小学英语复习课的思考

小学英语复习课的思考（精选8篇）

篇1：小学英语复习课的思考

小学语文单元复习课的实践与思考

研究背景：

在本世纪初开始的新课程实验中，以“专题”组织单元已成为语文教科书编写的新取向，体现了课程标准提出的“教材要避免简繁，简化头绪，突出重点，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提升”。“单元复习课”就是在语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学发展的背景下，应运而生。它要求教师突破以篇为单位进行备课、教学的局限，进行单元教学的全盘考虑与整体设计。

创意思路：

1、语文单元复习的实施前提：

语文单元复习课注重单元教学的通盘考虑与整体设计。但在实践中，我们逐步发现领悟，不能仅仅站在在单元教学的高度，而要站在整个小学阶段教学、整个年级段教学、整个学期教学的高度。也就是说，实施“语文单元复习课”，需要教师从多个层面来把握教学目标与教学内容，不仅要把握单元目标，还要认真解读课程总目标与学段目标，比较课程总目标是如何循序渐进地分解在各个学段当中的，把握学段目标在各册教材中的呈现，把握学期目标在各组教材中的达成度。

2、语文单元复习课的实施要点：

打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元复习课”是小学语文教学改革的重要方向。在实践基础上，以“简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的提升。基于对复习课的研究，笔者设计了以下实施模式，以加强“单元复习课”的层层推进、步步深入。

进口 导入——激趣、导思——走近文本

感悟——入情、悟理——走进文本

总结——拓展、运用——走出文本 出口

在以上的“单元复习课”实施模式中，把书本看作学生的知识“殿堂”或“迷宫”。教师在引领学生不断深入文本、亲历学习过程的同时，要让“学会进得去、出得来”，而不是走进学习的“死胡同”，学生既尊重文本，又超越文本，走出文本，走出课堂，只有这样才能让学生在知识的海洋里游刃有余，畅游自如。

下面以笔者执教的人教版小语五（下）第七组课文为例，谈谈对“单元复习课”的实践与思考。本组课文围绕“人物描写”这一专题，安排了《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》、《刷子李》、《金钱的魔力》这几篇课文。前三篇是精读课文，后两篇是略读课文。这几篇课文有一个共同点：就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的写作特点。本单元的训练重点一是品味词句，感受人物形象。二是体会作家描写人物的方法，体会个作家的写作特色。三是在习作中学会运用。

实施程序 ——以人教版小语五（下）第七组课文为例

一、导入——走近文本

1、激趣——回顾课文

这学期，我们结识了不少作家笔下的人，顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，不徇私情的老书记，舍己救人的老班长，这些人物都具有鲜明的性格特征。今天这节课，我们将继续结识作家笔下鲜活的人物形象，他们分别是谁？读读四组词语，你分别想到了谁？

手疾眼快

精神抖擞

仰面朝天

——小嘎子 一声不倒一声

伸出两个手指头

喉咙

——严监生 彩绣辉煌

体格风骚

放诞无礼

——王熙凤 毫无光彩

自言自语

凝结

——老板托德

（设计意图：学生的学习兴趣，是课堂教学中教师首要解决的问题。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”教育家赫尔巴特也指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”单元复习课，强调学习中的经验穿透，教师以“读词语猜人物”的方式唤起学生亲身体验，来铺垫整组课文的底色。）

2、导思——感受形象

读了这些词语，我们会想到一个个呼之欲出的人物，谁能用成语来概括这四位人物的形象。

小嘎子：争强好胜、顽皮机敏 严监生：爱财如命、视财如命

王熙凤：：阿谀奉承、口齿伶俐、泼辣张狂、盛气凌人 老板托德：见钱眼开、见利忘义

（设计意图：通过用成语的形式概括人物特点，彰显人物个性，凸显人物品质，从而引出主题走近文本。）

3、成语积累——开放形象

以上成语都是描写人物形象特征的，除了这些之外，根据你课外的积累，你还知道那些成语也是描写人物特征的？

褒义：阳奉阴违

尖酸刻薄

横行霸道

斤斤计较 刁滑奸诈

自高自大 贬义：刚正不阿、光明磊落

虚怀若谷

先人后己

宽宏大度

平易近人

（设计意图：将课堂与学生的已有认知紧密结合，实现教学内容、教学时空的开放，形成大语文的教育观，切实提升学生的语文素养。）

二、感悟——走进文本

1、入情——人物感言、提炼形象 我们通过成语的罗列已经了解了作家笔下这几个人物的特征，此时，难

道你不想对其中一个人物说些什么吗？

我想对（严监生）说：（你真是爱财如命的守财奴，临死前还不忘钱，真可怜！）我想对（）说：、、、、、、（设计意图：“形象大于思想”，文学作品给我们提供的是一个整体的形象，这种形象不应是条分缕析，而应注重于整体的把握。“感”而“悟”之，合“感”而“悟”，实现由“文”而“心”的转变，使个性化语言连同个性化事物立体而又丰盈地占据学生心中。）

2、悟理——抓住细节，分析形象

*通过刚才的人物感言，老师已经感受到了同学们对这些人物的形象已深深地印在我们心中。下面，就让我们回过头读读课文中的这些重点句，看看作者是如何把这些人物刻画得如此有血有肉？

1、两人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎视儿一站，公鸡掐架似的对起阵来。起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷跘子，仿佛很占了上风。

——动作描写、争强好胜

2、严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。

——动作描写，伸出两个手指头，一个守财奴的形象诠释的淋漓尽致

3、王熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我见了妹妹，一心都在他身上，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。”

——语言描写

阿谀奉承

口齿伶俐

巧舌如簧

4、他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩.。（这是一种怎样的笑）?

