学生的口语能力。与此同时, 利用电子邮件和QQ群和学生交流学习经验, 帮助学生解决学习生活中遇到的问题并指导学生采用正确的学习策略进行听说训练。

3 多媒体网络环境下大学英语视听说生态化课堂建构的意义

多媒体网络环境下大学英语视听说生态化课堂中教师采用灵活多样的教学方法, 充分利用现代多媒体教学手段和互联网教学平台, 学生充分发挥其主观能动性, 教师与学生协同发展, 改善了传统大学英语听说教学模式的弊端, 凸现了多媒体和网络环境下大学英语视听说生态化课堂教学模式的优势并达到了预期的教学目标, 对大学英语视听说教学有重大意义, 主要表现在以下几方面:

1) 丰富了教学内容。大学英语视听说生态化课堂教学中, 教学内容不再局限于教材。课堂上, 教师可选用课本资料和课外材料相结合的方式通过充分运用文字、图片、声音、影像等来表现教学内容, 多维度刺激学生, 从而提高他们的学习兴趣, 增强学习效果。课后网络自主学习平台为教师和学生师生提供了大量的视听材料。教师可以指导学生在自己喜爱的前提下, 依自己的实际水平选择合适的视听材料, 如四 (六) 级听力训练、听力入门、初级听力、听听、看看等。各种各样的视听材料丰富了教学题材, 创造了生动的教学情境, 淡化了学习和娱乐之间的界限, 改善了教与学的关系, 从而提高了教师的工作热情和学生学习的积极性和主动性。

2) 改善了教学模式。多媒体和网络环境下大学英语视听说生态化课堂教学模式是多媒体课堂教学与网络自主学习的有机结合。在这样的课堂教学中教师指导引导作用和学生的主体性的以充分体现, 既多媒体手段的利用和网络自主学习的跟进克服了传统课堂同步化、平均化的缺点。学生可通过网络自主学习平台自由地进行听说训练, 从而实现了英语学习朝着个性化、自主化方向发展的教学要求。课堂上, 教师的面授则为学生提供一个输出的机会和平台, 在教师的指导下, 任务型学习在课前得以实现, 在课堂上则对学习结果进行展示, 提高了教学的灵活性和实效性, 也提高了学生在视、听、说三方面的综合能力。

3) 加大了教学信息量的输出。传统的课堂教学中教师靠“一只粉笔, 一块黑板, 一张嘴”成为最大限度的输出信息的障碍。然而, 在生态化课堂中, 教师通过使用多媒体教学手段丰富教学内容, 动静结合, 图文并茂, 实现了“视”“听”“说”的有机结合, 刺激学生的感官, 促进其思维, 使其有身临其境的感觉, 从而更主动地参与到课堂教学活动中不仅能体会语言的表层和内涵, 激发其学习兴趣, 增强他们的理解力和记忆力。

4) 培养了学生的自主学习能力。在多媒体和网络环境下的视听说教学模式中, 课堂学习与课后自主学习相结合有利于提高学生的自主学习能力。在教师的指导下, 学生可利用网络自主学习平台上丰富的听力资源和通过使用自己的媒体手段进行听说训练, 以确保使自己始终处于积极主动的学习状态中并取得最佳学习效果。此教学模式实现了由教师为为主导, 学生为主体的教学模式的转变, 学生由消极的被动学习者转变为积极的主动学习者, 最终其自主学习的能力得以提高。

5) 提高了教学效率。在多媒体网络环境下的教学过程中, 学生有“要我学”转变为“我要学”积极主动的参与到教学活动, 在自身实践中体验知识内容, 学习效果明显。同时, 形式多样化的教学内容使学生的英语学习过程变得生动活泼。从而在自然状态下学有所获。

6) 尊重学生个体差异, 提升了整体教学质量。网络和多媒体环境下的大学英语视听说教学使传统的单向的讲解转变为师生之间以及学生之间的多向的沟通。在这种教学模式中教师的主导作用和学生的主体地位得到充分发挥。教师登录自主学习系统可以及时了解学生学习的实况, 知识的掌握情况, 及时发现问题并协同学生解决问题, 达到预期的教学目标。学生可以借助多媒体和网络教学平台安排自己的学习, 自我监控, 培养其自主获取知识的能力, 其个体差异性得到充分尊重。