——神态描写

抓住笑

体现见钱眼开

师：同学们，动作描写、神态描写、语言描写都属于细节描写中的直接描写，我们经常在运用，在这里老师想特别强调的是另一种描写方式那就是间接描写，非常重要，它往往能起到烘托、渲染的作用。

黎明的时候，雨突然大了，像泼、像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来。——环境描写，突出情况紧急，彰显人格魅力

（设计意图：语文教师应该尚简，追求简约之美。要想把语文教得简单而有实效，首先要好好钻研教材，把一本书、一篇课文读薄。语文单元复习课立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到教学的简单化、艺术化、精良化与高效化。）

三、总结——走出文本

1、拓展——出示《背影》选段，学法迁移

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

(1)、读读《背影》选段，说说哪些细节最能打动你的心？(2)、从这些细节中，你分别感受到了什么？ 学生边说，教师边进行板书：

动作描写 ：父爱在“艰难中”升华 语言描写 ：父爱如母爱般温柔

——父爱在细节中彰显 神态描写 ：“轻松”一词纯属矛盾

矛盾中流露父爱的真挚(3)、出示儿歌，进行总结

人如其面各不同，细节描写最关键。抓外貌、抓动作，语言妙，神态巧。心理活动不可少，环境描写也需要。

（设计意图：教材无非是例子，我们要让学生尊重文本，更要引领他们超越文本，从课内走向课外。本组课文，让学生读懂课文本身的同时，更要拓展延伸到“生活“这本特殊的书中，从中有所发现和启示。这也是本单元重点要达成的目标。）

2、运用——人物描写，塑造形象

选择成语“垂头丧气”，学生写一个片段。

（设计意图：课标指出：应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语言的规律，正确的“理解和运用祖国语言”。人们常说：正确理解是充分运用的前提。其实，从辩证的观点来看，运用何尝不是促进理解的妙方呢？只有这样，才能举一反三，使学生形成较强的语文能力。）

3、学法总结——明确目标、融会贯通

教师总结：今天这节课我们按照四步骤进行学习：（全体朗读）回顾课文

——

人物感言

——

抓住细节——

人物描写、感受形象

提炼形象

分析形象

塑造形象（设计意图：语文单元复习课的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识是便是零散的。感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。教师通过整理本单元复习内容，突出重点，强化复习目标，使之条理化、系统化，是学生获得整体性的认识，融会贯通，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，并带着成功的学习体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。通过本环节的指导，旨在提高学习方法（阅读策略）的运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读的真实需求，在每一堂课中进行“溪水长流”的方法与策略引导。）

效果评析：

1、能最大程度地发挥教材“以主题组织单元”的特点，避免“篇”与“组”脱节的弊端。

“语文单元复习课”教师以整组审视的视角，立足于知识的系统性和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。教师通过对本组教材的合理调整、充足、有效整合课外资源进行教学，避免传统教学中“篇”与“组”的严重脱节弊端。

2、能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率。当我们冷静审视当前的课堂教学，经常会发现一线教师教的是新教材，但在教学方法上还是采用“分析法”、“问答式“，将课文讲解的支离破碎，对一些内容的理解和缺乏整体意识，很难从语文能力发展的高度进行审视。在教学过程中只着眼于篇的教学，忽略了篇与篇的联系，不利于引导学生形成知识组块进行有意义的知识建构。语文单元复习课，重在整体把握，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发内容，研究表达形式等。打破传统的课堂教学模式，借助教材编写的优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学的效率。

3、符合语文学习的规律，语文学习常常是“举三而反一”，寻求语文教学的科学性。语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”（如例题）“反三”（做习题）。语文学习常常是“举三而反一”，人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言的例子的反复撞击，反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月再无限量地加大后，产生新的语言合金，发生质的变化，才能“奔涌而出”。语文复习课，着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一题材、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文的教学中““举三”再“反一”。

4、能缩短教学课时，让课外阅读积淀课堂，真正落实课标规定的课外阅读量。通过大量阅读来提高小学生语文素养是语文教学的基本途径，已经成为广大语文教师的公式。但是新课程改革至今，不少教师还停留在教同一本语文教材上，有时感觉一本语文书还教不完。通过语文单元复习课的教学，可以突出重点，做到以一篇带多篇，以一组带一本，有效提高了语文学习效率，这样才能省出语文课时，用课堂内的语文课时组织课外阅读，达到课内外阅读的有机整合，切实提升学生的语文素养。

问题与思考：

1.语文单元复习课慎防模式化 实施语文单元复习课，要防止模式化。一旦模式化，就花流于形式，缺少思维的含量，大大降低学生学习的积极性。

2、学生之间差距谨防拉大

在一个班级中，学生之间学习能力、习惯、兴趣等方面的差距是客观存在的，语文单元复习课留给学生较大的自主学习空间，在客观上为学生之间差距的拉大提供了可能。作为教师，一定要有警惕性，充分考虑到学生的学习能力与家庭实际，在课堂与课外对学困生提供帮助，确保每位学生的各方面语文能力的提升。

1、教师的把握教材能力有待于提高

语文单元复习课注重教学目标的多层把握与整组教材内容的纵、横向联系，教师不仅要随时根据学生需要将学习内容有机整合，而且因为教学时空、教学方法的全方位开放，教师必须做到对整组教材乃至整册教材心中一盘棋，才能驾轻就熟，融会贯通。这就对教师把握整体教材的能力提出了更高的要求。而现实中，我们有很多教师已经习惯于单打一的单篇课文教学，所以语文单元复习可的有效实施不仅仅是提炼了复习课的模式就能实现了，更要注重教师整体把握教材能力的提高，而这项基础性的工作落实需要依托教研部门的教材培训以及教研组层面的集体备课的途径来实现。

2、学习方法（阅读策略）的运用意识有待于加强

语文单元复习课给了学生广阔的自主学习空间，而学生自主学习的有效落实离不开基本的学习方法与阅读策略的掌握。在教学中，我们的老师往往习惯于把自己的文本理解、感悟到的结果顺着既定的路线传授给学生，忽视了自己理解文本、感悟文本的过程与方法，更糟糕的是这既定的路线又往往违背了真实的阅读过程与方法。实施语文单元复习课需要教师提高学习方法（阅读策略）的运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读的真实需求，在每一堂课中进行“溪水长流”的方法与策略引导。

总之，语文单元复习课以改变教师解读教材的思维习惯为目的，从而促进学生学习方式的转变，让教材真正成为既是教师的教本，更是学生的学本，是一种省时高效的课堂尝试。且思且行，且行且思，语文单元复习课需要我们一路研究一路收获。

篇2：小学英语复习课的思考

前石畔九年制学校杨再琳

每次的教研，都会有不同的收获，本次研讨，触动了我对复习课的思考。复习课，不同于练习课和新授课，新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”，练习课是将某一点或某一部分知识转化为技能、技巧，通过练习，抽取出一些规律性的技巧，用以指导后面的练习。而复习课，不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是对知识的梳理，对本单元知识网络的构建，诸多零星的、凌乱的、相对独立的知识点，以再现、整理、归纳的方式串起来，构建成知识网络，从而使学生对本单元知识有一个整体的、系统的认识。

基于以上的认识，结合自己的教学实践，有了如下思考：

一、知识网络的构建。

知识网络的构建，是复习课的核心，所以在课的开始，可以让学生回顾本单元的知识点，唤起学生最初的记忆，学生有了“乱”的体会，从而产生梳理的欲望。

基于对学生的了解，三年级的学生，还不具备自主整理、分小组合作构建知识网络的能力，所以，就需要在教师的引导下构建起本单元的知识网络，让学生经历知识由凌乱到系统的过程，充分体会数学的这种复习方法，培养学生整理知识的意识。最后，教师一定要适时总结：“瞧，刚才经过我们的整理，将本单元凌乱的知识点，整理成一个完整的知识结构体系„„”

这样，学生由最初的感知、体会，上升到理论，从而用于今后的复习，那在今后的单元复习中，就可以放手给学生，学生模仿也好、摸索也好，但至少有了正确的方向。

二、创设“大空间”的问题情境。

创设贴近学生生活的、“大空间”的教学情境，在这一教学情境中囊括本单元的所有复习内容，并将情境贯穿于整个梳理过程中，这样，不仅为本节课增加了练习素材，提高了复习效率，同时，也有效地避免了复习课的枯燥性。

例如，三年级“万以上数的认识”复习课，可以创设 “

五、一黄金周旅游”这一“大空间”的问题情境：

2010年“五一”黄金周，到黄山旅游的有596000人，到泰山旅游的有三十八万零九十人，到西湖旅游的有三十万人，到桂林旅游的人数高达1200500人，这四处旅游景点的总收入高达1300000000元，而1999年“五一”黄金周的总收入仅达839006000元。

用简洁的方式，把学生引入教学情境中，从而引出了本单元复习内容的全部信息：读法、写法、改写、比较、求近似数。

三、练习题的设计。

复习课练习题的设计应体现两大特点：

1、综合性

复习课中的练习与新授课或练习课中的练习应有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，侧重于知识方面的基本练习；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，所以应体现综合性，目的是让学生能通过题目的解答，建立相关知识之间的联系，从而提高学生的能力。

2、开放性

开放性练习，答案不是唯一，包含多种结果，为学生的积极思维创设丰富的问题情境，有利于培养学生思维的多向性、灵活性。

篇3：小学英语复习课的思考

1 一条主线串始终, 语言操练情境中

在平时的单元内容教学中, 英语教师都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中, 放到特定的情境中教授与操练。但在复习课的教学时, 由于知识点较多且分散, 老师们不知从哪儿下手, 于是便分割成一段段不相联系的小对话, 或者是单纯的语言句型练习, 学生学完后没有整体概念, 没有兴趣。所以我认为复习课依旧需要一条主线串始终, 把语言操练放在情境中。