7) 促进了正确评价体系的形成。在生态化课堂教学中, 从学生的实际出发, 关注学生个体差异的条件下, 对学的学习效果进行合理的评价, 不仅可以激发学生学习的动机, 而且使学生有自我成就感, 从而树立学习的信心, 便于更进一步的深入学习。

4 结束语

建立一个健康的课堂生态系统, 让课堂教学成为一个开放的、民主的、健康的综合循环体系, 让学生就像自然界中的生物一样被赋予全面发展和个性发展的机会, 使学生真正掌握技能, 学会生存, 以生命存在的自然状态和自然的方法去学习从而取得最佳学习效果。在多媒体网络环境下, 教师与学生, 学生与学生, 学生与计算机之间互相交流, 进行系统的视听说学习。教师通过运用多媒体教学手段把学生置于真实、生动、丰富多彩的语言环境中, 以视促听、以说带听, 强调视听说相结合, 极大地激发了学生的学习兴趣, 培养了学生实际运用语言的能力, 增强了学生的综合文化素养, 提高了学生的自主学习能力。学生通过利用多媒体网络环境可以自主选择学习的时间, 学习的内容, 做好自己的学习计划, 对个人学习进行全面监控, 将自主学习与教师指导下的学习相结合, 在协同的大环境下发展的同时注重个性发展, 从而塑造完美人格。生态化课堂的建立给学生提供了良好的学习环境, 对提高大学英语听说教学质量、推进大学英语教学改革具有重要的意义。

参考文献

[1]胡琴.构建生态化大学英语听说课堂之初探[J].外语, 2011 (10) .

[2]李洁.构建互动的生态化大学英语课堂[J].边疆经济与文化, 2009 (10) .

[3]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学, 2008 (5) .

[4]马晶文.影响生态化大学英语课堂环境构建的主要因素[J].兰州交通大学学报, 2010 (4) .

篇14：网络环境下的大学英语视听说教学

【关键词】网络媒体  视听说教学  建构主义  自主学习  教师角色

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0102-02

一、网络媒体环境下大学英语视听说教学背景

教育部办公厅2007年 7 月正式颁布的《大学英语课程教学要求》[1]规定，各高等学校应根据自身条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。因此，与之适应的大学英语视听说课程作为一种新型教学模式，是对基础阶段传统听力和口语单项课程内容的有益补充和延伸，旨在为学生创造一个集文字、声音、图像为一体的外语教学环境，让学生自主确定学习目标、选择学习内容、评价学习结果，使视听说教学不受时间和地点限制， 有利于培养了学生的学习兴趣、增强学生的学习信心和提升学生自主学习的能力和效率。

二、网络媒体环境下大学英语视听说教学现状

基于新教学模式的大学英语视听说课程的实际操作过程中，改革措施往往专注于摒弃传统大学英语课“一言堂”的模式，教师不再是教学主体，不再是集教学内容策划、过程实施、目标监督、成绩评估于一身，对整个教学过程具有绝对的控制权[2]。相反，“以学生交际能力的培养为中心;教师地位由知识传授者转为指导者和监控者;课堂教学模式由教师为中心转为学生为中心”造成了以下现象的出现：教师只是在学期初将本学期学习内容和范围划定，接下来学生就按照教材和学习任务，利用网络搜集资料自己完成即可，完全忽视了对学生自主学习的指导和学习质量的监督。有的教师甚至认为，网络环境下的视听说课程根本不需要教师，只需有实验管理人员负责监督学生电脑使用情况，剩下的一切就可以全部交由计算机处理。这种模式是否真正达到视听说课程预计的教学目的和效果呢？