在六年级6A第四单元复习单元的第一课时教学时, 我也是以一条主线“生日”串始终:首先由Free talk引入与学生直接相关的生日话题When’s your birthday?What would you like as your birthday present?随后完成有关全班学生的生日月份及生日礼物的调查表, 重点学会用Whose birthday is in…?How many students have their birthday in…?来提问和汇报调查情况。接着通过阅读Ben的日记来了解到他将如何安排他的生日, 在欢度生日的一个个活动中完成了一个个复习内容, 一副副图片, 复习了谈论公共标语, 谈论物品现在的位置和刚才的位置, 最后的作业是完成Ben生日这天的日记。层层深入, 听说读写都有训练, 所有的语言操练均在教师设定的情境中, 便于学生理解, 便于学生操练, 便于学生运用。

2 故事表演串其中, 语言综合多运用

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心, 乐于表演, 因此复习课教学中, 我通常把复习单元的图片设计成故事背景, 引导学生用所学过的英语句型、对话, 自由表演, 充分发挥学生的想象力, 培养学生的创新意识。如每一复习单元的A部分都是8—10张或独立或连贯的图片, 在教学时, 我先直接出示图片, 要求学生根据图片中的人物、动作、背景, 自己以小组为单位编排英语对话, 可自由发挥, 语言多多益善, 表演逼真为佳, 词句准确错误少为优。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性, 活跃了课堂氛围, 而且也让学生多了一次运用英语的机会。英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力, 而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力, 而不是一味地应付考试。

学生表演完后, 我会有意小结。通常我先让学生发表意见, 说一说哪一组最好, 好在哪里, 不好在哪里。我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西, 他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误, 而且对于学生们自己找出的错误, 他们往往更能虚心接受, 并且印象深刻, 不容易忘。然后我再进行总结, 评出最佳表演组, 最多语言组, 最优词句组。随后再让学生打开书本, 完成书上练习。有了前面生动活泼、印象深刻的表演, 学生很快就能完成A部分练习, 且把练习和表演一起深刻地印入脑海中了。

3 复习练习应综合, 有点深度和广度

复习课主要是帮学生梳理归纳知识点, 培养并检验学生灵活运用语言技能的大好时机, 因此我认为要略有点深度和广度。

广度是指所巩固运用的知识点不能仅仅局限于本单元, 应考虑并结合前面所学的相关知识点, 融会贯通。在复习句型对话时, 应把所学的相关的知识点都带出来, 经常地与学生见见面, 经常温习, 不至于忘记。在复习单词时, 不能就单词默单词, 应该是词组或短语。如4A第五单元复习时, 我挑出了前四个单元学生容易默错的单词, crayon, puppet, puzzle, water bottle, rabbit, rubber等, 让学生用这些单词组成词组, 并正确地写出来。复习课不是一个孤立的知识重现的过程, 而是一个相互关联的知识同化的过程, 只有融会贯通, 不断强化深入, 才能促使学生牢固掌握, 灵活运用。

深度是指复习课的练习与操练, 不应当是简单的一步即可完成的任务, 应当是有点难度的 (如语音教学时自己编造句子) , 或较长的段落 (如5B第九单元的自我介绍) , 或需两到三步才可完成的任务 (如对6个新成员的介绍) 。结合内容所需, 还可进行一点扩展, 如5B第九单元对6个国家首都的扩展学习, 因为在新成员的介绍中有一句He/She lives in Paris Tokyo/London… (city) .6个国家首都的英语便是扩展的知识。这样既暗示了我们在英语俱乐部中可以学到许多新知识, 也为后面的介绍6个新成员做铺垫, 也是英语复习课的目标要求。

在复习课教学中, 根据小学生的年龄特点, 我常将复习字词的内容通过游戏的方式来完成。

1) 接龙游戏Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母) 。这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则:学生1任意说出一个单词如:doll, 学生2可以接lemon, 学生3可以接任何一个以n开始的单词, 但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动, 要么想下一个单词可以接什么, 要么考虑是否与别人说的重复, 培养了学生倾听的习惯, 课堂气氛十分活跃, 也有效地帮助学生复习巩固了所学过的单词。

2) 接龙游戏First Letter。教师说出一个字母, 让学生写出以这个字母开头的单词, 写出的单词越多越好, 组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

3) 单词归类Word association (给一个单词, 让学生说出与这个单词有关的内容) 。如老师给出fruit这个单词, 让学生说出apple, orange, banana, pear, peach…等同类的单词。

总之, 教师在上复习课前, 一定要十分明确本单元的重难点, 明确本节课复习的主要内容, 围绕本单元的主要知识点, 在回忆温故中带领学生综合复习重点知识, 为学生的进一步学习打好坚实基础。

4 笔头练习不可少, 要有整理与归纳

英语教学应培养学生听、说、读、写的全面技能, 虽然复习时间有限, 但我们不能把所有写的任务都留给家庭作业完成, 尤其在复习课上, 写的练习不可缺少。用这样的方式提醒学生重视英语的书写和默写, 有积累才能有提高。

三、四年级因为学习的英语知识的有限, 可重点放在单词与词组的书写上。可通过各种游戏形式进行, 如:First Letter的接龙游戏, 教师说出一个字母, 让学生写出以这个字母开头的单词, 写出的单词越多越好, 组里的其他同学可接替他写出更多的单词。这是一种复习单词的, 学生们喜爱的游戏。Make phrases自造词组, 老师挑出了复习单元学生容易默错的单词, 让学生用这些单词组成词组, 并正确地写出来, 如a dog puz-zle, a nice puzzle, a school puzzle, a bedroom puzzle, my puzzle, my friend’s puzzle, Miss Yang’s puzzle, a big puzzle, a small puzzle…如是想当堂完成, 可让学生每个单词造两个词组, 如布置成家庭作业, 可多让学生组词, 多者奖励。五、六年级英语知识逐步增加, 应多增加阅读和句子的书写训练。用这样的复习方式训练学生写的能力, 以达到较扎实的复习效果。

5 结束语

总之, 小学英语复习课是把平时英语教学中的知识点, 以再现、整理、归纳等方法串起来, 达到帮助学生牢固掌握英语知识的目的。复习课不是简单的重复, 而是在新的情景中、高层次的再现。复习课的任何教学活动都应为学生获得语言知识、培养语言技能而服务。教师应结合学生的年龄特点, 精心设计有效的教学活动, 在活动中充分运用语言, 才能提高复习课的效率, 提高学生综合运用英语的能力。

参考文献

[1]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社, 1999.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社, 2003.

篇4：小学英语复习课的思考与操作

关键词：小学英语；教学；复习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0029-03

小学英语单元内的复习课、单元间的复习课、阶段性的复习课，林林总总的复习课占据了整个学期总课时数相当大的比重。如何将学过的知识重新建构，形成知识网络，实现从“储存知识”向“知识提取”的转变，从而发挥复习课的最大功效，这是教师必须思考的问题。

一、整合提升，综合运用

McLaughlin（1987）认为，第二语言习得的过程不仅涉及对语言的处理从“有控制”发展为“自动”的过程，同时还设计语言知识结构的重新构建。语言知识从“套话结构”（formulaic speech）到“规则分析”（rule-analysis）就是一种结构变化，是信息的重新构建。复习课需要帮助学生认识到信息是如何在生活中运用的。

案例：牛津小学英语6B 一般将来时复习课。

片段一：借助照片，教师进行自我介绍，然后以判断的形式检验学生的理解，引出主人公Alice。

单调的知识虽有知识的名义，但它只是知识的零头或压缩，不是知识的完整形态。真实的知识从来就呈现丰富多彩的状态。较之仅仅提供记忆信息的特殊学习经验，更经济的做法是提供一种学习情境，其中获取信息已成为整个问题解决程序中的一部分。所以教师通过图片进行自我介绍，学生通过图片和语言，获取并提炼有用的信息，并加以验证信息，这是师生交流的一种方式，也是对知识整合的一种方式。其语言内容及活动，能让学习者感到有意义。这是现代外语教学所倡导的语言形式，不能仅局限在与语言符号本身所承载的意义上，必须着眼于学习者的生活经验。

片段二：游戏激趣，巩固一般将来时的多种特殊疑问句。Alice 人在上海，她想到苏州和常州游玩，通过一段听力材料，教师设计了如下活动：

通过看图来回顾听力材料的内容，解决一些details，指导学生由粗听到精听，并能用各种问句进行提问：

——Who is going to Changzhou Library on foot at 9：00 tomorrow morning？

——Where is Su Yang going？

——How is Su Yang going to Changzhou Library？

——What time is Su Yang going to Changzhou Library？

片段三：设计任务：Alice来到了常州，你准备如何带她游玩呢？在完成任务的过程中达到学以致用。In the morning， we are going to … We can go … by… It’ll take us … hour（s）/minutes. Then we are going to have lunch at …. In the afternoon， we are going to … This is a … place. We can ….Hope we can have fun together.

整节课中教师不是把知识和技能作为获得和储存加以对待，而是在课堂之中同伙伴一起解决问题的过程中作为一种表达和共享加以运用。正如华南师范大学教科院刘良华教授所说，知识是否有用，取决于它是否使人因求知而善于解决生活问题；取决于它是否使人因求知而变得更有智慧；取决于它是否使人因求知而变得更有人格魅力。既然如此，为什么不让学生在使用知识、与知识打交道的过程中学习有用的知识？

二、一线串珠，形散神聚

在复习过程中，教师以某一主题或故事为中轴，把培养语言实际运用能力的全过程分解到同一主题下的各个“情境”中，然后将知识、技能、价值和创意思考集合起来，整体呈现给学生，设计思考问题，为学生的语言实践提供有意义的空间，从而提高学生在实际交往中运用英语思维和即时交流的能力。

案例：牛津小学英语5B 一般现在时复习课。

整个课堂教学围绕学生耳熟能详的经典故事Cinderella 展开……

课伊始出现Cinderella，以She’s nice. She’s lovely. Her dress is so pretty.引出She’s so poor. What does she usually do in the morning？ 在引起情感共鸣后学生会纷纷猜测：I think she usually… s/es…

然后呈现表格，比较Cinderella和她的两个妹妹的信息，教师巧妙地设置一个信息差，让学生用Do they… in the afternoon？和Does Cinderella…，too？进行猜测和问答。

故事继续发展，接着ppt上出现horse carriage， dance with the prince，借助学生对故事已有的感知，师生进行交流：Where does she go in the evening？ How does she go there？ What does she do？

接着完成故事：Cinderella is a poor girl. She d____ have a mother. She h____ a stepmother and two bad sisters. They usually g_____shopping and play games， but Cinderella doesn’t. She n_____ to do lots of housework every day.