笔者针对正在学习视听说课程和已经修完视听说课程的学生进行了随机调查，获得的反馈总结为以下几点问题：

1.学生“自主学习”概念不清

中国学生已经适应了传统课堂模式，而视听说课程改革，突然完全放手让学生们自主学习，这一要求还是比较高的。一时间学生还达不到能够自己确定学习目标、选择学习方法和自行进行学习监控和评价，部分学生对自主学习的概念仍然模糊不清。他们对自己在自主学习过程中该做些什么以及如何进行自主学习感到茫然，缺乏正确的认识。只有有的放矢，过渡性的有效指导渗透，逐步激发学生学习动机、挖掘学习潜能、培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思想，方可达到自主学习的最佳效果。

2.学生利用网络学习效率低

网络资源丰富，学生在缺乏指引情况下，对信息筛选和利用效率不高。更有甚者，以学习为由，实际却并没有充分利用网络资源进行学习材料搜集，在做与学习任务无关的事情，这就失去了视听说课程原本引以为特色的网络的实际效用。

3.学生的认知和情感因素影响

在自主学习的过程中，学生的学习受到自身认知和情感因素的影响。有的学生英语基础本来就很差，“自主学习”一段时间后，发现效果不明显，仍然说不好，听不懂，因而在后续学习过程中干脆放弃听说训练，或者避重就轻，绕过问题和困难。还有的学生就是单纯为了完成学习任务或是想获得较好的平时成绩，不注重自身学习收获和效果，抄袭他人的作业应付了事。

三、网络媒体环境下大学英语视听说教学的理论基础

笔者认为，以上几点问题的出现，与教师在视听说课程中的角色定位不清晰有密切的关系。教师完全放手，造成学生对本课程重视度不高、课堂时间和网络资源利用率低、学习过程和效果监督不够。要想真正達到网络媒体环境下大学视听说课程自主学习模式的教学目的，就要将“自主学习”和“教师角色”的关系处理好。

要准确定位教师在视听说课程的角色，首先要明确视听说课程学习理论的内涵：

“自主学习”基于“建构主义”。建构主义形成于 20 世纪 60 年代，是认知心理学理论的一个分支。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;其教学理论要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;以学生为中心的教学模式注意发挥学生的主动性、积极性，其教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义;后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。[3]

四、网络媒体环境下，教师在大学英语视听说教学中角色定位的几点建议

根据建构主义理论和视听说课程教学实际遇到的问题，不难看出，“自主学习”绝不是让学习者放任自流，也不等于教师不发挥作用，而是在教师指导下的以学生为中心的一个过程。于是，笔者就教师的角色定位从以下几方面提出建议，因为有别于传统的具有绝对控制权的集大成者，在基于网络的视听说课程教学中，教师的角色也并非只是单一的，同样也是集多种作用于一身[4]，但更突出其基于网络进行教学的特点，并且更具时代性与功能性。

1.学习内容的选取和设计

视听说课程的目的在于提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。

学生对题材单一、“不实时”的课程内容会感到厌倦，这样就会丧失主动学习的动力和积极性。如何上好这门课，使用什么材料，直接影响到学生听力水平的提高和综合能力的培养。因此，教师在划定学习素材范围时，既要注重语言输入，也要重视文化输入。

基于网络的视听说课程具有教学资源形式丰富的特点，声音、影像、图片、文字等互相结合形成了多位一体的语言载体。互联网确实可以提供无限量的素材和信息以帮助教师进行教学活动，但海量的内容必然会造成学习者的方向迷失和时间浪费。

建构主义理论强调在教学中设计真实的任务。英语视听说课程的教学活动设计应尽量为学生营造真实的语言文化学习环境，主要围绕电视节目和原版影视资料开展。原版影视材料中地道的表达、真实的语言文化情境，大量的英美文化知识点以及生动的情节内容都非常适合作为视听说课程的资料。