Cinderella wants to go to the party. A fairy gives her a nice dress and a horse carriage. She g______ to the party in the evening .Many girls w______ to dance with the prince. But the prince would like to d_______ with Cinderella. They dance and talk all night long. But she runs home before twelve o’clock.

在完成故事的过程中巩固一般现在时，然后归纳第三人称单数后动词的变化形式。

续读《After the party》

Cinderella runs and loses（丢失） one of her glass shoes. She must get home before twelve. She is late. She runs into the house. Now， she is in her old dress again.

The prince finds Cinderella's shoe. The next morning， he goes from house to house to find her. He goes to Cinderella's house. The two bad stepsisters try on the shoe， but their feet are too big.

“Can I try it on？” asks Cinderella. “Yes，” the prince says， so Cinderella tries the shoe on. It fits（合适）her feet. “I find my princess（公主）”the prince says. Then they live happily together.

根据以上短文设计Read， judge and correct的练习。

课的最后设计这样的情境：Cinderella lives happily with the prince. Just imagine.灰姑娘和王子幸福地生活在一起。

教师将语法知识点巧妙地融于故事中，正如德国一位学者所作的精辟比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被接收。

三、拓展延伸，升华体验

复习课中，教师要借助一定的情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值，使学生的心智、情感都能获得提升。

案例：牛津小学英语6B Unit 1&2比较级复习课。

片段一：继第二单元More exercise之后，Say something about Jim’s problem. How is Jim one year later？ 让学生展开想象，描述一年之后Jim的变化。

片段二：教师出示几张自己从幼年开始的照片，运用比较级，与学生交流自己外形的变化，住宅的变化，工资的变化……然后由学生互相交流自己的变化。

片段三：通过采访一位退休老教师的视频，由人物的变化转到所在学校的变化，其中拓展一些新单词： change， wide等，激发学生对学校的热爱之情。

片段四：中西方文化的渗透。呈现Yang Ling’s family和 Jim’s family两篇小短文，通过阅读引导学生进行如下比较：

孩子需要父母的理解，同样父母也需要孩子的理解。在情感渗透的基础上，结合本课复习重点进行写话训练：

I want to be a better kid， so I will do the things below. I’ll_____________________. I’ll_____________________. …I think I can be a better kid soon.

我们不难发现，随着复习环节的层层铺开，处处留下了教师努力促进学生心智活动的痕迹。教学不仅复习了“比较级”，并拓展了该句型的运用领域，而且增强了学生的情感体验，从而使语言从真正意义上回归生活。的确，学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的加温，学科知识和儿童的精神世界就难以达到统一。

参考文献：

[1]肖 川.成为有思想的教师[M].重庆：西南师范出版社，2009.

[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

篇5：小学英语复习课的听课心得

1、教学结构的安排。小学英语复习课涉及到的知识点较为分散，比如一节期中或者是期末的复习课，教师就要考虑到六个单元的知识点的串联，并且在结构上要进行一个合理的安排，在课前要能够认真研读教材，做到合理把握，有效将知识点进行整合，力求结构合理，重点难点突出。

2、教学内容的整合。复习课无论是单元复习还是期中期末的Recycle课型，教师都要做到将内容精简，而并非平铺直叙，教师要能够进行综合考虑，以四年级的复习课为例，各个单元的.内容需要进行再整合，虽然知识点有些前后没有必然的联系，教师也应该尽可能地将它们进行有机的联系。我在一次三(上)的Recycle1教学时运用情境教学法将三个单元的内容进行了合并与调整，整体效果较佳，但难度还需要根据学情适当调整。

3、教学语言的丰富。教师在讲授复习课时需要不断运用丰富的语言来引导学生开展复习，可以把各个单元的内容进行不断地整合，加强知识点的综合复现，循环往复，以此来加深学生的印象，也可以多运用活动教学法，让课堂更加活泼，做到寓教于乐。

篇6：初三英语复习课的反思

初三英语复习课的反思

初三英语:郑海鸥

复习课要注意加强对教材的通盘认知和理解，特别是需要对教材进行适当的剪裁和调整。例如，在九年级上册Unit3出现了一般现在时的被动语态，而一般过去时的被动语态和情态动词的被动语态在Unit4才陆续出现，我在复习Unit3时，就有意思地把Unit4中有关被动语态的这两部分内容，安排在同一个课时内复习，复习完后在配合一些相关的主动改成被动或被动改成主动的句型转换练习，这样做便于对同一类的语法内容做一个归类，然后进行操练，检查学生的掌握情况，这样有利于学生对初中阶段被动语态的整体理解和掌握，效果较好。

篇7：走出小学数学复习课的误区

复习是知识巩固的过程，是知识系统化的过程，也是提高学生技能的过程，它是小学数学教学过程中的重要环节。有人说：“平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。复习课也是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有重要的作用。但由于长期受“应试教育”的影响，小学数学复习教学中，仍存在着以下几点问题：

1. 复习与应试挂钩。很多复习课搞的是面面俱到和题海战术，是旧知识的简单再见和机械重复，结果使学生学习负担过重，压力过大，乏味，教师烦恼，起不到发展学生能力的作用。

2. 偏重于讲解思考题、难题、怪题，不面向全体学生，使学习困难的学生没有弥补缺陷的机会，失去学习信心，扼杀了学生的积极性和个性。

3. 不注意复习课与练习课的区别，把复习课上成单纯的练习课，没有体现复习课是知识的系统化，是在原有基础上的更高层次的学习过程。

素质教育势在必行，培养学生的创新精神，使学生全面发展，是新世纪人才的需要。为此，作为小学生数学教师，应摆脱“应试教育”的束缚，面向全体学生，使学生各方面的能力有较大的提高。根据多年的教学实践，我认为小学数学复习课应做到以下几点：

一、树立正确的教育观念

课堂教学是小学数学教学实施素质教育的主渠道，而复习课又是课堂教学的重要组成部分。因此，作为教学第一线的全体教师，必须全面而准确的把握素质教育的含义，深刻认识“应试教育”的弊端，找准立足点，上好复习课。?

素质教育的三个重要含义：

1、教育要面向全体学生，而不是面向少数学生。

2、要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试。

3、要培养学生的自觉学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动的、机械的接受知识。

??小学数学教师是实施素质教育的直接操作者，因此，只有转变观念，从提高全民族的战略高度出发，才能树立正确的育人观，才能自觉的在复习课中，有计划的实施素质教育，使复习课达到全面提高学生素质的目的

二、明确复习的主要目的

小学数学复习的主要目的有以下几点：

1、沟通联系，“串线结网”

小学数学教学网是循序渐进、螺旋上升编排的，具有严密的系统性，知识的纵横之间有一根根无形的线把它们有机的串在一起，但数学教材的内容是一个一个断开的课时完成的。复习课，就是要让学生通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，结成网，形成一个完整的知识网络体系，这样不但能加深知识，巩固对所学知识的理解，而且便于将成块的知识储存在大脑中，便于今后运用。

??2、培养学生整理知识的能力

复习课不只是引导学生认识和重视旧知识，重要的是培养学生整理知识的能力。通过编写提纲、列表等方法，将所学知识的逻辑整理出来，使教材的知识结构在整理过程中逐步转化为学生的认知结构，并使学生初步学会运用不同的却又恰当的方法讲获得的新知识嵌入自己的认知结构中。

3、帮助学生弥补知识上的缺陷

由于学生的认识能力、兴趣爱好、意识倾向等存在着差异，因此，对于学过的数学知识，掌握程度上也就存在着差异。“查漏补缺”是复习课的重要摸底方法之一。教师在上复习课时，结合学生实际，切实把握较差学生的情况，及时的有针对性的弥补他们知识上的缺陷。通过复习能够做到堵漏补缺，扬长避短，同时也能弥补教师在教学中的不足。

4、为以后的学习做好准备

复习课为学生以后的学习做好两方面的准备，即：为以后的学习做好知识上的准备和加强数学思想和方法的参透。

三、采取有效的复习方法

1、制定切实可行的复习方案

首先根据所学内容和学生的实际情况制定一个复习计划。复习前，教师将所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易措之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底(覆盖面较全，突出重点而又有不同层次。)，将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。要指定切实可行的复习方案，应该注意以下几个方面的情况：

(1)本堂复习课包括哪些基础知识和基本技能，哪些是重点部分，哪些是关键部分。

(2)以本节课的复习内容为载体，应如何培养学生哪些方面的数学能力和数学习惯。

(3)对于本节课的复习内容，学生掌握得如何，哪些概念比较模糊，哪些解题方法还不熟练，这些问题中，哪些带有普遍性。

(4)采用何种方式方法引导学生进行复习，如何面向全体学生。订好复习计划后，复习课才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

2、让学生参与复习的全过程

科学的复习课应是在教师有效的“点拨激趣”下，营造一个让大多数同学积极参与的复习环境，合理的`选择和安排知识重视的材料，组织学生展开自由的、充分合作交流的活动，通过合作互动与作业操作，使学习的知识得到升华，达到巩固知识、发展能力的目标。让全体学生自己主动参与复习，这样能激发学生的学习兴趣，使学生始终处于兴奋状态，全身心投入到复习中去。

3、选择恰当的复习方法

复习的方法很多，有阅读课文、编写提纲、绘制图表、说理、举出例证和一题多解等，到底选择哪些复习方法，要根据复习的具体内容和学生的具体情况而定。学生复习的方法越多，表明学生的思维越灵活，思路越开阔，就越有利于促进其思维的发展，提高创造能力。

4、设计合理的课堂复习模式

要提高复习效率，真正做到面向全体学生，使学习有困难的同学对以往知识上的缺陷得意弥补，学有余力的学生在原有知识水平上，上一个新台阶，应考虑班级授课、小组合作及个别辅导相结合的三位一体的复习课堂教学模式。

当帮助学生整理和复习某一单元或某个知识块上的各个知识点，或者利用所学概念、法则、公式等进行练习时，可采用分组合作及个别辅导相结合的模式。

当需要将各知识点串成线、联成片，或者对学生的练习进行主讲时，可采用班级授课的形式。

5、切实抓好复习课中的练习

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，复习课的练习就更是如此。因此，教师要精心安排，切实抓好复习课中的练习。