比如电视节目。电视节目包括纪实性访谈、纪录片、英语新闻、书评、影评等节目。资料的来源主要选自当前英语国家主流媒体，如 VOA、BBC、CNN、CBS 等以及 CCTV9等渠道。这类节目内容通常都是探讨当前热门话题，通过节目学习可以使学生掌握如何用英文来表述最新的时事事件。教师在指导学生选择学习和展示素材时，应当根据各单元主题，除了考虑到所选材料语速适中、语言规范等方面，也要考虑到内容的实效性和趣味性。例如：谈到中西方节日文化对比时，就可以播放英国查尔斯王子就中国新年讲话的视频。其中，他调侃到“羊年” 让西方人很困惑，不知如何向中国朋友拜年，好奇中国人究竟过的是哪个“羊”年，有角大公山羊ram，山羊goat，抑或是绵羊sheep。

教师可以在网络学习平台上传这个视频，供学生学习参考和使用，同时引导学生自主搜集类似有语言知识学习内容，不乏趣味性、又涉及文化背景知识了解，并在实际交际中可以使用的学习素材。

2.学习形式的选择

视听说课程的教改一直强调“以学生为中心”的教学理念，并引入了学生“自主学习”这一概念，而网络的辅助教学功能则为这一概念的实现提供了强大而且便利的条件。但是，“自主学习”绝不等于要求学生“自己学习”[5]，脱离了教师的指导与监督，没有良好的学习策略，均无法实现自主学习的真正效果。在学生利用网络进行自主学习时，教师除了需要对学生进行引导、演示、咨询，甚至还需要参与到学生的讨论之中[6]。

基于建构主义的英语视听说教学应构建“学习者为中心”的教学模式，提倡小组协作式学习、任务型学习等交互式教学，提倡利用多媒体网络环境，为学生创设真实的语言学习“情境”。在这种前提下，教师需要做的就是帮助学生掌握适宜的学习策略，给学生指导正确的学习方向，引导学生选择正确的学习方向，不断推进学生的自主学习成效。

以实际教学操作为例：

1）建立合作学习小组

教师根据学生的学习成绩、认知能力等原则划分合作小组，并尽量使各小组总体水平大致均衡，保持每组4人，同时也兼顾了性别，座位等因素。为了充分调动每一位同学的学习积极性，小组负责人由小组成员轮流担任。

2）学习任务分配

课前学习素材收集阶段：由于视听说课程不同单元的学习任务侧重点不同，小组成员可以基于各自特点，自行选择在哪一单元作为主要负责人，但必须保证：每个小组都清楚要做什么、怎么做、最后达到什么目标、每个组员要承担什么角色等。对于难度较大的任务，教师先提供一个任务演示，为学生顺利完成任务提供一定的支撑并且提前把任务下达给学生。

在这个过程中学生自主搜集资料，进行交流，开展小组讨论，对讨论结果进行整理、筛选和处理，最后形成短对话，情景剧，PPT课件等小组成果。教师则通过校园英语学习网络平台与学生互动，答疑解惑，参与并指导学生合作学习过程。

3）课堂小组学习成果展示阶段

以“music&past time”为主题：

①小组选派代表用图片或PPT格式课件来展示所收集到的音乐类型和发展历史、乐器名称和业余爱好等各类的核心词汇，模仿“中国好声音”或者“我是歌手”的方式，演唱具有代表性的歌曲，由小组成员带动全班同学用英语竞猜音乐名称及音乐类型。

②由小組成员播放视频或幻灯片，同时用英语向大家介绍几种主要的音乐类型和发展历史，每位组员负责一种类型;然后小组成员模拟明星身份，由班级学生提问其业余爱好，问答均要用到本单元强调的语言知识点。

③小组成员代表做活动总结，展示本单元学习重点和难点，并布置相应的课后练习，全班同学参与其中，课后练习的收集和评价由小组成员负责，成绩汇总到教学网络平台，供教师存档和班级每位同学上网查询跟进。

④角色聚焦：学生成为课堂中绝对的核心，同时通过小组展示和情境模拟等新颖方式，调动全班同学参与其中，避免出现一组展示，其他学生认为事不关己、“散漫”“溜号”的情况出现。而教师在组织学生合作活动过程中，担任组织、监控的角色，包括各个环节时间安排掌控、适时给予提示以保障小组任务顺利进行，同时对学生在使用本单元知识点如want，love或like等动词时，容易出现后接-ing 形式还是to do形式的混淆错误，教师应及时总结和纠正，并进行一定的操练。