(1)用好教材各单元和期末的复习，各单元后和全册后都有由易到难、由深入浅的练习。分为两层，即保底练习和不封顶练习。保底练习，这是全体同学达到的共同要求的练习，包括基本练习、变式练习、综合练习三部分，这些是精心设计的，在复习课中要充分用好这些习题、发挥好习题的多种功能，尽量不要补充雷同的习题，以免加重学生的负担。不封顶练习，它是供学有余力的学生用的，可利用学习园地或者课外活动等。

(2)适当补充一些针对性练习

复习中要根据学生的具体情况，根据教学目标设计不同层次的习题，把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，让每一个学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。补充一些教材不足的习题，要特别注意补充一些为中差生弥补知识缺漏的习题，使复习落到实处。

篇8：关于小学英语复习课的教学思考

一、小学英语复习课中应注重创造良好的英语语境

针对小学译林版教材词汇的实用丰富、语法的深入浅出特点, 要求教师在教学中结合学生实际, 在小学英语复习课中要加强语言在语境中的训练, 把所学知识点整理归纳成系统, 逐步渗透到语言操练的情境中。以便于学生英语整体概念的形成, 同时也有利于英语学习兴趣的培养。如小学三年级下册一到三单元的学习中, 由身边的学习用品开始, 如在3A《Unit3 Fruit》及3B Unit1《Myschool bag》中, 在熟悉apple、pear、banana、orange、pen、pencil、case、rule、book、bag、eraser等课本单词的基础上, 连接的几课在逐层深入地训练相关知识点, 加上当堂模拟简单小对话进行当堂表演, 对活跃课堂气氛和培养学生学习兴趣是相当关键的。在创造仿真语境时, 媒体作为一种高效的仿真工具, 把声音和图片应用到语境对话中来, 以便模拟出更加真实的英语交流情景。

二、深刻挖掘英语儿歌对学生的影响

小学英语复习课应深入挖掘儿歌对学生产生的重大影响, 发挥其魅力, 来带动和激励学生对英语的学习。小学生一般对音乐具有浓厚的兴趣, 容易被其吸引, 借助音乐的节奏和韵律感染和熏陶学生, 可以培养学生良好的英语学习兴趣, 这对于学生身心健康发展是非常有利的。可以针对刚接触英语的小学生教唱英文字母歌;例如三年级下册Unit1《In class》中, 教学生学会诵读:Open the window。且教师在挑选歌曲时应尽量选取外籍人的英文歌曲, 其发声、语法等更接近英文标准, 并且在课堂上反复播放, 还可以利用课外时间教一些利于学生发展的歌曲。另外, 教师可以把所教授的知识编成歌, 用这种形式让学生牢记知识。在歌曲学习中适当加入表演和舞蹈, 让英语学习真正成为快乐学习, 对学生的身心健康发展是非常有益的。

三、英语复习课教学过程中应注重寓教于乐

用游戏进行教学是广大教师所热衷的, 效果比较理想且遵从了小孩子爱玩的天性。学生对于严肃的教学模式容易厌倦, 可以将所要学习的知识编成相关的游戏。如制作图与单词相结合的卡片来记动物、水果一类的单词。让学生分组且角色互换来进行单词的拼写, 过程中还可以加入表演来带动课堂气氛。类似活动的开展, 有利于锻炼学生团队合作精神、记忆力和反应速度。此外, 还可以通过讲故事, 趣味阅读等拓展学生学习中的词汇量与英语思维方式。如在Unit 3《My day》一文中, 学生在熟悉课文的基础上, 用所学知识以讲故事的形式讲述自己的一天。还可以通过网络、媒体把一些经典题材以动画片形式呈现出来, 对其中的对话进行解析和模仿, 如学生所喜爱的《白雪公主》《青蛙王子》等, 这有利于学生语感的培养及英语学习热情的增高。

四、小学英语复习课应建立相应的奖励机制

奖励机制的建立可以激发学生更多的潜能, 充分发挥奖品的力量, 可以很大程度调动学生学习的积极性, 改变学生对学习的态度。学生对不同等级的奖品有不同的渴望, 在英语复习课当中, 教师可充分利用这一教学优势, 设立不同分数段的奖项, 以分数累计的方式, 把成绩、平时表现、活动表现等的分数进行累加, 来进行奖品的兑换, 奖品应以学生的喜好来定。如英语考试划分适当的分数线, 在相应的分数段内加一定的分, 并把平时英语书写、听写等纳入考核范围。学生在多种方式的教育下, 英语学习方式与习惯会有较大的改观, 为其英语学习打下良好的基础。

五、小学英语复习课应注重知识体系中的重难点

小学英语复习应提炼重难点, 形成一定的知识网络体系, 扩充其深度和广度。帮学生梳理知识点的同时, 可以编创顺口溜, 如动词:am is are, 人称代词:你、我、他, 让学生自己进行重点的整理与识记, 这对于学生知识的增长是非常有用的。在复习中, 教师提炼主题有利于学生更好地把握知识和引导学生自主学习, 另外, 精选练习题, 做好查缺补漏也是英语复习中相当重要的一项工作。所选题目应尽量精简、典型且具有启发性, 这有利于学生对知识的有效复习。这有利于学生逻辑思维的形成, 在学习中可以达到举一反三的效果, 这直接性地决定了学生英语成绩的好坏, 是广大教师在复习时应抓的重难点和关键所在。