3.学习效果的评估

与传统大学英语课程相比，视听说课程的评估体系可以采用学生自我评估、组内相互评估以及学生自主学习进程的效果评估等几部分。这是与视听说课程新模式相适应，教师从传统意义上的单一评估者成为了学习评估中的一个参与者和监督者，将从全局上协调控制学习评估的成果，将评估的自主权更多地交给了学生，确保了基于网络媒体环境下的大学英语视听说课程学习成果评估的公正、公平以及其课程特色。

本科程总成绩100分，学分2。

期末考试占总评成绩的50%，平时成绩占50%。

平时成绩又分为两部分：自我评估和组内相互评估各占15%;电子学习档案成绩占20%，以教师评估为主，内容包括小组完成各项任务的成绩，如学习素材收集、小组报告、课件视频等辅助材料。

无论是平时成绩还是期末成绩，其中既有全组完成任务的得分，也包含各个小组成员完成任务情况的得分。

教师评估与学生自我评估、组内相互评估相辅相成，这种多元评估方式，充分调动学生积极参意识，认识到自己的进步和不足，关注到团队协作的重要性，同时教师评估的加入协调了学生在评估过程中可能会出现的偏差，并参照调查问卷、学生访谈、课堂观察等反馈信息，达到真正的公正、公平，以评促进的目的。

4.网络媒体的利用

建构主义理论提倡，通过网络学习平台辅助课堂教学帮助学习者实现个性化学习，提高其自主学习能力。网络的作用在以上几点建议中都是贯穿始末的。

首先，教师可以在课程网络平台上介绍本课程的教学要求和教学进度，每单元的学习任务、重点和难点等;教师也可以把每一单元示范内容，包括课件和视频资料等上传至网络平台，并提供相应的文字资料，方便学生访问和参考。

其次，教师可以利用网络教学平台，为学生开设交流、讨论、作业、测验等模块。学习者可以在课下按照自身学习的实际情况，在教学平台中与老师、其他同学之间进行咨询和讨论、参加测试、查看学习记录和成绩;教师也可以在网上发布学生们学习阶段性分析和问卷调查等实时信息，随时检测和监督学生的自主学习情况，并根据学生的反馈及时调整视听说课程的学习范围和规划。

当然，网络课程资源库和习题库的建设可以为学习者提供更多的课外语言和文化输入，提高学生的自主学习能力，体现多媒体网络课程教学的多样性和灵活性。教师不仅提供网络资源，也将常用的英语学习网址和搜索引擎上传到学习平台，引导学生充分利用网络资源。

五、总结

不论采用何种教学模式，英语的教学的根本目标是没有任何改变的，那就是让学生掌握英语语言技能。对于视听说教学来说，听说技能的掌握才是教学之根本，因此，教师在任何时候都不可能脱离语言技能培养者这一人性化功能[7]。

在基于网络媒体环境下，大学英语视听说自主学习的革新和探索仍在继续，但教师在其中的角色也尤为重要，因为再强大的网络资源也无法取代教师对学生语言技能进行的精巧细致的雕琢。所以在网络环境的辅助下，教师在视听说课程中的清晰角色定位，有助于提高学生自主学习能力与学习积极性，促使学生真正做到自主性学习、个性化学习和研究性学习。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社. 2007.

[2]張桂春.简论建构主义教师观[J].教育科学，2006，（1）：49-52.

[3]柏桦.多媒体、网络技术下英语读写模式及其效果研究[J]. 兰州交通大学学报（社会科学版），2006，（5）： 132-135.

[4]郭隽萍.从大学英语教学改革谈教师角色的定位[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（1）：194-195.

[5]李晓玲，陈荣歆.自主学习教学模式中大学英语教师角色的思考[J].西北医学教育，2006，（2）：207-208.

[6]伊辉春.试论网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性[J].教育探索，2009，（ 9） ：108-109.